Pub Date : 2024-05-17DOI: 10.1024/1010-0652/a000385
Philipp Nicolay, Simone Weber, Christian Huber, Markus Spilles
Zusammenfassung: Ausgehend von der sozialen Referenzierungstheorie zeigen sowohl experimentelle als auch längsschnittliche Studien, dass öffentliches Lehrkraftfeedback ein zentraler Einflussfaktor für die soziale Akzeptanz von Schülerinnen und Schülern ist. Da Kinder mit Verhaltensprobleme sowohl häufig negatives und selten positives Feedback erhalten als auch schlechter von ihren Peers sozial akzeptiert werden, untersucht die vorliegende Studie, inwiefern der Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz über das von Peers wahrgenommene positive und negative Lehrkraftfeedback vermittelt wird. Zusätzlich wurde überprüft, ob die Stärke der Zusammenhänge zwischen Verhaltensproblemen und erhaltenem Lehrkraftfeedback bzw. zwischen erhaltenem Lehrkraftfeedback und sozialer Akzeptanz durch die individuelle Bezugsnormorientierung der Lehrkraft moderiert wird. Hierzu wurde eine Querschnittserhebung in dritten und vierten Klassen mit N = 852 Schülerinnen und Schülern durchgeführt. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Pfadmodellen bestätigen bisherige Befunde zum Zusammenhang von Lehrkraftfeedback und sozialer Akzeptanz und legen nah, dass der Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz auch durch Lehrkraftfeedback vermittelt wird. Ein Einfluss der individuellen Bezugsnormorientierung von Lehrkräften konnte nicht nachgewiesen werden.
摘要：基于社会参照理论，实验研究和纵向研究都表明，教师的公开反馈是决定学生社会接纳程度的关键因素。由于有行为问题的儿童经常收到负面反馈，很少收到正面反馈，因此他们较少得到同伴的社会接纳，本研究探讨了行为问题与社会接纳之间的关系在多大程度上受同伴感知到的教师正面和负面反馈的中介作用。此外，本研究还考察了行为问题与所收到的教师反馈之间或所收到的教师反馈与社会接纳之间的相关强度是否会受到教师个人参照规范取向的调节。为此，我们在三、四年级进行了一次横断面调查，调查对象为 N = 852 名学生。多层次路径模型的结果证实了之前关于教师反馈与社会接纳之间联系的研究结果，并表明行为问题与社会接纳之间的联系也受到教师反馈的调节。教师个人参照标准取向的影响尚未得到证实。
{"title":"Vermittelt Lehrkraftfeedback den Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz in der Primarstufe?","authors":"Philipp Nicolay, Simone Weber, Christian Huber, Markus Spilles","doi":"10.1024/1010-0652/a000385","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000385","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Ausgehend von der sozialen Referenzierungstheorie zeigen sowohl experimentelle als auch längsschnittliche Studien, dass öffentliches Lehrkraftfeedback ein zentraler Einflussfaktor für die soziale Akzeptanz von Schülerinnen und Schülern ist. Da Kinder mit Verhaltensprobleme sowohl häufig negatives und selten positives Feedback erhalten als auch schlechter von ihren Peers sozial akzeptiert werden, untersucht die vorliegende Studie, inwiefern der Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz über das von Peers wahrgenommene positive und negative Lehrkraftfeedback vermittelt wird. Zusätzlich wurde überprüft, ob die Stärke der Zusammenhänge zwischen Verhaltensproblemen und erhaltenem Lehrkraftfeedback bzw. zwischen erhaltenem Lehrkraftfeedback und sozialer Akzeptanz durch die individuelle Bezugsnormorientierung der Lehrkraft moderiert wird. Hierzu wurde eine Querschnittserhebung in dritten und vierten Klassen mit N = 852 Schülerinnen und Schülern durchgeführt. Die Ergebnisse von Mehrebenen-Pfadmodellen bestätigen bisherige Befunde zum Zusammenhang von Lehrkraftfeedback und sozialer Akzeptanz und legen nah, dass der Zusammenhang von Verhaltensproblemen und sozialer Akzeptanz auch durch Lehrkraftfeedback vermittelt wird. Ein Einfluss der individuellen Bezugsnormorientierung von Lehrkräften konnte nicht nachgewiesen werden.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"2 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140961960","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-22DOI: 10.1024/1010-0652/a000384
J. Weise, N. Becker, Jörn R. Sparfeldt
Zusammenfassung: Zur ökonomischen Erfassung eines Intelligenzindikators in nur drei Minuten wurde der mini-q ( Baudson & Preckel, 2016 ), als deutschsprachige Adaptation und Weiterentwicklung von Baddeleys (1968) Reasoning Test, mit vielversprechenden Gütekennwerten vorgestellt. Im Beitrag wurde die psychometrische Güte des mini-q an einer unabhängigen Studierendenstichprobe überprüft und um eine neue Parallelversion erweitert ( mini-q B). In balancierter Reihenfolge bearbeiteten Lehramtsstudierende ( N = 163) beide Versionen. Die Summenwertverteilungen beider Versionen wiesen auf eine angemessene Varianz und keine bedeutsame Abweichung von einer Normalverteilung hin. Beide Versionen ( mini-q/ mini-q B) korrelierten bedeutsam untereinander (Paralleltestreliabilität: r = .76 bzw. .80) sowie mit dem IST-Screening ( r = .25/.47) und teils bedeutsam mit der Abiturnote ( r = −.07/−.25). Implikationen zur Eignung des mini-q und der neuen Parallelversion mini-q B als zeitökonomisch einsetzbare Intelligenzscreenings werden diskutiert.
{"title":"Intelligenzmessung in drei Minuten – Evaluation des mini-q und Konstruktion einer Parallelversion","authors":"J. Weise, N. Becker, Jörn R. Sparfeldt","doi":"10.1024/1010-0652/a000384","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000384","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Zur ökonomischen Erfassung eines Intelligenzindikators in nur drei Minuten wurde der mini-q ( Baudson & Preckel, 2016 ), als deutschsprachige Adaptation und Weiterentwicklung von Baddeleys (1968) Reasoning Test, mit vielversprechenden Gütekennwerten vorgestellt. Im Beitrag wurde die psychometrische Güte des mini-q an einer unabhängigen Studierendenstichprobe überprüft und um eine neue Parallelversion erweitert ( mini-q B). In balancierter Reihenfolge bearbeiteten Lehramtsstudierende ( N = 163) beide Versionen. Die Summenwertverteilungen beider Versionen wiesen auf eine angemessene Varianz und keine bedeutsame Abweichung von einer Normalverteilung hin. Beide Versionen ( mini-q/ mini-q B) korrelierten bedeutsam untereinander (Paralleltestreliabilität: r = .76 bzw. .80) sowie mit dem IST-Screening ( r = .25/.47) und teils bedeutsam mit der Abiturnote ( r = −.07/−.25). Implikationen zur Eignung des mini-q und der neuen Parallelversion mini-q B als zeitökonomisch einsetzbare Intelligenzscreenings werden diskutiert.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"92 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140676797","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-19DOI: 10.1024/1010-0652/a000382
Pascale Stephanie Petri, M. Kersting
Zusammenfassung: Die Studienwahl ist die erste Herausforderung zu Beginn einer akademischen Laufbahn. Ist die Wahl getroffen, müssen sich Studieneinsteigerinnen und Studieneinsteiger in der neuen akademischen Umwelt zurechtfinden und den Anforderungen ihres Studienfachs gerecht werden. In keiner anderen Phase des Studiums brechen so viele Studentinnen und Studenten ab. Zu den Hauptgründen dafür zählen Leistungsdefizite und Motivationsmangel. Diese wiederum rühren nicht selten daher, dass Studieneinsteigerinnen und Studieneinsteiger von den tatsächlichen Studieninhalten überrascht werden. Daraus können Überforderung und Enttäuschung resultieren. Viele Hochschulen versuchen diese Diskrepanz zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit zu minimieren, indem sie Studieninteressierten die Möglichkeit bieten, sich im Rahmen von Online Self-Assessments (OSA) vorab intensiv mit ihrem Wunschstudienfach auseinander zu setzen. Bietet eine Hochschule dieses Instrument an, so sollte es evaluiert werden. Je nach Evaluationszeitpunkt und -zweck bieten sich verschiedene Ansätze an. In diesem Beitrag präsentieren wir Beispiele dafür, wie eine Evaluation gestaltet werden kann, wenn – wie in den meisten Fällen – keine direkte Verknüpfung des individuellen OSA-Ergebnisses mit Studienverlaufsdaten möglich ist, und reflektieren Chancen und Hindernisse dieser exemplarischen Ansätze. Die Beispiele stammen aus dem OSA der Justus-Liebig-Universität Gießen (JLU). Zunächst zeigen wir auf Basis der Daten einer Studieneingangsbefragung, wie viele der eingeschriebenen Studienanfängerinnen und -anfänger das OSA genutzt haben und wie sie es bewerten (Studie 1). Anschließend stellen wir detailliertes Feedback der Nutzerinnen und Nutzer vor (Studie 2). Es folgt der Bericht über eine Studie zur Akzeptanz von studienbezogenen Intelligenztests und Persönlichkeitsfragebogen (Studie 3): Verfahren, die typischerweise im Rahmen von OSA eingesetzt werden. Abschließend diskutieren wir, an welche Gelingensbedingungen Evaluationen eines OSA geknüpft sind und welche strategischen Implikationen sich, aus unseren Erkenntnissen, ableiten lassen.
摘要： 选择学位课程是学术生涯开始时的第一个挑战。一旦做出选择，一年级学生就必须在新的学术环境中找到自己的方向，并达到学位课程的要求。在学习的任何其他阶段，都不会有这么多学生辍学。辍学的主要原因包括学习成绩差和缺乏学习动力。而这些又往往是由于新生对其学位课程的实际内容感到惊讶。这可能导致要求过高和失望。许多大学为了尽量缩小学习期望与学习现实之间的差距，为未来的学生提供机会，让他们通过在线自我评估（OSA）提前深入了解自己希望学习的专业。如果一所大学提供了这种工具，则应对其进行评估。根据评估的时间和目的，可以采取不同的方法。在本文中，我们将举例说明，在大多数情况下，如果无法将单个 OSA 结果与学习进度数据直接联系起来，可以如何设计评估，并对这些示范方法的机遇和障碍进行反思。下面以吉森 Justus Liebig 大学（JLU）的开放源码软件为例。首先，基于对一年级学生的调查数据，我们展示了有多少注册的一年级学生使用过 OSA 以及他们对 OSA 的评价（研究 1）。然后，我们详细介绍了用户的反馈意见（研究 2）。随后，我们将报告与学习有关的智力测验和个性问卷的接受情况（研究 3）：这些程序通常用于 OSA。最后，我们讨论了开放源码软件评估取得成功的条件，以及从我们的研究结果中得出的战略意义。
{"title":"Evaluation von Online Self-Assessments zur Studienwahl – Hindernisse, Chancen und Praxisbeispiele","authors":"Pascale Stephanie Petri, M. Kersting","doi":"10.1024/1010-0652/a000382","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000382","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Die Studienwahl ist die erste Herausforderung zu Beginn einer akademischen Laufbahn. Ist die Wahl getroffen, müssen sich Studieneinsteigerinnen und Studieneinsteiger in der neuen akademischen Umwelt zurechtfinden und den Anforderungen ihres Studienfachs gerecht werden. In keiner anderen Phase des Studiums brechen so viele Studentinnen und Studenten ab. Zu den Hauptgründen dafür zählen Leistungsdefizite und Motivationsmangel. Diese wiederum rühren nicht selten daher, dass Studieneinsteigerinnen und Studieneinsteiger von den tatsächlichen Studieninhalten überrascht werden. Daraus können Überforderung und Enttäuschung resultieren. Viele Hochschulen versuchen diese Diskrepanz zwischen Studienerwartungen und Studienwirklichkeit zu minimieren, indem sie Studieninteressierten die Möglichkeit bieten, sich im Rahmen von Online Self-Assessments (OSA) vorab intensiv mit ihrem Wunschstudienfach auseinander zu setzen. Bietet eine Hochschule dieses Instrument an, so sollte es evaluiert werden. Je nach Evaluationszeitpunkt und -zweck bieten sich verschiedene Ansätze an. In diesem Beitrag präsentieren wir Beispiele dafür, wie eine Evaluation gestaltet werden kann, wenn – wie in den meisten Fällen – keine direkte Verknüpfung des individuellen OSA-Ergebnisses mit Studienverlaufsdaten möglich ist, und reflektieren Chancen und Hindernisse dieser exemplarischen Ansätze. Die Beispiele stammen aus dem OSA der Justus-Liebig-Universität Gießen (JLU). Zunächst zeigen wir auf Basis der Daten einer Studieneingangsbefragung, wie viele der eingeschriebenen Studienanfängerinnen und -anfänger das OSA genutzt haben und wie sie es bewerten (Studie 1). Anschließend stellen wir detailliertes Feedback der Nutzerinnen und Nutzer vor (Studie 2). Es folgt der Bericht über eine Studie zur Akzeptanz von studienbezogenen Intelligenztests und Persönlichkeitsfragebogen (Studie 3): Verfahren, die typischerweise im Rahmen von OSA eingesetzt werden. Abschließend diskutieren wir, an welche Gelingensbedingungen Evaluationen eines OSA geknüpft sind und welche strategischen Implikationen sich, aus unseren Erkenntnissen, ableiten lassen.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":" 41","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140682735","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-18DOI: 10.1024/1010-0652/a000381
Markus Koppenborg, Katrin B. Klingsieck
Zusammenfassung: Für die Evaluation und Qualitätsentwicklung von Studium und Lehre werden häufig quantitative Befragungen von Studenten eingesetzt. Jedoch ist häufig unklar, aus welcher Motivation Studenten an den Befragungen teilnehmen und inwieweit unterschiedliche motivationale Regulationsstile mit dem Antwortverhalten im Fragebogen zusammenhängen. Ausgehend von der Selbstbestimmungstheorie der Motivation nach Deci und Ryan stellt der Beitrag die Entwicklung der Skalen zur motivationalen Regulation bei Befragungen zur Evaluation (SMR-Eval) vor. Studie 1 zeigt die fünffaktorielle Struktur des Instruments. Studie 2 weist auf eine starke Messinvarianz bezüglich Geschlecht, Abschlussziel und Fakultät hin. Korrelationen mit Drittvariablen belegen die konvergente Validität der fünf Subskalen. In Studie 3 werden latente Profilanalysen über die fünf Regulationsstile berechnet. Die Ergebnisse zeigen vier Profile, welche sich inhaltlich plausibel im Antwortverhalten der Befragten unterscheiden und damit Hinweise auf die Kriteriumsvalidität der Skalen geben. Diskutiert werden theoretische und praktische Implikationen für Evaluationsvorhaben an Hochschulen sowie Übertragungsmöglichkeiten auf andere Evaluationsgegenstände.
摘要：对学生的定量调查经常被用于教学评估和质量发展。然而，学生参与调查的动机是什么，不同的动机调节方式在多大程度上与问卷中的回答行为有关，这些问题往往并不清楚。基于 Deci 和 Ryan 的动机自我决定理论，本文介绍了评价调查中动机调节量表（SMR-Eval）的开发情况。研究 1 显示了该工具的五因素结构。研究 2 表明，该量表在性别、学位目标和院系方面具有很强的测量不变性。与第三个变量的相关性证明了五个分量表的趋同有效性。在研究 3 中，对五种调控方式进行了潜在特征分析。结果显示了四种特征，这四种特征在内容上与被调查者的反应行为之间存在着合理的差异，从而为量表的标准效度提供了依据。本研究讨论了对大学评价项目的理论和实践影响，以及将其应用于其他评价主题的可能性。
{"title":"„Wir wollen mitreden!“ – Entwicklung und Validierung von Skalen zur Erfassung motivationaler Regulation bei der Teilnahme an Befragungen zur Evaluation des Studiums (SMR-Eval)","authors":"Markus Koppenborg, Katrin B. Klingsieck","doi":"10.1024/1010-0652/a000381","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000381","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Für die Evaluation und Qualitätsentwicklung von Studium und Lehre werden häufig quantitative Befragungen von Studenten eingesetzt. Jedoch ist häufig unklar, aus welcher Motivation Studenten an den Befragungen teilnehmen und inwieweit unterschiedliche motivationale Regulationsstile mit dem Antwortverhalten im Fragebogen zusammenhängen. Ausgehend von der Selbstbestimmungstheorie der Motivation nach Deci und Ryan stellt der Beitrag die Entwicklung der Skalen zur motivationalen Regulation bei Befragungen zur Evaluation (SMR-Eval) vor. Studie 1 zeigt die fünffaktorielle Struktur des Instruments. Studie 2 weist auf eine starke Messinvarianz bezüglich Geschlecht, Abschlussziel und Fakultät hin. Korrelationen mit Drittvariablen belegen die konvergente Validität der fünf Subskalen. In Studie 3 werden latente Profilanalysen über die fünf Regulationsstile berechnet. Die Ergebnisse zeigen vier Profile, welche sich inhaltlich plausibel im Antwortverhalten der Befragten unterscheiden und damit Hinweise auf die Kriteriumsvalidität der Skalen geben. Diskutiert werden theoretische und praktische Implikationen für Evaluationsvorhaben an Hochschulen sowie Übertragungsmöglichkeiten auf andere Evaluationsgegenstände.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":" 46","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140687731","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-08DOI: 10.1024/1010-0652/a000380
Ramona Obermeier, V. Lutz, K. Fuchs, Mareike Nowak, M. Gläser-Zikuda
Zusammenfassung: Einigen Schülerinnen und Schülern gelingt es besser als anderen, schulische Herausforderungen zu bewältigen. Dies wird unter anderem auf ihre Resilienz zurückgeführt. Resilienz beschreibt die prozesshafte Fähigkeit, sich an widrige Situationen anpassen zu können, die durch Interaktionen zwischen verschiedenen Systemen angeregt wird. Zentral für diese Anpassungsleistung einzelner Systeme sind individuelle und kontextuelle Faktoren, die sowohl förderlich als auch schützend wirken können und zu denen unter anderem Selbstwirksamkeitserwartungen und Sozialbeziehungen zählen. Die Kontextbedingungen in der Schule zeichnen sich durch eine Mehrebenenstruktur aus, die bei der Analyse der Resilienzentwicklung allerdings bislang nicht berücksichtigt wurde. Die vorliegende Studie zeigt an einer Stichprobe von 655 Schülerinnen und Schülern in 5.–9. Klassen, dass die schulischen Selbstwirksamkeitserwartungen, die Qualität der Beziehung zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern und das Familienklima auf Individualebene sowie die Hilfsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler auf Klassenebene einen Zusammenhang mit deren Resilienz aufweisen. Damit liefert die Studie Evidenz für die Bedeutsamkeit individueller und sozialer Ressourcen der Resilienzentwicklung, belegt aber auch einen Zusammenhang von Variablen auf aggregierter Klassenebene. Förderansätze der Resilienzentwicklung müssen demnach sowohl auf Individual- als auch auf Klassenebene ansetzen.
{"title":"Zum Zusammenhang zwischen Resilienz, Selbstwirksamkeit und Sozialbeziehung in Familie und Schule","authors":"Ramona Obermeier, V. Lutz, K. Fuchs, Mareike Nowak, M. Gläser-Zikuda","doi":"10.1024/1010-0652/a000380","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000380","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Einigen Schülerinnen und Schülern gelingt es besser als anderen, schulische Herausforderungen zu bewältigen. Dies wird unter anderem auf ihre Resilienz zurückgeführt. Resilienz beschreibt die prozesshafte Fähigkeit, sich an widrige Situationen anpassen zu können, die durch Interaktionen zwischen verschiedenen Systemen angeregt wird. Zentral für diese Anpassungsleistung einzelner Systeme sind individuelle und kontextuelle Faktoren, die sowohl förderlich als auch schützend wirken können und zu denen unter anderem Selbstwirksamkeitserwartungen und Sozialbeziehungen zählen. Die Kontextbedingungen in der Schule zeichnen sich durch eine Mehrebenenstruktur aus, die bei der Analyse der Resilienzentwicklung allerdings bislang nicht berücksichtigt wurde. Die vorliegende Studie zeigt an einer Stichprobe von 655 Schülerinnen und Schülern in 5.–9. Klassen, dass die schulischen Selbstwirksamkeitserwartungen, die Qualität der Beziehung zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern und das Familienklima auf Individualebene sowie die Hilfsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler auf Klassenebene einen Zusammenhang mit deren Resilienz aufweisen. Damit liefert die Studie Evidenz für die Bedeutsamkeit individueller und sozialer Ressourcen der Resilienzentwicklung, belegt aber auch einen Zusammenhang von Variablen auf aggregierter Klassenebene. Förderansätze der Resilienzentwicklung müssen demnach sowohl auf Individual- als auch auf Klassenebene ansetzen.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"37 16","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140732235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-18DOI: 10.1024/1010-0652/a000379
Belinda Merkle, Hanna Bürkle, S. Janke, Karina Karst
Abstract: High dropout rates at universities, often caused by false expectations and a lack of motivation, pose a serious problem in higher education. Online self-assessments (OSAs) assess expectations regarding a field of study (major) and provide feedback on the reality of the major, thus pointing out expectation-reality discrepancies as well as helping prospective students choose a major. Based on cognitive dissonance theory, pointing out expectation-reality discrepancies should be related to changes in motivation for the major (expectancies for success, subjective values, intention to choose a major) and this relationship should be strengthened by feedback. Past research has shown that OSAs can correct expectations and that expectation-reality discrepancies are related to motivation but has not investigated the role of feedback for this process. Therefore, we extend past research by examining whether the positive relationships between expectation-reality discrepancies and changes in motivation for a major are stronger for prospective students who receive feedback on their expectation-reality discrepancies than for prospective students who do not receive feedback after the assessment. We conducted a field experiment in which 234 prospective students were randomly assigned to one of two groups (EG1 = OSA including feedback; EG2 = OSA without feedback). As hypothesized larger expectation-reality discrepancies were associated with larger changes in motivation for a major (expectancies for success, subjective values, intention to choose a major). Beyond that, we found a moderation effect of the feedback condition showing that the positive relationships between expectation-reality discrepancies and expectancies for success were stronger when prospective students received feedback (vs. no feedback). As feedback only showed effects beyond expectation-reality discrepancies in one of the considered outcomes, both the development of assessment and feedback should be targeted to optimize the effectiveness of OSAs.
摘要：大学的高辍学率往往是由错误的期望和缺乏动力造成的，这已成为高等教育中的一个严重问题。在线自我评估（OSA）可以评估学生对学习领域（专业）的期望，并对专业的现实情况提供反馈，从而指出期望与现实之间的差异，帮助未来的学生选择专业。根据认知失调理论，指出期望与现实之间的差异应与专业学习动机（成功期望、主观价值观、专业选择意向）的变化有关，这种关系应通过反馈得到加强。过去的研究表明，开放源码软件可以纠正期望，而期望与现实之间的差异与学习动机有关，但没有研究反馈在这一过程中的作用。因此，我们对过去的研究进行了延伸，研究了在评估后获得期望-现实差异反馈的准大学生与未获得反馈的准大学生相比，期望-现实差异与专业学习动机变化之间的正相关关系是否更强。我们进行了一项现场实验，将 234 名准大学生随机分配到两组中的一组（EG1 = 含反馈的开放式自评；EG2 = 不含反馈的开放式自评）。正如假设的那样，期望-现实差异越大，专业动机（成功期望、主观价值观、专业选择意向）的变化就越大。除此之外，我们还发现了反馈条件的调节效应，即当未来学生收到反馈（与未收到反馈相比）时，期望-现实差异与成功期望之间的正相关关系更强。由于反馈仅在其中一项结果中显示出超越期望-现实差异的效果，因此应同时针对评估和反馈进行开发，以优化 OSA 的有效性。
{"title":"Change my mind","authors":"Belinda Merkle, Hanna Bürkle, S. Janke, Karina Karst","doi":"10.1024/1010-0652/a000379","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000379","url":null,"abstract":"Abstract: High dropout rates at universities, often caused by false expectations and a lack of motivation, pose a serious problem in higher education. Online self-assessments (OSAs) assess expectations regarding a field of study (major) and provide feedback on the reality of the major, thus pointing out expectation-reality discrepancies as well as helping prospective students choose a major. Based on cognitive dissonance theory, pointing out expectation-reality discrepancies should be related to changes in motivation for the major (expectancies for success, subjective values, intention to choose a major) and this relationship should be strengthened by feedback. Past research has shown that OSAs can correct expectations and that expectation-reality discrepancies are related to motivation but has not investigated the role of feedback for this process. Therefore, we extend past research by examining whether the positive relationships between expectation-reality discrepancies and changes in motivation for a major are stronger for prospective students who receive feedback on their expectation-reality discrepancies than for prospective students who do not receive feedback after the assessment. We conducted a field experiment in which 234 prospective students were randomly assigned to one of two groups (EG1 = OSA including feedback; EG2 = OSA without feedback). As hypothesized larger expectation-reality discrepancies were associated with larger changes in motivation for a major (expectancies for success, subjective values, intention to choose a major). Beyond that, we found a moderation effect of the feedback condition showing that the positive relationships between expectation-reality discrepancies and expectancies for success were stronger when prospective students received feedback (vs. no feedback). As feedback only showed effects beyond expectation-reality discrepancies in one of the considered outcomes, both the development of assessment and feedback should be targeted to optimize the effectiveness of OSAs.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"22 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140232828","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-02-26DOI: 10.1024/1010-0652/a000377
Clara Mumme, R. Vollmeyer
Zusammenfassung: In Anlehnung an die Erwartungs-Wert-Theorie stellen Erwartungen und subjektive Werte im Schulkontext wichtige Ressourcen für Motivation und Leistungen dar. Bisherige Untersuchungen zeigen, dass direkt-kommunizierte Nützlichkeitsinformationen die Motivation und die Leistung in naturwissenschaftlichen Fächern steigern können, allerdings wurden vorwiegend Studien im Hochschulkontext durchgeführt. Vor diesem Hintergrund wurde in dieser Studie untersucht, ob sich eine direkt-kommunizierte Nützlichkeitsintervention bei Schülern und Schülerinnen im Fach Biologie positiv auf die Leistung in einem Wissenstest auswirkt und ob dieser Effekt über die Erwartung und den subjektiven Wert erklärt werden kann. Die Nützlichkeitsintervention bestand aus einem Text mit Nützlichkeitsinformationen über ein biologisches Fachthema. Gymnasialschüler und -schülerinnen ( N = 141) wurden randomisiert in die Nützlichkeitsbedingung oder in eine Kontrollbedingung eingeteilt. Nach der Intervention wurden Nützlichkeitswerte und Erfolgserwartungen der Schüler und Schülerinnen abgefragt und die Leistung mit einem finalen Wissenstest erfasst. Die Nützlichkeitsintervention konnte die Leistung ( d = .47) und die Erfolgserwartung steigern ( d = .50). Wie zu erwarten war, wurde der Effekt der Nützlichkeitsintervention auf die Leistung über die Erfolgserwartung vermittelt. Über den Nützlichkeitswert konnte die Leistungssteigerung allerdings nicht erklären werden. Die Ergebnisse zeigen, dass eine kurze und einmalig durchgeführte Intervention mit Nützlichkeitsinformationen positive Effekte auf die Motivation und die Leistung von Schülern und Schülerinnen im Fach Biologie haben kann und erweitert damit die bisherigen Befunde über Nützlichkeitsinterventionen in naturwissenschaftlichen Fächern.
{"title":"„Nützlich zu wissen“: Effekte einer direkt-kommunizierten Nützlichkeitsintervention auf die Motivation und die Leistung von Schülern und Schülerinnen","authors":"Clara Mumme, R. Vollmeyer","doi":"10.1024/1010-0652/a000377","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000377","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: In Anlehnung an die Erwartungs-Wert-Theorie stellen Erwartungen und subjektive Werte im Schulkontext wichtige Ressourcen für Motivation und Leistungen dar. Bisherige Untersuchungen zeigen, dass direkt-kommunizierte Nützlichkeitsinformationen die Motivation und die Leistung in naturwissenschaftlichen Fächern steigern können, allerdings wurden vorwiegend Studien im Hochschulkontext durchgeführt. Vor diesem Hintergrund wurde in dieser Studie untersucht, ob sich eine direkt-kommunizierte Nützlichkeitsintervention bei Schülern und Schülerinnen im Fach Biologie positiv auf die Leistung in einem Wissenstest auswirkt und ob dieser Effekt über die Erwartung und den subjektiven Wert erklärt werden kann. Die Nützlichkeitsintervention bestand aus einem Text mit Nützlichkeitsinformationen über ein biologisches Fachthema. Gymnasialschüler und -schülerinnen ( N = 141) wurden randomisiert in die Nützlichkeitsbedingung oder in eine Kontrollbedingung eingeteilt. Nach der Intervention wurden Nützlichkeitswerte und Erfolgserwartungen der Schüler und Schülerinnen abgefragt und die Leistung mit einem finalen Wissenstest erfasst. Die Nützlichkeitsintervention konnte die Leistung ( d = .47) und die Erfolgserwartung steigern ( d = .50). Wie zu erwarten war, wurde der Effekt der Nützlichkeitsintervention auf die Leistung über die Erfolgserwartung vermittelt. Über den Nützlichkeitswert konnte die Leistungssteigerung allerdings nicht erklären werden. Die Ergebnisse zeigen, dass eine kurze und einmalig durchgeführte Intervention mit Nützlichkeitsinformationen positive Effekte auf die Motivation und die Leistung von Schülern und Schülerinnen im Fach Biologie haben kann und erweitert damit die bisherigen Befunde über Nützlichkeitsinterventionen in naturwissenschaftlichen Fächern.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"44 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-02-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140431429","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-01DOI: 10.1024/1010-0652/a000373
{"title":"Danksagung Gutachterinnen und Gutachter 2023","authors":"","doi":"10.1024/1010-0652/a000373","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000373","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"38 41","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139125643","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-12DOI: 10.1024/1010-0652/a000374
Sebastian Trentepohl, Julia Waldeyer, J. Fleischer, Julian Roelle, D. Leutner, Joachim Wirth
Abstract: Resource-management learning strategies are particularly important for performance in higher education. Despite this consideration, the current state of research still lacks evidence on the precise interplay of the different learning process components that affect academic performance. The aim of the present study was to test a mediation model derived from process theories of self-regulated learning, in which students' knowledge about resource-management strategies impacts their academic performance via its behavioural manifestations. N = 106 university students took part in an online course over the period of one semester. Students' resource-management strategy knowledge was assessed at the beginning of the semester, and their use of resource-management strategies was observed via log data of their learning behaviour during the semester while learning through the online course. Academic performance was assessed on the basis of an exam at the end of the semester. The mediation model was tested for three different resource-management strategies: time management, effort regulation, and help seeking. There was a significant indirect effect of strategy knowledge via strategy use on academic performance for all learning strategies considered. We conclude that students' strategic learning behaviour is an indispensable link in the relationship between their strategy knowledge and academic performance, and discuss implications for research and training practice.
{"title":"Self-regulation of resources in higher education","authors":"Sebastian Trentepohl, Julia Waldeyer, J. Fleischer, Julian Roelle, D. Leutner, Joachim Wirth","doi":"10.1024/1010-0652/a000374","DOIUrl":"https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000374","url":null,"abstract":"Abstract: Resource-management learning strategies are particularly important for performance in higher education. Despite this consideration, the current state of research still lacks evidence on the precise interplay of the different learning process components that affect academic performance. The aim of the present study was to test a mediation model derived from process theories of self-regulated learning, in which students' knowledge about resource-management strategies impacts their academic performance via its behavioural manifestations. N = 106 university students took part in an online course over the period of one semester. Students' resource-management strategy knowledge was assessed at the beginning of the semester, and their use of resource-management strategies was observed via log data of their learning behaviour during the semester while learning through the online course. Academic performance was assessed on the basis of an exam at the end of the semester. The mediation model was tested for three different resource-management strategies: time management, effort regulation, and help seeking. There was a significant indirect effect of strategy knowledge via strategy use on academic performance for all learning strategies considered. We conclude that students' strategic learning behaviour is an indispensable link in the relationship between their strategy knowledge and academic performance, and discuss implications for research and training practice.","PeriodicalId":267149,"journal":{"name":"Zeitschrift für Pädagogische Psychologie","volume":"28 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139008480","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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