Pub Date : 2019-10-01DOI: 10.28970/9789585498273.04
D. Gomez, Jorge Armando Rodríguez Cendales
Para una mejor educación se necesitan mejores profesores. Estudiar las prácticas de enseñanza de los docentes universitarios en la Universitaria Uniagustiniana implica detallar si existe la reflexión en la acción o la reflexión de la acción (Schön, 1992) y si realmente los docentes universitarios, además de poseer un dominio en su saber disciplinar específico, tienen nociones sobre lo que significa la pedagogía y la didáctica. Uno de los aspectos que indagó esta investigación, como lo señala Herrán (2013), es detallar si para enseñar en la universidad solo basta con saber la disciplina específica, pues la docencia universitaria no exige algún estudio en pedagogía y didáctica y esto antepone algunas situaciones problemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo respondió a la siguiente problematización: ¿cómo formar a los docentes universitarios en el saber didáctico desde el análisis, la reflexión y la transformación de sus prácticas de enseñanza basado en la construcción del concepto de la buena enseñanza? El proyecto se enmarca en la necesidad de formación didáctica de los docentes universitarios. Cada uno de los docentes y a su vez cada uno de los programas de la universidad tuvo la oportunidad de analizar desde la estructura administrativa y pedagógica lo que implica planear, desarrollar, evaluar y reflexionar acerca de los procesos de enseñanza en la docencia universitaria y lo que conlleva formar docentes para la calidad académica, pues la buena enseñanza es un equilibrio entre el saber disciplinar y el saber didáctico. Por medio de observaciones de clase, entrevistas semiestructuradas y grupos focales, los docentes pudieron reflexionar desde sí mismos sus prácticas de enseñanza y proponer el concepto de buena enseñanza para la formación didáctica en la universidad desde las necesidades, experiencias y el contexto propio, y concluyeron que es necesaria la formación didáctica en los docentes universitarios.
{"title":"Formación en el saber didáctico para la enseñanza universitaria","authors":"D. Gomez, Jorge Armando Rodríguez Cendales","doi":"10.28970/9789585498273.04","DOIUrl":"https://doi.org/10.28970/9789585498273.04","url":null,"abstract":"Para una mejor educación se necesitan mejores profesores. Estudiar las prácticas de enseñanza de los docentes universitarios en la Universitaria Uniagustiniana implica detallar si existe la reflexión en la acción o la reflexión de la acción (Schön, 1992) y si realmente los docentes universitarios, además de poseer un dominio en su saber disciplinar específico, tienen nociones sobre lo que significa la pedagogía y la didáctica. Uno de los aspectos que indagó esta investigación, como lo señala Herrán (2013), es detallar si para enseñar en la universidad solo basta con saber la disciplina específica, pues la docencia universitaria no exige algún estudio en pedagogía y didáctica y esto antepone algunas situaciones problemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo respondió a la siguiente problematización: ¿cómo formar a los docentes universitarios en el saber didáctico desde el análisis, la reflexión y la transformación de sus prácticas de enseñanza basado en la construcción del concepto de la buena enseñanza? El proyecto se enmarca en la necesidad de formación didáctica de los docentes universitarios. Cada uno de los docentes y a su vez cada uno de los programas de la universidad tuvo la oportunidad de analizar desde la estructura administrativa y pedagógica lo que implica planear, desarrollar, evaluar y reflexionar acerca de los procesos de enseñanza en la docencia universitaria y lo que conlleva formar docentes para la calidad académica, pues la buena enseñanza es un equilibrio entre el saber disciplinar y el saber didáctico. Por medio de observaciones de clase, entrevistas semiestructuradas y grupos focales, los docentes pudieron reflexionar desde sí mismos sus prácticas de enseñanza y proponer el concepto de buena enseñanza para la formación didáctica en la universidad desde las necesidades, experiencias y el contexto propio, y concluyeron que es necesaria la formación didáctica en los docentes universitarios.","PeriodicalId":306879,"journal":{"name":"Formación de docentes en universidades latinoamericanas","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115330615","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-01DOI: 10.28970/9789585498273.02
Mariana Valderrama Leongómez, Luis A Murillo, Alejandro Farieta, Lina Melissa Vela
A partir de la promulgación del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, se inició una serie de reformas dirigidas a modificar las condiciones de calidad de las licenciaturas. Esta normatividad ha tenido un impacto sensible en los planes de estudios y en la distribución de los créditos de los programas mencionados. En este capítulo examinamos la manera en que tres licenciaturas en filosofía asumieron esta reforma, enfocándonos en la forma en que decidieron articular los componentes disciplinar y pedagógico de sus planes de estudio. Para ello utilizamos un enfoque cualitativo y la metodología de estudio de caso múltiple, la cual incluyó la revisión documental de planes de estudio y documentos maestros de los programas examinados, así como entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos involucrados en la implementación de la reforma. Del mismo modo, hicimos revisión crítica de los textos de la reforma, mediante el contraste de los mismos con aproximaciones teóricas sobre formación de docentes. De este modo, en la primera parte caracterizamos la reforma para luego ocuparnos de la manera en que esta se implementó en los programas analizados. En el tercer aparatado presentamos la perspectiva de los docentes y directivos sobre dichas reformas, y finalizamos con la discusión y conclusiones de la investigación.
{"title":"Licenciaturas en filosofía: disputas y articulaciones entre lo disciplinar y lo pedagógico","authors":"Mariana Valderrama Leongómez, Luis A Murillo, Alejandro Farieta, Lina Melissa Vela","doi":"10.28970/9789585498273.02","DOIUrl":"https://doi.org/10.28970/9789585498273.02","url":null,"abstract":"A partir de la promulgación del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, se inició una serie de reformas dirigidas a modificar las condiciones de calidad de las licenciaturas. Esta normatividad ha tenido un impacto sensible en los planes de estudios y en la distribución de los créditos de los programas mencionados. En este capítulo examinamos la manera en que tres licenciaturas en filosofía asumieron esta reforma, enfocándonos en la forma en que decidieron articular los componentes disciplinar y pedagógico de sus planes de estudio. Para ello utilizamos un enfoque cualitativo y la metodología de estudio de caso múltiple, la cual incluyó la revisión documental de planes de estudio y documentos maestros de los programas examinados, así como entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos involucrados en la implementación de la reforma. Del mismo modo, hicimos revisión crítica de los textos de la reforma, mediante el contraste de los mismos con aproximaciones teóricas sobre formación de docentes. De este modo, en la primera parte caracterizamos la reforma para luego ocuparnos de la manera en que esta se implementó en los programas analizados. En el tercer aparatado presentamos la perspectiva de los docentes y directivos sobre dichas reformas, y finalizamos con la discusión y conclusiones de la investigación.","PeriodicalId":306879,"journal":{"name":"Formación de docentes en universidades latinoamericanas","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131705392","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-01DOI: 10.28970/9789585498273.01
Luis Alejandro Murillo Lara
Las creencias que tenga un docente acerca del proceso educativo parecen influir ampliamente la forma en que desarrolla su práctica profesional. Más aún, muchas de estas creencias podrían no jugar un rol positivo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por lo anterior, en el manuscrito se defiende la idea de que dichas creencias deberían recibir la atención explícita de los procesos de formación de docentes (tanto antes como durante el servicio) en la medida en que deseen promover prácticas específicas. Con este fin, en la primera parte se intenta bosquejar una noción de creencia suficientemente clara para este dominio. La segunda parte se enfoca en el asunto de la posibilidad de modificar creencias, directamente conectada con la cuestión de la efectividad de los procesos de formación de docentes. Nuestra conclusión es que, para hacer la diferencia, dichos procesos deben fijarse directamente en las creencias sobre el proceso educativo.
{"title":"Transformar la práctica educativa mediante la modificación de las creencias de los docentes. El lugar de las creencias en la formación de docentes","authors":"Luis Alejandro Murillo Lara","doi":"10.28970/9789585498273.01","DOIUrl":"https://doi.org/10.28970/9789585498273.01","url":null,"abstract":"Las creencias que tenga un docente acerca del proceso educativo parecen influir ampliamente la forma en que desarrolla su práctica profesional. Más aún, muchas de estas creencias podrían no jugar un rol positivo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por lo anterior, en el manuscrito se defiende la idea de que dichas creencias deberían recibir la atención explícita de los procesos de formación de docentes (tanto antes como durante el servicio) en la medida en que deseen promover prácticas específicas. Con este fin, en la primera parte se intenta bosquejar una noción de creencia suficientemente clara para este dominio. La segunda parte se enfoca en el asunto de la posibilidad de modificar creencias, directamente conectada con la cuestión de la efectividad de los procesos de formación de docentes. Nuestra conclusión es que, para hacer la diferencia, dichos procesos deben fijarse directamente en las creencias sobre el proceso educativo.","PeriodicalId":306879,"journal":{"name":"Formación de docentes en universidades latinoamericanas","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126535702","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-01DOI: 10.28970/9789585498273.05
A. Wilson
This chapter presents the results of an investigation which explores the impact on in-service teacher development resulting from an evolution in English language teaching in Mexico. Using a qualitative approach grounded in sociocultural theory, it presents the narrated stories of seven English language teachers whose experiences span a period of almost a quarter of a century at a public university in central Mexico. Their development as teachers is seen through the re-living, telling, and re-telling of their lived experiences viewed through a Vygotskian lens. A thematic re-storying system is used to analyze the data collected, revealing common themes beginning with the participants’ entry into the profession, their socialization into the community of teachers, and ultimately, their motivation to develop as teachers. This study is not meant to offer an exhaustive review of all teachers throughout the country, but through these narrated stories, both the how and the why of participants’ in-service teacher development tell a bigger story of a winding path from institutionally-promoted teacher training to self-motivated teacher development and a growing sense of professionalism.
{"title":"Teacher Tales About Professional Development in an Evolving Profession","authors":"A. Wilson","doi":"10.28970/9789585498273.05","DOIUrl":"https://doi.org/10.28970/9789585498273.05","url":null,"abstract":"This chapter presents the results of an investigation which explores the impact on in-service teacher development resulting from an evolution in English language teaching in Mexico. Using a qualitative approach grounded in sociocultural theory, it presents the narrated stories of seven English language teachers whose experiences span a period of almost a quarter of a century at a public university in central Mexico. Their development as teachers is seen through the re-living, telling, and re-telling of their lived experiences viewed through a Vygotskian lens. A thematic re-storying system is used to analyze the data collected, revealing common themes beginning with the participants’ entry into the profession, their socialization into the community of teachers, and ultimately, their motivation to develop as teachers. This study is not meant to offer an exhaustive review of all teachers throughout the country, but through these narrated stories, both the how and the why of participants’ in-service teacher development tell a bigger story of a winding path from institutionally-promoted teacher training to self-motivated teacher development and a growing sense of professionalism.","PeriodicalId":306879,"journal":{"name":"Formación de docentes en universidades latinoamericanas","volume":"42 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129890267","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-01DOI: 10.28970/9789585498273.03
José V. Abad, Jefferson Zapata García
Over the last two years, the Ministry of Education in Colombia tightened the quality conditions that all teacher education programs must attain in order to operate within the law. In this chapter, the authors present a case study that assessed a curriculum reform implemented by an English teaching program at a private university in response to these government requirements. The study specifically focused on the nature and impact of the modifications made to the program’s practicum and research training components. Data collection consisted in two phases. The first one involved a documentary analysis of (a) the policies restructuring teacher education and (b) the programs’ previous and latest study plans. The second one entailed a series of semi-structured interviews to five participants selected through key-informant and critical-case sampling. The analysis revealed a significant increase in the number of credits allocated to practicum and research training as well as the intentional articulation between them. These changes may reconfigure the student teachers’ practices and teaching identities. However, for this reform to produce the desired effects, the program needs to foster a new research-based culture among all its members.
{"title":"Reforming Practicum and Research Training in a Colombian English Teaching Program","authors":"José V. Abad, Jefferson Zapata García","doi":"10.28970/9789585498273.03","DOIUrl":"https://doi.org/10.28970/9789585498273.03","url":null,"abstract":"Over the last two years, the Ministry of Education in Colombia tightened the quality conditions that all teacher education programs must attain in order to operate within the law. In this chapter, the authors present a case study that assessed a curriculum reform implemented by an English teaching program at a private university in response to these government requirements. The study specifically focused on the nature and impact of the modifications made to the program’s practicum and research training components. Data collection consisted in two phases. The first one involved a documentary analysis of (a) the policies restructuring teacher education and (b) the programs’ previous and latest study plans. The second one entailed a series of semi-structured interviews to five participants selected through key-informant and critical-case sampling. The analysis revealed a significant increase in the number of credits allocated to practicum and research training as well as the intentional articulation between them. These changes may reconfigure the student teachers’ practices and teaching identities. However, for this reform to produce the desired effects, the program needs to foster a new research-based culture among all its members.","PeriodicalId":306879,"journal":{"name":"Formación de docentes en universidades latinoamericanas","volume":"53 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131049833","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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