Pub Date : 2024-07-24DOI: 10.36517/eemd.v46i92.93798
Ludmila de Almeida Freire, Dina Mara Pinheiro Dantas
Este artigo tem como objetivo discutir a trajetória da Didática e sua relação com as correntes teóricas da Educação, tendo como foco de análise o binômio Educação e Sociedade. Busca refletir sobre as diferentes intencionalidades que pode expressar o fazer docente, atrelado a diferentes projetos sociais. É patente, nas discussões recentes da Didática, a percepção de que se vive um momento de mudanças e crescentes pressões pela sedimentação de projetos neoliberais e neotecnicistas na Educação dos países da América Latina. A resposta que educadores e pesquisadores estão oferecendo a este cenário é um novo levante crítico, sendo chamado por alguns de “[...] terceira onda crítica da Didática” (Pimenta, 2023, p. 37). Considera-se, então, oportuno revisitar obras clássicas da Pedagogia, estimulando educadores a revisar suas próprias crenças sobre a função social da Escola. Para tanto, apresenta-se a Didática enquanto principal campo da Pedagogia, evidenciando, em sua trajetória, diferentes premissas filosóficas às quais esteve associada. Discute-se ainda esse trajeto, relacionando-o a correntes clássicas da Educação no Brasil, a saber: Concepções Filosóficas (Luckesi, 2005); Tendências Pedagógicas (Libâneo, 1990); Teorias da Educação (Saviani, 2008). Este estudo é de caráter bibliográfico e vislumbra situar o fazer didático do professor historicamente. Revisitar a história, assumir as teorias que lhe fazem sentido são tarefas inalienáveis de todo educador. De posse ou não dessa consciência didática, seu ofício irá lhe questionar constantemente sobre as respostas que dará à realidade que se impõe.
{"title":"POR QUE MESMO, PROFESSOR?","authors":"Ludmila de Almeida Freire, Dina Mara Pinheiro Dantas","doi":"10.36517/eemd.v46i92.93798","DOIUrl":"https://doi.org/10.36517/eemd.v46i92.93798","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo discutir a trajetória da Didática e sua relação com as correntes teóricas da Educação, tendo como foco de análise o binômio Educação e Sociedade. Busca refletir sobre as diferentes intencionalidades que pode expressar o fazer docente, atrelado a diferentes projetos sociais. É patente, nas discussões recentes da Didática, a percepção de que se vive um momento de mudanças e crescentes pressões pela sedimentação de projetos neoliberais e neotecnicistas na Educação dos países da América Latina. A resposta que educadores e pesquisadores estão oferecendo a este cenário é um novo levante crítico, sendo chamado por alguns de “[...] terceira onda crítica da Didática” (Pimenta, 2023, p. 37). Considera-se, então, oportuno revisitar obras clássicas da Pedagogia, estimulando educadores a revisar suas próprias crenças sobre a função social da Escola. Para tanto, apresenta-se a Didática enquanto principal campo da Pedagogia, evidenciando, em sua trajetória, diferentes premissas filosóficas às quais esteve associada. Discute-se ainda esse trajeto, relacionando-o a correntes clássicas da Educação no Brasil, a saber: Concepções Filosóficas (Luckesi, 2005); Tendências Pedagógicas (Libâneo, 1990); Teorias da Educação (Saviani, 2008). Este estudo é de caráter bibliográfico e vislumbra situar o fazer didático do professor historicamente. Revisitar a história, assumir as teorias que lhe fazem sentido são tarefas inalienáveis de todo educador. De posse ou não dessa consciência didática, seu ofício irá lhe questionar constantemente sobre as respostas que dará à realidade que se impõe. \u0000 ","PeriodicalId":343097,"journal":{"name":"Revista Educação em Debate","volume":"51 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141809557","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-18DOI: 10.36517/eemd.v46i92.93476
Artur Lucinda Gonçalves, Patricia Pedrosa Botelho
Este artigo tem como principal objetivo mostrar como foram construídas as obras para o ensino fundamental II e médio, provenientes do projeto Propostas pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa e de Literatura no ensino fundamental II e médio. O referido projeto teve por objetivo ensinar a Língua Portuguesa e a Literatura por meio de sequências didáticas abarcando obras literárias com temáticas específicas para cada série do ensino fundamental II e do ensino médio. As obras do 6º ao 9º ano versaram sobre os gêneros aldravia, poema construído a partir de seis versos univocabulares, o ex-libris marca de proveniência do século XIX e o ex-aldraviLIBRIS, que é a simbiose entre os gêneros aldravia e ex-libris, em que a escrita e a linguagem visual deverão constituir uma única peça artística. Já as do ensino médio, trabalharam com narrativas de terror, suspense, literatura de autoria feminina negra e distopia. O presente artigo se pautou nos pressupostos teóricos e metodológicos de Candido (1995), Cosson (2022), Koch e Elias (2006), Soares (2002), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Coscarelli (1996). Os referidos autores foram lidos por trazerem discussões sobre letramento literário, sequências didáticas, leitura, ensino de literatura, sequências básicas e expandidas. Tais assuntos fomentaram tanto a feitura do projeto quanto a elaboração deste artigo.
{"title":"ABORDAGEM REFLEXIVA SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E DE LITERATURA:","authors":"Artur Lucinda Gonçalves, Patricia Pedrosa Botelho","doi":"10.36517/eemd.v46i92.93476","DOIUrl":"https://doi.org/10.36517/eemd.v46i92.93476","url":null,"abstract":"Este artigo tem como principal objetivo mostrar como foram construídas as obras para o ensino fundamental II e médio, provenientes do projeto Propostas pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa e de Literatura no ensino fundamental II e médio. O referido projeto teve por objetivo ensinar a Língua Portuguesa e a Literatura por meio de sequências didáticas abarcando obras literárias com temáticas específicas para cada série do ensino fundamental II e do ensino médio. As obras do 6º ao 9º ano versaram sobre os gêneros aldravia, poema construído a partir de seis versos univocabulares, o ex-libris marca de proveniência do século XIX e o ex-aldraviLIBRIS, que é a simbiose entre os gêneros aldravia e ex-libris, em que a escrita e a linguagem visual deverão constituir uma única peça artística. Já as do ensino médio, trabalharam com narrativas de terror, suspense, literatura de autoria feminina negra e distopia. O presente artigo se pautou nos pressupostos teóricos e metodológicos de Candido (1995), Cosson (2022), Koch e Elias (2006), Soares (2002), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Coscarelli (1996). Os referidos autores foram lidos por trazerem discussões sobre letramento literário, sequências didáticas, leitura, ensino de literatura, sequências básicas e expandidas. Tais assuntos fomentaram tanto a feitura do projeto quanto a elaboração deste artigo.","PeriodicalId":343097,"journal":{"name":"Revista Educação em Debate","volume":" 36","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141824187","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-18DOI: 10.36517/eemd.v46i92.93489
Rodrigo De Souza Oliveira, Â. M. B. Linhares, Giselda Maria de Castro Lima
A partir do conceito de Bairro-Escola, apresentamos neste artigo uma breve discussão acerca de apostas emancipatórias e de como seus processos educacionais se valem de experiências propositivas para formação de sujeitos críticos, sensíveis e conscientes de sua constituição coletiva e subjetiva. Sob a luz de H. Marcuse, em consonância com autores e autoras da Educação Brasileira, analisaremos algumas reflexões sobre a construção de subjetividades e de repertórios afirmativos que valorizam o território como trilhas de aprendizagem, de práticas discursivas e de promoção de culturas não-hegemônicas. Desse modo, propomos o construto escola-comunidade como marca de ruptura à estrutura que fomenta e nutre a unidimensionalidade do sujeito.
{"title":"DIMENSÃO EMANCIPATÓRIA DA EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA:","authors":"Rodrigo De Souza Oliveira, Â. M. B. Linhares, Giselda Maria de Castro Lima","doi":"10.36517/eemd.v46i92.93489","DOIUrl":"https://doi.org/10.36517/eemd.v46i92.93489","url":null,"abstract":"A partir do conceito de Bairro-Escola, apresentamos neste artigo uma breve discussão acerca de apostas emancipatórias e de como seus processos educacionais se valem de experiências propositivas para formação de sujeitos críticos, sensíveis e conscientes de sua constituição coletiva e subjetiva. Sob a luz de H. Marcuse, em consonância com autores e autoras da Educação Brasileira, analisaremos algumas reflexões sobre a construção de subjetividades e de repertórios afirmativos que valorizam o território como trilhas de aprendizagem, de práticas discursivas e de promoção de culturas não-hegemônicas. Desse modo, propomos o construto escola-comunidade como marca de ruptura à estrutura que fomenta e nutre a unidimensionalidade do sujeito.","PeriodicalId":343097,"journal":{"name":"Revista Educação em Debate","volume":" 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141826632","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-02DOI: 10.36517/eemd.v46i92.93502
Geovânia dos Santos de Campos, Samily Monteiro Nunes, Eliane Batista de Lima Freitas
O presente artigo, aborda sobre os resultados oriundos da aplicação de diferentes concepções metodológicas com alunos de 6º a 9º ano da Escola Maria Ivone Araújo Leite e discute as perspectivas que surgiram no decorrer do “reforço escolar”, uma iniciativa de estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática e Física do ICET/UFAM. O intuito deste trabalho, parte do interesse em se obter dados referentes a aplicação de concepções metodológicas em escolas pertencentes ao ensino público, considerando a predominância do método tradicional, nas salas de aula. Durante o planejamento das aulas, os conteúdos foram organizados com a aplicação de uma metodologia distinta para cada novo tópico, avaliando o comportamento e o desempenho dos estudantes na disciplina de matemática. Com a realização do trabalho, tornou-se possível constatar a defasagem educacional em que os alunos se encontram, após o período pós-pandemia, o qual, consequentemente continua causando dificuldade no ensino-aprendizagem dos alunos e como as concepções metodológicas puderam contribuir para minimizar tal defasagem.
{"title":"DESAFIOS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM TEMPOS DE PANDEMIA E CONSOLIDAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR","authors":"Geovânia dos Santos de Campos, Samily Monteiro Nunes, Eliane Batista de Lima Freitas","doi":"10.36517/eemd.v46i92.93502","DOIUrl":"https://doi.org/10.36517/eemd.v46i92.93502","url":null,"abstract":"O presente artigo, aborda sobre os resultados oriundos da aplicação de diferentes concepções metodológicas com alunos de 6º a 9º ano da Escola Maria Ivone Araújo Leite e discute as perspectivas que surgiram no decorrer do “reforço escolar”, uma iniciativa de estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática e Física do ICET/UFAM. O intuito deste trabalho, parte do interesse em se obter dados referentes a aplicação de concepções metodológicas em escolas pertencentes ao ensino público, considerando a predominância do método tradicional, nas salas de aula. Durante o planejamento das aulas, os conteúdos foram organizados com a aplicação de uma metodologia distinta para cada novo tópico, avaliando o comportamento e o desempenho dos estudantes na disciplina de matemática. Com a realização do trabalho, tornou-se possível constatar a defasagem educacional em que os alunos se encontram, após o período pós-pandemia, o qual, consequentemente continua causando dificuldade no ensino-aprendizagem dos alunos e como as concepções metodológicas puderam contribuir para minimizar tal defasagem. \u0000 ","PeriodicalId":343097,"journal":{"name":"Revista Educação em Debate","volume":"20 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141838412","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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