Este artículo está dedicado a formular la pregunta: ¿Cuáles son los impactos de los cambios en la educación que las políticas neoliberales están implementando en el Sur Global? En este sentido, también busca investigar cuál es el concepto de Educación en las políticas neoliberales en la actualidad, si todavía es educación lo que proponen estas reformas. También busca establecer caminos para una educación efectiva frente a las políticas neoliberales. Sostiene que el neoliberalismo es una forma refinada de imperialismo que tiene en la educación uno de sus campos más privilegiados de atención: la transformación del acceso a la educación en mercancía. Para responder a la pregunta planteada, se analizan las experiencias de Chile, Brasil y Sudáfrica, países que, de diferentes maneras, se vieron afectados en las últimas cuatro décadas por reformas educativas neoliberales. A partir de la experiencia de estos países, se puede ver que las reformas neoliberales en el Sur Global han creado barreras para que las poblaciones, especialmente las más pobres, disfruten de los derechos formales que habían ganado en el mismo período de la apertura política y el fin del Apartheid, haciendo uso del recurso imperialista de la inculcación de que las reformas mismas comprendieron y comprenden el camino sin retorno de la globalización, el trípode de desregulación, descentralización y privatización, y la transformación de todas las relaciones en productos para obtener ganancias.
{"title":"La concepción neoliberal de la educación y sus impactos en el Sur Global: una nueva forma de imperialismo","authors":"Bruno Antonio Picoli, A. Guilherme","doi":"10.14516/FDE.761","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.761","url":null,"abstract":"Este artículo está dedicado a formular la pregunta: ¿Cuáles son los impactos de los cambios en la educación que las políticas neoliberales están implementando en el Sur Global? En este sentido, también busca investigar cuál es el concepto de Educación en las políticas neoliberales en la actualidad, si todavía es educación lo que proponen estas reformas. También busca establecer caminos para una educación efectiva frente a las políticas neoliberales. Sostiene que el neoliberalismo es una forma refinada de imperialismo que tiene en la educación uno de sus campos más privilegiados de atención: la transformación del acceso a la educación en mercancía. Para responder a la pregunta planteada, se analizan las experiencias de Chile, Brasil y Sudáfrica, países que, de diferentes maneras, se vieron afectados en las últimas cuatro décadas por reformas educativas neoliberales. A partir de la experiencia de estos países, se puede ver que las reformas neoliberales en el Sur Global han creado barreras para que las poblaciones, especialmente las más pobres, disfruten de los derechos formales que habían ganado en el mismo período de la apertura política y el fin del Apartheid, haciendo uso del recurso imperialista de la inculcación de que las reformas mismas comprendieron y comprenden el camino sin retorno de la globalización, el trípode de desregulación, descentralización y privatización, y la transformación de todas las relaciones en productos para obtener ganancias. ","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43504467","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Previous research has illustrated that advocacy organizations play a crucial role in education policy networks by communicating educational reform agendas to public and private stakeholders. In the United States, an inter-state consortium of these advocacy organizations has formed their own network. The Policy Innovators in Education (PIE) network is a formal, centrally coordinated policy network that connects state-level advocacy organizations to one another and to national advocacy organizations, think tanks, and philanthropic foundations. Despite more than doubling in size since 2016, little is known about the policy preferences of PIE members. In this paper, we use social network analysis to identify and describe the ideological dimensions of advocacy that structure the PIE Network and to examine how these ideological dimensions have changed as the network has expanded. We find that the central areas of emphasis among these organizations have coalesced around neoliberal ideologies that promote accountability and standards. However, there is an underlying tension within the network that unfolds along two dimensions. On the one hand, preferences for choice and autonomy (e.g., charters, general choice, and autonomy & deregulation) are contrasted to those favoring equitable funding for low-income schools and early childhood education. On the other hand, members emphasize policies involving factors internal to schools (student interventions, leadership standards and accountability) to those external to schools (e.g., familial support, funding-based equity). These tensions within the network have grown more pronounced over time as the network has expanded to include new members with a more ideological narrow set of market-based policy preferences.
{"title":"Ideological Tensions in Education Policy Networks: An Analysis of the Policy Innovators in Education Network in the United States","authors":"J. Ferrare, Laura Carter-Stone, Sarah Galey-Horn","doi":"10.14516/FDE.819","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.819","url":null,"abstract":"Previous research has illustrated that advocacy organizations play a crucial role in education policy networks by communicating educational reform agendas to public and private stakeholders. In the United States, an inter-state consortium of these advocacy organizations has formed their own network. The Policy Innovators in Education (PIE) network is a formal, centrally coordinated policy network that connects state-level advocacy organizations to one another and to national advocacy organizations, think tanks, and philanthropic foundations. Despite more than doubling in size since 2016, little is known about the policy preferences of PIE members. In this paper, we use social network analysis to identify and describe the ideological dimensions of advocacy that structure the PIE Network and to examine how these ideological dimensions have changed as the network has expanded. We find that the central areas of emphasis among these organizations have coalesced around neoliberal ideologies that promote accountability and standards. However, there is an underlying tension within the network that unfolds along two dimensions. On the one hand, preferences for choice and autonomy (e.g., charters, general choice, and autonomy & deregulation) are contrasted to those favoring equitable funding for low-income schools and early childhood education. On the other hand, members emphasize policies involving factors internal to schools (student interventions, leadership standards and accountability) to those external to schools (e.g., familial support, funding-based equity). These tensions within the network have grown more pronounced over time as the network has expanded to include new members with a more ideological narrow set of market-based policy preferences.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41437531","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Los ritmos políticos en educación son cada vez más acelerados, los contextos políticos más difusos y los actores políticos más privatizados. El artículo defiende esta tesis bajo una dimensión teórica de análisis. Las investigaciones en educación requieren realizar giros teóricos y analíticos para comprender estas importantes transformaciones que se están viviendo en los sistemas educativos. Tras la introducción, se examinan aspectos previos sobre los ritmos, los contextos y los actores en los análisis de las «transferencias políticas» en educación. Seguidamente, se defiende la necesidad de estudiar los ritmos en educación a través de las nociones de «políticas rápidas» y «neoliberalización». Los dos apartados posteriores focalizan el interés en los contextos políticos. Por un lado, se aborda la noción de «ensamblajes políticos» mediante sus elementos característicos de multiplicidades, concatenación de elementos heterogéneos y modos no lineales de hacer las políticas. Por otro lado, se demuestra cómo las nociones de «movilidades políticas» y «mutaciones políticas» son oportunas para analizar los movimientos ininterrumpidos y los espacios cada vez más difusos en los que se elaboran y ponen en marcha las agendas educativas. El último apartado analiza los cambios en los actores políticos privados a través de la exploración de la gobernanza filantrocapitalista digital en la educación.
{"title":"Políticas aceleradas/mundo ensamblado. Ritmos, contextos y actores en educación","authors":"Geo Saura","doi":"10.14516/FDE.892","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.892","url":null,"abstract":"Los ritmos políticos en educación son cada vez más acelerados, los contextos políticos más difusos y los actores políticos más privatizados. El artículo defiende esta tesis bajo una dimensión teórica de análisis. Las investigaciones en educación requieren realizar giros teóricos y analíticos para comprender estas importantes transformaciones que se están viviendo en los sistemas educativos. Tras la introducción, se examinan aspectos previos sobre los ritmos, los contextos y los actores en los análisis de las «transferencias políticas» en educación. Seguidamente, se defiende la necesidad de estudiar los ritmos en educación a través de las nociones de «políticas rápidas» y «neoliberalización». Los dos apartados posteriores focalizan el interés en los contextos políticos. Por un lado, se aborda la noción de «ensamblajes políticos» mediante sus elementos característicos de multiplicidades, concatenación de elementos heterogéneos y modos no lineales de hacer las políticas. Por otro lado, se demuestra cómo las nociones de «movilidades políticas» y «mutaciones políticas» son oportunas para analizar los movimientos ininterrumpidos y los espacios cada vez más difusos en los que se elaboran y ponen en marcha las agendas educativas. El último apartado analiza los cambios en los actores políticos privados a través de la exploración de la gobernanza filantrocapitalista digital en la educación.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45159638","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A lo largo de los años, nuestra cultura occidental ha apartado el tema de la muerte a través de su evitación o incluso negación. Por lo tanto, creemos necesaria una intervención educativa con mayores para eliminar el tema de la muerte como un tabú, y referirnos a ella como parte de nuestra vida y que como tal ha de llegar sin tener que sufrir cuando pensamos en ella. Este artículo muestra el relato de las personas mayores acerca de las actitudes tanto positivas como negativas hacia la finitud propia y ajena, poniendo de manifiesto la importancia y la necesidad de crear diversos puntos de encuentro y reflexión educativa, por ejemplo, en el Aula Permanente de Formación Abierta. Para ello, se seleccionó un diseño metodológico cualitativo utilizando como técnicas de recogida de información la entrevista semiestructurada y en profundidad. Los resultados señalan una actitud predominantemente positiva de la muerte propia pero no tanto de la muerte ajena, relatando el miedo o la ansiedad hacia la finitud de un ser querido. Explican su desconcierto al hablar de la finitud, pero afirman tenerla muy presente debido a que se trata de un tema muy relevante a su edad. Resaltamos la importancia de crear espacios educativos para poder tratar dichas actitudes negativas y reforzar las positivas. La finalidad de una educación para muerte es que los profesionales de la educación fundamenten y reflexionen acerca de su enseñanza, el aprender y desaprender y reaprender en la auto-formación donde la muerte ocupe su lugar natural.
{"title":"Actitudes hacia la finitud en personas mayores: una pedagogía del envejecimiento para el aula permanente de formación abierta","authors":"N. Martínez-Heredia, A. M. Rodríguez García","doi":"10.14516/FDE.766","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.766","url":null,"abstract":"A lo largo de los años, nuestra cultura occidental ha apartado el tema de la muerte a través de su evitación o incluso negación. Por lo tanto, creemos necesaria una intervención educativa con mayores para eliminar el tema de la muerte como un tabú, y referirnos a ella como parte de nuestra vida y que como tal ha de llegar sin tener que sufrir cuando pensamos en ella. Este artículo muestra el relato de las personas mayores acerca de las actitudes tanto positivas como negativas hacia la finitud propia y ajena, poniendo de manifiesto la importancia y la necesidad de crear diversos puntos de encuentro y reflexión educativa, por ejemplo, en el Aula Permanente de Formación Abierta. Para ello, se seleccionó un diseño metodológico cualitativo utilizando como técnicas de recogida de información la entrevista semiestructurada y en profundidad. Los resultados señalan una actitud predominantemente positiva de la muerte propia pero no tanto de la muerte ajena, relatando el miedo o la ansiedad hacia la finitud de un ser querido. Explican su desconcierto al hablar de la finitud, pero afirman tenerla muy presente debido a que se trata de un tema muy relevante a su edad. Resaltamos la importancia de crear espacios educativos para poder tratar dichas actitudes negativas y reforzar las positivas. La finalidad de una educación para muerte es que los profesionales de la educación fundamenten y reflexionen acerca de su enseñanza, el aprender y desaprender y reaprender en la auto-formación donde la muerte ocupe su lugar natural.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47526316","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo parte de una revisión teórica sobre el avance actual del capitalismo EdTech en la definición de las nuevas políticas educativas globales. En él se pretende analizar las lógicas neoliberales que están introduciéndose en los sistemas educativos a través del relato de un futuro de educación digital insoslayable, vuelto a impulsar por las grandes corporaciones tecnológicas, a raíz del confinamiento y la educación a distancia impuestas por la pandemia del COVID-19 en buena parte del mundo. Se discute la nueva gobernanza digital que se está introduciendo de mano de las BigTech en la educación, donde la hibridación público-privada se convierte más bien en subordinación y dependencia pública de lo privado y si hacia lo que realmente está conduciendo esta gobernanza híbrida es a un progresivo fenómeno de uberización educativa. Por último, se concluye que la solución no pasa por hacerse objetor a la digitalización sino por «socializar la nube» y poner en manos del común los nuevos medios de producción digital, para avanzar hacia la democracia digital educativa.
{"title":"Gobernanza híbrida digital y Capitalismo EdTech: la crisis del COVID-19 como amenaza","authors":"Enrique-Javier Díez-Gutiérrez","doi":"10.14516/FDE.860","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.860","url":null,"abstract":"Este artículo parte de una revisión teórica sobre el avance actual del capitalismo EdTech en la definición de las nuevas políticas educativas globales. En él se pretende analizar las lógicas neoliberales que están introduciéndose en los sistemas educativos a través del relato de un futuro de educación digital insoslayable, vuelto a impulsar por las grandes corporaciones tecnológicas, a raíz del confinamiento y la educación a distancia impuestas por la pandemia del COVID-19 en buena parte del mundo. Se discute la nueva gobernanza digital que se está introduciendo de mano de las BigTech en la educación, donde la hibridación público-privada se convierte más bien en subordinación y dependencia pública de lo privado y si hacia lo que realmente está conduciendo esta gobernanza híbrida es a un progresivo fenómeno de uberización educativa. Por último, se concluye que la solución no pasa por hacerse objetor a la digitalización sino por «socializar la nube» y poner en manos del común los nuevos medios de producción digital, para avanzar hacia la democracia digital educativa.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45355257","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. Larenas, Claudia Huaracoi, Paulina Beroíza, Paola Alarcón
This investigation aims to find how Chilean education is perceived by 69 English-speaking online newspaper articles from 12 different countries. A qualitative study coherent with metaphoric analysis was carried out to identify metaphors about education and students. Conceptual metaphors found in the 99 fragments taken from these news articles are organized into two dimensions. Each dimension deals with a different topic related to education in Chile and how it is represented by online media: Chilean education system , and student role and education conflict . Most of the newspapers scrutinized focused on the commercial and conflictive side of Chilean education, making the categories of Commercialism and War the most frequent ones. The most mentioned topic was the student conflict as the main subject of analysis. Chilean education can be defined as in conflict due to the contrasting viewpoints of the stakeholders involved in it and the inability to come to terms with each party. This unchanging state of affairs has led to ceaseless protests and general unrest from the Chilean population.
{"title":"Conceptual metaphors about Chilean education and students represented by 2006-2018 online English-speaking newspapers","authors":"C. Larenas, Claudia Huaracoi, Paulina Beroíza, Paola Alarcón","doi":"10.14516/FDE.767","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.767","url":null,"abstract":"This investigation aims to find how Chilean education is perceived by 69 English-speaking online newspaper articles from 12 different countries. A qualitative study coherent with metaphoric analysis was carried out to identify metaphors about education and students. Conceptual metaphors found in the 99 fragments taken from these news articles are organized into two dimensions. Each dimension deals with a different topic related to education in Chile and how it is represented by online media: Chilean education system , and student role and education conflict . Most of the newspapers scrutinized focused on the commercial and conflictive side of Chilean education, making the categories of Commercialism and War the most frequent ones. The most mentioned topic was the student conflict as the main subject of analysis. Chilean education can be defined as in conflict due to the contrasting viewpoints of the stakeholders involved in it and the inability to come to terms with each party. This unchanging state of affairs has led to ceaseless protests and general unrest from the Chilean population.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46326192","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La profesión docente ocupa un espacio central en los debates contemporáneos en el ámbito de la política educativa. Este artículo pretende comprender las transformaciones que puede estar experimentando el profesionalismo docente como consecuencia de las exigencias que plantean las prácticas políticas de la Nueva Gestión Pública (NGP). Para ello, se utiliza un enfoque metodológico cualitativo que combina las teorías de los participantes, las teorías de los investigadores y las teorías formales existentes. Concretado en un método inductivo, se sigue la propuesta de la Teoría Fundamentada. Como técnica de recogida de información se utiliza la entrevista cualitativa. Dieciséis han sido los participantes de la investigación: cuatro directores y doce docentes. La información ha sido analizada con el software QSR NVivo12. Los resultados muestran que el trabajo del profesorado está siendo reconfigurado. Se evidencia que las prácticas neoliberales están modificando la lógica profesional. El profesorado manifiesta un exceso de control y de desconfianza que hace el trabajo más incómodo y repercute en problemas de salud derivados del estrés que denuncian sufrir. Se experimentan contradicciones entre las convicciones profesionales y los imperativos que propone la NGP, que transforma al docente en un «técnico ejecutor». En este sentido, se evidencian nuevas formas de gestionar las tensiones a través de espacios de resistencia profesional y «adaptaciones» a las exigencias de la agenda neoliberal. Esto plantea que la tradicional dicotomía entre profesionalismo ocupacional y organizacional puede estar difuminándose, dando lugar a nuevos enfoques profesionales basados en habilidades híbridas.
{"title":"Profesionales híbridos: nuevas configuraciones del profesionalismo docente en el contexto político neoliberal","authors":"Javier Molina-Pérez, Julián Jesús Luengo Navas","doi":"10.14516/FDE.762","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.762","url":null,"abstract":"La profesión docente ocupa un espacio central en los debates contemporáneos en el ámbito de la política educativa. Este artículo pretende comprender las transformaciones que puede estar experimentando el profesionalismo docente como consecuencia de las exigencias que plantean las prácticas políticas de la Nueva Gestión Pública (NGP). Para ello, se utiliza un enfoque metodológico cualitativo que combina las teorías de los participantes, las teorías de los investigadores y las teorías formales existentes. Concretado en un método inductivo, se sigue la propuesta de la Teoría Fundamentada. Como técnica de recogida de información se utiliza la entrevista cualitativa. Dieciséis han sido los participantes de la investigación: cuatro directores y doce docentes. La información ha sido analizada con el software QSR NVivo12. Los resultados muestran que el trabajo del profesorado está siendo reconfigurado. Se evidencia que las prácticas neoliberales están modificando la lógica profesional. El profesorado manifiesta un exceso de control y de desconfianza que hace el trabajo más incómodo y repercute en problemas de salud derivados del estrés que denuncian sufrir. Se experimentan contradicciones entre las convicciones profesionales y los imperativos que propone la NGP, que transforma al docente en un «técnico ejecutor». En este sentido, se evidencian nuevas formas de gestionar las tensiones a través de espacios de resistencia profesional y «adaptaciones» a las exigencias de la agenda neoliberal. Esto plantea que la tradicional dicotomía entre profesionalismo ocupacional y organizacional puede estar difuminándose, dando lugar a nuevos enfoques profesionales basados en habilidades híbridas.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41733754","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article presents a Foucauldian and neo-Marxist analysis of the education charity and social enterprise, Teach First. It explores some of the affective, creative, and immaterial practices/technologies whereby this influential organisation creates or fabricates, and attempts to secure, a world of objectivity and meaning, posing and activating corresponding forms of subjectivity and conduct. The analysis addresses some of the diverse forms and modalities of power from which emerges a version of the post-Fordist, neo-liberal teacher subject – an iteration of the teacher characterised by new forms of subjectivity and social relations, which are bound up with changing economic and cultural practices. Moreoever, this article explores Teach First as a form of «affective governmentality», and situates this influential organisation within ongoing, global transformations in the governance of teacher training.
{"title":"Teach First as affective governmentality: the shaping of the hyper-performative, affected and committed teacher","authors":"P. Bailey","doi":"10.14516/FDE.820","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/FDE.820","url":null,"abstract":"This article presents a Foucauldian and neo-Marxist analysis of the education charity and social enterprise, Teach First. It explores some of the affective, creative, and immaterial practices/technologies whereby this influential organisation creates or fabricates, and attempts to secure, a world of objectivity and meaning, posing and activating corresponding forms of subjectivity and conduct. The analysis addresses some of the diverse forms and modalities of power from which emerges a version of the post-Fordist, neo-liberal teacher subject – an iteration of the teacher characterised by new forms of subjectivity and social relations, which are bound up with changing economic and cultural practices. Moreoever, this article explores Teach First as a form of «affective governmentality», and situates this influential organisation within ongoing, global transformations in the governance of teacher training.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2021-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43268698","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Research focused on the concept of the international or, rather, of international influences and interdependencies, has become a highly recurrent line of work that has been acquiring a notable presence in the field of the History of Education. The objective of this approach to historiographical work is justified as it attempts to explain with a better precision and accuracy what has happened within national borders, or even within more defined perimeters such as regional and local ones. The transfer of ideas and projects, the importation or imitation of pedagogical models, the transfer and influence of educational and school practices, the links and connections between different cultural scenarios and knowledge, the dependencies and interdependencies of international organizations, among other aspects, have led to new and more plausible analyses of educational processes and the political and social will that fostered them. The present work focuses on researching how these practices have evolved, and their networks of connection and exchange, in order to better understand educational and curricular policies in their historical development.
{"title":"Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies","authors":"M. Lorenzo, Cristian Machado-Trujillo","doi":"10.14516/fde.852","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/fde.852","url":null,"abstract":"Research focused on the concept of the international or, rather, of international influences and interdependencies, has become a highly recurrent line of work that has been acquiring a notable presence in the field of the History of Education. The objective of this approach to historiographical work is justified as it attempts to explain with a better precision and accuracy what has happened within national borders, or even within more defined perimeters such as regional and local ones. The transfer of ideas and projects, the importation or imitation of pedagogical models, the transfer and influence of educational and school practices, the links and connections between different cultural scenarios and knowledge, the dependencies and interdependencies of international organizations, among other aspects, have led to new and more plausible analyses of educational processes and the political and social will that fostered them. The present work focuses on researching how these practices have evolved, and their networks of connection and exchange, in order to better understand educational and curricular policies in their historical development.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":"18 1","pages":"1-22"},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2020-07-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48747321","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
From the beginning, Educational Psychology had the objective of procuring tools to enhance the development of the educational practice. In this way, it offered knowledge to improve the students’ learning but also to discriminate those who presented difficulties of accommodation to the rhythms established by the school institution. From a historical analysis, this work will demonstrate how this discipline, conditioned by the situation that allowed its origin in the late nineteenth century, participated strategically in the emergence of a knowledge that legitimized school practice and established new government circuits for childhood. Following this, the perspectives that began to criticize the original paradigm of the discipline from the middle of the 20th century will be examined, exposing a certain naturalized pattern of psychological knowledge production in the school environment and thus promoting a contextual model that will take into account the broad characteristics of the teaching and learning process. Finally, it will be concluded that, in spite of the theoretical strength that these orientations have managed to distribute, the proliferation of psychological diagnosis in the school classrooms during the last decades, although protected under the argument of smoothing the borders between normal education and special education, would seem not only to eclipse and diminish the possibilities of the contextual model, but also to shake the traditional school structure and bear consequences of extreme importance for the current configuration of educational practice.
{"title":"El discurso psicológico en el campo educativo: una revisión crítica de su configuración histórica y su devenir actual","authors":"A. Azrak","doi":"10.14516/fde.716","DOIUrl":"https://doi.org/10.14516/fde.716","url":null,"abstract":"From the beginning, Educational Psychology had the objective of procuring tools to enhance the development of the educational practice. In this way, it offered knowledge to improve the students’ learning but also to discriminate those who presented difficulties of accommodation to the rhythms established by the school institution. From a historical analysis, this work will demonstrate how this discipline, conditioned by the situation that allowed its origin in the late nineteenth century, participated strategically in the emergence of a knowledge that legitimized school practice and established new government circuits for childhood. Following this, the perspectives that began to criticize the original paradigm of the discipline from the middle of the 20th century will be examined, exposing a certain naturalized pattern of psychological knowledge production in the school environment and thus promoting a contextual model that will take into account the broad characteristics of the teaching and learning process. Finally, it will be concluded that, in spite of the theoretical strength that these orientations have managed to distribute, the proliferation of psychological diagnosis in the school classrooms during the last decades, although protected under the argument of smoothing the borders between normal education and special education, would seem not only to eclipse and diminish the possibilities of the contextual model, but also to shake the traditional school structure and bear consequences of extreme importance for the current configuration of educational practice.","PeriodicalId":43476,"journal":{"name":"Foro de Educacion","volume":"18 1","pages":"149-170"},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2020-07-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44866090","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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