Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p24
Lilian Giacomini Cruz Zucchini, Luciana Maria Lunardi Campos
Este estudo tem por objetivo analisar, à luz da Pedagogia Histórico-crítica (PHC), a Educação Ambiental (EA) no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (CRMS). De modo mais específico, investigamos onde e como ela se insere, principalmente sua relação com os conteúdos curriculares. Tendo como referencial teórico e metodológico o Materialismo Histórico e Dialético desenvolvemos um estudo exploratório cuja busca de informações foi realizada no citado currículo. As análises foram realizadas por meio de uma “categoria síntese”, a relação conteúdo-forma, com a qual foi possível partir empiricamente para, a partir das abstrações, compreender criticamente a EA no CRMS. Entre os resultados, entendemos que a dissociação entre conteúdo-forma encontrada no currículo implica a possibilidade de incompreensão, por alunos e professores, da crise socioambiental enquanto síntese de múltiplas determinações que têm origem no modo capitalista de produção. Em virtude disso, abre-se espaço para uma compreensão da EA enquanto Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), expressão da ideologia neoliberal, do ambientalismo de resultados, do pragmatismo contemporâneo e do ecologismo de mercado.
{"title":"A RELAÇÃO CONTEÚDO-FORMA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO SUL: ANÁLISE A PARTIR DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA","authors":"Lilian Giacomini Cruz Zucchini, Luciana Maria Lunardi Campos","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p24","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p24","url":null,"abstract":"Este estudo tem por objetivo analisar, à luz da Pedagogia Histórico-crítica (PHC), a Educação Ambiental (EA) no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (CRMS). De modo mais específico, investigamos onde e como ela se insere, principalmente sua relação com os conteúdos curriculares. Tendo como referencial teórico e metodológico o Materialismo Histórico e Dialético desenvolvemos um estudo exploratório cuja busca de informações foi realizada no citado currículo. As análises foram realizadas por meio de uma “categoria síntese”, a relação conteúdo-forma, com a qual foi possível partir empiricamente para, a partir das abstrações, compreender criticamente a EA no CRMS. Entre os resultados, entendemos que a dissociação entre conteúdo-forma encontrada no currículo implica a possibilidade de incompreensão, por alunos e professores, da crise socioambiental enquanto síntese de múltiplas determinações que têm origem no modo capitalista de produção. Em virtude disso, abre-se espaço para uma compreensão da EA enquanto Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), expressão da ideologia neoliberal, do ambientalismo de resultados, do pragmatismo contemporâneo e do ecologismo de mercado.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"67 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139151826","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p148
Beatriz-Eugenia García-Rivera, Leticia Gallegos-Cázares, Fernando Flores-Camacho, Araceli Báez Islas
Este trabajo analiza los modelos mentales desde la perspectiva de los Modelos Parciales Posibles (MPP), que permiten conocer el funcionamiento de los procesos explicativos de los estudiantes para una determinada fenomenología. La muestra se conformó por 186 alumnos de bachillerato que cursaban la asignatura de Biología V, quienes resolvieron un cuestionario previamente validado. Los resultados evidenciaron tres modelos. Los MPPI y MPPII revelan concepciones sustancialistas y estáticas de los procesos genéticos, que llevan al alumno a generar explicaciones lejanas al conocimiento científico. Los alumnos con el MPPIII realizan inferencias más completas y cercanas al conocimiento científico, estableciendo relaciones entre los mecanismos de herencia y los procesos meióticos. Estos hallazgos permiten reconocer que todos los estudiantes de la muestra pueden, dentro de un MPP, construir explicaciones sobre la herencia genética y pone de manifiesto la importancia que hagan explícitos sus razonamientos para identificar los principales problemas de comprensión de este tema.
{"title":"MODELOS PARCIALES POSIBLES DE LA HERENCIA GENÉTICA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO","authors":"Beatriz-Eugenia García-Rivera, Leticia Gallegos-Cázares, Fernando Flores-Camacho, Araceli Báez Islas","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p148","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p148","url":null,"abstract":"Este trabajo analiza los modelos mentales desde la perspectiva de los Modelos Parciales Posibles (MPP), que permiten conocer el funcionamiento de los procesos explicativos de los estudiantes para una determinada fenomenología. La muestra se conformó por 186 alumnos de bachillerato que cursaban la asignatura de Biología V, quienes resolvieron un cuestionario previamente validado. Los resultados evidenciaron tres modelos. Los MPPI y MPPII revelan concepciones sustancialistas y estáticas de los procesos genéticos, que llevan al alumno a generar explicaciones lejanas al conocimiento científico. Los alumnos con el MPPIII realizan inferencias más completas y cercanas al conocimiento científico, estableciendo relaciones entre los mecanismos de herencia y los procesos meióticos. Estos hallazgos permiten reconocer que todos los estudiantes de la muestra pueden, dentro de un MPP, construir explicaciones sobre la herencia genética y pone de manifiesto la importancia que hagan explícitos sus razonamientos para identificar los principales problemas de comprensión de este tema.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"30 41","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139148245","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p128
Charles Dos Santos Guidotti, Valmir Heckler
Neste artigo, é apresentado um estudo com o intuito de comunicar compreensões emergentes de uma revisão sistemática da literatura, com uma abordagem fenomenológica hermenêutica, acerca das ações dos estudantes em atividades de pesquisa/investigação no Ensino Médio, na área de Ciências da Natureza, a partir de artigos da Comunidade Científica. Os estudos foram coletados no Portal Brasileiro de Publicações e Dados Científicos em Acesso Aberto (Oasisbr), e um total de 32 artigos foram selecionados como corpus de análise. Trata-se de uma pesquisa qualitativa na qual, por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), emergiram três categorias: 1) Atividades de investigação associadas à experimentação; 2) Ações investigativas dos estudantes: habilidades e competências; 3) Investigação dialógica com interação e colaboração em grupos. Os resultados indicam um engajamento ativo e participativo dos estudantes nessas atividades, destacando-se a resolução de problemas práticos, práticas experimentais, leitura, escrita, trabalho em equipe, formulação de hipóteses e comunicação. O envolvimento em atividades de pesquisa/investigação em grupos também promove a participação, argumentação e compartilhamento de informações, apesar dos desafios, incentivando a interação social e a autonomia na busca e sistematização de informações.
{"title":"AS AÇÕES DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO EM ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA","authors":"Charles Dos Santos Guidotti, Valmir Heckler","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p128","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p128","url":null,"abstract":"Neste artigo, é apresentado um estudo com o intuito de comunicar compreensões emergentes de uma revisão sistemática da literatura, com uma abordagem fenomenológica hermenêutica, acerca das ações dos estudantes em atividades de pesquisa/investigação no Ensino Médio, na área de Ciências da Natureza, a partir de artigos da Comunidade Científica. Os estudos foram coletados no Portal Brasileiro de Publicações e Dados Científicos em Acesso Aberto (Oasisbr), e um total de 32 artigos foram selecionados como corpus de análise. Trata-se de uma pesquisa qualitativa na qual, por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), emergiram três categorias: 1) Atividades de investigação associadas à experimentação; 2) Ações investigativas dos estudantes: habilidades e competências; 3) Investigação dialógica com interação e colaboração em grupos. Os resultados indicam um engajamento ativo e participativo dos estudantes nessas atividades, destacando-se a resolução de problemas práticos, práticas experimentais, leitura, escrita, trabalho em equipe, formulação de hipóteses e comunicação. O envolvimento em atividades de pesquisa/investigação em grupos também promove a participação, argumentação e compartilhamento de informações, apesar dos desafios, incentivando a interação social e a autonomia na busca e sistematização de informações.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"59 19","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139150742","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p90
Wilson Antonio Da Silva, Ruth Do Nascimento Firme
Neste trabalho considera-se que os pressupostos da Educação Libertadora e da Educação CTS, quando articulados, contribuem para a democratização das decisões acerca de questões sociais que envolvem a ciência e a tecnologia e para um ensino de Ciências que proporcione uma visão crítica do mundo. Visando corroborar com os estudos sobre a articulação dessas perspectivas, este trabalho foi conduzido com o objetivo de analisar publicações sobre a articulação entre Educação Libertadora e a Educação CTS na área de ensino de Ciências no contexto brasileiro. A partir de uma pesquisa de revisão integrativa da literatura, no período de dez anos (2012-2022), foram considerados como dados da pesquisa: anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC); seis periódicos acadêmico-científicos dos estratos A1 e A2 da área de ensino de Ciências definidos pelo Qualis da CAPES, na avaliação quadrienal de 2017-2020; e o repositório do IBICT na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A revisão integrativa evidencia que a articulação entre a Educação Libertadora e a Educação CTS: tem diferentes propósitos, dentre os quais, o redirecionamento político no ensino de Ciências; é realizada por diversas maneiras, como, por exemplo, por meio da Investigação Temática; promove possibilidades, tais como, reconfigurações curriculares balizadas na perspectiva crítica e no contexto social; e encerra limitações como o distanciamento entre pressupostos freireanos e alfabetização científica.
{"title":"UMA REVISÃO INTEGRATIVA DAS PUBLICAÇÕES QUE ARTICULAM EDUCAÇÃO LIBERTADORA E EDUCAÇÃO CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE (CTS) NO ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO BRASILEIRO","authors":"Wilson Antonio Da Silva, Ruth Do Nascimento Firme","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p90","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p90","url":null,"abstract":"Neste trabalho considera-se que os pressupostos da Educação Libertadora e da Educação CTS, quando articulados, contribuem para a democratização das decisões acerca de questões sociais que envolvem a ciência e a tecnologia e para um ensino de Ciências que proporcione uma visão crítica do mundo. Visando corroborar com os estudos sobre a articulação dessas perspectivas, este trabalho foi conduzido com o objetivo de analisar publicações sobre a articulação entre Educação Libertadora e a Educação CTS na área de ensino de Ciências no contexto brasileiro. A partir de uma pesquisa de revisão integrativa da literatura, no período de dez anos (2012-2022), foram considerados como dados da pesquisa: anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC); seis periódicos acadêmico-científicos dos estratos A1 e A2 da área de ensino de Ciências definidos pelo Qualis da CAPES, na avaliação quadrienal de 2017-2020; e o repositório do IBICT na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A revisão integrativa evidencia que a articulação entre a Educação Libertadora e a Educação CTS: tem diferentes propósitos, dentre os quais, o redirecionamento político no ensino de Ciências; é realizada por diversas maneiras, como, por exemplo, por meio da Investigação Temática; promove possibilidades, tais como, reconfigurações curriculares balizadas na perspectiva crítica e no contexto social; e encerra limitações como o distanciamento entre pressupostos freireanos e alfabetização científica.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"241 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139152773","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer relações entre a historiografia nacional brasileira, trabalhada por Jessé Souza, com a historiografia da área de Ensino de Ciências brasileira encontrada na literatura especializada. Em suas obras, o referencial teórico desta pesquisa, Jessé Souza, trabalha as interpretações históricas do Brasil - interpretações, no plural, pois, na obra de Jessé Souza, são expostas duas interpretações da história do Brasil. A primeira interpretação, denominada de patrimonialista, busca nossas origens em um passado remoto da sociedade portuguesa e identifica, como a origem dos nossos males, um suposto atraso do país e, principalmente, do Estado. A segunda interpretação é proposta por Jessé Souza com base em trabalhos empíricos e obras de outros intérpretes nacionais como Gilberto Freyre e Florestan Fernandes. Essa segunda interpretação identifica nossas origens na escravidão e percebe a exclusão e a desigualdade social como sendo os nossos grandes males. Para dialogar com a história nacional, foram selecionados textos disponíveis na literatura especializada que versam sobre a história da área de Ensino de Ciências brasileira. Por meio de uma abordagem com embasamento na historiografia do problema e do método regressivo de Marc Bloch e após inúmeras leituras conjuntas dos textos selecionados para análise e do referencial teórico foram criadas categorias que relacionam a história da área e as interpretações históricas do Brasil trabalhadas na obra de Jessé Souza. Neste artigo são apresentadas duas das categorias criadas. A primeira categoria relaciona a teoria da modernização, estreitamente ligada à interpretação patrimonialista do Brasil, com as ajudas financeiras de agências internacionais e norte-americanas para a produção de materiais didáticos e o treinamento de professores recorrentemente mencionadas na história da área de Ensino de Ciências. A segunda categoria relaciona o anseio de modernização nacional, fomentado pela linha historiográfica patrimonialista, com a nascente pesquisa em ensino de Ciências no Brasil. Reflexões apoiadas nas referidas categorias apontam que a história da área apresentada na literatura analisada possui ligações com a interpretação patrimonialista do Brasil que menospreza os aspectos escravocratas da nossa história e encobre nossa brutal e atual desigualdade social. Por fim, é indicado à área de Ensino de Ciências brasileira a necessidade de um maior envolvimento intelectual de seus membros com as questões da desigualdade e exclusão social no Brasil.
{"title":"HISTORIOGRAFIA DA ÁREA DE ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL: PARA ALÉM DAS MARCAS PATRIMONIALISTAS E DA MODERNIZAÇÃO INAUTÊNTICA","authors":"Kauara Kamila Souza Araujo, Luiz Gonzaga Roversi Genovese","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p170","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p170","url":null,"abstract":"Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer relações entre a historiografia nacional brasileira, trabalhada por Jessé Souza, com a historiografia da área de Ensino de Ciências brasileira encontrada na literatura especializada. Em suas obras, o referencial teórico desta pesquisa, Jessé Souza, trabalha as interpretações históricas do Brasil - interpretações, no plural, pois, na obra de Jessé Souza, são expostas duas interpretações da história do Brasil. A primeira interpretação, denominada de patrimonialista, busca nossas origens em um passado remoto da sociedade portuguesa e identifica, como a origem dos nossos males, um suposto atraso do país e, principalmente, do Estado. A segunda interpretação é proposta por Jessé Souza com base em trabalhos empíricos e obras de outros intérpretes nacionais como Gilberto Freyre e Florestan Fernandes. Essa segunda interpretação identifica nossas origens na escravidão e percebe a exclusão e a desigualdade social como sendo os nossos grandes males. Para dialogar com a história nacional, foram selecionados textos disponíveis na literatura especializada que versam sobre a história da área de Ensino de Ciências brasileira. Por meio de uma abordagem com embasamento na historiografia do problema e do método regressivo de Marc Bloch e após inúmeras leituras conjuntas dos textos selecionados para análise e do referencial teórico foram criadas categorias que relacionam a história da área e as interpretações históricas do Brasil trabalhadas na obra de Jessé Souza. Neste artigo são apresentadas duas das categorias criadas. A primeira categoria relaciona a teoria da modernização, estreitamente ligada à interpretação patrimonialista do Brasil, com as ajudas financeiras de agências internacionais e norte-americanas para a produção de materiais didáticos e o treinamento de professores recorrentemente mencionadas na história da área de Ensino de Ciências. A segunda categoria relaciona o anseio de modernização nacional, fomentado pela linha historiográfica patrimonialista, com a nascente pesquisa em ensino de Ciências no Brasil. Reflexões apoiadas nas referidas categorias apontam que a história da área apresentada na literatura analisada possui ligações com a interpretação patrimonialista do Brasil que menospreza os aspectos escravocratas da nossa história e encobre nossa brutal e atual desigualdade social. Por fim, é indicado à área de Ensino de Ciências brasileira a necessidade de um maior envolvimento intelectual de seus membros com as questões da desigualdade e exclusão social no Brasil.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"357 2‐3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139148988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p111
Patricia Almendros, M. Montoya, Icíar Pablo-Lerchundi, Patricia Ruiz-Galende, Fabio Revuelta
Durante el curso 2020/2021 en un contexto de docencia a distancia provocado por la pandemia por COVID-19, implantamos la metodología de aula invertida en dos temas de la asignatura de Química del Grado de Ingeniería Agroambiental. La misma asignatura fue impartida en su totalidad con metodología de clase magistral online en el Grado de Ingeniería Agrícola. Los resultados muestran que el aula invertida condujo a una menor procrastinación, aumentando los estudiantes que siguen la asignatura y realizan las actividades de clase. Sin embargo, en estas condiciones de docencia a distancia, se observó una alta tasa de absentismo, independientemente de la metodología docente. Aunque no se observan diferencias en las calificaciones entre metodologías, el aula invertida ha resultado satisfactoria, proponiéndose ampliar su uso en cursos posteriores, tras realizar las mejoras pertinentes.
{"title":"APRENDER QUÍMICA DE NIVEL UNIVERSITARIO CON EL USO DE AULA INVERTIDA EN DOCENCIA A DISTANCIA","authors":"Patricia Almendros, M. Montoya, Icíar Pablo-Lerchundi, Patricia Ruiz-Galende, Fabio Revuelta","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p111","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p111","url":null,"abstract":"Durante el curso 2020/2021 en un contexto de docencia a distancia provocado por la pandemia por COVID-19, implantamos la metodología de aula invertida en dos temas de la asignatura de Química del Grado de Ingeniería Agroambiental. La misma asignatura fue impartida en su totalidad con metodología de clase magistral online en el Grado de Ingeniería Agrícola. Los resultados muestran que el aula invertida condujo a una menor procrastinación, aumentando los estudiantes que siguen la asignatura y realizan las actividades de clase. Sin embargo, en estas condiciones de docencia a distancia, se observó una alta tasa de absentismo, independientemente de la metodología docente. Aunque no se observan diferencias en las calificaciones entre metodologías, el aula invertida ha resultado satisfactoria, proponiéndose ampliar su uso en cursos posteriores, tras realizar las mejoras pertinentes.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"337 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139149052","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p66
Roberta Rochelle Souza André, Raquel Santos, Stefannie de Sá Ibraim
Nesse artigo, discutimos as ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação e reflexões manifestadas por licenciandas ao vivenciarem um ciclo pedagógico (planejar-ensinar-refletir) relacionado ao ensino de química envolvendo argumentação. Para isso, utilizamos dados provenientes de um arquivo texto de planejamento, gravações de duas aulas conduzidas pelas licenciandas, gravações das reuniões de grupo ao longo do processo formativo, dois questionários pré e pós aula e uma entrevista. As ações foram identificadas a partir de um conjunto de 27 ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação e a análise das reflexões ocorreu a partir da identificação de elementos enfatizados pelas licenciandas. A análise do ciclo pedagógico vivenciado pelas licenciandas indica que elas mobilizaram conhecimento teórico-prático sobre argumentação, uma vez que conseguiram elaborar aulas que poderiam engajar os estudantes nos processos argumentativos. Entretanto, na dimensão prática, elas enfrentaram dificuldades em promover a argumentação, principalmente, entre os estudantes, resultando na ênfase de ações de Suporte. Como implicação, ressaltamos as limitações de, em contexto de formação inicial, incentivarmos apenas a produção de planos de aulas envolvendo argumentação, ou ainda, a análise de planejamentos como estratégias para avaliar os conhecimentos relativos à argumentação de licenciandos, e a necessidade de criarmos oportunidades para que os licenciandos possam planejar e conduzir situações reais de ensino, interagindo com estudantes reais.
{"title":"AÇÕES FAVORÁVEIS AO ENSINO ENVOLVENDO ARGUMENTAÇÃO E REFLEXÕES MANIFESTADAS POR LICENCIANDAS NO CICLO PEDAGÓGICO","authors":"Roberta Rochelle Souza André, Raquel Santos, Stefannie de Sá Ibraim","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p66","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p66","url":null,"abstract":"Nesse artigo, discutimos as ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação e reflexões manifestadas por licenciandas ao vivenciarem um ciclo pedagógico (planejar-ensinar-refletir) relacionado ao ensino de química envolvendo argumentação. Para isso, utilizamos dados provenientes de um arquivo texto de planejamento, gravações de duas aulas conduzidas pelas licenciandas, gravações das reuniões de grupo ao longo do processo formativo, dois questionários pré e pós aula e uma entrevista. As ações foram identificadas a partir de um conjunto de 27 ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação e a análise das reflexões ocorreu a partir da identificação de elementos enfatizados pelas licenciandas. A análise do ciclo pedagógico vivenciado pelas licenciandas indica que elas mobilizaram conhecimento teórico-prático sobre argumentação, uma vez que conseguiram elaborar aulas que poderiam engajar os estudantes nos processos argumentativos. Entretanto, na dimensão prática, elas enfrentaram dificuldades em promover a argumentação, principalmente, entre os estudantes, resultando na ênfase de ações de Suporte. Como implicação, ressaltamos as limitações de, em contexto de formação inicial, incentivarmos apenas a produção de planos de aulas envolvendo argumentação, ou ainda, a análise de planejamentos como estratégias para avaliar os conhecimentos relativos à argumentação de licenciandos, e a necessidade de criarmos oportunidades para que os licenciandos possam planejar e conduzir situações reais de ensino, interagindo com estudantes reais.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"12 20","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139148601","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p01
G. C. Pantoja
Embora haja muitas pesquisas utilizando a teoria dos campos conceituais, o conceito de representação, central na psicologia cognitiva ainda é pouco abordado nelas, pois a maioria dessas investigações parece estar focada na detecção de invariantes operatórios. Nesse artigo, retomamos a noção de representação de Gérard Vergnaud e discutimos a diferença entre esse conceito e o de sistemas semióticos, na perspectiva dos Campos Conceituais. Trazemos o modelo de representação de Vergnaud e apresentamos, ainda, uma relação entre representação e realidade pautada nessa visão. Concluímos discutindo a aplicabilidade do conceito para pesquisas empíricas, propondo linhas de investigação relevantes para a pesquisa em conceitualização e reinterpretando problemas antigos persistentes, tais como a “mudança conceitual” e destacando a importância de uma visão desenvolvimental da representação para o Ensino de Ciências e Matemática.
{"title":"O CONCEITO DE REPRESENTAÇÃO NA PERSPECTIVA DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS DE VERGNAUD","authors":"G. C. Pantoja","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p01","url":null,"abstract":"Embora haja muitas pesquisas utilizando a teoria dos campos conceituais, o conceito de representação, central na psicologia cognitiva ainda é pouco abordado nelas, pois a maioria dessas investigações parece estar focada na detecção de invariantes operatórios. Nesse artigo, retomamos a noção de representação de Gérard Vergnaud e discutimos a diferença entre esse conceito e o de sistemas semióticos, na perspectiva dos Campos Conceituais. Trazemos o modelo de representação de Vergnaud e apresentamos, ainda, uma relação entre representação e realidade pautada nessa visão. Concluímos discutindo a aplicabilidade do conceito para pesquisas empíricas, propondo linhas de investigação relevantes para a pesquisa em conceitualização e reinterpretando problemas antigos persistentes, tais como a “mudança conceitual” e destacando a importância de uma visão desenvolvimental da representação para o Ensino de Ciências e Matemática.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"25 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139149292","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p206
M. Sáez Bondía, Ester Mateo González, María De Marco, Pedro Lucha López
La integración desde las ciencias permite al alumnado dotar de significado el aprendizaje de determinados temas desde diferentes puntos de vista. Este trabajo, contextualizado en aulas multigrado que trabajan por ambientes, evalúa el nivel de integración detectado en una actividad sobre minerales y la percepción de las maestras participantes sobre las fortalezas y dificultades observadas en esta integración. Para ello, se ha analizado la aplicación de la actividad empleando un cuaderno de investigador, grabaciones realizadas durante las asambleas y el uso de un cuestionario abierto en el que se planteaba a las maestras participantes preguntas relacionadas con las fortalezas y dificultades detectadas. Los resultados muestran un nivel de integración interdisciplinar que es percibido por la la mayoría de las maestras participantes. Respecto a las fortalezas declaradas, las maestras detectan que los aprendizajes adquiridos sobre minerales durante el proceso de diseño han contribuido a incrementar en cierta medida su seguridad ante la temática. Sin embargo, detectan como problemático encontrar conexiones con algunas disciplinas, en parte, debido a su percepción sobre el conocimiento sobre el tema. Consideran fundamental los apoyos externos y de compañeros, así como la presencia de literatura sobre enseñanza de los minerales para poder desarrollar la actividad desde un enfoque integrado. Estos resultados, recogidos en otros contextos, se discuten, ampliando frentes sobre los que investigar las ventajas e inconvenientes del trabajo por ambientes en las primeras etapas educativas para alcanzar una integración.
{"title":"MINERALES EN EL TRABAJO POR AMBIENTES EN LOS CURSOS DE TRANSICIÓN: ¿ES POSIBLE LA INTEGRACIÓN DESDE LAS CIENCIAS NATURALES?UN ESTUDIO DE CASO EN AULAS MULTIGRADO","authors":"M. Sáez Bondía, Ester Mateo González, María De Marco, Pedro Lucha López","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p206","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p206","url":null,"abstract":"La integración desde las ciencias permite al alumnado dotar de significado el aprendizaje de determinados temas desde diferentes puntos de vista. Este trabajo, contextualizado en aulas multigrado que trabajan por ambientes, evalúa el nivel de integración detectado en una actividad sobre minerales y la percepción de las maestras participantes sobre las fortalezas y dificultades observadas en esta integración. Para ello, se ha analizado la aplicación de la actividad empleando un cuaderno de investigador, grabaciones realizadas durante las asambleas y el uso de un cuestionario abierto en el que se planteaba a las maestras participantes preguntas relacionadas con las fortalezas y dificultades detectadas. Los resultados muestran un nivel de integración interdisciplinar que es percibido por la la mayoría de las maestras participantes. Respecto a las fortalezas declaradas, las maestras detectan que los aprendizajes adquiridos sobre minerales durante el proceso de diseño han contribuido a incrementar en cierta medida su seguridad ante la temática. Sin embargo, detectan como problemático encontrar conexiones con algunas disciplinas, en parte, debido a su percepción sobre el conocimiento sobre el tema. Consideran fundamental los apoyos externos y de compañeros, así como la presencia de literatura sobre enseñanza de los minerales para poder desarrollar la actividad desde un enfoque integrado. Estos resultados, recogidos en otros contextos, se discuten, ampliando frentes sobre los que investigar las ventajas e inconvenientes del trabajo por ambientes en las primeras etapas educativas para alcanzar una integración.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"59 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139150454","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p49
Elizandra Daneize Dos Santos, Vilmar Malacarne, Rodolfo Langhi
Dentre os conteúdos trabalhados no contexto escolar, destacamos a Astronomia, área de conhecimento inserida na disciplina de Ciências, cujos conteúdos científicos buscam explicar os fenômenos astronômicos que se observam no cotidiano. O presente texto é parte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo investigar a abordagem dos conteúdos de Astronomia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a sua implicação no processo de ensino e aprendizagem. A coleta de dados se efetivou com a aplicação de questionários, direcionados à Secretaria Municipal de Educação de um município do estado do Paraná, aos diretores/coordenadores das escolas e aos professores de Ciências, obtendo a participação de 56 voluntários. Os resultados discutem os aspectos que influenciam no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Astronomia, refletindo sobre a formação dos profissionais da educação e indagando sobre os problemas que perpassam o ensino desse conteúdo na prática da sala de aula.
{"title":"O ENSINO DE ASTRONOMIA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES E PERCEPÇÕES NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Elizandra Daneize Dos Santos, Vilmar Malacarne, Rodolfo Langhi","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p49","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p49","url":null,"abstract":"Dentre os conteúdos trabalhados no contexto escolar, destacamos a Astronomia, área de conhecimento inserida na disciplina de Ciências, cujos conteúdos científicos buscam explicar os fenômenos astronômicos que se observam no cotidiano. O presente texto é parte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo investigar a abordagem dos conteúdos de Astronomia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a sua implicação no processo de ensino e aprendizagem. A coleta de dados se efetivou com a aplicação de questionários, direcionados à Secretaria Municipal de Educação de um município do estado do Paraná, aos diretores/coordenadores das escolas e aos professores de Ciências, obtendo a participação de 56 voluntários. Os resultados discutem os aspectos que influenciam no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Astronomia, refletindo sobre a formação dos profissionais da educação e indagando sobre os problemas que perpassam o ensino desse conteúdo na prática da sala de aula.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"292 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139152639","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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