Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p239
Nidia Yaneth Torres Merchan, Thiago Henrique Barnabé Corrêa, J. S. Matarredona
El termino causalidad se utiliza en diferentes disciplinas de las ciencias desde la Física hasta la Biología; donde se hace uso rutinario de estos conceptos para inferir relaciones causales. Es evidente que las ciencias son el mejor lugar al que acudir para comprender la causalidad, pero en cada una ha sido abordado de manera diferente. Por lo tanto, pretendemos reflexionar en la siguiente pregunta: ¿Que implica utilizar este término (relaciones causales) en la educación científica? y ¿Cómo éstas contribuyen al pensamiento crítico? Para ello, se presentan enfoques epistemológicos sobre la causalidad desde la filosofía, la psicología y las ciencias naturales; posteriormente se describen sus implicaciones en la Educación científica y finalmente presentamos las nociones de relaciones causales y su contribución al pensamiento crítico. Este articulo parte de una investigación pos-doctoral realizada en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal del Triângulo Mineiro (UFTM), y es el resultado de la colaboración entre investigadores de Colombia, Brasil y España.
{"title":"RELACIONES CAUSALES EXPLICATIVAS EN LA EDUCACION CIENTÍFICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL PENSAMIENTO CRÍTICO","authors":"Nidia Yaneth Torres Merchan, Thiago Henrique Barnabé Corrêa, J. S. Matarredona","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p239","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p239","url":null,"abstract":"El termino causalidad se utiliza en diferentes disciplinas de las ciencias desde la Física hasta la Biología; donde se hace uso rutinario de estos conceptos para inferir relaciones causales. Es evidente que las ciencias son el mejor lugar al que acudir para comprender la causalidad, pero en cada una ha sido abordado de manera diferente. Por lo tanto, pretendemos reflexionar en la siguiente pregunta: ¿Que implica utilizar este término (relaciones causales) en la educación científica? y ¿Cómo éstas contribuyen al pensamiento crítico? Para ello, se presentan enfoques epistemológicos sobre la causalidad desde la filosofía, la psicología y las ciencias naturales; posteriormente se describen sus implicaciones en la Educación científica y finalmente presentamos las nociones de relaciones causales y su contribución al pensamiento crítico. Este articulo parte de una investigación pos-doctoral realizada en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal del Triângulo Mineiro (UFTM), y es el resultado de la colaboración entre investigadores de Colombia, Brasil y España.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126617018","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p01
Ray Brasil Bueno de Souza, Fernanda Da Rocha Brando
Os gráficos são uma das maneiras mais comuns de se representar fenômenos naturais ou sociais e sua ampla utilização no meio científico faz com que seja uma das formas de representação com grande importância na alfabetização científica. A partir da consulta de fontes primárias e secundárias sobre o referencial teórico da semiótica, ou teoria geral dos signo formulada pelo lógico, cientista e filósofo estadunidense Charles Sanders Peirce (1839-1914), este artigo tem como objetivo descrever os gráficos como signos semióticos, destacando suas características que induzem a um raciocínio argumentativo, bem como realizar uma síntese epistemológica sobre a estruturação de argumentos de modo com que seja possível a incorporação de gráficos e outros elementos não verbais como integrantes da estrutura argumentativa. A partir de uma análise aplicada da semiótica de Peirce, os gráficos foram descritos como signos simbólicos dependentes de conhecimento prévio do sistema de regras necessárias para se ler um gráfico que representa o respectivo fenômeno; porém, quando interpretados semioticamente, são capazes de disponibilizar premissas (informações acerca do fenômeno) que podem ser utilizadas na estruturação de argumentos, induzindo um raciocínio inferencial que utiliza dessa informações para elaboração de um sistema cíclico de interação entre inferências abdutiva, dedutiva e indutiva, permitindo, dessa forma, incorporar um elemento não verbal em uma análise de estrutura argumentativa.
{"title":"PERSPECTIVA SEMIÓTICA DOS GRÁFICOS COMO PROMOTORES DE ARGUMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS","authors":"Ray Brasil Bueno de Souza, Fernanda Da Rocha Brando","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p01","url":null,"abstract":"Os gráficos são uma das maneiras mais comuns de se representar fenômenos naturais ou sociais e sua ampla utilização no meio científico faz com que seja uma das formas de representação com grande importância na alfabetização científica. A partir da consulta de fontes primárias e secundárias sobre o referencial teórico da semiótica, ou teoria geral dos signo formulada pelo lógico, cientista e filósofo estadunidense Charles Sanders Peirce (1839-1914), este artigo tem como objetivo descrever os gráficos como signos semióticos, destacando suas características que induzem a um raciocínio argumentativo, bem como realizar uma síntese epistemológica sobre a estruturação de argumentos de modo com que seja possível a incorporação de gráficos e outros elementos não verbais como integrantes da estrutura argumentativa. A partir de uma análise aplicada da semiótica de Peirce, os gráficos foram descritos como signos simbólicos dependentes de conhecimento prévio do sistema de regras necessárias para se ler um gráfico que representa o respectivo fenômeno; porém, quando interpretados semioticamente, são capazes de disponibilizar premissas (informações acerca do fenômeno) que podem ser utilizadas na estruturação de argumentos, induzindo um raciocínio inferencial que utiliza dessa informações para elaboração de um sistema cíclico de interação entre inferências abdutiva, dedutiva e indutiva, permitindo, dessa forma, incorporar um elemento não verbal em uma análise de estrutura argumentativa.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115121330","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo principal de esta investigación fue analizar los recursos TIC y las metodologías didácticas utilizadas por los profesores de secundaria antes y durante el estado de alarma decretado por el estado español para combatir el COVID-19, así como la opinión del profesorado sobre su propia formación en competencias digitales. La recogida de información se realizó a través de un cuestionario diseñado ad hoc dirigido a todo el profesorado de Biología y Geología de la comunidad autónoma Castilla y León que impartía docencia en centros de ESO, Bachillerato y/o Formación Profesional durante el curso académico 2019/2020 (n=145). Los resultados obtenidos muestran que el uso de TIC aumentó considerablemente durante el estado de alarma permitiendo la adaptación de la programación didáctica y la metodología. Los docentes encuestados consideraron que su uso facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, un alto porcentaje aseguraron no tener la formación ni los recursos necesarios. Nuestro estudio también sugiere la existencia de una brecha digital en el sistema educativo español ya que un elevado porcentaje de los docentes indicaron que no todos sus alumnos disponían de los medios y/o la formación necesaria para utilizar entornos virtuales de aprendizaje o herramientas virtuales de comunicación educativa.
本研究的主要目的是分析西班牙政府为抗击COVID-19而颁布的警报状态之前和期间中学教师使用的ict资源和教学方法，以及教师对自己的数字技能培训的看法。信息收集是通过一份特别设计的问卷进行的，问卷对象是2019/2020学年在ESO、学士学位和/或专业培训中心任教的Castilla y leon自治社区的所有生物和地质教师(n=145)。结果表明，在警报状态下，信息通信技术的使用显著增加，使教学程序和方法得以适应。接受调查的教师认为，它们的使用促进了教学过程，但有很高比例的教师表示，他们既没有必要的培训，也没有必要的资源。我们的研究还表明，西班牙教育系统存在数字鸿沟，因为高比例的教师表示，并不是所有的学生都有必要的手段和/或培训来使用虚拟学习环境或虚拟教育交流工具。
{"title":"COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN TIEMPO DE COVID-19","authors":"Elvira Lorenzo Martín, Roberto Reinoso Tapia, Ricardo Usategui Martín, Jaime Delgado Iglesias","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p59","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p59","url":null,"abstract":"El objetivo principal de esta investigación fue analizar los recursos TIC y las metodologías didácticas utilizadas por los profesores de secundaria antes y durante el estado de alarma decretado por el estado español para combatir el COVID-19, así como la opinión del profesorado sobre su propia formación en competencias digitales. La recogida de información se realizó a través de un cuestionario diseñado ad hoc dirigido a todo el profesorado de Biología y Geología de la comunidad autónoma Castilla y León que impartía docencia en centros de ESO, Bachillerato y/o Formación Profesional durante el curso académico 2019/2020 (n=145). Los resultados obtenidos muestran que el uso de TIC aumentó considerablemente durante el estado de alarma permitiendo la adaptación de la programación didáctica y la metodología. Los docentes encuestados consideraron que su uso facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, un alto porcentaje aseguraron no tener la formación ni los recursos necesarios. Nuestro estudio también sugiere la existencia de una brecha digital en el sistema educativo español ya que un elevado porcentaje de los docentes indicaron que no todos sus alumnos disponían de los medios y/o la formación necesaria para utilizar entornos virtuales de aprendizaje o herramientas virtuales de comunicación educativa.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129113067","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p270
Wolney Cosme Silva André, Ivoneide Mendes da Silva
Desde as últimas décadas pesquisas apontam alguns desafios encontrados no Ensino de Física, entre esses estão o ensino descontextualizado, tendo como foco a preparação dos estudantes para testes, resultando numa aprendizagem marcada pela memorização de fórmulas matemáticas e conceitos. Buscando minimizar esses desafios, pesquisas vêm propondo metodologias alternativas com a intenção de auxiliar o professor durante o processo de ensino e aprendizagem. Entre as metodologias propostas, destacamos as sequências de ensino no formato de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), essa metodologia didática é fundamentada nos princípios da teoria da aprendizagem significativa. Desse modo, o objetivo dessa pesquisa é identificar as contribuições e limitações das UEPS investigadas em trabalhos científicos por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura. Para alcançar esse objetivo realizou-se a busca de publicações por meio do Portal de Busca Integrado da Universidade de São Paulo (USP), utilizando as palavras-chaves "Unidade de Ensino Potencialmente Significativa" e sua terminologia em língua inglesa e espanhola, como também as siglas "UEPS" e "PMTU". A partir de uma triagem inicial e da leitura flutuante dos artigos foram criados critérios de inclusão, exclusão e de qualidade, sendo selecionados 12 artigos. A partir dos resultados da análise, os artigos foram agrupados em duas categorias: formação continuada e construção de conceitos, conforme a finalidade da aplicação da UEPS. Por meio da análise foi possível identificar as contribuições e as limitações das UEPS apresentadas nos artigos, bem como verificar a existência de lacunas presentes na literatura. Para os trabalhos futuros que pretendem adotar a abordagem quantitativa sugere-se a avaliação formativa dos participantes durante toda a aplicação da pesquisa. Além da realização de investigações buscando a formação inicial ou continuada de professores. Bem como pesquisas que investiguem a construção de conceitos nos anos finais do fundamental e na educação de jovens e adultos.
{"title":"CONTRIBUIÇÕES E LIMITAÇÕES DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO NA FORMA DE UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA","authors":"Wolney Cosme Silva André, Ivoneide Mendes da Silva","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p270","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p270","url":null,"abstract":"Desde as últimas décadas pesquisas apontam alguns desafios encontrados no Ensino de Física, entre esses estão o ensino descontextualizado, tendo como foco a preparação dos estudantes para testes, resultando numa aprendizagem marcada pela memorização de fórmulas matemáticas e conceitos. Buscando minimizar esses desafios, pesquisas vêm propondo metodologias alternativas com a intenção de auxiliar o professor durante o processo de ensino e aprendizagem. Entre as metodologias propostas, destacamos as sequências de ensino no formato de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), essa metodologia didática é fundamentada nos princípios da teoria da aprendizagem significativa. Desse modo, o objetivo dessa pesquisa é identificar as contribuições e limitações das UEPS investigadas em trabalhos científicos por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura. Para alcançar esse objetivo realizou-se a busca de publicações por meio do Portal de Busca Integrado da Universidade de São Paulo (USP), utilizando as palavras-chaves \"Unidade de Ensino Potencialmente Significativa\" e sua terminologia em língua inglesa e espanhola, como também as siglas \"UEPS\" e \"PMTU\". A partir de uma triagem inicial e da leitura flutuante dos artigos foram criados critérios de inclusão, exclusão e de qualidade, sendo selecionados 12 artigos. A partir dos resultados da análise, os artigos foram agrupados em duas categorias: formação continuada e construção de conceitos, conforme a finalidade da aplicação da UEPS. Por meio da análise foi possível identificar as contribuições e as limitações das UEPS apresentadas nos artigos, bem como verificar a existência de lacunas presentes na literatura. Para os trabalhos futuros que pretendem adotar a abordagem quantitativa sugere-se a avaliação formativa dos participantes durante toda a aplicação da pesquisa. Além da realização de investigações buscando a formação inicial ou continuada de professores. Bem como pesquisas que investiguem a construção de conceitos nos anos finais do fundamental e na educação de jovens e adultos.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"2002 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131387633","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p136
A. Rodrigues, Diana Oliveira, Vanessa Martins De Souza, Valentina Piacentini
O Centro Integrado de Educação em Ciências – Escola Ciência Viva de Vila Nova da Barquinha (Portugal), resulta da colaboração entre o poder político local, a Universidade de Aveiro e a comunidade escolar. Trata-se de um centro de ciência que vive dentro de uma escola, alicerçado em temas locais e aberto à comunidade. É um exemplo pioneiro da concretização de uma perspectiva integrada de educação em ciências, articulando investigação em educação, formação inicial e contínua de professores e educação formal e não formal de ciências, desde 2013. Com a finalidade de identificar os possíveis contributos desta perspectiva para a promoção do ensino das ciências desde os primeiros anos de idade, coletaram-se dados através de inquéritos por questionário a 18 educadores/professores, 441 alunos e 106 pais/encarregados da educação; e, também, por entrevista a 17 educadores/professores e 5 monitores. Recorreu-se à análise estatística descritiva e de conteúdo para as respostas fechadas e abertas, respectivamente. Os resultados evidenciaram que os diferentes atores envolvidos têm percepções muito positivas sobre as práticas de ensino, as aprendizagens desenvolvidas e o gosto pelas ciências em contexto formal e não formal. O estudo evidencia as potencialidades da operacionalização da perspectiva integrada de educação em ciências, podendo inspirar outros contextos educativos, nomeadamente pelo seu contributo para a promoção da literacia científica desde os primeiros anos de idade e ao longo da vida.
科学教育综合中心- Vila Nova da Barquinha(葡萄牙)的Escola ciencia Viva，是地方政治权力、阿威罗大学和学校社区合作的结果。这是一个生活在学校里的科学中心，以当地主题为基础，向社区开放。自2013年以来，它是实现科学教育综合视角的先驱范例，将教育研究、初级和在职教师培训以及正式和非正式科学教育联系起来。为了确定这一观点对促进幼儿科学教育的可能贡献，我们通过问卷调查收集了18名教育工作者/教师、441名学生和106名家长/监护人的数据;此外，还采访了17名教育工作者/教师和5名监督员。对封闭式和开放式回答分别采用描述性和内容统计分析。结果表明，在正式和非正式的背景下，不同的参与者对教学实践、发展的学习和对科学的兴趣有非常积极的看法。这项研究强调了科学教育综合视角的运作潜力，并可能启发其他教育环境，特别是通过它对促进早期和整个生命的科学素养的贡献。
{"title":"PERSPECTIVA INTEGRADA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: PERCEPÇÕES DE ALUNOS, PROFESSORES E PAIS","authors":"A. Rodrigues, Diana Oliveira, Vanessa Martins De Souza, Valentina Piacentini","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p136","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p136","url":null,"abstract":"O Centro Integrado de Educação em Ciências – Escola Ciência Viva de Vila Nova da Barquinha (Portugal), resulta da colaboração entre o poder político local, a Universidade de Aveiro e a comunidade escolar. Trata-se de um centro de ciência que vive dentro de uma escola, alicerçado em temas locais e aberto à comunidade. É um exemplo pioneiro da concretização de uma perspectiva integrada de educação em ciências, articulando investigação em educação, formação inicial e contínua de professores e educação formal e não formal de ciências, desde 2013. Com a finalidade de identificar os possíveis contributos desta perspectiva para a promoção do ensino das ciências desde os primeiros anos de idade, coletaram-se dados através de inquéritos por questionário a 18 educadores/professores, 441 alunos e 106 pais/encarregados da educação; e, também, por entrevista a 17 educadores/professores e 5 monitores. Recorreu-se à análise estatística descritiva e de conteúdo para as respostas fechadas e abertas, respectivamente. Os resultados evidenciaram que os diferentes atores envolvidos têm percepções muito positivas sobre as práticas de ensino, as aprendizagens desenvolvidas e o gosto pelas ciências em contexto formal e não formal. O estudo evidencia as potencialidades da operacionalização da perspectiva integrada de educação em ciências, podendo inspirar outros contextos educativos, nomeadamente pelo seu contributo para a promoção da literacia científica desde os primeiros anos de idade e ao longo da vida.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132776474","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p78
L. Massi, Andriel Rodrigo Colturato, Lucas André Teixeira
O contexto de esvaziamento dos conteúdos científicos e do currículo de ciências na atualidade trouxe a necessidade de desenvolver esta investigação, dando centralidade às discussões sobre conteúdos e currículos. O objetivo foi o de identificar e analisar a concepção de mundo presente nas relações entre os conceitos científicos das ciências naturais e sua conversão em conteúdos escolares pela articulação com a teoria pedagógica histórico-crítica. Fundamentado na pedagogia histórico-crítica, esse objetivo foi cumprido por meio de uma revisão bibliográfica sistemática de 33 trabalhos da área de Educação em Ciências. A análise apontou que os critérios de seleção de conteúdos para a composição do currículo de ciências deram centralidade à prática social, à história, aos documentos oficiais e à literatura da área. Embora confundida com o cotidiano, a prática social é fundamental para que se tenha claro o papel da ciência diante das concepções de mundo que estão em disputa na sociedade. Já a história, explorada a partir da necessidade de articulação do conteúdo no seu contexto de produção científica, apresentou escassa relação com os fundamentos do processo pedagógico, comprometendo os objetivos de ensino no processo educativo. Por fim, houve a ausência de um posicionamento crítico dos pesquisadores nas situações em que se buscou os currículos oficiais e a literatura da área como referência para a seleção de conteúdos escolares de ciências. Esses resultados são importantes para avançar a discussão sobre conteúdos escolares com maior articulação e ponderação, no sentido de desenvolver uma concepção de mundo materialista, histórica e dialética nos estudantes.
{"title":"CONTEÚDOS E CURRÍCULOS DE CIÊNCIAS NA CONSTRUÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE MUNDO MATERIALISTA, HISTÓRICA E DIALÉTICA","authors":"L. Massi, Andriel Rodrigo Colturato, Lucas André Teixeira","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p78","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p78","url":null,"abstract":"O contexto de esvaziamento dos conteúdos científicos e do currículo de ciências na atualidade trouxe a necessidade de desenvolver esta investigação, dando centralidade às discussões sobre conteúdos e currículos. O objetivo foi o de identificar e analisar a concepção de mundo presente nas relações entre os conceitos científicos das ciências naturais e sua conversão em conteúdos escolares pela articulação com a teoria pedagógica histórico-crítica. Fundamentado na pedagogia histórico-crítica, esse objetivo foi cumprido por meio de uma revisão bibliográfica sistemática de 33 trabalhos da área de Educação em Ciências. A análise apontou que os critérios de seleção de conteúdos para a composição do currículo de ciências deram centralidade à prática social, à história, aos documentos oficiais e à literatura da área. Embora confundida com o cotidiano, a prática social é fundamental para que se tenha claro o papel da ciência diante das concepções de mundo que estão em disputa na sociedade. Já a história, explorada a partir da necessidade de articulação do conteúdo no seu contexto de produção científica, apresentou escassa relação com os fundamentos do processo pedagógico, comprometendo os objetivos de ensino no processo educativo. Por fim, houve a ausência de um posicionamento crítico dos pesquisadores nas situações em que se buscou os currículos oficiais e a literatura da área como referência para a seleção de conteúdos escolares de ciências. Esses resultados são importantes para avançar a discussão sobre conteúdos escolares com maior articulação e ponderação, no sentido de desenvolver uma concepção de mundo materialista, histórica e dialética nos estudantes.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124266229","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-28DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p112
Daniely Souza Santos de Oliveira, Dayton Fernando Padim, Suiane Ewerling Da Rosa
A literatura de cordel se configura como uma das principais representantes da cultura popular brasileira, sendo considerada patrimônio cultural do Brasil. Tendo em vista essa importância, nos últimos anos, diferentes pesquisas vêm destacando diversas potencialidades do seu uso no contexto escolar. Dessa forma, neste trabalho, focamos nossas atenções nos cordéis que trazem como tema central conhecimentos relacionados à ciência da natureza. Nesse sentido, ao longo do artigo buscamos responder a seguinte questão de pesquisa: em que medida cordéis científicos podem ser pensados e utilizados no ensino de química, de modo que apresentem todo o rigor formal exigido na literatura e possibilitem alcançar propósitos educacionais relevantes para a área? Portanto, propomos como objetivo principal do trabalho elaborar diferentes cordéis científicos, seguindo o rigor da literatura de cordel, analisando o material elaborado quanto às suas limitações e potencialidades para serem utilizados no contexto educacional da área de Ensino de Química. Desta maneira, metodologicamente, apresentamos três cordéis científicos, que foram elaborados por um dos autores, juntamente com a análise do material produzido e sugestões para seu uso. Como forma de garantir que os poemas apresentassem as características desejadas, eles foram enviados para diferentes poetas cordelistas e diferentes pesquisadoras da área de ensino de química para serem analisados. A análise dos poetas nos revelou que os cordéis seguem as regras exigidas na literatura, enquanto a análise das pesquisadoras apontou diferentes potencialidades e limitações em relação ao seu uso no contexto educacional. Ao final do trabalho, apresentamos para cada cordel um quadro orientador para auxiliar na utilização do material produzido. Nos quadros são apresentadas diferentes informações a respeito dos poemas, como sugestões de atividades, conteúdos a serem trabalhos, metodologias potencializadas, aspectos interdisciplinares e possíveis limitações que podem surgir em uma intervenção educativa.
{"title":"CORDÉIS CIENTÍFICOS: PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E PROPOSITIVOS PARA O ENSINO DE QUÍMICA","authors":"Daniely Souza Santos de Oliveira, Dayton Fernando Padim, Suiane Ewerling Da Rosa","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p112","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p112","url":null,"abstract":"A literatura de cordel se configura como uma das principais representantes da cultura popular brasileira, sendo considerada patrimônio cultural do Brasil. Tendo em vista essa importância, nos últimos anos, diferentes pesquisas vêm destacando diversas potencialidades do seu uso no contexto escolar. Dessa forma, neste trabalho, focamos nossas atenções nos cordéis que trazem como tema central conhecimentos relacionados à ciência da natureza. Nesse sentido, ao longo do artigo buscamos responder a seguinte questão de pesquisa: em que medida cordéis científicos podem ser pensados e utilizados no ensino de química, de modo que apresentem todo o rigor formal exigido na literatura e possibilitem alcançar propósitos educacionais relevantes para a área? Portanto, propomos como objetivo principal do trabalho elaborar diferentes cordéis científicos, seguindo o rigor da literatura de cordel, analisando o material elaborado quanto às suas limitações e potencialidades para serem utilizados no contexto educacional da área de Ensino de Química. Desta maneira, metodologicamente, apresentamos três cordéis científicos, que foram elaborados por um dos autores, juntamente com a análise do material produzido e sugestões para seu uso. Como forma de garantir que os poemas apresentassem as características desejadas, eles foram enviados para diferentes poetas cordelistas e diferentes pesquisadoras da área de ensino de química para serem analisados. A análise dos poetas nos revelou que os cordéis seguem as regras exigidas na literatura, enquanto a análise das pesquisadoras apontou diferentes potencialidades e limitações em relação ao seu uso no contexto educacional. Ao final do trabalho, apresentamos para cada cordel um quadro orientador para auxiliar na utilização do material produzido. Nos quadros são apresentadas diferentes informações a respeito dos poemas, como sugestões de atividades, conteúdos a serem trabalhos, metodologias potencializadas, aspectos interdisciplinares e possíveis limitações que podem surgir em uma intervenção educativa.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"114 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133480690","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-10DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p57
Ignacio Laiton Poveda
El desarrollo de habilidades de pensamiento metacognitivo en los estudiantes es un elemento fundamental para su desempeño académico, basado en investigaciones de las últimas décadas. El objetivo investigativo fue identificar el uso de estudiantes de los primeros semestres de educación superior en una institución de educación superior en Bogotá, Colombia, por sus habilidades de regulación del pensamiento metacognitivo, durante la resolución de problemas en física mecánica, y la posible incidencia directa o indirecta en este proceso de solución, sin haber sido previamente instruido o inmerso en metodologías explícitas de enseñanza de tales habilidades, mediante la aplicación de un conjunto modificado de situaciones problema, como instrumento de recolección de datos. También se diseña un sistema de codificación con el objetivo de traducir los datos y realizar análisis cuantitativos. Los resultados indican que un alto porcentaje de estudiantes participantes no logró hacer un uso efectivo de este tipo de habilidades de pensamiento metacognitivo. Sin embargo, la incidencia directa de su uso en la adecuada solución de problemas surge de manera significativa.
{"title":"INCIDENCIA DEL USO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO METACOGNITIVO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: CASO ESTUDIANTES DE FÍSICA MECÁNICA PARA INGENIERÍA EN BOGOTÁ, COLOMBIA","authors":"Ignacio Laiton Poveda","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p57","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p57","url":null,"abstract":"El desarrollo de habilidades de pensamiento metacognitivo en los estudiantes es un elemento fundamental para su desempeño académico, basado en investigaciones de las últimas décadas. El objetivo investigativo fue identificar el uso de estudiantes de los primeros semestres de educación superior en una institución de educación superior en Bogotá, Colombia, por sus habilidades de regulación del pensamiento metacognitivo, durante la resolución de problemas en física mecánica, y la posible incidencia directa o indirecta en este proceso de solución, sin haber sido previamente instruido o inmerso en metodologías explícitas de enseñanza de tales habilidades, mediante la aplicación de un conjunto modificado de situaciones problema, como instrumento de recolección de datos. También se diseña un sistema de codificación con el objetivo de traducir los datos y realizar análisis cuantitativos. Los resultados indican que un alto porcentaje de estudiantes participantes no logró hacer un uso efectivo de este tipo de habilidades de pensamiento metacognitivo. Sin embargo, la incidencia directa de su uso en la adecuada solución de problemas surge de manera significativa.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"42 8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125165829","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-10DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p257
Lina Melo, Fátima Paixão, Esther Marín, J. Cubero, Aurora Muñoz
El conocimiento didáctico del contenido (CDC) se ha convertido en una forma de entender la compleja relación entre los diferentes componentes y conocimiento necesarios para enseñar. Para la caracterización de este tipo de conocimiento se han diseñado múltiples instrumentos, la mayoría utilizados en investigaciones de carácter descriptivo y basados en metodologías cualitativas; sin embargo, ninguno se centra en la enseñanza de la densidad. Por ello, el presente estudio busca validar un cuestionario para documentar el CDC con maestros en formación sobre este contenido. Un total de 210 estudiantes de magisterio participaron en este estudio. Cinco componentes del CDC y nueve dimensiones conforman la versión final del cuestionario. Se obtuvo una confiabilidad aceptable (α = 0.738). La estructura del CDC sobre la densidad, resultado del análisis correlacional, muestra cómo el conocimiento sobre las estrategias de enseñanza es el eje articulador del CDC de los maestros en formación.
{"title":"Conocimiento Didáctico del Contenido con maestros en formación sobre la Densidad: Validación de un Cuestionario","authors":"Lina Melo, Fátima Paixão, Esther Marín, J. Cubero, Aurora Muñoz","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p257","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p257","url":null,"abstract":"El conocimiento didáctico del contenido (CDC) se ha convertido en una forma de entender la compleja relación entre los diferentes componentes y conocimiento necesarios para enseñar. Para la caracterización de este tipo de conocimiento se han diseñado múltiples instrumentos, la mayoría utilizados en investigaciones de carácter descriptivo y basados en metodologías cualitativas; sin embargo, ninguno se centra en la enseñanza de la densidad. Por ello, el presente estudio busca validar un cuestionario para documentar el CDC con maestros en formación sobre este contenido. Un total de 210 estudiantes de magisterio participaron en este estudio. Cinco componentes del CDC y nueve dimensiones conforman la versión final del cuestionario. Se obtuvo una confiabilidad aceptable (α = 0.738). La estructura del CDC sobre la densidad, resultado del análisis correlacional, muestra cómo el conocimiento sobre las estrategias de enseñanza es el eje articulador del CDC de los maestros en formación.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133674883","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-10DOI: 10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p01
Ana Carolina Gomes Miranda, M. Pazinato, M. E. F. Braibante
O foco de investigação desta pesquisa foi o processo de ensino e aprendizagem de forças intermoleculares no nível médio. O principal objetivo foi investigar a evolução conceitual, por meio de modelos explicativos de estudantes da 1ª série do ensino médio, sobre a natureza das forças intermoleculares. Para isso o conteúdo foi desenvolvido por intermédio de uma sequência didática (SD). Baseando-se na perspectiva de Lakatos, procurou-se verificar se os modelos explicativos dos sujeitos formam sequências de transição progressiva, similares ao que Lakatos, na História da Ciência, se refere a "problemática" que aumenta o poder explanatório/heurístico do modelo. A evolução dos modelos, que geralmente consiste em transições progressivas, está relacionada ao entendimento sobre o conteúdo de forças intermoleculares e a capacidade de transitar entre os níveis de representação da matéria em relação ao entendimento sobre a natureza das forças intermoleculares. O acompanhamento das ideias dos estudantes ao longo do estudo do conteúdo revelou que houve um número significativo deles que conseguiu progredir conceitualmente. De forma geral, é possível afirmar que as atividades desenvolvidas na SD contribuíram significativamente para a transição progressiva dos modelos explicativas da maioria dos participantes. Além disso, a abordagem do conteúdo de forças intermoleculares na SD desenvolvida capacitou os estudantes a interpretarem os fenômenos em estudo, por meio dos níveis de representação da matéria.
{"title":"TRANSIÇÃO PROGRESSIVA DOS MODELOS EXPLICATIVOS DE ESTUDANTES DO NÍVEL MÉDIO SOBRE A NATUREZA DAS FORÇAS INTERMOLECULARES","authors":"Ana Carolina Gomes Miranda, M. Pazinato, M. E. F. Braibante","doi":"10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p01","url":null,"abstract":"O foco de investigação desta pesquisa foi o processo de ensino e aprendizagem de forças intermoleculares no nível médio. O principal objetivo foi investigar a evolução conceitual, por meio de modelos explicativos de estudantes da 1ª série do ensino médio, sobre a natureza das forças intermoleculares. Para isso o conteúdo foi desenvolvido por intermédio de uma sequência didática (SD). Baseando-se na perspectiva de Lakatos, procurou-se verificar se os modelos explicativos dos sujeitos formam sequências de transição progressiva, similares ao que Lakatos, na História da Ciência, se refere a \"problemática\" que aumenta o poder explanatório/heurístico do modelo. A evolução dos modelos, que geralmente consiste em transições progressivas, está relacionada ao entendimento sobre o conteúdo de forças intermoleculares e a capacidade de transitar entre os níveis de representação da matéria em relação ao entendimento sobre a natureza das forças intermoleculares. O acompanhamento das ideias dos estudantes ao longo do estudo do conteúdo revelou que houve um número significativo deles que conseguiu progredir conceitualmente. De forma geral, é possível afirmar que as atividades desenvolvidas na SD contribuíram significativamente para a transição progressiva dos modelos explicativas da maioria dos participantes. Além disso, a abordagem do conteúdo de forças intermoleculares na SD desenvolvida capacitou os estudantes a interpretarem os fenômenos em estudo, por meio dos níveis de representação da matéria.","PeriodicalId":101883,"journal":{"name":"Investigações em Ensino de Ciências","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129735636","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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