Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i1.34698
Jihan Ayu Safira, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani
Le curriculum de français de l’année 2013 pour l’enseignement secondaire en Indonésie a évolué. Selon le curriculum 2013 KD 3.8, l’une des compétences visée actuelle est de connaître les fables françaises et de savoir les raconter en tenant compte les éléments linguistiques, la structure textuelle et la fonction sociale. Mais les fables françaises en version originale ne sont pas destinées pour les débutants puisque la plupart du vocabulaire et la grammaire utilisés sont pour le niveau intermédiaire ou avancé. Cet article vise à simplifier les fables françaises pour la matière de français au lycée en Indonésie. C’est une recherche et développement « R&D » adoptant cinq phases : potentiel et problèmes, collecte de données, conception de produit, validation de conception et révision de conception. La source utilisée est les douze livres de Jean de la Fontaine et nous en a pris une de chaque livre au hasard ou random sampling. La simplification recouvre trois éléments, ce sont : le lexique, la syntaxe et le texte en considérant également la structure de la fable. A part cela, pour aider la compréhension des apprenants, les fables simplifiées sont équipées des illustrations. Ce travail a passé les étapes de validation par l’expert et révision de conception. The French curriculum of 2013 for secondary education in Indonesia has changed. One of the current skills is having knowledge about French fables and to retell them by considering linguistics elements, the textual structure ant the social function. But the French fables in original version on website or book story are not intended for beginners because most of the vocabulary and grammar used are for the intermediate or advanced level. This article aims to simplify the French fables for the lesson of French in senior high school in Indonesia. It is a research and development « R&D » adopting five phases: potential and problems, collecting the data, product design, validating the product and revising the product. The source used is the twelve books of Jean de la Fontaine and we took one from each book randomly or random sampling. The simplification covers three elements, these are: the lexicon, the syntax, and the text considering also the structure of the fable. In addition, to help learners’ comprehension, the simplified fables are equipped with illustrations. This work has passed the steps validation by the expert and design review.
印度尼西亚2013年的中学法语课程发生了变化。根据2013年KD 3.8课程，目前的目标技能之一是了解法语寓言，并知道如何从语言、文本结构和社会功能的角度讲述它们。但是原版的法语寓言并不适合初学者，因为使用的大部分词汇和语法都是中级或高级水平的。本文旨在简化印度尼西亚高中法语课程的法语寓言。这是一个研发项目，分为五个阶段:潜力和问题、数据收集、产品设计、设计验证和设计评审。使用的资料来源是让·德拉·方丹的十二本书，我们从每本书中随机抽取一本书。简化包括三个要素:词汇、语法和文本，并考虑寓言的结构。此外，为了帮助学习者理解，简化的寓言配有插图。这项工作通过了专家验证和设计审查阶段。2013年印度尼西亚法语中等教育课程有所改变。knowledge about is One of the current skills主要在French寓言and to retell by进宫的语言学要素》,《the ant结构,指出社会功能。But the French寓言》原文版本人们website book story are not for初学者的画像上,但因为most of the词汇和文法学校(are used for the intermediate advanced level的黄金。这篇文章的目的是简化印度尼西亚高中法语课的法语寓言。这是一个研究和开发“R&D”，采用五个阶段:潜力和问题、数据收集、产品设计、产品验证和产品评审。来源is used The让您books of one from chacun book and we圆形喷泉randomly黄金random sampling)。三个要素,these are The covers简单化:话说,语法,and The text塞尔also The structure of The寓言。In the simplified寓言,添加“to help学习者理解are with插图给他。该作品已通过专家和设计评审的步骤验证。
{"title":"LA SIMPLIFICATION DES FABLES FRANÇAISES POUR LES LYCEENS","authors":"Jihan Ayu Safira, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i1.34698","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i1.34698","url":null,"abstract":"Le curriculum de français de l’année 2013 pour l’enseignement secondaire en Indonésie a évolué. Selon le curriculum 2013 KD 3.8, l’une des compétences visée actuelle est de connaître les fables françaises et de savoir les raconter en tenant compte les éléments linguistiques, la structure textuelle et la fonction sociale. Mais les fables françaises en version originale ne sont pas destinées pour les débutants puisque la plupart du vocabulaire et la grammaire utilisés sont pour le niveau intermédiaire ou avancé. Cet article vise à simplifier les fables françaises pour la matière de français au lycée en Indonésie. C’est une recherche et développement « R&D » adoptant cinq phases : potentiel et problèmes, collecte de données, conception de produit, validation de conception et révision de conception. La source utilisée est les douze livres de Jean de la Fontaine et nous en a pris une de chaque livre au hasard ou random sampling. La simplification recouvre trois éléments, ce sont : le lexique, la syntaxe et le texte en considérant également la structure de la fable. A part cela, pour aider la compréhension des apprenants, les fables simplifiées sont équipées des illustrations. Ce travail a passé les étapes de validation par l’expert et révision de conception. \u0000The French curriculum of 2013 for secondary education in Indonesia has changed. One of the current skills is having knowledge about French fables and to retell them by considering linguistics elements, the textual structure ant the social function. But the French fables in original version on website or book story are not intended for beginners because most of the vocabulary and grammar used are for the intermediate or advanced level. This article aims to simplify the French fables for the lesson of French in senior high school in Indonesia. It is a research and development « R&D » adopting five phases: potential and problems, collecting the data, product design, validating the product and revising the product. The source used is the twelve books of Jean de la Fontaine and we took one from each book randomly or random sampling. The simplification covers three elements, these are: the lexicon, the syntax, and the text considering also the structure of the fable. In addition, to help learners’ comprehension, the simplified fables are equipped with illustrations. This work has passed the steps validation by the expert and design review.","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"85 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132005667","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i2.34686
Rizky Putri Utami, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani
L’objectif majeur de cette recherche est de décrire les éléments de la publicité aidant les apprenants du sixième semestre à comprendre la culture dans la publicité télévisée. C’est une recherche descriptive comprenant 20 répondants du sixième semestre au programme pédagogique du français. La recherche utilise trois publicités télévisées française : Renault Twingo, Rustique et Orange Surprise. Les méthodes utilisées dans cette recherche sont la documentation et le test. La documentation est utilisée pour avoir les informations sur les répondants et le test est utilisé pour savoir la compétence des étudiants à comprendre la culture présentée dans la publicité télévisée française, et les éléments aidant les apprenants au processus de compréhension. Dans cette recherche j’utilise la validité de construct pour avoir la validité de l’instrument et j’utilise la méthode test-retest pour tester la fiabilité de l’instrument de cette recherche. Le résultat du test montre que 45% des répondants peuvent comprendre la moitié de la culture de la publicité télévisée française. Il y a trois éléments qui aident les apprenants à comprendre la culture dans les publicités. Ce sont la parole d’acteur, l’image, et la musique. Mais l’élément le plus dominant est l’image. The main objective of this research is to describe the element of advertising helping sixth-semester students to understand French culture in French television advertising. It is a descriptive research with 20 sixth-semester respondents of French educative program. This research uses three French television ads: Renault Twingo, Rustique and Orange Surprise. The methods used in this research are documentation and test. The documentation is used to have the information about the respondents and the test used to know the competence of the students to understand the culture presented in the French television advertising, and the elements helping the students in the comprehension process. In this research I use the validity of construct to have the validity of the instrument and I use the test-retest method to test the reliability of the instrument of this research. The test result shows that 45% of respondents can understand the culture of French TV advertising. There are three elements that support learners to understand culture in advertisements. These are the actor's word, the image, and the music. But the most dominant element is the image.
本研究的主要目的是描述广告元素，以帮助六年级学生理解电视广告中的文化。这是一项描述性研究，包括20名来自法语教育项目第六学期的受访者。这项研究使用了三个法国电视广告:雷诺Twingo、Rustique和Orange Surprise。本研究采用的方法是文档编制和测试。文献被用来获取受访者的信息，测试被用来确定学生理解法国电视广告中呈现的文化的能力，以及帮助学习者理解过程的元素。在本研究中，我使用结构效度来获得仪器的效度，我使用test-retest方法来测试本研究中仪器的可靠性。测试结果显示，45%的受访者能够理解法国一半的电视广告文化。有三个要素可以帮助学习者理解广告中的文化。它们是演员的声音、形象和音乐。但最主要的元素是形象。本研究的主要目的是描述广告要素，帮助六学期学生在法国电视广告中了解法国文化。这是对20名法国教育项目六学期受访者的描述性研究。该研究使用了三个法国电视广告:雷诺Twingo, Rustique和Orange Surprise。该研究使用的方法是文献和测试。这些文件用于获取有关受访者的信息，用于了解学生理解法国电视广告中所呈现的文化的能力的测试，以及帮助学生理解过程的要素。在本研究中，我使用构造的有效性来获得仪器的有效性，我使用检验-再检验方法来检验本研究中仪器的可靠性。测试结果显示，45%的受访者能够理解法国电视广告文化。还有are three that in advertisements知道后进生媒介文化要素。这是演员的文字，形象和音乐。但最主要的元素是形象。
{"title":"Les Élements De La Publicite Aidant Les Étudiants De Français Au Sixieme Semestre À Comprendre La Culture Française Dans La Publicite Televisee","authors":"Rizky Putri Utami, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i2.34686","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i2.34686","url":null,"abstract":"L’objectif majeur de cette recherche est de décrire les éléments de la publicité aidant les apprenants du sixième semestre à comprendre la culture dans la publicité télévisée. C’est une recherche descriptive comprenant 20 répondants du sixième semestre au programme pédagogique du français. La recherche utilise trois publicités télévisées française : Renault Twingo, Rustique et Orange Surprise. Les méthodes utilisées dans cette recherche sont la documentation et le test. La documentation est utilisée pour avoir les informations sur les répondants et le test est utilisé pour savoir la compétence des étudiants à comprendre la culture présentée dans la publicité télévisée française, et les éléments aidant les apprenants au processus de compréhension. Dans cette recherche j’utilise la validité de construct pour avoir la validité de l’instrument et j’utilise la méthode test-retest pour tester la fiabilité de l’instrument de cette recherche. Le résultat du test montre que 45% des répondants peuvent comprendre la moitié de la culture de la publicité télévisée française. Il y a trois éléments qui aident les apprenants à comprendre la culture dans les publicités. Ce sont la parole d’acteur, l’image, et la musique. Mais l’élément le plus dominant est l’image. \u0000The main objective of this research is to describe the element of advertising helping sixth-semester students to understand French culture in French television advertising. It is a descriptive research with 20 sixth-semester respondents of French educative program. This research uses three French television ads: Renault Twingo, Rustique and Orange Surprise. The methods used in this research are documentation and test. The documentation is used to have the information about the respondents and the test used to know the competence of the students to understand the culture presented in the French television advertising, and the elements helping the students in the comprehension process. In this research I use the validity of construct to have the validity of the instrument and I use the test-retest method to test the reliability of the instrument of this research. The test result shows that 45% of respondents can understand the culture of French TV advertising. There are three elements that support learners to understand culture in advertisements. These are the actor's word, the image, and the music. But the most dominant element is the image.","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"81 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116030334","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i2.34688
E. Susanti, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani
Selon la recherche de Gayanti (2018), la capacité des étudiants du français du programme pédagogie de français pour la compréhension orale au niveau de B1 est dans la catégorie “insuffisante” et “suffisant” pour la compréhension écrite. C’est une recherche et développement adoptant 7 étapes, ce sont 1) la potentialité et le problème, 2) les collectes des données, 3) la création et la conception du produit, 4) la validité du dessin, 5) la révision du dessin, 6) l’essai du produit au public limité et 7) la révision du produit. Les besoins des professeurs et des apprenants du français sont les bases raisons pour la création du produit. Il se présente sous la forme de questionnaire du type varié. 8 thèmes recouvrent le commerce, l’environnement, les loisirs, les professions, les sentiments, les services, les transports, et la vie sociale. Ils sont classés en 5 dossiers. Le premier dossier contient l’identification de la nature et de la fonction du document, l’identification le thème et des informations précis; le deuxième est l’identification des idées et des opinions, l’identification du genre du document et l’identification des locuteurs; le troisième est l’identification des circonstances, et l’identification des sentiments, des attitudes, et des opinions; le quatrième contient du premier à troisième dossier; le cinquième est l’épreuve. According to Gayanti's research (2018), the ability of students French language for listening skill at level B1 is in the category "insufficient" and "sufficient" for reading skill. The misunderstanding of the instruction is the cause of loss of time during the exercise. It is a research and development adopting 7 stages, there are 1) the potentiality and the problem, 2) the data collection, 3) the creation and the design of the product, 4) the validity of the design, 5) the revision of the design, 6) product testing to the limited public 7) product review. The needs of teachers and learners of French language are the basic reasons for the creation of the product. It is in the form of varied question. It has 8 themes, there are trade, the environment, leisure, professions, feelings, services, transport, and social life. The media is classified in 5 folders. The first folder contains the identification of the nature and function of the document, the identification of the theme and specific information; the second is the identification of ideas and opinions, the identification of the genre of the document and the identification of speakers; the third is the identification of circumstances, and the identification of feelings, attitudes, and opinions; the fourth contains from the first to the third file; the fifth is the test.
根据Gayanti(2018)的研究，法语口语理解教育项目B1水平的法语学生的写作理解能力分别为“不足”和“足够”。采用7项研究和发展阶段,这是1)和潜力问题;2)对数据的收集,(3)创作和产品设计,4)设计的有效性,(5)设计的修改,6)测试在公共产品的限制和7)产品的审查。法语教师和学习者的需求是创造这个产品的基本原因。它以各种类型的问卷的形式出现。主题包括贸易、环境、休闲、职业、情感、服务、交通和社会生活。它们被分为5个文件。第一个文件包含文件的性质和功能的识别、主题的识别和准确的信息;二是思想和意见的识别，文件的性别识别和说话者的识别;第三是对环境的识别，以及对情感、态度和意见的识别;第四个包含第一到第三个文件;第五个是考验。根据gayantis的研究(2018)，B1级法语学生的听力技能能力分为“不充分”和“充分”两类。对指令的误解是练习中时间损失的原因。7 . It is a research and development)的早餐1)实习,there are the potentiality and the . the data collection)、2)、3)合资and the design of the products) 4、“of the design) 5、the修订本of the product design, 6)检测to the limited(7)公共产品review)。法语教师和学习者的需求是创建该产品的基本原因。这是以各种问题的形式出现的。它有8个主题，分别是贸易、环境、休闲、职业、感觉、服务、交通和社会生活。该媒体分为5个文件夹。第一个文件夹应查明文件的性质和功能、查明主题和具体资料;二是确定思想和意见、确定文件的性别和确定发言者;第三是查明情况，查明感情、态度和意见;第四个包含从第一到第三个文件;第四个是测试。
{"title":"Développement Du Média D’apprentissage Autonome À Travers Wondershare Quiz Creator Pour des Exercices de Compréhension Orale Niveau B1","authors":"E. Susanti, Diah Vitri Widayanti, Sri Handayani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i2.34688","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i2.34688","url":null,"abstract":"Selon la recherche de Gayanti (2018), la capacité des étudiants du français du programme pédagogie de français pour la compréhension orale au niveau de B1 est dans la catégorie “insuffisante” et “suffisant” pour la compréhension écrite. C’est une recherche et développement adoptant 7 étapes, ce sont 1) la potentialité et le problème, 2) les collectes des données, 3) la création et la conception du produit, 4) la validité du dessin, 5) la révision du dessin, 6) l’essai du produit au public limité et 7) la révision du produit. Les besoins des professeurs et des apprenants du français sont les bases raisons pour la création du produit. Il se présente sous la forme de questionnaire du type varié. 8 thèmes recouvrent le commerce, l’environnement, les loisirs, les professions, les sentiments, les services, les transports, et la vie sociale. Ils sont classés en 5 dossiers. Le premier dossier contient l’identification de la nature et de la fonction du document, l’identification le thème et des informations précis; le deuxième est l’identification des idées et des opinions, l’identification du genre du document et l’identification des locuteurs; le troisième est l’identification des circonstances, et l’identification des sentiments, des attitudes, et des opinions; le quatrième contient du premier à troisième dossier; le cinquième est l’épreuve. \u0000According to Gayanti's research (2018), the ability of students French language for listening skill at level B1 is in the category \"insufficient\" and \"sufficient\" for reading skill. The misunderstanding of the instruction is the cause of loss of time during the exercise. It is a research and development adopting 7 stages, there are 1) the potentiality and the problem, 2) the data collection, 3) the creation and the design of the product, 4) the validity of the design, 5) the revision of the design, 6) product testing to the limited public 7) product review. The needs of teachers and learners of French language are the basic reasons for the creation of the product. It is in the form of varied question. It has 8 themes, there are trade, the environment, leisure, professions, feelings, services, transport, and social life. The media is classified in 5 folders. The first folder contains the identification of the nature and function of the document, the identification of the theme and specific information; the second is the identification of ideas and opinions, the identification of the genre of the document and the identification of speakers; the third is the identification of circumstances, and the identification of feelings, attitudes, and opinions; the fourth contains from the first to the third file; the fifth is the test.","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"79 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116096364","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i1.34701
Riri Restiarti, Sudarwoto Sudarwoto, Neli Purwani
Dans le processus d’apprentissage du français, la plupart des élèves lisent le texte français sans comprendre le sens. Pour surmonter ce problème, la méthode brainstorming peut être appliqué pour que les élèves soient plus actifs et comprennent le contenu du texte. La méthode brainstorming oblige les élèves à donner leurs opinions afin que l’apprentissage ne soit pas dominé par des élèves intelligents. L’objectif de cette recherche est de décrire l’efficacité de l’apprentissage du français en utilisant la méthode brainstorming pour la compréhension écrite du texte descriptif pour la classe X au lycée 2 Magelang. C’est une recherche expérimentale, utilisant pre-test et post-test. Les échantillons dans cette recherche sont les élèves dans la classe X IPA 3 et X IPA 4. La technique d’échantillonnage est random sampling, pour collecter les données j’ai utilisé la documentation et le test. Cette recherche a utilisé la validité du contenu. J’ai utilisé la formule de KR 21 pour assurer la fiabilité de résultat. Je les ai analysés en utilisant de t-test. Cette recherche montre que l’utilisation de la méthode brainstorming est efficace pour la compétence de compréhension écrite du texte descriptif français pour les élèves à la classe X au lycée 2 Magelang. Le résultat de t-test montre une différence significative que tcalcul = 8.86 plus grand de ttab = 2.05. C'est-à-dire que l’apprentissage avec la méthode brainstorming est efficace pour améliorer la capacité de la compréhension écrite du texte descriptif français. In the process of French language learning, most of the students are only able to spell French text, without understanding its meaning. To overcome this problem, can be applied the brainstorming method to encourage students to be more active in understanding the content of the text. The brainstorming method requires students to argue, therefore learning is not only dominated by students who are good at it. The purpose of this research is to describe whether learning French using brainstorming method as learning method in reading descriptive text of the X grade students at SMA N 2 Magelang is effective or not. This research is an experimental research with pre-test and post-test. The population in this research is the students in Class X IPA SMA N 2 Magelang. The respondents in this study are students in X IPA 3 and X IPA 4. To collect the data is documentation and test. This research uses the content validity. Level of trust instrument is measured by the formula KR 21. The data was analyzed using the formula t-test. In addition, to know the material that understood by the students the data was analyzed using the formula effect size. This research shows that the brainstorming learning method is effective for descriptive text Reading Skills of 10th grade students of SMA N 2 Magelang. The results of the t-test shows a significant difference that tvalue more than ttable, the result is 8.6 more than 1.07. Therefore, learning by using brainstorming
在学习法语的过程中，大多数学生在阅读法语课文时并没有理解课文的意思，为了克服这个问题，可以采用头脑风暴的方法，让学生更加活跃，理解课文的内容。头脑风暴法迫使学生给出他们的意见，这样学习就不会被聪明的学生主导。本研究的目的是描述在lycee 2 Magelang X班使用头脑风暴法学习法语的效果，以书面理解描述性文本。这是一项实验研究，采用前测和后测。本研究的样本为X IPA 3班和X IPA 4班的学生。抽样技术是随机抽样，为了收集数据，我使用了文档和测试。本研究采用内容效度。我使用KR 21公式来确保结果的可靠性。我用t检验分析了它们。本研究表明，头脑风暴法对lycee 2 Magelang X班学生的法语描述性文本的书面理解能力是有效的。t检验结果表明，tcalculation = 8.86大于ttab = 2.05有显著差异。也就是说，头脑风暴法的学习对提高法语描述性文本的书面理解能力是有效的。在法国学习法语的过程中，大多数学生只能拼写法语文本，而不理解它的意思。为了克服这个问题，可以采用头脑风暴的方法，鼓励学生更加积极地理解课文内容。The学生头脑风暴法,您需要理由,所以家里learning is not only在学生和who are good at it。本研究的目的是描述SMA N 2 Magelang X年级学生在阅读描述性文本时使用头脑风暴法学习法语是否有效。本研究是一项前后测试的实验研究。本研究的人口是X班IPA SMA N 2 Magelang的学生。本研究的受访者是X IPA 3和X IPA 4的学生。= =地理= =根据美国人口普查局的数据，这个县的总面积，其中土地和(1.)水。本研究使用内容有效性。信任工具的水平由公式KR 21衡量。= =地理= =根据美国人口普查局的数据，该镇总面积为，其中土地和(1.1%)水。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为。该研究表明，头脑风暴学习方法对SMA N 2 Magelang 10年级学生的描述文本阅读技能是有效的。t检验的结果显示了一个显著的差异，tvalue大于ttable，结果是8.6大于1.07。因此，通过头脑风暴法学习可以有效地提高法语描述性文本的阅读技能。
{"title":"L’EFFICACITÉ DE LA MÉTHODE D’APPRENTISSAGE BRAINSTORMING POUR COMPRENDRE LE TEXTE DESCRIPTIF EN FRANÇAIS POUR LES ÉLÈVES DE LA CLASSE X AU LYCÉE 2 MAGELANG","authors":"Riri Restiarti, Sudarwoto Sudarwoto, Neli Purwani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i1.34701","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i1.34701","url":null,"abstract":"Dans le processus d’apprentissage du français, la plupart des élèves lisent le texte français sans comprendre le sens. Pour surmonter ce problème, la méthode brainstorming peut être appliqué pour que les élèves soient plus actifs et comprennent le contenu du texte. La méthode brainstorming oblige les élèves à donner leurs opinions afin que l’apprentissage ne soit pas dominé par des élèves intelligents. L’objectif de cette recherche est de décrire l’efficacité de l’apprentissage du français en utilisant la méthode brainstorming pour la compréhension écrite du texte descriptif pour la classe X au lycée 2 Magelang. C’est une recherche expérimentale, utilisant pre-test et post-test. Les échantillons dans cette recherche sont les élèves dans la classe X IPA 3 et X IPA 4. La technique d’échantillonnage est random sampling, pour collecter les données j’ai utilisé la documentation et le test. Cette recherche a utilisé la validité du contenu. J’ai utilisé la formule de KR 21 pour assurer la fiabilité de résultat. Je les ai analysés en utilisant de t-test. Cette recherche montre que l’utilisation de la méthode brainstorming est efficace pour la compétence de compréhension écrite du texte descriptif français pour les élèves à la classe X au lycée 2 Magelang. Le résultat de t-test montre une différence significative que tcalcul = 8.86 plus grand de ttab = 2.05. C'est-à-dire que l’apprentissage avec la méthode brainstorming est efficace pour améliorer la capacité de la compréhension écrite du texte descriptif français. \u0000In the process of French language learning, most of the students are only able to spell French text, without understanding its meaning. To overcome this problem, can be applied the brainstorming method to encourage students to be more active in understanding the content of the text. The brainstorming method requires students to argue, therefore learning is not only dominated by students who are good at it. The purpose of this research is to describe whether learning French using brainstorming method as learning method in reading descriptive text of the X grade students at SMA N 2 Magelang is effective or not. This research is an experimental research with pre-test and post-test. The population in this research is the students in Class X IPA SMA N 2 Magelang. The respondents in this study are students in X IPA 3 and X IPA 4. To collect the data is documentation and test. This research uses the content validity. Level of trust instrument is measured by the formula KR 21. The data was analyzed using the formula t-test. In addition, to know the material that understood by the students the data was analyzed using the formula effect size. This research shows that the brainstorming learning method is effective for descriptive text Reading Skills of 10th grade students of SMA N 2 Magelang. The results of the t-test shows a significant difference that tvalue more than ttable, the result is 8.6 more than 1.07. Therefore, learning by using brainstorming ","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125819992","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i2.34684
Dwi Milla Mufida, Dwi Astuti, Neli Purwani
L'évaluation est le processus de collecter des données pour savoir s’il y a les objectifs éducatifs qui n'ont pas été atteints. Le test est un instrument d'évaluation dans l'éducation. En termes d’arrangement, le test est divisé en deux, ce sont des tests standardisés et des tests non standardisés. Les professeurs de français doivent savoir rédiger des tests en bonne qualité. Un test en bonne qualité est un test ayant une bonne structure à travers des instructions du test court et claire. Cette recherche a le but de décrire : 1) la qualité du test formatif programmé fait par les professeurs de français au lycée pour la classe X à Semarang de l’année academique 2016/2017, 2) le type de la question à choix multiple et celui de la question réponse ouverte courte. Les données de cette recherche sont les questions les tests formatifs programmés faits par les professeurs de français aux lycées pour la classe X à Semarang. C’est une recherche descriptive qualitative. La méthode de recueil des données dans cette recherche est celle de documentation. Les questions à choix multiples sont analysées basées sur la matière, la construction, et la langue, afin que les questions des réponses ouvertes courtes sont analysées basées sur les règles d’arrangement du test en générales. Les résultats de cette recherche montrent que les qualités des questions des tests formatifs programmés faits par les professeurs au type de la question à choix multiple et la question de réponse ouverte courte aux lycées pour la classe X à Semarang de l’année academique 2016/2017 sont dans le critère bien. Evaluation is the process of collecting data to know if there are educational goals that have not been achieved. The test is an assessment tool in education. In terms of arrangement, the test is divided into two, these are standardized tests and non-standardized tests. French teachers must know how to write tests in good quality. A test in good quality is a test with a good structure through short and clear test instructions. This research aims to describe: 1) the quality of the programmed formative test done by the French teachers in high school for the X class in Semarang of the academic year 2016/2017, 2) the type of the multiple choice question and that of the short open answer question. The data of this research are the questions programmed formative tests made by the teachers of French in high schools for the class X in Semarang. It is a qualitative descriptive search. The method of collecting data in this research is that of documentation. Multiple choice questions are analyzed based on subject matter, construction, and language, so that short open-ended questions are analyzed based on the general test arrangement rules. The results of this research show that the qualities of the questions of the programmed formative tests done by the teachers to the type of the multiple choice question and the question of short open answer to the high schools for the class X in Semarang o
评估是收集数据以确定是否有未达到的教育目标的过程。考试是教育中的一种评估工具。在安排上，测试分为标准化测试和非标准化测试两种。法语教师必须知道如何写高质量的考试。高质量的测试是通过简短清晰的测试说明具有良好结构的测试。本研究旨在描述:1)2016/2017学年三宝朗X班高中法语教师计划形成性测试的质量;2)多项选择题和短开放式答案问题的类型。这项研究的数据是三宝朗高中法语教师为X班进行的程序化形成性测试的问题。这是一种定性的描述性研究。本研究采用文献研究法收集数据。多项选择题是根据主题、结构和语言进行分析的，所以简短的开放式答案问题是根据一般的考试安排规则进行分析的。这项研究结果表明,品质问题所形成的考试动态编程老师这个选择题的类型,并公开回应问题短一年的高中为X级Semarang学术/ 2017中都很标准。评价是收集数据以了解是否有未实现的教育目标的过程。该测试是一种教育评估工具。根据安排，测试分为两种，即标准化测试和非标准化测试。法国教师必须知道如何写高质量的考试。质量好的测试是通过简短而明确的测试说明进行结构良好的测试。本研究旨在描述:(1)2016/2017学年三宝朗第十班法国高中教师所做的程序性形成性测试的质量;(2)多项选择题的类型和短开放式回答题的类型。本研究的数据是三宝朗高中法语教师为第十班编制的编排形成性测试问题。这是一个定性的描述性搜索。= =地理= =根据美国人口普查局的数据，这个县的土地面积为，其中土地和(1.)水。choice倍数问题are analyzed估算stairs建造、short and language, so that matter,列表rules are the general test analyzed基于安排问题。show that The, The results of this research of The of The programmed形成性测验问题做多重by The teachers to The type of The choice and The short of open问题回答问题to The high schools for The X - class in Semarang of The academic 2016 / 2017年are in The criterion well。
{"title":"L’ANALYSE DE LA QUALITÉ DU TEST FORMATIF PROGRAMMÉ FAITE PAR LES PROFESSEURS AU LYCÉE POUR LA Xeme CLASSE À SEMARANG","authors":"Dwi Milla Mufida, Dwi Astuti, Neli Purwani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i2.34684","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i2.34684","url":null,"abstract":"L'évaluation est le processus de collecter des données pour savoir s’il y a les objectifs éducatifs qui n'ont pas été atteints. Le test est un instrument d'évaluation dans l'éducation. En termes d’arrangement, le test est divisé en deux, ce sont des tests standardisés et des tests non standardisés. Les professeurs de français doivent savoir rédiger des tests en bonne qualité. Un test en bonne qualité est un test ayant une bonne structure à travers des instructions du test court et claire. Cette recherche a le but de décrire : 1) la qualité du test formatif programmé fait par les professeurs de français au lycée pour la classe X à Semarang de l’année academique 2016/2017, 2) le type de la question à choix multiple et celui de la question réponse ouverte courte. Les données de cette recherche sont les questions les tests formatifs programmés faits par les professeurs de français aux lycées pour la classe X à Semarang. C’est une recherche descriptive qualitative. La méthode de recueil des données dans cette recherche est celle de documentation. Les questions à choix multiples sont analysées basées sur la matière, la construction, et la langue, afin que les questions des réponses ouvertes courtes sont analysées basées sur les règles d’arrangement du test en générales. Les résultats de cette recherche montrent que les qualités des questions des tests formatifs programmés faits par les professeurs au type de la question à choix multiple et la question de réponse ouverte courte aux lycées pour la classe X à Semarang de l’année academique 2016/2017 sont dans le critère bien. \u0000Evaluation is the process of collecting data to know if there are educational goals that have not been achieved. The test is an assessment tool in education. In terms of arrangement, the test is divided into two, these are standardized tests and non-standardized tests. French teachers must know how to write tests in good quality. A test in good quality is a test with a good structure through short and clear test instructions. This research aims to describe: 1) the quality of the programmed formative test done by the French teachers in high school for the X class in Semarang of the academic year 2016/2017, 2) the type of the multiple choice question and that of the short open answer question. The data of this research are the questions programmed formative tests made by the teachers of French in high schools for the class X in Semarang. It is a qualitative descriptive search. The method of collecting data in this research is that of documentation. Multiple choice questions are analyzed based on subject matter, construction, and language, so that short open-ended questions are analyzed based on the general test arrangement rules. The results of this research show that the qualities of the questions of the programmed formative tests done by the teachers to the type of the multiple choice question and the question of short open answer to the high schools for the class X in Semarang o","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124278229","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i2.34682
Arik Septiani, Diah Vitri Widayanti, Tri Eko Agustiningrum
Il y a quatre compétences de langue, l'une est la production orale. C’est pareil avec le français, l'une des compétences à maîtriser est la production orale. Dans l’apprentissage de français, on a besoin de média pour pouvoir comprendre plus facilement les matières, en particulier dans la production orale, dans ce cas, la Production Orale Intermédiaire. Selon l'expérience, les étudiants ont souvent la difficulté à faire des phrases en raison du manque d'idées à prononcer, il serait mieux si on fait la variation de média d'apprentissage. On utilise la carte de dessin / flashcard accompagnée des mots auxiliaires qui permet les étudiants d'exprimer des idées ou des phrases. Cette recherche utilise la méthode de Recherche et Développement et nous adoptons 5 des 10 étapes de la recherche. Ce sont l'analyse de la potentialité et du problème, la collecte de données, la conception du produit, la validation du produit et l'examen du produit (Sugiyono, 2015: 408-427). Le média de la carte de dessin est le résultat de cette recherche. Ce produit contient 15 jeux de cartes. Chaque série est adaptée aux Plans d'Apprentissage Semestriels et aux thèmes du Taxi 2. Ce produit a été validé par l'expert et a été révisé selon les conseils de l'expert. Après l'examen, ce produit est prêt à être utilisé dans l'apprentissage de la production orale intermédiaire, mais l'efficacité doit être examinée. There are four language skills, they are listening, speaking, reading and writing skill. As well as French, one of the skills that must be mastered is speaking skill. In learning French, we need the media to be more easily understand the material, especially in speaking skills, in this case Intermediate Oral Production. Based on experience, students often have difficulty to make sentences due to lack of ideas to be disclosed, so it would be better if we make the variation of learning media. We use the flashcard accompanied by auxiliary word that allows students to be able to express ideas or sentences. This research uses the method of Research and Development and we adopt 5 out of 10 stages of research. These are the analysis of potentiality and problem, data collection, product design, product validation, and product review (Sugiyono, 2015: 408-427). The media of the drawn map is the result of this research. This product contains 15 sets of cards. Each series is suitable for the Semester Learning Plans and the topics on The Taxi 2. This product has been validated by the expert and has been revised according to the expert's advice. After the review, this product is ready for use in learning Intermediate Oral Production, but the effectiveness needs to be examined.
{"title":"Élaboration du Média de la Carte de Dessin Pour la Production Orale Intermédiaire Section Pédagogique de Français Université D’état Semarang","authors":"Arik Septiani, Diah Vitri Widayanti, Tri Eko Agustiningrum","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i2.34682","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i2.34682","url":null,"abstract":"Il y a quatre compétences de langue, l'une est la production orale. C’est pareil avec le français, l'une des compétences à maîtriser est la production orale. Dans l’apprentissage de français, on a besoin de média pour pouvoir comprendre plus facilement les matières, en particulier dans la production orale, dans ce cas, la Production Orale Intermédiaire. Selon l'expérience, les étudiants ont souvent la difficulté à faire des phrases en raison du manque d'idées à prononcer, il serait mieux si on fait la variation de média d'apprentissage. On utilise la carte de dessin / flashcard accompagnée des mots auxiliaires qui permet les étudiants d'exprimer des idées ou des phrases. Cette recherche utilise la méthode de Recherche et Développement et nous adoptons 5 des 10 étapes de la recherche. Ce sont l'analyse de la potentialité et du problème, la collecte de données, la conception du produit, la validation du produit et l'examen du produit (Sugiyono, 2015: 408-427). Le média de la carte de dessin est le résultat de cette recherche. Ce produit contient 15 jeux de cartes. Chaque série est adaptée aux Plans d'Apprentissage Semestriels et aux thèmes du Taxi 2. Ce produit a été validé par l'expert et a été révisé selon les conseils de l'expert. Après l'examen, ce produit est prêt à être utilisé dans l'apprentissage de la production orale intermédiaire, mais l'efficacité doit être examinée. \u0000There are four language skills, they are listening, speaking, reading and writing skill. As well as French, one of the skills that must be mastered is speaking skill. In learning French, we need the media to be more easily understand the material, especially in speaking skills, in this case Intermediate Oral Production. Based on experience, students often have difficulty to make sentences due to lack of ideas to be disclosed, so it would be better if we make the variation of learning media. We use the flashcard accompanied by auxiliary word that allows students to be able to express ideas or sentences. This research uses the method of Research and Development and we adopt 5 out of 10 stages of research. These are the analysis of potentiality and problem, data collection, product design, product validation, and product review (Sugiyono, 2015: 408-427). The media of the drawn map is the result of this research. This product contains 15 sets of cards. Each series is suitable for the Semester Learning Plans and the topics on The Taxi 2. This product has been validated by the expert and has been revised according to the expert's advice. After the review, this product is ready for use in learning Intermediate Oral Production, but the effectiveness needs to be examined.","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"117 22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126412895","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-10-11DOI: 10.15294/didacticofrancia.v8i1.34697
Hidayah Hidayah, Dwi Astuti, Sri Handayani
Cette recherche a pour objectif de décrire les rubriques contenant du matériel de grammaire A1, de déterminer le nombre de matériaux de grammaire A1 contenus dans chaque rubrique du site Bonjour de France et de décrire l'adéquation des documents de grammaire A1 au plan d'apprentissage de Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire. La démarche de recherche est une description qualitative. La méthode de documentation est utilisée pour collecter des données sous la forme de documents grammaticaux A1 sur le site Bonjour de France. Ces matériaux sont analysés à l'aide d'une technique d'analyse de contenu. Les rubriques contenant le matériel grammatical A1 sont: Grammaire Française, Compréhension, Vocabulaire Français, Fiches Pédagogiques, Jeux pour Apprendre le Français et Parler Français qui contiennent chacune 46,1,2,2,2,2, et 2 Matériels grammaticaux. Au total, il existe 55 matériaux de grammaire A1. Selon l'analyse, il y a 45 matériaux qui correspondent au plan d'apprentissage de l'élève de la Pratique de La Grammaire Pré-Élémentaire. Les compétences de base 1 et 2 comprennent chacune 8 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 3, il y a 3 matériaux appropriés. Dans les compétences de base 4 et 5, il y a 4 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 6, il y a 5 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 7, il y a 3 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 8, il n'y a qu'un seul matériau approprié. Dans le même temps, aucun matériel ne correspond à la compétence de base 9. Ensuite, dans la compétence de base 10, il existe 6 matériaux appropriés et 3 matériaux appropriés pour la compétence de base 11. This research aims to describe the rubrics which contain A1 grammar material, to determine the number of A1 grammar materials contained in each rubric on the Bonjour de France site and to describe the suitability of A1 grammar materials to student learning plan of Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire. The research approach is qualitative description. The documentation method is used to collect data in the form of A1 grammar materials at Bonjour de France site. These materials are analyzed using content analysis technique. The rubrics which contain A1 grammar material are: Grammaire Française, Compréhension, Vocabulaire Français, Fiches Pédagogiques, Jeux pour Apprendre le Français, and Parler Français which contain each 46,1,2,2,2,et 2 A1 grammar materials. In total, there are 55 A1 grammar materials. According to the analysis, there are 45 materials that match with the student learning plan of the learning Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire.. In basic competence 1 and 2, there are each 8 suitable materials. In basic competence 3, there are 3 suitable materials. In basic competence 4 and 5, there are each 4 suitable materials. In basic competence 6, there are 5 suitable materials. In basic competence 7, there are 3 suitable materials. In basic competence 8, there is only 1 suitable material. Meanwhile, there is no mat
这项研究的目的是描述标题包含语法A1,确定材料的材料数量的A1语法中的每个法国你好网站的标题和描述文档的充分性A1语法,语法学习实用的平面Pre单质。研究方法是定性描述。文档法用于在Bonjour de France网站上以A1语法文档的形式收集数据。这些材料使用内容分析技术进行分析。包含A1语法材料的部分有:法语语法、理解、法语词汇、教学表、学习法语和说法语的游戏，各包含46、1、2、2、2和2个语法材料。总共有55种A1语法材料。根据分析，有45种材料符合学生的学前语法练习学习计划。核心能力1和2各包括8个适当的材料。在核心能力3中，有3种合适的材料。在基本技能4和5中，有4种合适的材料。在核心能力6中，有5种合适的材料。在核心能力7中，有3种合适的材料。在核心能力8中，只有一种合适的材料。同时，没有与基本技能相对应的材料。然后，在核心技能10中，有6种合适的材料，3种适合核心技能11的材料。本研究的目的是描述包含A1语法材料的语法材料，以确定Bonjour de France网站上每个标题中包含的A1语法材料的数量，并描述A1语法材料对学生学习计划实践语法Pre elementaire的适用性。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的总面积为，其中土地和(0.964平方公里)水。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为，其中土地面积为。这些材料采用含量分析技术进行分析。包含A1语法材料的rubrics有:法语语法、理解、法语词汇、教学表、法语学习游戏和法语口语，分别包含46、1、2、2和2个A1语法材料。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的总面积是，其中土地和(5.064平方公里)水。根据分析，有45种材料符合学生的学前语法实践学习计划。在基本能力1和2中，各有8种合适的材料。在基本能力3中，有三种合适的材料。在基本能力4和5中，各有4种合适的材料。在基本能力6中，有5种合适的材料。在基本能力7中，有三种合适的材料。在基本能力8中，只有一种合适的材料。= =地理= =根据美国人口普查，该镇的土地面积为。然后，在基本能力10中，有6种合适的材料，3种适合基本能力11的材料。
{"title":"L’ANALYSE DE LA MATIÈRE DE GRAMMAIRE A1 DU SITE BONJOUR DE FRANCE POUR LE COURS DE PRATIQUE DE LA GRAMMAIRE PRÉ ÉLÉMENTAIRE","authors":"Hidayah Hidayah, Dwi Astuti, Sri Handayani","doi":"10.15294/didacticofrancia.v8i1.34697","DOIUrl":"https://doi.org/10.15294/didacticofrancia.v8i1.34697","url":null,"abstract":"Cette recherche a pour objectif de décrire les rubriques contenant du matériel de grammaire A1, de déterminer le nombre de matériaux de grammaire A1 contenus dans chaque rubrique du site Bonjour de France et de décrire l'adéquation des documents de grammaire A1 au plan d'apprentissage de Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire. La démarche de recherche est une description qualitative. La méthode de documentation est utilisée pour collecter des données sous la forme de documents grammaticaux A1 sur le site Bonjour de France. Ces matériaux sont analysés à l'aide d'une technique d'analyse de contenu. Les rubriques contenant le matériel grammatical A1 sont: Grammaire Française, Compréhension, Vocabulaire Français, Fiches Pédagogiques, Jeux pour Apprendre le Français et Parler Français qui contiennent chacune 46,1,2,2,2,2, et 2 Matériels grammaticaux. Au total, il existe 55 matériaux de grammaire A1. Selon l'analyse, il y a 45 matériaux qui correspondent au plan d'apprentissage de l'élève de la Pratique de La Grammaire Pré-Élémentaire. Les compétences de base 1 et 2 comprennent chacune 8 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 3, il y a 3 matériaux appropriés. Dans les compétences de base 4 et 5, il y a 4 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 6, il y a 5 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 7, il y a 3 matériaux appropriés. Dans la compétence de base 8, il n'y a qu'un seul matériau approprié. Dans le même temps, aucun matériel ne correspond à la compétence de base 9. Ensuite, dans la compétence de base 10, il existe 6 matériaux appropriés et 3 matériaux appropriés pour la compétence de base 11. \u0000This research aims to describe the rubrics which contain A1 grammar material, to determine the number of A1 grammar materials contained in each rubric on the Bonjour de France site and to describe the suitability of A1 grammar materials to student learning plan of Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire. The research approach is qualitative description. The documentation method is used to collect data in the form of A1 grammar materials at Bonjour de France site. These materials are analyzed using content analysis technique. The rubrics which contain A1 grammar material are: Grammaire Française, Compréhension, Vocabulaire Français, Fiches Pédagogiques, Jeux pour Apprendre le Français, and Parler Français which contain each 46,1,2,2,2,et 2 A1 grammar materials. In total, there are 55 A1 grammar materials. According to the analysis, there are 45 materials that match with the student learning plan of the learning Pratique de La Grammaire Pre Élémentaire.. In basic competence 1 and 2, there are each 8 suitable materials. In basic competence 3, there are 3 suitable materials. In basic competence 4 and 5, there are each 4 suitable materials. In basic competence 6, there are 5 suitable materials. In basic competence 7, there are 3 suitable materials. In basic competence 8, there is only 1 suitable material. Meanwhile, there is no mat","PeriodicalId":171119,"journal":{"name":"Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE","volume":"12 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117326819","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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