Pub Date : 2021-12-15DOI: 10.17921/2176-5634.2021v14n3p320-328
José Francisco Toledo Melara, A. Silva
ResumoEste artigo apresenta parte de uma pesquisa bibliográfica de mestrado e tem como propósito analisar teses, produzidas no Brasil entre 2000 e 2019, que investigaram questões ligadas ao raciocínio proporcional em processos formativos de professores de Matemática. Após a busca na Plataforma Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES foram selecionadas três teses de natureza qualitativa – duas em contexto de formação continuada e uma em curso de formação inicial –, entre elas, duas foram defendidas em 2016 em universidades públicas e uma em 2019 em uma instituição particular. Utilizaram-se como categorias de análise: as instituições em que se realizaram as pesquisas e as datas em que foram apresentadas; seu objetivo; sua fundamentação teórica; os participantes envolvidos; os procedimentos de coleta; e os principais resultados. Os processos formativos investigados favoreceram o desenvolvimento do conhecimento e do olhar profissional tanto de professores como de pesquisadores. Um ponto comum aos estudos foi a destinação de espaços, nesses processos, para a reflexão sobre o ensino do raciocínio proporcional. Ficou evidente a necessidade destinar espaços para que os professores participantes discutam e reflitam sobre o raciocínio proporcional e sobre o uso de diferentes recursos metodológicos e de casos de ensino como recurso formativo. Palavras-chave: Educação Matemática. Raciocínio Proporcional. Formação de Professores. Pesquisa Bibliográfica. AbstractThis article presents part of a master’s degree research and aims to analyze theses produced in Brasil in the period from 2000 to 2019, that investigated issues related to proportional reasoning in Mathematics teacher training processes. It is a bibliographic research based on Plataforma Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) and Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. This study used as analysis categories: the researches institutions and release date, objectives, the theoretical foundation used, participants involved, collection procedures and the principal results found. From this survey we found three thesis. Two of them was defended at a public university by 2016 and the other one was defended at a private university by 2019, and all of them presented qualitative nature. Regarding the context of these theses, two of them were part of a Continuing Education and a inicial formation. From the analysis of the studies it was possible to identify that the formative processes investigated increased the development of knowledge and the professional eye both from teachers and researchers. A common sense between the studies was the creation of a space destined to reflect about teaching Proportional Reasoning. In this context, it became clear the necessity of creating a space for teacher to discuss and reflect about the proportional reasoning and different methodologic resources, and pursue teaching cases as an information resource. Keywo
{"title":"Pensamento Proporcional e a Formação de professores: um Estudo Sobre Teses Produzidas de 2000 a 2019","authors":"José Francisco Toledo Melara, A. Silva","doi":"10.17921/2176-5634.2021v14n3p320-328","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2021v14n3p320-328","url":null,"abstract":"ResumoEste artigo apresenta parte de uma pesquisa bibliográfica de mestrado e tem como propósito analisar teses, produzidas no Brasil entre 2000 e 2019, que investigaram questões ligadas ao raciocínio proporcional em processos formativos de professores de Matemática. Após a busca na Plataforma Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES foram selecionadas três teses de natureza qualitativa – duas em contexto de formação continuada e uma em curso de formação inicial –, entre elas, duas foram defendidas em 2016 em universidades públicas e uma em 2019 em uma instituição particular. Utilizaram-se como categorias de análise: as instituições em que se realizaram as pesquisas e as datas em que foram apresentadas; seu objetivo; sua fundamentação teórica; os participantes envolvidos; os procedimentos de coleta; e os principais resultados. Os processos formativos investigados favoreceram o desenvolvimento do conhecimento e do olhar profissional tanto de professores como de pesquisadores. Um ponto comum aos estudos foi a destinação de espaços, nesses processos, para a reflexão sobre o ensino do raciocínio proporcional. Ficou evidente a necessidade destinar espaços para que os professores participantes discutam e reflitam sobre o raciocínio proporcional e sobre o uso de diferentes recursos metodológicos e de casos de ensino como recurso formativo.\u0000Palavras-chave: Educação Matemática. Raciocínio Proporcional. Formação de Professores. Pesquisa Bibliográfica.\u0000AbstractThis article presents part of a master’s degree research and aims to analyze theses produced in Brasil in the period from 2000 to 2019, that investigated issues related to proportional reasoning in Mathematics teacher training processes. It is a bibliographic research based on Plataforma Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) and Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. This study used as analysis categories: the researches institutions and release date, objectives, the theoretical foundation used, participants involved, collection procedures and the principal results found. From this survey we found three thesis. Two of them was defended at a public university by 2016 and the other one was defended at a private university by 2019, and all of them presented qualitative nature. Regarding the context of these theses, two of them were part of a Continuing Education and a inicial formation. From the analysis of the studies it was possible to identify that the formative processes investigated increased the development of knowledge and the professional eye both from teachers and researchers. A common sense between the studies was the creation of a space destined to reflect about teaching Proportional Reasoning. In this context, it became clear the necessity of creating a space for teacher to discuss and reflect about the proportional reasoning and different methodologic resources, and pursue teaching cases as an information resource.\u0000Keywo","PeriodicalId":197963,"journal":{"name":"Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126606041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-15DOI: 10.17921/2176-5634.2021v14n3p365-374
M. Lima, Angelica Da Fontoura Garcia Silva
ResumoEste artigo apresenta resultados de uma investigação interpretativa que, apoiada em Sacristan, analisa o currículo prescrito para ensinar os significados da representação fracionária dos Números Racionais no Ensino Fundamental. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca de estudos da área que discutem a temática e uma pesquisa documental das orientações curriculares brasileiras – Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – e Base Nacional Comum Curricular – BNCC – para o ensino de frações no Ensino Fundamental. A partir da análise do currículo prescrito, foi possível identificar, tanto nos PCN como na BNCC, que o estudo sobre fração inicia-se desde muito cedo na vida escolar dos alunos, continuando em toda a educação básica. Nos objetivos e habilidades propostos nos PCN, no eixo Números, nota -se que os introdução da fração ocorre no 2º ciclo, com os significados: quociente, parte – todo e razão, no 3º Ciclo esses significados são retomados e acrescidos da ideia de operador. Já na BNCC, é prevista o desenvolvimento de habilidades envolvendo os significados da fração a partir do 5º Ano relacionando, sobretudo a ideia de parte–todo. No 6º Ano é acrescido o significado quociente, no 7º Ano, além do significado parte-todo e quociente são propostas habilidades envolvendo o conceito de operador e razão. Já nos demais Anos/ Ciclos tratados nos dois documentos não encontramos nenhuma outra referência aos significados da fração. Palavras-chave: Educação Matemática. Parâmetros Curriculares Nacionais. Base Nacional Comum Curricular. Ensino de Frações. Ensino Fundamental. AbstractThis article presents results of an interpretative investigation that, supported by Sacristan, analyzes the prescribed curriculum to teach the meanings of fractional representation of Rational Numbers in Elementary Education. For this purpose, a bibliographic research was carried out on studies in the area that discuss the theme and a documentary research of the Brazilian curricular guidelines - National Curriculum Parameters - PCN - and Common National Curricular Base - BNCC - for the teaching of fractions in Elementary Education. From the analysis of the prescribed curriculum, it was possible to identify, both in the PCN and in the BNCC, that the study on fraction starts very early in the students' school life, continuing throughout basic education. In the objectives and skills proposed in the PCN, in the Numbers axis, it is noted that the introduction of the fraction occurs in the 2nd cycle, with the meanings: quotient, part - whole and reason, in the 3rd Cycle these meanings are taken up and added to the idea of operator. At BNCC, the development of skills involving the meanings of the fraction is expected from the 5th year on, relating, above all, the idea of part-whole. In the 6th year, the quotient meaning is added, in the 7th year, in addition to the part-whole and quotient meaning, skills are proposed involving the concept of operator and reason. In t
{"title":"Currículo Prescrito para o Ensino de Frações no Ensino Fundamental","authors":"M. Lima, Angelica Da Fontoura Garcia Silva","doi":"10.17921/2176-5634.2021v14n3p365-374","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2021v14n3p365-374","url":null,"abstract":"ResumoEste artigo apresenta resultados de uma investigação interpretativa que, apoiada em Sacristan, analisa o currículo prescrito para ensinar os significados da representação fracionária dos Números Racionais no Ensino Fundamental. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca de estudos da área que discutem a temática e uma pesquisa documental das orientações curriculares brasileiras – Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – e Base Nacional Comum Curricular – BNCC – para o ensino de frações no Ensino Fundamental. A partir da análise do currículo prescrito, foi possível identificar, tanto nos PCN como na BNCC, que o estudo sobre fração inicia-se desde muito cedo na vida escolar dos alunos, continuando em toda a educação básica. Nos objetivos e habilidades propostos nos PCN, no eixo Números, nota -se que os introdução da fração ocorre no 2º ciclo, com os significados: quociente, parte – todo e razão, no 3º Ciclo esses significados são retomados e acrescidos da ideia de operador. Já na BNCC, é prevista o desenvolvimento de habilidades envolvendo os significados da fração a partir do 5º Ano relacionando, sobretudo a ideia de parte–todo. No 6º Ano é acrescido o significado quociente, no 7º Ano, além do significado parte-todo e quociente são propostas habilidades envolvendo o conceito de operador e razão. Já nos demais Anos/ Ciclos tratados nos dois documentos não encontramos nenhuma outra referência aos significados da fração. Palavras-chave: Educação Matemática. Parâmetros Curriculares Nacionais. Base Nacional Comum Curricular. Ensino de Frações. Ensino Fundamental. AbstractThis article presents results of an interpretative investigation that, supported by Sacristan, analyzes the prescribed curriculum to teach the meanings of fractional representation of Rational Numbers in Elementary Education. For this purpose, a bibliographic research was carried out on studies in the area that discuss the theme and a documentary research of the Brazilian curricular guidelines - National Curriculum Parameters - PCN - and Common National Curricular Base - BNCC - for the teaching of fractions in Elementary Education. From the analysis of the prescribed curriculum, it was possible to identify, both in the PCN and in the BNCC, that the study on fraction starts very early in the students' school life, continuing throughout basic education. In the objectives and skills proposed in the PCN, in the Numbers axis, it is noted that the introduction of the fraction occurs in the 2nd cycle, with the meanings: quotient, part - whole and reason, in the 3rd Cycle these meanings are taken up and added to the idea of operator. At BNCC, the development of skills involving the meanings of the fraction is expected from the 5th year on, relating, above all, the idea of part-whole. In the 6th year, the quotient meaning is added, in the 7th year, in addition to the part-whole and quotient meaning, skills are proposed involving the concept of operator and reason. In t","PeriodicalId":197963,"journal":{"name":"Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125201691","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-15DOI: 10.17921/2176-5634.2021v14n3p278-286
P. S. Silva, C. Santos
ResumoSeja na formação inicial ou continuada, o processo formativo de professores é um ambiente que carece de análise, compreensão e reflexão no que concerne ao movimento de inclusão que está sendo amplamente divulgado e promovido mundo afora. No entanto, mesmo com os avanços da Educação Inclusiva, fica evidente que temos lacunas entre a metodologia, o processo formativo docente e a Educação Matemática Inclusiva. O presente artigo apresenta uma revisão da literatura científica brasileira sobre tal questão, tendo como intuito analisar essa produção científica abordando a formação de professores de Matemática, a metodologia do Design Thinking aplicado na Educação, de maneira geral, e na Educação Matemática Inclusiva especificamente. Justificamos que esse artigo é um recorte de uma dissertação que está sendo realizada com alguns participantes, professores de matemática da Rede Pública do Estado de São Paulo, no município de Guarulhos. Ressaltamos, ainda, que encontramos 10 trabalhos acadêmicos envolvendo as temáticas propostas, cujos resumos analisamos e categorizamos de acordo com nosso contexto de pesquisa. Estes estudos apontaram diversos fatores, positivos e/ou negativos, que evidenciam a importância da abordagem da Educação Inclusiva em conjunto com a promoção de diversos cenários reflexivos na formação do professor de Matemática. Palavras-chave: Inclusão. Educação Matemática. Educação Inclusiva. Educação Especial. AbstractWhether in initial or continuous formation, the formative process of teachers is an environment that needs analysis, understanding and reflection about the inclusion movement that are being widely publicized and promoted worldwide. However, even with the advances of Inclusive Education, it is clear that we have flaws between the methodology, the teaching formative process and the Inclusive Mathematics Education. The article exposed presents a review of the brazilian scientific literature around the theme, with the intention of analyzing this scientific production approaching the Formation of Mathematics Teachers, the methodology of Design Thinking applied in education, in general, and in Inclusive Mathematics Education specifically. We justify that this article is a piece taken from a dissertation which is being performed with some participants, mathematics teachers of the public network of the State of São Paulo, in the county of Guarulhos. Wealso highlight that we found 10 academic papers involving the proposed themes, which the abstract was analyzed and categorized according to our context of research. These studies showed several aspects, positive and/or negative, that indicate the importance of approaching Inclusive Education with the promotion of several reflective scenarios in the formation of the mathematics teacher. Keywords: Inclusion. Mathematics Education. Inclusive Education. Special Education.
{"title":"Do Design Thinking à Formação Inclusiva de Professores de Matemática: uma Revisão de Literatura","authors":"P. S. Silva, C. Santos","doi":"10.17921/2176-5634.2021v14n3p278-286","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2021v14n3p278-286","url":null,"abstract":"ResumoSeja na formação inicial ou continuada, o processo formativo de professores é um ambiente que carece de análise, compreensão e reflexão no que concerne ao movimento de inclusão que está sendo amplamente divulgado e promovido mundo afora. No entanto, mesmo com os avanços da Educação Inclusiva, fica evidente que temos lacunas entre a metodologia, o processo formativo docente e a Educação Matemática Inclusiva. O presente artigo apresenta uma revisão da literatura científica brasileira sobre tal questão, tendo como intuito analisar essa produção científica abordando a formação de professores de Matemática, a metodologia do Design Thinking aplicado na Educação, de maneira geral, e na Educação Matemática Inclusiva especificamente. Justificamos que esse artigo é um recorte de uma dissertação que está sendo realizada com alguns participantes, professores de matemática da Rede Pública do Estado de São Paulo, no município de Guarulhos. Ressaltamos, ainda, que encontramos 10 trabalhos acadêmicos envolvendo as temáticas propostas, cujos resumos analisamos e categorizamos de acordo com nosso contexto de pesquisa. Estes estudos apontaram diversos fatores, positivos e/ou negativos, que evidenciam a importância da abordagem da Educação Inclusiva em conjunto com a promoção de diversos cenários reflexivos na formação do professor de Matemática.\u0000Palavras-chave: Inclusão. Educação Matemática. Educação Inclusiva. Educação Especial.\u0000AbstractWhether in initial or continuous formation, the formative process of teachers is an environment that needs analysis, understanding and reflection about the inclusion movement that are being widely publicized and promoted worldwide. However, even with the advances of Inclusive Education, it is clear that we have flaws between the methodology, the teaching formative process and the Inclusive Mathematics Education. The article exposed presents a review of the brazilian scientific literature around the theme, with the intention of analyzing this scientific production approaching the Formation of Mathematics Teachers, the methodology of Design Thinking applied in education, in general, and in Inclusive Mathematics Education specifically. We justify that this article is a piece taken from a dissertation which is being performed with some participants, mathematics teachers of the public network of the State of São Paulo, in the county of Guarulhos. Wealso highlight that we found 10 academic papers involving the proposed themes, which the abstract was analyzed and categorized according to our context of research. These studies showed several aspects, positive and/or negative, that indicate the importance of approaching Inclusive Education with the promotion of several reflective scenarios in the formation of the mathematics teacher.\u0000Keywords: Inclusion. Mathematics Education. Inclusive Education. Special Education.","PeriodicalId":197963,"journal":{"name":"Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"50 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129244438","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-15DOI: 10.17921/2176-5634.2021v14n3p375-381
Elizabete Rodrigues da Silva, Solange Hassan Ahmad Ali Fernandes
ResumoO alto índice de evasão nos cursos de Engenharia, seguido de “repulsa” que alguns alunos sentem quando se deparam com as disciplinas base de Cálculo Diferencial e Integral muitas vezes são pautadas em concepções pré-definidas ou incorporadas ao ensino da Matemática e da crença de alguns de que não nasceram com capacidade suficiente para aprender essas disciplinas. Esse é o cerne deste levantamento bibliográfico que tem como objetivo posicionar uma pesquisa de doutorado a fim de identificar as fragilidades das pesquisas desenvolvidas no país envolvendo esses temas. Foi realizada uma revisão de literatura no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, combinando os sete descritores (“Matemática”, “Ensino Superior”, “Metodologias Ativas”, “Representação Social”, “Vulnerabilidade Social”, “Mentalidades Matemáticas” e “Pré-Cálculo”) definidos na pesquisa de doutorado que ampliam um estudo realizado anteriormente (Silva, 2019). Após o levantamento bibliográfico sistemático combinando os termos, não foi localizado, com base nesses dois bancos de dados, até a presente data, trabalhos que relacionassem as sete palavras-chave. Sendo assim, o caminho a ser tomado na pesquisa de doutorado pode ajudar os professores que lecionam as disciplinas base de Cálculo Diferencial e Integral, mais especificamente as disciplinas com foco em Pré-Cálculo, para alunos em situação de vulnerabilidade social em contextos educacionais que envolvam metodologias inovadoras. Palavras-chave: Pré-Cálculo. Metodologias Ativas. Mentalidades Matemáticas. Representação Social. Matemática. AbstractThe high dropout rate in engineering courses, followed by the "repulse" some students feel when they face the base subjects of Differential and Integral Calculus are frequently based on pre-defined conceptions or incorporated into the teaching of Mathematics and the belief that some that are not born with sufficient ability to learn these subjects. That is the core of this bibliographic survey which aims to position a doctorate research for the purpose of identifying the frailty of research developed in the country involving these themes. A literature survey has been made on Capes' Catalogue of Thesis and Dissertations and on the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations combining the seven descriptors defined on the doctorate research that expand a former study (Silva, 2019). After the systematic bibliographic survey combining the terms, works were not found, based on these two databases, to the present data, that were related to the seven keywords. Being so, we believe that the path to be taken on the doctorate research may aid the professors that teach the subjects of Differential and Integral Calculus, more specifically the subjects focused on Pre-Calculus, to students in a social vulnerability situations in educational contexts that involve innovative methodologies. Keywords: Pre-Calculus. Active Methodologies. Ma
{"title":"Onde Estamos? Uma Análise das Pesquisas Envolvendo Pré-Cálculo na Vertente “Ativa e Social”","authors":"Elizabete Rodrigues da Silva, Solange Hassan Ahmad Ali Fernandes","doi":"10.17921/2176-5634.2021v14n3p375-381","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2021v14n3p375-381","url":null,"abstract":"ResumoO alto índice de evasão nos cursos de Engenharia, seguido de “repulsa” que alguns alunos sentem quando se deparam com as disciplinas base de Cálculo Diferencial e Integral muitas vezes são pautadas em concepções pré-definidas ou incorporadas ao ensino da Matemática e da crença de alguns de que não nasceram com capacidade suficiente para aprender essas disciplinas. Esse é o cerne deste levantamento bibliográfico que tem como objetivo posicionar uma pesquisa de doutorado a fim de identificar as fragilidades das pesquisas desenvolvidas no país envolvendo esses temas. Foi realizada uma revisão de literatura no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, combinando os sete descritores (“Matemática”, “Ensino Superior”, “Metodologias Ativas”, “Representação Social”, “Vulnerabilidade Social”, “Mentalidades Matemáticas” e “Pré-Cálculo”) definidos na pesquisa de doutorado que ampliam um estudo realizado anteriormente (Silva, 2019). Após o levantamento bibliográfico sistemático combinando os termos, não foi localizado, com base nesses dois bancos de dados, até a presente data, trabalhos que relacionassem as sete palavras-chave. Sendo assim, o caminho a ser tomado na pesquisa de doutorado pode ajudar os professores que lecionam as disciplinas base de Cálculo Diferencial e Integral, mais especificamente as disciplinas com foco em Pré-Cálculo, para alunos em situação de vulnerabilidade social em contextos educacionais que envolvam metodologias inovadoras.\u0000Palavras-chave: Pré-Cálculo. Metodologias Ativas. Mentalidades Matemáticas. Representação Social. Matemática.\u0000AbstractThe high dropout rate in engineering courses, followed by the \"repulse\" some students feel when they face the base subjects of Differential and Integral Calculus are frequently based on pre-defined conceptions or incorporated into the teaching of Mathematics and the belief that some that are not born with sufficient ability to learn these subjects. That is the core of this bibliographic survey which aims to position a doctorate research for the purpose of identifying the frailty of research developed in the country involving these themes. A literature survey has been made on Capes' Catalogue of Thesis and Dissertations and on the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations combining the seven descriptors defined on the doctorate research that expand a former study (Silva, 2019). After the systematic bibliographic survey combining the terms, works were not found, based on these two databases, to the present data, that were related to the seven keywords. Being so, we believe that the path to be taken on the doctorate research may aid the professors that teach the subjects of Differential and Integral Calculus, more specifically the subjects focused on Pre-Calculus, to students in a social vulnerability situations in educational contexts that involve innovative methodologies.\u0000Keywords: Pre-Calculus. Active Methodologies. Ma","PeriodicalId":197963,"journal":{"name":"Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132227698","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-15DOI: 10.17921/2176-5634.2021v14n3p302-311
Kátia Guerchi Gonzales, K. A. D. G. Silva, Oswaldo da Silva Lopes Júnior
ResumoEste trabalho tem por objetivo apresentar uma revisão teórica do conceito de apropriação tecnológica por professores a partir das ideias de Borges (2009) e Borges e Valente (2018) e discutir a possibilidade do trabalho com esse referencial teórico no contexto da Educação Matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, conforme Severino (2017) que a partir de um levantamento bibliográfico, de acordo com Galvão (2011), apresenta discussões analíticas que se baseiam nas fases que as tecnologias educacionais foram inseridas na sala de aula de matemática e, nos programas e projetos no Brasil com a finalidade de incorporar essas as tecnologias no contexto escolar. Os resultados reforçam a potencialidade do conceito de apropriação em pesquisas que visam discutir a formação de professores de Matemática. Por isso, apresentamos uma proposta que permite a partir das experiências e relatos de professores de Matemática tecer a compreensão sobre as concepções em relação a inserção, integração e apropriação da tecnologia no trabalho docente dentro da disciplina de Matemática. Palavras-chave: Tecnologia Educacional. Educação Matemática. Licenciatura em Matemática. Políticas Públicas. Abstract: This paper aims to present a theoretical review of the concept of technological appropriation by teachers from the ideas of Borges and Valente (2018) and discuss the possibility of working with this theoretical framework in the context of Mathematics Education. It is a qualitative research, according to Severino (2017) which, based on a bibliographic survey, according to Galvão (2011), presents analytical discussions that are based on the phases that educational technology were inserted in the mathematics classroom and, in programs and projects in Brazil with the purpose of incorporating technologies in the school context. The results reinforce the potential of the concept of appropriation in research that aims to discuss the formation of mathematics teachers. For this reason, we present a proposal that allows, based on the experiences and reports of Mathematics teachers, to weave an understanding of the conceptions in relation to the insertion, integration and appropriation of technology in teaching work within the discipline of Mathematics. Keywords: Educational Technology. Mathematics Education. Degree in Mathematics. Public Policy.
{"title":"Reflexões Sobre a Apropriação das Tecnologias Digitais no Ensino de Matemática: uma Proposta a Partir de uma Revisão Teórica","authors":"Kátia Guerchi Gonzales, K. A. D. G. Silva, Oswaldo da Silva Lopes Júnior","doi":"10.17921/2176-5634.2021v14n3p302-311","DOIUrl":"https://doi.org/10.17921/2176-5634.2021v14n3p302-311","url":null,"abstract":"ResumoEste trabalho tem por objetivo apresentar uma revisão teórica do conceito de apropriação tecnológica por professores a partir das ideias de Borges (2009) e Borges e Valente (2018) e discutir a possibilidade do trabalho com esse referencial teórico no contexto da Educação Matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, conforme Severino (2017) que a partir de um levantamento bibliográfico, de acordo com Galvão (2011), apresenta discussões analíticas que se baseiam nas fases que as tecnologias educacionais foram inseridas na sala de aula de matemática e, nos programas e projetos no Brasil com a finalidade de incorporar essas as tecnologias no contexto escolar. Os resultados reforçam a potencialidade do conceito de apropriação em pesquisas que visam discutir a formação de professores de Matemática. Por isso, apresentamos uma proposta que permite a partir das experiências e relatos de professores de Matemática tecer a compreensão sobre as concepções em relação a inserção, integração e apropriação da tecnologia no trabalho docente dentro da disciplina de Matemática.\u0000Palavras-chave: Tecnologia Educacional. Educação Matemática. Licenciatura em Matemática. Políticas Públicas.\u0000Abstract: This paper aims to present a theoretical review of the concept of technological appropriation by teachers from the ideas of Borges and Valente (2018) and discuss the possibility of working with this theoretical framework in the context of Mathematics Education. It is a qualitative research, according to Severino (2017) which, based on a bibliographic survey, according to Galvão (2011), presents analytical discussions that are based on the phases that educational technology were inserted in the mathematics classroom and, in programs and projects in Brazil with the purpose of incorporating technologies in the school context. The results reinforce the potential of the concept of appropriation in research that aims to discuss the formation of mathematics teachers. For this reason, we present a proposal that allows, based on the experiences and reports of Mathematics teachers, to weave an understanding of the conceptions in relation to the insertion, integration and appropriation of technology in teaching work within the discipline of Mathematics.\u0000Keywords: Educational Technology. Mathematics Education. Degree in Mathematics. Public Policy.","PeriodicalId":197963,"journal":{"name":"Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116733917","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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