Pub Date : 2022-12-26DOI: 10.26843/rencima.v13n6a33
Janaina Trindade Franco, Edson Pereira Barbosa, C. Wobeto
The thematic approach (TA) of stingless bees (SB) was investigated in this study for environmental awareness in the initial grades of elementary school. The construction of TA insertion was discussed in a 40-hour continuing education course offered to teachers from five Municipal Schools of Basic Education in Sinop city, Mato Grosso state, Brazil. An itinerant meliponary was set up in each School for contributing to TA insertion, and SB observation actions were organized. Subsequently, the teachers participating in these actions were interviewed. Twenty-three teachers participated in the training course, and of these, twelve developed activities involving TA. We observed that the stakeholders faced different types of current academic education, such as curriculum rigidity, limited financial support, and the training course outside teaching hours. We verified that there was TA insertion in the political pedagogical project of the schools, and there were signs of sensitization of the ecological and economic importance of the SBs.
{"title":"Thematic Approach to Awareness of the Importance of Stingless Bees in the Early Years of Elementary School","authors":"Janaina Trindade Franco, Edson Pereira Barbosa, C. Wobeto","doi":"10.26843/rencima.v13n6a33","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a33","url":null,"abstract":"The thematic approach (TA) of stingless bees (SB) was investigated in this study for environmental awareness in the initial grades of elementary school. The construction of TA insertion was discussed in a 40-hour continuing education course offered to teachers from five Municipal Schools of Basic Education in Sinop city, Mato Grosso state, Brazil. An itinerant meliponary was set up in each School for contributing to TA insertion, and SB observation actions were organized. Subsequently, the teachers participating in these actions were interviewed. Twenty-three teachers participated in the training course, and of these, twelve developed activities involving TA. We observed that the stakeholders faced different types of current academic education, such as curriculum rigidity, limited financial support, and the training course outside teaching hours. We verified that there was TA insertion in the political pedagogical project of the schools, and there were signs of sensitization of the ecological and economic importance of the SBs.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90998125","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-19DOI: 10.26843/rencima.v13n6a31
M. Costa, João Evangelista de Oliveira Neto, Maria José Costa dos Santos
This article theoretically investigates correspondences between the principles of Transdisciplinarity and the concept of Mathematical Literacy due to the need to reformulate the usual Mathematics teaching practices, which result in precarious learning for Brazilian students. Based on this investigation, in parallel, we present the results of a bibliographic mapping of national articles published between 2018 and 2021, interrelating ideas on Mathematics, Transdisciplinarity, and the National Curricular Common Base (BNCC in Portuguese), to identify Mathematical Literacy improvements. The results revealed that Mathematical Literacy can be transdisciplinary in BNCC as long as there is a development of skills such as self-management and teaching of Mathematics approaching contents in a transversal and multi-referential way. For future works, we suggest that studies deeply investigate aspects of Transdisciplinarity contained in the BNCC in the area of Mathematics, as well as studies applying such aspects in pedagogical experiences of Mathematical Literacy.
{"title":"Mathematical Literacy and Transdisciplinarity: investigation of interrelationships Contemplated in the National Common Core Curriculum Base","authors":"M. Costa, João Evangelista de Oliveira Neto, Maria José Costa dos Santos","doi":"10.26843/rencima.v13n6a31","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a31","url":null,"abstract":"This article theoretically investigates correspondences between the principles of Transdisciplinarity and the concept of Mathematical Literacy due to the need to reformulate the usual Mathematics teaching practices, which result in precarious learning for Brazilian students. Based on this investigation, in parallel, we present the results of a bibliographic mapping of national articles published between 2018 and 2021, interrelating ideas on Mathematics, Transdisciplinarity, and the National Curricular Common Base (BNCC in Portuguese), to identify Mathematical Literacy improvements. The results revealed that Mathematical Literacy can be transdisciplinary in BNCC as long as there is a development of skills such as self-management and teaching of Mathematics approaching contents in a transversal and multi-referential way. For future works, we suggest that studies deeply investigate aspects of Transdisciplinarity contained in the BNCC in the area of Mathematics, as well as studies applying such aspects in pedagogical experiences of Mathematical Literacy.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"7 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78394036","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-12DOI: 10.26843/rencima.v13n6a30
Magnólia Lima Barreto, R. S. Cordeiro, Lázaro Araújo Santos
Youth and Adult Education (YAE) is a modality of basic education that serves a public with different gaps in access and permanence in school. In this sense, this work aimed to analyze the explicit and implicit Curriculum Theories on the Biology component in YAE. For that, 32 articles from the last 15 years were analyzed. Theoretically grounded, the findings were grouped according to Traditional, Critical, and Post-Critical Curriculum Theories, a total of ten, eight, and 14 works, respectively. The Traditional ones are teacher-centered and retain an emphasis on concepts and assessments. Students' manifestations are clues for the configuration of Critical and Post-Critical curricula. In this curriculum construction, the students' experiences are validated. Emotions, expectations for life projects, culture, education for ethnic-racial relations, gender and sexualities, and ethno-knowledge are present. It is within this plurality that Biology Curricula in YAE need to engage.
{"title":"Curriculum theories in articles on Biology and Youth and Adult Education in Brazil","authors":"Magnólia Lima Barreto, R. S. Cordeiro, Lázaro Araújo Santos","doi":"10.26843/rencima.v13n6a30","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a30","url":null,"abstract":"Youth and Adult Education (YAE) is a modality of basic education that serves a public with different gaps in access and permanence in school. In this sense, this work aimed to analyze the explicit and implicit Curriculum Theories on the Biology component in YAE. For that, 32 articles from the last 15 years were analyzed. Theoretically grounded, the findings were grouped according to Traditional, Critical, and Post-Critical Curriculum Theories, a total of ten, eight, and 14 works, respectively. The Traditional ones are teacher-centered and retain an emphasis on concepts and assessments. Students' manifestations are clues for the configuration of Critical and Post-Critical curricula. In this curriculum construction, the students' experiences are validated. Emotions, expectations for life projects, culture, education for ethnic-racial relations, gender and sexualities, and ethno-knowledge are present. It is within this plurality that Biology Curricula in YAE need to engage.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"28 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87552175","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-11DOI: 10.26843/rencima.v13n6a29
Júlio César Augusto Valle
The purpose of this text is to present an institutional research and discuss the partial results of its development. The proposal is situated in the context of the “Mathematics in the curriculum of Basic Education, its epistemologies and policies”, which aims to map and analyze the curricular proposals and/or the prescribed curriculum in Brazil, from 1929 to 2019, so that it is possible to understand how the epistemology of mathematics supported each movement, as well as its implications for the teaching of the discipline in each historical period. Furthermore, it seeks to understand and discuss the production/formulation contexts of each curricular proposal in terms of showing whether there was teacher participation/authorship in its elaboration. The preliminary results achieved by the investigation are part of the search to subsidize a critical look at the field of curriculum in its interface with Mathematics Education.
{"title":"School mathematics and teaching authorship in Brazilian curriculum production (1929-2019)","authors":"Júlio César Augusto Valle","doi":"10.26843/rencima.v13n6a29","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a29","url":null,"abstract":"The purpose of this text is to present an institutional research and discuss the partial results of its development. The proposal is situated in the context of the “Mathematics in the curriculum of Basic Education, its epistemologies and policies”, which aims to map and analyze the curricular proposals and/or the prescribed curriculum in Brazil, from 1929 to 2019, so that it is possible to understand how the epistemology of mathematics supported each movement, as well as its implications for the teaching of the discipline in each historical period. Furthermore, it seeks to understand and discuss the production/formulation contexts of each curricular proposal in terms of showing whether there was teacher participation/authorship in its elaboration. The preliminary results achieved by the investigation are part of the search to subsidize a critical look at the field of curriculum in its interface with Mathematics Education.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"226 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76089916","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-08DOI: 10.26843/rencima.v13n5a25
P. Rodrigues, M. Souza, E. R. Thiengo
A Trigonometria é requisito para outros conhecimentos da Matemática e de distintas áreas da Ciência. Embora esse tema integre grande parte do currículo da escolaridade básica, para pesquisadores da Educação Matemática, pouco é efetivamente apreendido por alunos. Esse contexto motivou um estudo bibliográfico e descritivo baseado em uma revisão sistemática de literatura visando identificar: conhecimentos de professores acerca de conteúdos de Trigonometria e seus requisitos e estratégias de ensino de Trigonometria que vêm sendo implementadas na educação básica. Dez trabalhos atenderam aos critérios de inclusão e exclusão impostos pelo protocolo. Os resultados, em termos de conhecimento de conteúdo, sinalizam compreensão limitada sobre os conceitos de Trigonometria pelos professores. Quanto às estratégias de ensino, os trabalhos investigados enfatizam situações didáticas, materiais manipuláveis e recursos tecnológicos. Pela importância do tema para a comunidade escolar e acadêmico-científica, recomendamos investigações que examinem conhecimentos já existentes criando estratégias para abordagem do tema.
{"title":"Trigonometria: conhecimento de conteúdo e de ensino fundamentados em uma revisão sistemática de literatura","authors":"P. Rodrigues, M. Souza, E. R. Thiengo","doi":"10.26843/rencima.v13n5a25","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n5a25","url":null,"abstract":"A Trigonometria é requisito para outros conhecimentos da Matemática e de distintas áreas da Ciência. Embora esse tema integre grande parte do currículo da escolaridade básica, para pesquisadores da Educação Matemática, pouco é efetivamente apreendido por alunos. Esse contexto motivou um estudo bibliográfico e descritivo baseado em uma revisão sistemática de literatura visando identificar: conhecimentos de professores acerca de conteúdos de Trigonometria e seus requisitos e estratégias de ensino de Trigonometria que vêm sendo implementadas na educação básica. Dez trabalhos atenderam aos critérios de inclusão e exclusão impostos pelo protocolo. Os resultados, em termos de conhecimento de conteúdo, sinalizam compreensão limitada sobre os conceitos de Trigonometria pelos professores. Quanto às estratégias de ensino, os trabalhos investigados enfatizam situações didáticas, materiais manipuláveis e recursos tecnológicos. Pela importância do tema para a comunidade escolar e acadêmico-científica, recomendamos investigações que examinem conhecimentos já existentes criando estratégias para abordagem do tema.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84613044","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-08DOI: 10.26843/rencima.v13n5a24
Carlesom dos Santos Piano, R. Ripardo
Esta pesquisa teve por objetivo identificar e caracterizar as rotinas do Discurso Matemático Escolar (DME) presentes em narrativas ficcionais de livros paradidáticos de Matemática. As discussões apresentadas estão embasadas nos pressupostos teóricos que compreendem a Matemática como um tipo de discurso. É uma pesquisa qualitativa que trata de uma análise dos livros paradidáticos de Matemática disponíveis no acervo do Laboratório de Ensino de Matemática (LEM), da Faculdade de Matemática (FAMAT) na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa). Os resultados revelaram a presença de quatro tipos específicos de rotinas matemáticas, entre as quais se destacam para a discussão, neste artigo, a de resolver problemas e a de resolver exercícios. Estas, por sua vez, tendem a contribuir efetivamente para o ensino e aprendizagem da Matemática, desde que inseridas adequadamente em um livro paradidático.
{"title":"Uma análise das rotinas do Discurso Matemático Escolar em livros paradidáticos","authors":"Carlesom dos Santos Piano, R. Ripardo","doi":"10.26843/rencima.v13n5a24","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n5a24","url":null,"abstract":"Esta pesquisa teve por objetivo identificar e caracterizar as rotinas do Discurso Matemático Escolar (DME) presentes em narrativas ficcionais de livros paradidáticos de Matemática. As discussões apresentadas estão embasadas nos pressupostos teóricos que compreendem a Matemática como um tipo de discurso. É uma pesquisa qualitativa que trata de uma análise dos livros paradidáticos de Matemática disponíveis no acervo do Laboratório de Ensino de Matemática (LEM), da Faculdade de Matemática (FAMAT) na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa). Os resultados revelaram a presença de quatro tipos específicos de rotinas matemáticas, entre as quais se destacam para a discussão, neste artigo, a de resolver problemas e a de resolver exercícios. Estas, por sua vez, tendem a contribuir efetivamente para o ensino e aprendizagem da Matemática, desde que inseridas adequadamente em um livro paradidático.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84704288","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.26843/rencima.v13n5a23
Victor Hugo Gomes Ferraz, J. G. S. Lopes
O exercício profissional nas universidades brasileiras exige dos docentes um conjunto de saberes, valores e princípios, além da articulação entre docência, pesquisa e extensão. No entanto, a formação de professores universitários, que tem como lócus a pós-graduação, enfatiza prioritariamente formar pesquisadores. Objetivamos investigar as percepções de um grupo de professores e as potencialidades de momentos e espaços que mobilizem a formação docente. Os dados foram construídos com quatro professores do Ensino Superior, utilizando entrevistas e um grupo focal, trabalhados à luz da análise de conteúdo. Percebemos que esses profissionais valorizaram habilidades e características que relacionamos aos saberes docentes, e apontaram a importância do compartilhamento de experiências entre professores e pós-graduandos e da reflexão sobre tal prática. Concluímos que o fomento de espaços que estimulem esse compartilhamento apresenta grande potencial para a reflexão sobre a prática e a formação docente.
{"title":"Formação continuada para a docência no Ensino Superior: a visão de professores e as contribuições de espaços de compartilhamento de experiências","authors":"Victor Hugo Gomes Ferraz, J. G. S. Lopes","doi":"10.26843/rencima.v13n5a23","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n5a23","url":null,"abstract":"O exercício profissional nas universidades brasileiras exige dos docentes um conjunto de saberes, valores e princípios, além da articulação entre docência, pesquisa e extensão. No entanto, a formação de professores universitários, que tem como lócus a pós-graduação, enfatiza prioritariamente formar pesquisadores. Objetivamos investigar as percepções de um grupo de professores e as potencialidades de momentos e espaços que mobilizem a formação docente. Os dados foram construídos com quatro professores do Ensino Superior, utilizando entrevistas e um grupo focal, trabalhados à luz da análise de conteúdo. Percebemos que esses profissionais valorizaram habilidades e características que relacionamos aos saberes docentes, e apontaram a importância do compartilhamento de experiências entre professores e pós-graduandos e da reflexão sobre tal prática. Concluímos que o fomento de espaços que estimulem esse compartilhamento apresenta grande potencial para a reflexão sobre a prática e a formação docente.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86968589","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.26843/rencima.v13n5a22
Juliane Priscila Diniz Sachs, Denise Caroline de Souza, Priscila Caroza Frasson Costa, I. Batista
Historicamente, a Ciência tem discriminado, sub-representado e invisibilizado as mulheres, fato que desencoraja meninas a se engajarem na Ciência e contribui para as disparidades de gênero na sociedade. A Educação Científica também reflete esse padrão, pois nela observa-se despreparo das/os docentes para a identificação e para o trabalho com questões de gênero. Posto isso, o objetivo deste trabalho foi identificar, reunir e integrar elementos epistemológicos, axiológicos, didáticos e técnico-científicos para compor uma abordagem didática de formação inicial para docentes acerca de uma Educação Científica equitativa em gênero. A metodologia investigativa foi a abordagem da práxis metodológica e epistemológica. A base teórica foi elaborada a partir de diferentes campos científicos, como Biologia (FAUSTO-STERLING, 2012), Didática das Ciências (BATISTA, 2011, 2016) e Filosofia (LACEY, 2008). Concluímos que o processo investigativo da proposta resultante articulou, problematizou e integrou contextos complexos para o desenvolvimento de saberes docentes multifacetados, dinâmicos e integrados.
{"title":"Equidade de gênero na Educação Científica: uma abordagem para a formação docente","authors":"Juliane Priscila Diniz Sachs, Denise Caroline de Souza, Priscila Caroza Frasson Costa, I. Batista","doi":"10.26843/rencima.v13n5a22","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n5a22","url":null,"abstract":"Historicamente, a Ciência tem discriminado, sub-representado e invisibilizado as mulheres, fato que desencoraja meninas a se engajarem na Ciência e contribui para as disparidades de gênero na sociedade. A Educação Científica também reflete esse padrão, pois nela observa-se despreparo das/os docentes para a identificação e para o trabalho com questões de gênero. Posto isso, o objetivo deste trabalho foi identificar, reunir e integrar elementos epistemológicos, axiológicos, didáticos e técnico-científicos para compor uma abordagem didática de formação inicial para docentes acerca de uma Educação Científica equitativa em gênero. A metodologia investigativa foi a abordagem da práxis metodológica e epistemológica. A base teórica foi elaborada a partir de diferentes campos científicos, como Biologia (FAUSTO-STERLING, 2012), Didática das Ciências (BATISTA, 2011, 2016) e Filosofia (LACEY, 2008). Concluímos que o processo investigativo da proposta resultante articulou, problematizou e integrou contextos complexos para o desenvolvimento de saberes docentes multifacetados, dinâmicos e integrados.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82967627","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-05DOI: 10.26843/rencima.v13n6a28
Patrícia de Souza, Geraldo W. Rocha Fernandes
This work aims to understand how the implementation process of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and the Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) of Natural Sciences (NC) of Elementary School II (ES II) occurred in the schools of the Regional Education Superintendence (RES) of Diamantina (MG) — RES/Diamantina. Science teachers from ES and students of the Degree in Biological Sciences at the Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) participated in the research. Discursive Textual Analysis was the methodology used to analyze four pre-established categories: 1) Scope of the curriculum; 2) Implementation of BNCC and CRMG; 3) Influence of BNCC and CRMG on Science Teaching, and 4) Characterization of the curriculum by the science teachers’ teaching practice courses. The results indicate that the guidelines established by the BNCC and CRMG for the NC of ES II are a traditional curriculum and distant from an educational project aiming at a critical and emancipatory scientific education.
{"title":"Science Teaching in the Base Nacional Comum Curricular and in the Currículo Referência de Minas Gerais: analysis from the perceptions of in-service and pre-service teachers","authors":"Patrícia de Souza, Geraldo W. Rocha Fernandes","doi":"10.26843/rencima.v13n6a28","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a28","url":null,"abstract":"This work aims to understand how the implementation process of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and the Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) of Natural Sciences (NC) of Elementary School II (ES II) occurred in the schools of the Regional Education Superintendence (RES) of Diamantina (MG) — RES/Diamantina. Science teachers from ES and students of the Degree in Biological Sciences at the Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) participated in the research. Discursive Textual Analysis was the methodology used to analyze four pre-established categories: 1) Scope of the curriculum; 2) Implementation of BNCC and CRMG; 3) Influence of BNCC and CRMG on Science Teaching, and 4) Characterization of the curriculum by the science teachers’ teaching practice courses. The results indicate that the guidelines established by the BNCC and CRMG for the NC of ES II are a traditional curriculum and distant from an educational project aiming at a critical and emancipatory scientific education.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"07 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86436641","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-04DOI: 10.26843/rencima.v13n6a13
Luca Martini, E. Godoy
This research realizes a mapping of the Theses and Dissertations present in the catalog of Theses and Dissertations of CAPES and the Brazilian Library of Theses and Dissertations, proposing a quantitative and qualitative analysis. Next, we use Wiggershaus (2002) as the central axis for obtaining the meanings produced by the Frankfurt School. Throughout the text, we use the theoretical and methodological bias of Discourse Analysis in the light of Orlandi (2012, 2017). The general objective of this research is to search for senses produced from the conceptions of critical theory in research in Mathematics Education and the Frankfurt School. As a result, the research converges to a problematization of the rationality potentially developed by the teaching of mathematics, when supported exclusively in formulas and relations, can gradually veto critical rationality.
{"title":"Mathematics Education in the light of critical theory emerging from the Frankfurt School: discourses and meanings","authors":"Luca Martini, E. Godoy","doi":"10.26843/rencima.v13n6a13","DOIUrl":"https://doi.org/10.26843/rencima.v13n6a13","url":null,"abstract":"This research realizes a mapping of the Theses and Dissertations present in the catalog of Theses and Dissertations of CAPES and the Brazilian Library of Theses and Dissertations, proposing a quantitative and qualitative analysis. Next, we use Wiggershaus (2002) as the central axis for obtaining the meanings produced by the Frankfurt School. Throughout the text, we use the theoretical and methodological bias of Discourse Analysis in the light of Orlandi (2012, 2017). The general objective of this research is to search for senses produced from the conceptions of critical theory in research in Mathematics Education and the Frankfurt School. As a result, the research converges to a problematization of the rationality potentially developed by the teaching of mathematics, when supported exclusively in formulas and relations, can gradually veto critical rationality.","PeriodicalId":21411,"journal":{"name":"Revista de Ensino de Ciências e Matemática","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73697924","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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