N. Lugo-López, M. Pérez-Almagro, Miguel-Angel Caro-Rivas
INTRODUCCIÓN. Las actitudes y nivel de conocimientos que tiene un docente o equipo directivo respecto a una nueva estrategia pedagógica, centrada o no en la interdisciplinariedad, juegan un papel importante en el proceso de su construcción e implementación en el aula. A pesar de ello, existe un número reducido de instrumentos enfocados en evaluar estas variables y sus posibles relaciones, y menos aún si se trata de estrategias pedagógicas interdisciplinares. MÉTODO. Mediante un abordaje metodológico mixto, en esta investigación se construyó y validó un cuestionario para medir estas variables. Para su validación se empleó el método Delphi modificado con doce especialistas entre magísteres y doctorados en educación o ámbitos afines. RESULTADO. Como resultado se ha obtenido un cuestionario con escala de Likert para las actitudes, escala politómica (verdadero, falso, no-sé) para el conocimiento y escala dicotómica en el caso de uso y elaboración de estrategias pedagógicas interdisciplinares. Finalmente, se estudió su fiabilidad y se obtuvo una alta consistencia interna (alfa de Cronbach = 0,8), posibilitando su aplicación en el plano educativo. DISCUSIÓN. Se discute la importancia de disponer de instrumentos que evalúen estas variables desde la perspectiva del docente y del estudiante.
{"title":"Aplicación del método Delphi para la validación de un instrumento para medir actitudes, conocimientos y uso de estrategias pedagógicas interdisciplinares","authors":"N. Lugo-López, M. Pérez-Almagro, Miguel-Angel Caro-Rivas","doi":"10.1344/reire.42659","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.42659","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. Las actitudes y nivel de conocimientos que tiene un docente o equipo directivo respecto a una nueva estrategia pedagógica, centrada o no en la interdisciplinariedad, juegan un papel importante en el proceso de su construcción e implementación en el aula. A pesar de ello, existe un número reducido de instrumentos enfocados en evaluar estas variables y sus posibles relaciones, y menos aún si se trata de estrategias pedagógicas interdisciplinares. MÉTODO. Mediante un abordaje metodológico mixto, en esta investigación se construyó y validó un cuestionario para medir estas variables. Para su validación se empleó el método Delphi modificado con doce especialistas entre magísteres y doctorados en educación o ámbitos afines. RESULTADO. Como resultado se ha obtenido un cuestionario con escala de Likert para las actitudes, escala politómica (verdadero, falso, no-sé) para el conocimiento y escala dicotómica en el caso de uso y elaboración de estrategias pedagógicas interdisciplinares. Finalmente, se estudió su fiabilidad y se obtuvo una alta consistencia interna (alfa de Cronbach = 0,8), posibilitando su aplicación en el plano educativo. DISCUSIÓN. Se discute la importancia de disponer de instrumentos que evalúen estas variables desde la perspectiva del docente y del estudiante.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"68 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139281920","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
INTRODUCTION. Educational research is a source of proven information and evidence for improving classroom teaching. The theoretical framework for this study is based on the concept of teacher motivation to engage in educational research. METHOD. This study examined the levels of interest and participation in educational research of a sample of 429 teachers. RESULTS. The results showed that there is a high correlation between all variables (participation, research competencies, motivation, and research knowledge) and three distinct teacher clusters/groups were determined. The first cluster was characterized by a high level of interest in research and active participation in research activities. The second cluster had a moderate level of interest and believed that research was positive and necessary but did not participate in research. Finally, the third cluster had no interest in research and did not participate in research activities. DISCUSSION. These results have important implications for promoting research in the education field and suggest that efforts are needed to specifically engage the teachers who are currently not interested in research or are not involved in research activities.
{"title":"Interest of non-university teachers in educational research projects","authors":"Bartolomé Pizà-Mir, Beatriz Moreno-Vecino, Maria-Ventura Monserrat-Monserrat","doi":"10.1344/reire.42438","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.42438","url":null,"abstract":"INTRODUCTION. Educational research is a source of proven information and evidence for improving classroom teaching. The theoretical framework for this study is based on the concept of teacher motivation to engage in educational research.\u0000METHOD. This study examined the levels of interest and participation in educational research of a sample of 429 teachers.\u0000RESULTS. The results showed that there is a high correlation between all variables (participation, research competencies, motivation, and research knowledge) and three distinct teacher clusters/groups were determined. The first cluster was characterized by a high level of interest in research and active participation in research activities. The second cluster had a moderate level of interest and believed that research was positive and necessary but did not participate in research. Finally, the third cluster had no interest in research and did not participate in research activities.\u0000DISCUSSION. These results have important implications for promoting research in the education field and suggest that efforts are needed to specifically engage the teachers who are currently not interested in research or are not involved in research activities.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123656423","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
INTRODUCCIÓN. La situación de emergencia derivada de la crisis del COVID-19 puso el foco de atención en la necesidad de modernizar las metodologías de enseñanza a través de las nuevas tecnologías, permitiendo no solo un aprendizaje significativo al alumnado, sino también la capacidad de adaptación del proceso educativo a la docencia telemática. MÉTODO. El objetivo es presentar un itinerario didáctico como método para la enseñanza de los contenidos clave acerca de la cultura romana y su organización en una ciudad, en el contexto del primer curso de secundaria, en la asignatura de Geografía e Historia, y comentar su efectividad. RESULTADOS. Se han diseñado una serie de actividades y recursos que han tenido como pilar fundamental las TIC y los SIG, que han permitido al alumnado conocer nuevos medios para compilar, interpretar y transmitir información relacionada con la cultura romana. Esto ha conllevado una mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. DISCUSIÓN. La tradición académica concebía un solo emisor de la información (profesorado) y un solo receptor de la misma (alumnado), pero el uso de las TIC ha permitido a los discentes sentir el patrimonio como propio, en lugar de algo lejano e inconexo con su realidad.
{"title":"Romana civitas Caesaraugusta. Un itinerario didáctico interactivo a través de herramientas TIC","authors":"Celia Corbatón Martínez","doi":"10.1344/reire.42400","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.42400","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓN. La situación de emergencia derivada de la crisis del COVID-19 puso el foco de atención en la necesidad de modernizar las metodologías de enseñanza a través de las nuevas tecnologías, permitiendo no solo un aprendizaje significativo al alumnado, sino también la capacidad de adaptación del proceso educativo a la docencia telemática.\u0000MÉTODO. El objetivo es presentar un itinerario didáctico como método para la enseñanza de los contenidos clave acerca de la cultura romana y su organización en una ciudad, en el contexto del primer curso de secundaria, en la asignatura de Geografía e Historia, y comentar su efectividad.\u0000RESULTADOS. Se han diseñado una serie de actividades y recursos que han tenido como pilar fundamental las TIC y los SIG, que han permitido al alumnado conocer nuevos medios para compilar, interpretar y transmitir información relacionada con la cultura romana. Esto ha conllevado una mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.\u0000DISCUSIÓN. La tradición académica concebía un solo emisor de la información (profesorado) y un solo receptor de la misma (alumnado), pero el uso de las TIC ha permitido a los discentes sentir el patrimonio como propio, en lugar de algo lejano e inconexo con su realidad.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"39 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115060706","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En este artículo se revisan brevemente la historia y los fundamentos de dos de los métodos de enseñar segundas lenguas más utilizados en aulas de los Estados Unidos: el método TPRS y el método tradicional de enseñanza de lenguas, basado en la gramática. Esta comparación de los métodos mencionados se centra en la motivación del alumnado para aprender la segunda lengua o lengua meta (L2). Aunque estudios previos han medido y analizado el vínculo entre varios factores relacionados con el profesorado, su estilo de enseñanza, los materiales didácticos, y la motivación y el desempeño del alumnado, es necesario realizar más investigaciones para determinar si el método de enseñanza de una segunda lengua (específicamente, el método TPRS y el método “tradicional”) está vinculado con la motivación del alumnado para aprender la L2.
{"title":"Comparación de métodos de enseñanza de segundas lenguas. La necesidad de investigar la motivación del alumnado con el método Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) y el método tradicional","authors":"Adam Groshong","doi":"10.1344/reire.42155","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.42155","url":null,"abstract":"En este artículo se revisan brevemente la historia y los fundamentos de dos de los métodos de enseñar segundas lenguas más utilizados en aulas de los Estados Unidos: el método TPRS y el método tradicional de enseñanza de lenguas, basado en la gramática. Esta comparación de los métodos mencionados se centra en la motivación del alumnado para aprender la segunda lengua o lengua meta (L2). Aunque estudios previos han medido y analizado el vínculo entre varios factores relacionados con el profesorado, su estilo de enseñanza, los materiales didácticos, y la motivación y el desempeño del alumnado, es necesario realizar más investigaciones para determinar si el método de enseñanza de una segunda lengua (específicamente, el método TPRS y el método “tradicional”) está vinculado con la motivación del alumnado para aprender la L2.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"259 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132621500","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Introducció. Aquest article té l’objectiu d’oferir una llista actualitzada de centres que constaten aplicar la pedagogia Montessori a Catalunya. Per introduir l’estudi, es recorren les principals etapes històriques de l’arribada de la pedagogia Montessori al territori català i el seu desenvolupament, bruscament interromput per la Guerra Civil. Mètode. Després d’una contextualització històrica, es presenten els resultats d’una enquesta empírica que, a partir de diferents fonts, identifica els centres Montessori del territori i estima el nombre d’alumnes que hi van finalitzar els seus estudis en els darrers anys. Resultats. L’enquesta identifica 22 centres educatius Montessori, dels quals: a) 5 estan afiliats a l’AME (Associació Montessori Espanyola); b) 13 no hi estan afiliats, però tenen professorat amb formació Montessori i semblen haver triat una educació exclusivament o predominantment Montessori; c) 4 han optat per una educació Montessori integrada amb altres enfocaments educatius. Discussió. L’estudi suggereix la necessitat de continuar observant el desenvolupament, la qualitat i l’eficàcia de l’aplicació de l’educació Montessori a Catalunya, per valorar un moviment pedagògic que ha viscut un moment molt important del seu desenvolupament en aquesta terra i que, avui dia, està vivint una vitalitat renovada.
{"title":"La difusió actual de l’aplicació escolar de la pedagogia Montessori a Catalunya","authors":"Stefano Scippo, Daniel Cañigueral-Viñals","doi":"10.1344/reire.40985","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.40985","url":null,"abstract":"Introducció. Aquest article té l’objectiu d’oferir una llista actualitzada de centres que constaten aplicar la pedagogia Montessori a Catalunya. Per introduir l’estudi, es recorren les principals etapes històriques de l’arribada de la pedagogia Montessori al territori català i el seu desenvolupament, bruscament interromput per la Guerra Civil.\u0000Mètode. Després d’una contextualització històrica, es presenten els resultats d’una enquesta empírica que, a partir de diferents fonts, identifica els centres Montessori del territori i estima el nombre d’alumnes que hi van finalitzar els seus estudis en els darrers anys.\u0000Resultats. L’enquesta identifica 22 centres educatius Montessori, dels quals: a) 5 estan afiliats a l’AME (Associació Montessori Espanyola); b) 13 no hi estan afiliats, però tenen professorat amb formació Montessori i semblen haver triat una educació exclusivament o predominantment Montessori; c) 4 han optat per una educació Montessori integrada amb altres enfocaments educatius.\u0000Discussió. L’estudi suggereix la necessitat de continuar observant el desenvolupament, la qualitat i l’eficàcia de l’aplicació de l’educació Montessori a Catalunya, per valorar un moviment pedagògic que ha viscut un moment molt important del seu desenvolupament en aquesta terra i que, avui dia, està vivint una vitalitat renovada.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122227615","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
INTRODUCCIÓ. A inicis del segle XX les condicions de vida a Barcelona eren pèssimes. La burgesia volia modernitzar i europeïtzar el territori. Entre altres propostes, apareix l’Escola del Mar, amb una idea higienista i pedagògica per als infants desafavorits. MÈTODE. L’aportació té per objecte els jocs i l’educació física a l’escola. Es pretén entendre com hi tractaven les pràctiques corporals. Així mateix, es busca interpretar la seva finalitat i filosofia lligades a la pedagogia i als ideals renovadors de l’època. La metodologia s’ha basat en l’anàlisi de fonts primàries (pedagogs, personalitats acadèmiques, mestres i alumnat) ubicades principalment en el portal ARCA, a la Biblioteca de Catalunya i a les biblioteques particulars dels autors. Tot s’ha contextualitzat amb fonts secundàries per oferir un discurs hermenèutic. RESULTATS. La pràctica de jocs i l’educació física de manera lliure, també dirigida, es treballava a partir d’exercicis gimnàstics que pretenien fer un cos més sa i fort. La corporalitat a l’Escola del Mar era una peça clau de l’engranatge escolar. DISCUSSIÓ. L’Escola del Mar seguia el model de les escoles actives amb una idea higienista però tenia com a fet distintiu la proposta ludicocompetitiva que acompanyava la vida social.
{"title":"El tractament de la corporalitat a l’Escola Activa","authors":"Xavier Torrebadella-Flix, Jordi Brasó","doi":"10.1344/reire.40176","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.40176","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓ. A inicis del segle XX les condicions de vida a Barcelona eren pèssimes. La burgesia volia modernitzar i europeïtzar el territori. Entre altres propostes, apareix l’Escola del Mar, amb una idea higienista i pedagògica per als infants desafavorits.\u0000MÈTODE. L’aportació té per objecte els jocs i l’educació física a l’escola. Es pretén entendre com hi tractaven les pràctiques corporals. Així mateix, es busca interpretar la seva finalitat i filosofia lligades a la pedagogia i als ideals renovadors de l’època. La metodologia s’ha basat en l’anàlisi de fonts primàries (pedagogs, personalitats acadèmiques, mestres i alumnat) ubicades principalment en el portal ARCA, a la Biblioteca de Catalunya i a les biblioteques particulars dels autors. Tot s’ha contextualitzat amb fonts secundàries per oferir un discurs hermenèutic.\u0000RESULTATS. La pràctica de jocs i l’educació física de manera lliure, també dirigida, es treballava a partir d’exercicis gimnàstics que pretenien fer un cos més sa i fort. La corporalitat a l’Escola del Mar era una peça clau de l’engranatge escolar.\u0000DISCUSSIÓ. L’Escola del Mar seguia el model de les escoles actives amb una idea higienista però tenia com a fet distintiu la proposta ludicocompetitiva que acompanyava la vida social.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"203 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-11-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134104441","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Andrea Girona-García, Emilia López-Iñesta, Maria T. Sanz
INTRODUCCIÓ. Els canvis en la nova Llei orgànica d’educació LOMLOE han donat pas a un reconeixement del pensament computacional en la legislació educativa en les ensenyances no universitàries atenent reivindicacions de la Comissió Europea que posava de manifest els seus efectes positius sobre els processos cognitius en la resolució de problemes. MÈTODE. Es presenta una proposta didàctica per a l’assignatura de matemàtiques i alumnat de tercer de primària amb l’objectiu de mostrar que el pensament computacional pot ser una eina fonamental per a la millora de la resolució de problemes aritmètics. RESULTATS. S’han dissenyat una sèrie d’activitats desvinculades d’entorns tecnològics amb les quals treballar la comprensió dels enunciats, l’organització i l’anàlisi de dades. A més, es presenta una bateria de problemes amb la qual mesurar el nivell de partida de l’alumnat i avaluar si les estratègies de pensament computacional milloren la resolució de problemes. DISCUSSIÓ. L’aplicació del pensament computacional permet treballar i millorar competències i habilitats relacionades amb la resolució de problemes que poden resultar clau en tot el currículum per estar estretament relacionat amb la comprensió de qualsevol enunciat, la indagació, la generació d’hipòtesis i l’avaluació dels resultats obtinguts.
{"title":"Proposta didàctica basada en pensament computacional per a la millora de la resolució de problemes en primària","authors":"Andrea Girona-García, Emilia López-Iñesta, Maria T. Sanz","doi":"10.1344/reire.37597","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.37597","url":null,"abstract":"INTRODUCCIÓ. Els canvis en la nova Llei orgànica d’educació LOMLOE han donat pas a un reconeixement del pensament computacional en la legislació educativa en les ensenyances no universitàries atenent reivindicacions de la Comissió Europea que posava de manifest els seus efectes positius sobre els processos cognitius en la resolució de problemes.\u0000MÈTODE. Es presenta una proposta didàctica per a l’assignatura de matemàtiques i alumnat de tercer de primària amb l’objectiu de mostrar que el pensament computacional pot ser una eina fonamental per a la millora de la resolució de problemes aritmètics.\u0000RESULTATS. S’han dissenyat una sèrie d’activitats desvinculades d’entorns tecnològics amb les quals treballar la comprensió dels enunciats, l’organització i l’anàlisi de dades. A més, es presenta una bateria de problemes amb la qual mesurar el nivell de partida de l’alumnat i avaluar si les estratègies de pensament computacional milloren la resolució de problemes.\u0000DISCUSSIÓ. L’aplicació del pensament computacional permet treballar i millorar competències i habilitats relacionades amb la resolució de problemes que poden resultar clau en tot el currículum per estar estretament relacionat amb la comprensió de qualsevol enunciat, la indagació, la generació d’hipòtesis i l’avaluació dels resultats obtinguts.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"104 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-10-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124147962","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pilar Aparicio-Chueca, M. Bernardo, Màrius Domínguez-Amorós, Amal Elasri-Ejjaberi, Irene Maestro-Yarza, Xavier Triadó-Ivern
Introducción: La situación de emergencia declarada en marzo de 2020 provocó un cambio inmediato en la metodología de la docencia presencial que se extendió a la forma de realizar las valoraciones. Se sustituyó el sistema presencial por el on-line, incluyendo tanto la docencia como la evaluación (continua y única). Método: El objetivo de este artículo es doble. Primero, estudiar las innovaciones metodológicas tanto reactivas como proactivas por parte del área académica y, segundo, analizar los efectos en el rendimiento académico universitario. Para ello, se analiza y se estudian los cambios metodológicos introducidos en las asignaturas (obligatorias y de formación básica) del grado de ADE de la Universidad de Barcelona, como ejemplo de un grado en Ciencias Sociales, y el rendimiento académico en cada una de ellas. Resultados y Discusión: El primer resultado es la distinción de tres períodos de docencia: docencia de emergencia en remoto, docencia on-line y modelo híbrido. El segundo resultado, el estudio del rendimiento de las asignaturas y del análisis de las adendas de los planes docentes, permite concluir que se han incorporado herramientas virtuales docentes, pero sin alterar significativamente en cambios metodológicos. Un reto que todavía está por implementar para provocar cambios en todo el proceso.
{"title":"Estudio descriptivo del rendimiento académico en los tres periodos de docencia universitaria durante el COVID-19","authors":"Pilar Aparicio-Chueca, M. Bernardo, Màrius Domínguez-Amorós, Amal Elasri-Ejjaberi, Irene Maestro-Yarza, Xavier Triadó-Ivern","doi":"10.1344/reire.39618","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.39618","url":null,"abstract":"Introducción: La situación de emergencia declarada en marzo de 2020 provocó un cambio inmediato en la metodología de la docencia presencial que se extendió a la forma de realizar las valoraciones. Se sustituyó el sistema presencial por el on-line, incluyendo tanto la docencia como la evaluación (continua y única).\u0000Método: El objetivo de este artículo es doble. Primero, estudiar las innovaciones metodológicas tanto reactivas como proactivas por parte del área académica y, segundo, analizar los efectos en el rendimiento académico universitario. Para ello, se analiza y se estudian los cambios metodológicos introducidos en las asignaturas (obligatorias y de formación básica) del grado de ADE de la Universidad de Barcelona, como ejemplo de un grado en Ciencias Sociales, y el rendimiento académico en cada una de ellas.\u0000Resultados y Discusión: El primer resultado es la distinción de tres períodos de docencia: docencia de emergencia en remoto, docencia on-line y modelo híbrido. El segundo resultado, el estudio del rendimiento de las asignaturas y del análisis de las adendas de los planes docentes, permite concluir que se han incorporado herramientas virtuales docentes, pero sin alterar significativamente en cambios metodológicos. Un reto que todavía está por implementar para provocar cambios en todo el proceso.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-09-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117141473","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The Universitat de Barcelona research group in teaching innovation GIDTAAVE organized the 2nd International Conference in Experiences in Active Learning in Higher Education, which was held online on 5 November, 2021. The aim of the conference was to provide a forum for high-quality research in teaching innovation in higher education, focusing on active learning methodologies. The event provided an excellent opportunity for lecturers from different universities to discuss their work in a relaxed atmosphere and to develop long-term collaborative relationships. Specifically, twelve papers were presented by authors from different Spanish Universities (Universidad de Salamanca, Universidad de Cantabria, Universidad de Navarra, Universidad Juan Carlos I and Universidad Carlos III, to name a few), who had the opportunity to share their experiences with other colleagues. Each session was followed by fruitful discussions among the participants. The keynote speech of the conference was given by Steven Proud, who is currently the Director of Undergraduate Studies and a Reader in Economics Education in the School of Economics at the University of Bristol. Steven Proud gave a very interesting talk entitled “What are the barriers to active learning in economics?”.
{"title":"Learning by engaging","authors":"Marta Gómez-Puig, A. Stoyanova","doi":"10.1344/reire.39770","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.39770","url":null,"abstract":"\u0000The Universitat de Barcelona research group in teaching innovation GIDTAAVE organized the 2nd International Conference in Experiences in Active Learning in Higher Education, which was held online on 5 November, 2021. The aim of the conference was to provide a forum for high-quality research in teaching innovation in higher education, focusing on active learning methodologies. The event provided an excellent opportunity for lecturers from different universities to discuss their work in a relaxed atmosphere and to develop long-term collaborative relationships. Specifically, twelve papers were presented by authors from different Spanish Universities (Universidad de Salamanca, Universidad de Cantabria, Universidad de Navarra, Universidad Juan Carlos I and Universidad Carlos III, to name a few), who had the opportunity to share their experiences with other colleagues. Each session was followed by fruitful discussions among the participants. The keynote speech of the conference was given by Steven Proud, who is currently the Director of Undergraduate Studies and a Reader in Economics Education in the School of Economics at the University of Bristol. Steven Proud gave a very interesting talk entitled “What are the barriers to active learning in economics?”.\u0000","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"107 Pt 2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129110564","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
INTRODUCTION. Active learning has been demonstrated to lead to better learning outcomes for students within education, but within higher education institutions, there are still a wide range of barriers that prevent active learning from taking place. METHOD. In this article, I discuss some of the key barriers, including the design of the teaching space, the use of new technologies (such as lecture capture), and challenges created by the COVID-19 pandemic. RESULTS & DISCUSSION. Much of the literature suggests that, whilst there are structural barriers that discourage the use of active learning (such as the built environment), it is not sufficient to merely remove these barriers, but it is also important to create a demand from educators (and students) for newer, active pedagogies.
{"title":"If you build it, will they come?","authors":"Steven Proud","doi":"10.1344/reire.38120","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/reire.38120","url":null,"abstract":"INTRODUCTION. Active learning has been demonstrated to lead to better learning outcomes for students within education, but within higher education institutions, there are still a wide range of barriers that prevent active learning from taking place.\u0000METHOD. In this article, I discuss some of the key barriers, including the design of the teaching space, the use of new technologies (such as lecture capture), and challenges created by the COVID-19 pandemic.\u0000RESULTS & DISCUSSION. Much of the literature suggests that, whilst there are structural barriers that discourage the use of active learning (such as the built environment), it is not sufficient to merely remove these barriers, but it is also important to create a demand from educators (and students) for newer, active pedagogies.","PeriodicalId":255391,"journal":{"name":"REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114156331","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：