In Brazil’s Text Liguistics studies, the discursive topic, as a category of textual- interactive analysis, has been studied for almost three decades in the various text genres (PINHEIRO, 2005). Regarded as the common thread of the text (JUBRAN, 2006a; 2006b), in argumentative genres – such as the entrance exam essay – it has already been associated with Jean-Michel Adam’s argumentative sequences (ALENCAR e FARIA, 2014) and with Michel Charolles’ coherence metarules (LINS et al., 2017; SA, 2018). However, with the new trends in argumentation analysis of textual studies, we believe that it can also be associated with the studies of argumentation in discourse (AMOSSY, 2018), as well as the rabatelian theory studies in point of view (CORTEZ, 2011; RABATEL, 2013; 2016). Therefore, our goal is to investigate how, in two essays of Enem applicants, the topic is led in a way that it guides the argumentation and formulates the point of view and the meanings of these texts. After the analysis, we noticed that both texts present argumentative orientation and maintenance of the topical progression/continuity.so that their points of view can be formulated and consolidated coherently.
在巴西的文本语言学研究中，话语主题作为文本互动分析的一个范畴，已经在各种文本类型中研究了近三十年(PINHEIRO, 2005)。被视为文本的共同线索(JUBRAN, 2006a;2006b)，在议论文类型中——比如入学考试作文——它已经与让-米歇尔·亚当的议论文序列(ALENCAR e FARIA, 2014)和米歇尔·查尔斯的连贯元规则(LINS等人，2017;SA, 2018)。然而，随着文本研究的论证分析的新趋势，我们认为它也可以与话语中的论证研究(AMOSSY, 2018)以及观点中的rabatelian理论研究(CORTEZ, 2011;RABATEL, 2013;2016)。因此，我们的目标是调查，在两篇Enem申请人的论文中，主题是如何引导论证，并阐述这些文本的观点和意义的。在分析之后，我们注意到这两个文本都呈现出论证的倾向，并保持了主题的进展/连续性。这样他们的观点就可以连贯地表述和巩固。
{"title":"TÓPICO DISCURSIVO E CONSTRUÇÃO DO PONTO DE VISTA NA TESSITURA ARGUMENTATIVA DE REDAÇÕES DE VESTIBULANDOS","authors":"R. Silva, S. Cortez","doi":"10.29327/232521.2.2-3","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-3","url":null,"abstract":"In Brazil’s Text Liguistics studies, the discursive topic, as a category of textual- interactive analysis, has been studied for almost three decades in the various text genres (PINHEIRO, 2005). Regarded as the common thread of the text (JUBRAN, 2006a; 2006b), in argumentative genres – such as the entrance exam essay – it has already been associated with Jean-Michel Adam’s argumentative sequences (ALENCAR e FARIA, 2014) and with Michel Charolles’ coherence metarules (LINS et al., 2017; SA, 2018). However, with the new trends in argumentation analysis of textual studies, we believe that it can also be associated with the studies of argumentation in discourse (AMOSSY, 2018), as well as the rabatelian theory studies in point of view (CORTEZ, 2011; RABATEL, 2013; 2016). Therefore, our goal is to investigate how, in two essays of Enem applicants, the topic is led in a way that it guides the argumentation and formulates the point of view and the meanings of these texts. After the analysis, we noticed that both texts present argumentative orientation and maintenance of the topical progression/continuity.so that their points of view can be formulated and consolidated coherently.","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"76 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130200132","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Text production is an essential activity for people. From a perspective of teaching writing with a focus on the process, its learning takes place in stages. Taking this conception of writing as a reference, this article systematizes part of the results of a research that aimed to understand how Portuguese language teachers in public schools conceive and mediate rewriting in the classroom. The theoretical framework of the work is built from the planning of Sociodiscursive Interactionism, with regard to Vygotsky's Social Interactionism, and in Bakhtin's Dialogic Enunciation, in addition to studies that guided our reflections on didacticization and the evaluation of text written at school. The methodological design was based on action research, from the perspective of the so-called investigation-to-action, and had as instruments of data collection: the focus group interview and systematic observation. The results we arrived at showed that: 1) the research participants conceive rewriting as an important step for teaching, but do not link it in the larger context of teaching writing as a process and in a perspective of social practice; 2) mediation for the rewriting phase is done through the reading of the student texts, individual assistance with the difficulties encountered and a final evaluation; 3) The establishment of objective criteria for the correction of the manuscripts and the feedback provided to students were items that need to provide greater approximation in the dialogical relationship between student-author and teacher-reader-evaluator.
{"title":"A ATUAÇÃO DOCENTE E A REESCRITA DE TEXTOS ESCOLARES","authors":"C. E. Aquino, Rogério Soares de Oliveira","doi":"10.29327/232521.2.2-2","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-2","url":null,"abstract":"Text production is an essential activity for people. From a perspective of teaching writing with a focus on the process, its learning takes place in stages. Taking this conception of writing as a reference, this article systematizes part of the results of a research that aimed to understand how Portuguese language teachers in public schools conceive and mediate rewriting in the classroom. The theoretical framework of the work is built from the planning of Sociodiscursive Interactionism, with regard to Vygotsky's Social Interactionism, and in Bakhtin's Dialogic Enunciation, in addition to studies that guided our reflections on didacticization and the evaluation of text written at school. The methodological design was based on action research, from the perspective of the so-called investigation-to-action, and had as instruments of data collection: the focus group interview and systematic observation. The results we arrived at showed that: 1) the research participants conceive rewriting as an important step for teaching, but do not link it in the larger context of teaching writing as a process and in a perspective of social practice; 2) mediation for the rewriting phase is done through the reading of the student texts, individual assistance with the difficulties encountered and a final evaluation; 3) The establishment of objective criteria for the correction of the manuscripts and the feedback provided to students were items that need to provide greater approximation in the dialogical relationship between student-author and teacher-reader-evaluator.","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"116 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114897562","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O estudo apresentado neste artigo está inscrito no âmbito das investigações sobre o impacto das mudanças tecnológicas na prática escolar empreendidas principalmente pela presença do computador e da internet na vida social dos seres humanos, especialmente no ensino de língua portuguesa, nos níveis fundamental e médio. Guiados por esta compreensão, este artigo foi elaborado partindo da seguinte questão de pesquisa: Que objetivos didático-pedagógicos subjazem aos recursos tecnológicos em atividades de ensino na prática escolar? Para responder a esse questionamento, iremos empreender ações para identificar os objetivos didático-pedagógicos de recursos na prática escolar e analisar as atividades de ensino que os utilizam em aulas do componente curricular língua portuguesa. No âmbito dos estudos contemporâneos de divulgação científica produzidos principalmente pelas áreas da Linguística Aplicada e Didática (Crítico-Social dos Conteúdos), conduzimos a pesquisa com observação em duas escolas públicas da Educação Básica de uma cidade do interior do estado da Paraíba com o apoio das concepções teóricas de prática social (BOURDIEU, 1977; GIDDENS (2009 [1984]) escolar (RAFAEL, 2018), atividades (LEONTIEV, 1983) de ensino (MATÊNCIO, 2001) e recursos (SANT’ANNA e SANT’ANNA, 2004) tecnológicos (KENSKI, 2012) em conformidade com orientações nacionais (PCN, 1998; BNCC, 2018) para o ensino de língua portuguesa no Brasil. Como resultados, pudemos observar no funcionamento da prática escolar de ensino (de modo geral) de língua portuguesa (de modo específico) que os recursos tecnológicos são utilizados com a função, propósito ou objetivo didático-pedagógico de motivar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de referência expressos pela via do currículo didático-escolar.
{"title":"O PAPEL DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA PRÁTICA ESCOLAR DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA","authors":"G. A. Egito, Edmilson Luiz Rafael","doi":"10.29327/232521.2.2-8","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-8","url":null,"abstract":"O estudo apresentado neste artigo está inscrito no âmbito das investigações sobre o impacto das mudanças tecnológicas na prática escolar empreendidas principalmente pela presença do computador e da internet na vida social dos seres humanos, especialmente no ensino de língua portuguesa, nos níveis fundamental e médio. Guiados por esta compreensão, este artigo foi elaborado partindo da seguinte questão de pesquisa: Que objetivos didático-pedagógicos subjazem aos recursos tecnológicos em atividades de ensino na prática escolar? Para responder a esse questionamento, iremos empreender ações para identificar os objetivos didático-pedagógicos de recursos na prática escolar e analisar as atividades de ensino que os utilizam em aulas do componente curricular língua portuguesa. No âmbito dos estudos contemporâneos de divulgação científica produzidos principalmente pelas áreas da Linguística Aplicada e Didática (Crítico-Social dos Conteúdos), conduzimos a pesquisa com observação em duas escolas públicas da Educação Básica de uma cidade do interior do estado da Paraíba com o apoio das concepções teóricas de prática social (BOURDIEU, 1977; GIDDENS (2009 [1984]) escolar (RAFAEL, 2018), atividades (LEONTIEV, 1983) de ensino (MATÊNCIO, 2001) e recursos (SANT’ANNA e SANT’ANNA, 2004) tecnológicos (KENSKI, 2012) em conformidade com orientações nacionais (PCN, 1998; BNCC, 2018) para o ensino de língua portuguesa no Brasil. Como resultados, pudemos observar no funcionamento da prática escolar de ensino (de modo geral) de língua portuguesa (de modo específico) que os recursos tecnológicos são utilizados com a função, propósito ou objetivo didático-pedagógico de motivar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de referência expressos pela via do currículo didático-escolar.","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"12 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-11-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134574005","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho discorre a respeito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio à luz dos multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996/2000; ROJO, 2013; ROJO e BARBOSA, 2015; ROJO e MOURA, 2019). Analisa as características dos multiletramentos em sua articulação com as habilidades requeridas na BNCC (BRASIL, 2017), para área de Língua Portuguesa, voltada ao ensino médio. A razão disso é que pesquisas têm apontado que há um hiato existente entre o que dizem os ordenamentos legais e o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa (ROJO, 2013). A causa disso é que as determinações desses documentos coocorrem com o desconhecimento, por parte do educador, das teorias de linguagem que os embasam (KLEIMAN, 2007, 2008), em grande parte, por não integrarem os programas dos cursos de Pedagogia e de Letras que os formam (SOARES, 1997). Acontece que esses documentos, apoiados em teorias que os professores ignoram, são orientadores de livros didáticos e outros instrumentos pertencentes à esfera da educação (cf. KLEIMAN, 2008). Isso contribui para que a imutabilidade de sentidos e significados se estabeleça, fazendo com que não haja mudanças nos modos de pensar e agir docente, configurando-se como mais um aporte para que as transformações nas escolas, não aconteçam (MAGALHÃES, 2011). Este trabalho situa-se no campo da Linguística Aplicada Crítica e trata-se de um estudo documental (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008). Teoricamente, tem base nos estudos sobre Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996/2000; ROJO, 2013; ROJO e BARBOSA, 2015; ROJO e MOURA, 2019). Os dados são analisados de acordo com a noção bakhtiniana de gênero do discurso, atrelada à concepção de esfera da atividade (BAKHTIN [1952-1953] 2016; BAKHTIN/VOLOSHINOV [1929]2009). A análise das habilidades selecionadas da BNCC evidenciou a supressão de etapas enunciativas devido ao uso de tropos lexicais por expansão semântica (FIORIN, 2016), dentre outros.
{"title":"LÍNGUA PORTUGUESA E MULTILETRAMENTOS, PERSPECTIVAS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR-EM","authors":"Shirley Silva","doi":"10.29327/232521.2.2-9","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-9","url":null,"abstract":"Este trabalho discorre a respeito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio à luz dos multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996/2000; ROJO, 2013; ROJO e BARBOSA, 2015; ROJO e MOURA, 2019). Analisa as características dos multiletramentos em sua articulação com as habilidades requeridas na BNCC (BRASIL, 2017), para área de Língua Portuguesa, voltada ao ensino médio. A razão disso é que pesquisas têm apontado que há um hiato existente entre o que dizem os ordenamentos legais e o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa (ROJO, 2013). A causa disso é que as determinações desses documentos coocorrem com o desconhecimento, por parte do educador, das teorias de linguagem que os embasam (KLEIMAN, 2007, 2008), em grande parte, por não integrarem os programas dos cursos de Pedagogia e de Letras que os formam (SOARES, 1997). Acontece que esses documentos, apoiados em teorias que os professores ignoram, são orientadores de livros didáticos e outros instrumentos pertencentes à esfera da educação (cf. KLEIMAN, 2008). Isso contribui para que a imutabilidade de sentidos e significados se estabeleça, fazendo com que não haja mudanças nos modos de pensar e agir docente, configurando-se como mais um aporte para que as transformações nas escolas, não aconteçam (MAGALHÃES, 2011). Este trabalho situa-se no campo da Linguística Aplicada Crítica e trata-se de um estudo documental (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008). Teoricamente, tem base nos estudos sobre Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996/2000; ROJO, 2013; ROJO e BARBOSA, 2015; ROJO e MOURA, 2019). Os dados são analisados de acordo com a noção bakhtiniana de gênero do discurso, atrelada à concepção de esfera da atividade (BAKHTIN [1952-1953] 2016; BAKHTIN/VOLOSHINOV [1929]2009). A análise das habilidades selecionadas da BNCC evidenciou a supressão de etapas enunciativas devido ao uso de tropos lexicais por expansão semântica (FIORIN, 2016), dentre outros. ","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-11-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115803984","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The search for a writing’s practice, different from that traditionally carried out in the first grades of Elementary School, motivated the realization of a teaching project involving reading, interpretation and written production of different textual/discursive genres. Among the texts produced, the autobiography was the genre that motivated questions and reflections about the authorship process in the production of student as subjects. This article then reflects on the discursive process of authorship, specifically in the autobiographical texts produced by 4th grade students of a public school of Rio Grande city - RS. The research that has as theoretical and methodological framework the French Discourse Analysis aims to understand the processes that lead students like texts’ producers to constitute themselves as subjects through the discursive functioning of reading, interpretation and authorship. Attentive to the challenges ideologically imposed by the Pedagogical Discourse (ORLANDI, 2011), our proposal is, through this work, to launch a new look about the linguistic-discursive materiality of the texts produced in the classroom. It is because we believe that the school by placing itself as a space for circulation of different discourses creates opportunity for the subject-student to become her/himself a subject-author, especially when s/he assumes a position in front of the different ways of saying.
{"title":"AUTOBIOGRAFIA NA SALA DE AULA: UM PROCESSO DISCURSIVO DE AUTORIA","authors":"Luciane Botelho Martins","doi":"10.29327/232521.2.2-1","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-1","url":null,"abstract":"The search for a writing’s practice, different from that traditionally carried out in the first grades of Elementary School, motivated the realization of a teaching project involving reading, interpretation and written production of different textual/discursive genres. Among the texts produced, the autobiography was the genre that motivated questions and reflections about the authorship process in the production of student as subjects. This article then reflects on the discursive process of authorship, specifically in the autobiographical texts produced by 4th grade students of a public school of Rio Grande city - RS. The research that has as theoretical and methodological framework the French Discourse Analysis aims to understand the processes that lead students like texts’ producers to constitute themselves as subjects through the discursive functioning of reading, interpretation and authorship. Attentive to the challenges ideologically imposed by the Pedagogical Discourse (ORLANDI, 2011), our proposal is, through this work, to launch a new look about the linguistic-discursive materiality of the texts produced in the classroom. It is because we believe that the school by placing itself as a space for circulation of different discourses creates opportunity for the subject-student to become her/himself a subject-author, especially when s/he assumes a position in front of the different ways of saying.","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"14 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115460166","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"RUPTURA COM OS RACISMOS LINGUÍSTICO E EPISTÊMICO NA ESCOLA","authors":"Marcelo Nascimento Dias","doi":"10.29327/232521.8.1-5","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.8.1-5","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"115 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116097155","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O DESPERTAR DO SENSO CRÍTICO, ATIVO E RESPONSIVO","authors":"Ana Cecília Teixeira Gonçalves","doi":"10.29327/232521.2.2-7","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-7","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"62 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125603900","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"MEUS(MINHAS) FILHOS(AS) JAMAIS SERÃO PRETOS (AS) DE IAIÁ E NEM DE IOIÔ:\u0000 \u0000 Uma breve viagem através da maternidade das mães-pretas quilombolas que me confiaram suas meninas e meninos","authors":"K. Santos","doi":"10.29327/232521.8.1-10","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.8.1-10","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"97 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123191235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"A LÍNGUA-LINGUAGEM COMO ENCRUZILHADA: Desafios e implicações tradutórias de um conceito decolonial em elaboração","authors":"Alex Pereira de Araújo","doi":"10.29327/232521.8.2-6","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.8.2-6","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"9 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117264566","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"VERBOVISUALIDADE EM TEMPOS DE PANDEMIA","authors":"A. Silva","doi":"10.29327/232521.2.2-13","DOIUrl":"https://doi.org/10.29327/232521.2.2-13","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":297235,"journal":{"name":"Revista Lingua Nostra","volume":"58 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126639545","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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