Pub Date : 2024-07-03DOI: 10.14195/1647-8614_58_04
Eugénia Pardal, Isabel Festas, M. Damião
Atualmente, a escrita é reconhecida como sendo uma área essencial, devendo ser consagrada, no currículo, não apenas como objeto, mas também como instrumento de aprendizagem. O presente artigo teve por objetivo principal estudar como é que a escrita é tratada nas Aprendizagens Essenciais (AE), no 3.º ciclo do ensino básico e nas disciplinas que integram a formação geral do ensino secundário. Atendendo à especificidade do papel das línguas e das restantes disciplinas, respetivamente na escrita como objeto e como instrumento facilitador de aprendizagem, procurou-se saber a incidência da escrita nas AE, identificando os componentes e processos que são objeto de atenção. Os principais resultados indicam que efetivamente as línguas incidem mais em aspetos relacionados com a aprendizagem da escrita. Indicam, igualmente, que, apesar de a escrita estar prevista em grande parte das disciplinas, está completamente ausente em outras. Quanto aos processos, só o Planeamento está presente de modo sistemático. Processos/subprocessos como a Pesquisa, a Revisão, a Criação de ideias e Comparação com os objetivos e os componentes comunicativos da escrita são insuficientemente considerados. Podemos concluir que, apesar de as AE consagrarem um lugar à escrita, há algumas lacunas que devem ser objeto de atenção do ponto de vista educativo.
{"title":"Escrita Textual Nas Aprendizagens Essenciais","authors":"Eugénia Pardal, Isabel Festas, M. Damião","doi":"10.14195/1647-8614_58_04","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_58_04","url":null,"abstract":"Atualmente, a escrita é reconhecida como sendo uma área essencial, devendo ser consagrada, no currículo, não apenas como objeto, mas também como instrumento de aprendizagem. O presente artigo teve por objetivo principal estudar como é que a escrita é tratada nas Aprendizagens Essenciais (AE), no 3.º ciclo do ensino básico e nas disciplinas que integram a formação geral do ensino secundário. Atendendo à especificidade do papel das línguas e das restantes disciplinas, respetivamente na escrita como objeto e como instrumento facilitador de aprendizagem, procurou-se saber a incidência da escrita nas AE, identificando os componentes e processos que são objeto de atenção. Os principais resultados indicam que efetivamente as línguas incidem mais em aspetos relacionados com a aprendizagem da escrita. Indicam, igualmente, que, apesar de a escrita estar prevista em grande parte das disciplinas, está completamente ausente em outras. Quanto aos processos, só o Planeamento está presente de modo sistemático. Processos/subprocessos como a Pesquisa, a Revisão, a Criação de ideias e Comparação com os objetivos e os componentes comunicativos da escrita são insuficientemente considerados. Podemos concluir que, apesar de as AE consagrarem um lugar à escrita, há algumas lacunas que devem ser objeto de atenção do ponto de vista educativo.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"34 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141684255","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-02DOI: 10.14195/1647-8614_58_01
Pedro Cabral Mendes, João Paulo Janicas
O presente artigo tem como finalidade apresentar uma experiência educativa de cunho artístico, dinamizada no âmbito do projeto Soundcheck, envolvendo a participação de 21 alunos do 9º ano de escolaridade. As vivências na escola e na sala de espetáculo nortearam-se de acordo com os seguintes objetivos: (i) identificar os efeitos de uma abordagem criativa e colaborativa nos alunos; (ii) analisar a impacto da experiência performativa nos alunos; e, (iii) na perspetiva do aluno, compreender que influência teve este projeto na conceção que têm de arte. Esta experiência educativa respeitou uma abordagem metodológica de natureza reflexiva e prospetiva, suportando-se numa avaliação da perceção dos alunos sobre o projeto, com recurso à técnica de Focus Groups. Este projeto teve o mérito de potenciar a criatividade e o sentido estético dos alunos e fê-lo de um modo colaborativo e empático. Conseguiu ainda suscitar nos alunos perceções de grande apreço por tudo o que foi conseguido, numa verdadeira comunhão com os responsáveis por esta incursão artística na escola e no teatro. O momento performativo foi igualmente valorizado pelos alunos como algo marcante e único. O Soundcheck permitiu ainda que os alunos (re)descobrissem o rock e o punk enquanto estilo musical e o próprio teatro.
{"title":"Um, dois… som! Uma ponte entre a escola e o teatro","authors":"Pedro Cabral Mendes, João Paulo Janicas","doi":"10.14195/1647-8614_58_01","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_58_01","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como finalidade apresentar uma experiência educativa de cunho artístico, dinamizada no âmbito do projeto Soundcheck, envolvendo a participação de 21 alunos do 9º ano de escolaridade. As vivências na escola e na sala de espetáculo nortearam-se de acordo com os seguintes objetivos: (i) identificar os efeitos de uma abordagem criativa e colaborativa nos alunos; (ii) analisar a impacto da experiência performativa nos alunos; e, (iii) na perspetiva do aluno, compreender que influência teve este projeto na conceção que têm de arte. Esta experiência educativa respeitou uma abordagem metodológica de natureza reflexiva e prospetiva, suportando-se numa avaliação da perceção dos alunos sobre o projeto, com recurso à técnica de Focus Groups. Este projeto teve o mérito de potenciar a criatividade e o sentido estético dos alunos e fê-lo de um modo colaborativo e empático. Conseguiu ainda suscitar nos alunos perceções de grande apreço por tudo o que foi conseguido, numa verdadeira comunhão com os responsáveis por esta incursão artística na escola e no teatro. O momento performativo foi igualmente valorizado pelos alunos como algo marcante e único. O Soundcheck permitiu ainda que os alunos (re)descobrissem o rock e o punk enquanto estilo musical e o próprio teatro.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"63 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141687199","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.14195/1647-8614_58_03
Camila Castro Diniz, Lélia Cristina Silveira de Moraes
O presente artigo objetiva analisar a identidade e prática de coordenadores pedagógicos que atuam na Educação de Jovens e Adultos, no Maranhão. É oriundo de uma pesquisa realizada com coordenadoras pedagógicas nos municípios de Rosário/MA e Santa Inês/MA, que fizeram parte da primeira turma de egressos do curso de especialização em coordenação pedagógica no Estado. Ancoradas numa pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico-documental e de campo, utilizou-se como subsídio teórico e metodológico os estudos de Becker e Keller (2020); Di Pierro et. al (2001); dentre outros. E, para a coleta de dados, recorreu-se à entrevista semiestruturada. Diante dos resultados obtidos, constatou-se que existem fragilidades na identidade e na prática dos coordenadores pedagógicos que atuam na EJA, sendo necessário maiores investimentos em sua formação e melhores condições de trabalho para que a atuação nessa modalidade de ensino seja efetivamente qualificada e contribua com a formação dos jovens e adultos das escolas pesquisadas.
{"title":"Coordenador Pedagógico da EJA","authors":"Camila Castro Diniz, Lélia Cristina Silveira de Moraes","doi":"10.14195/1647-8614_58_03","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_58_03","url":null,"abstract":"O presente artigo objetiva analisar a identidade e prática de coordenadores pedagógicos que atuam na Educação de Jovens e Adultos, no Maranhão. É oriundo de uma pesquisa realizada com coordenadoras pedagógicas nos municípios de Rosário/MA e Santa Inês/MA, que fizeram parte da primeira turma de egressos do curso de especialização em coordenação pedagógica no Estado. Ancoradas numa pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico-documental e de campo, utilizou-se como subsídio teórico e metodológico os estudos de Becker e Keller (2020); Di Pierro et. al (2001); dentre outros. E, para a coleta de dados, recorreu-se à entrevista semiestruturada. Diante dos resultados obtidos, constatou-se que existem fragilidades na identidade e na prática dos coordenadores pedagógicos que atuam na EJA, sendo necessário maiores investimentos em sua formação e melhores condições de trabalho para que a atuação nessa modalidade de ensino seja efetivamente qualificada e contribua com a formação dos jovens e adultos das escolas pesquisadas.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"85 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141690795","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.14195/1647-8614_58_02
Bianor Valente, Teresa Leite
O presente trabalho teve como principal objetivo mapear o currículo, procurando analisar a estrutura, as (in)coerências e (des)articulações das Aprendizagens Essenciais (AE) das diferentes áreas disciplinares do 1.º ciclo do Ensino Básico. Para tal, procedeu-se a uma análise comparativa das AE no 1º ciclo do Ensino Básico. Os resultados evidenciam que, apesar de uma harmonização dos documentos, ao nível da estrutura e do design, há diferenças relevantes ao nível da organização e extensão das AE, ao nível da lógica subjacente à elaboração das ações estratégicas de ensino do professor, assim como da articulação entre as aprendizagens essenciais, as ações de ensino e os descritores do perfil do aluno. As diferenças encontradas podem justificar as fragilidades reportadas pelos professores, nos processos de decisão e gestão curricular e parecem ser o reflexo da ausência de entendimentos comuns entre as diversos equipas de autores das AE.
{"title":"(In)coerências e (Des)articulações nas AE das Diferentes Áreas Disciplinares do 1.º CEB","authors":"Bianor Valente, Teresa Leite","doi":"10.14195/1647-8614_58_02","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_58_02","url":null,"abstract":"O presente trabalho teve como principal objetivo mapear o currículo, procurando analisar a estrutura, as (in)coerências e (des)articulações das Aprendizagens Essenciais (AE) das diferentes áreas disciplinares do 1.º ciclo do Ensino Básico. Para tal, procedeu-se a uma análise comparativa das AE no 1º ciclo do Ensino Básico. Os resultados evidenciam que, apesar de uma harmonização dos documentos, ao nível da estrutura e do design, há diferenças relevantes ao nível da organização e extensão das AE, ao nível da lógica subjacente à elaboração das ações estratégicas de ensino do professor, assim como da articulação entre as aprendizagens essenciais, as ações de ensino e os descritores do perfil do aluno. As diferenças encontradas podem justificar as fragilidades reportadas pelos professores, nos processos de decisão e gestão curricular e parecem ser o reflexo da ausência de entendimentos comuns entre as diversos equipas de autores das AE.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"105 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141713382","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.14195/1647-8614_58_05
M. Barbosa
Este artigo estuda as dinâmicas de vulnerabilização da democracia no contexto de uma nova ordem, a ordem digital algorítmica, e procura averiguar de que modo é que a educação pode ajudar a mitigar esse fenómeno. O artigo, apresentando novas conceitualizações e servindo-se da análise interpretativa para atingir os seus propósitos, faz a caracterização da ordem digital algorítmica na qual se situam as sociedades mais avançadas em digitalização e em algoritmização e, nesse quadro, desenvolve uma inquirição ao eventual papel das plataformas de redes sociais na vulnerabilização de elementos estruturantes da democracia, apoiando-se em investigações recentes sobre a matéria. Essa investigação atesta que as redes sociais digitais ameaçam efetivamente a democracia em algumas dimensões, levando a perguntar se isso é uma inevitabilidade ou se lhe podemos responder recorrendo à educação, considerando antes de mais a educação das faixas etárias jovens que frequentam as escolas. A linha argumentativa do artigo conclui a esse respeito que as democracias realmente existentes, consolidadas e emergentes, não estão condenadas a definhar sob a pressão dessa vulnerabilização e que a educação, mediante a estimulação para um care ou um cuidado democrático, pode ajudar na contenção desse fenómeno.
{"title":"Vulnerabilização Digital da Democracia e Ação Educativa","authors":"M. Barbosa","doi":"10.14195/1647-8614_58_05","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_58_05","url":null,"abstract":"Este artigo estuda as dinâmicas de vulnerabilização da democracia no contexto de uma nova ordem, a ordem digital algorítmica, e procura averiguar de que modo é que a educação pode ajudar a mitigar esse fenómeno. O artigo, apresentando novas conceitualizações e servindo-se da análise interpretativa para atingir os seus propósitos, faz a caracterização da ordem digital algorítmica na qual se situam as sociedades mais avançadas em digitalização e em algoritmização e, nesse quadro, desenvolve uma inquirição ao eventual papel das plataformas de redes sociais na vulnerabilização de elementos estruturantes da democracia, apoiando-se em investigações recentes sobre a matéria. Essa investigação atesta que as redes sociais digitais ameaçam efetivamente a democracia em algumas dimensões, levando a perguntar se isso é uma inevitabilidade ou se lhe podemos responder recorrendo à educação, considerando antes de mais a educação das faixas etárias jovens que frequentam as escolas. A linha argumentativa do artigo conclui a esse respeito que as democracias realmente existentes, consolidadas e emergentes, não estão condenadas a definhar sob a pressão dessa vulnerabilização e que a educação, mediante a estimulação para um care ou um cuidado democrático, pode ajudar na contenção desse fenómeno.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"2010 36","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141706925","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. C. Prado, Mariana Leal Pires, Jordach Magalhães Maciel
A avaliação permite que o professor aquilate o desenvolvimento do aluno, servindo-lhe também de referência para melhorias e regulações no processo de ensino-aprendizagem. No Colégio Militar de Brasília – CMB, no ano de 2003, foi adotado um modelo de avaliação discente com situações problema. Em 2015, o modelo foi modificado e passou a ser mais subjetivo e contextualizado. O objetivo deste estudo foi analisar as mudanças na forma de avaliação do CMB, sob a ótica dos professores. Participaram da pesquisa qualitativa 40 docentes do ensino médio. Pôde-se verificar melhorias no desempenho somativo e cognitivo dos alunos, valorizando o modelo de avaliação de 2015 a (...) em relação ao anterior, que durara de 2003 a 2014. Assim, afere-se que, para o êxito de metodologia avaliativa baseada em contextualização, é necessária uma formação continuada dos professores, assegurando-se a persistência da qualidade de ensino e priorizando-se o aprimoramento do ensino.
{"title":"Mudanças no método de avaliação do Colégio Militar de Brasília na visão dos professores","authors":"C. C. Prado, Mariana Leal Pires, Jordach Magalhães Maciel","doi":"10.14195/1647-8614_55_6","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_55_6","url":null,"abstract":"A avaliação permite que o professor aquilate o desenvolvimento do aluno, servindo-lhe também de referência para melhorias e regulações no processo de ensino-aprendizagem. No Colégio Militar de Brasília – CMB, no ano de 2003, foi adotado um modelo de avaliação discente com situações problema. Em 2015, o modelo foi modificado e passou a ser mais subjetivo e contextualizado. O objetivo deste estudo foi analisar as mudanças na forma de avaliação do CMB, sob a ótica dos professores. Participaram da pesquisa qualitativa 40 docentes do ensino médio. Pôde-se verificar melhorias no desempenho somativo e cognitivo dos alunos, valorizando o modelo de avaliação de 2015 a (...) em relação ao anterior, que durara de 2003 a 2014. Assim, afere-se que, para o êxito de metodologia avaliativa baseada em contextualização, é necessária uma formação continuada dos professores, assegurando-se a persistência da qualidade de ensino e priorizando-se o aprimoramento do ensino.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47381953","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The connection between a non philosophical work and its reception in education through its transformation into a learning/teaching material and a possible philosophical reading, in order to recognize and define the philosophical stance of this very material, could not but be a challenge for philosophy of education itself, namely, in its relation to (or as) practical philosophy. This kind of reduction to the state of material could instrumentalize the latter raising practical, ethical and methodological issues about the pedagogical intention itself; subsequently, the art, literature, philosophy, and science lying behind materials become equally instrumentalized and evacuated. This article attempts, on the one hand, to circumscribe and describe this movement of “becoming material” as a question philosophically and pedagogically challenging and, on the other, to reflect about a critical understanding of this very question as an example of research in practical philosophy.
{"title":"Philosophical remarks about educational materials","authors":"Elena Theodoropoulou","doi":"10.14195/1647-8614_55_5","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_55_5","url":null,"abstract":"The connection between a non philosophical work and its reception in education through its transformation into a learning/teaching material and a possible philosophical reading, in order to recognize and define the philosophical stance of this very material, could not but be a challenge for philosophy of education itself, namely, in its relation to (or as) practical philosophy. This kind of reduction to the state of material could instrumentalize the latter raising practical, ethical and methodological issues about the pedagogical intention itself; subsequently, the art, literature, philosophy, and science lying behind materials become equally instrumentalized and evacuated. This article attempts, on the one hand, to circumscribe and describe this movement of “becoming material” as a question philosophically and pedagogically challenging and, on the other, to reflect about a critical understanding of this very question as an example of research in practical philosophy. ","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41362884","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
António Costa, M. Ferreira, J. M. Salgado, Carlos Francisco De Sousa Reis
Esta investigação, de natureza empírica, tem como objetivo analisar a tipologia e operacionalização dos trabalhos de casa prescritos pelos professores do 1º Ciclo de uma escola privada portuguesa do Ensino Básico. Os dados recolhidos, para esta investigação, foram analisados para três áreas curriculares: Português, Matemática e Estudo do Meio. A análise dos dados possibilitou perceber que estes professores privilegiam a prescrição de tarefas da mesma tipologia, para Português e Matemática. Quanto ao Estudo do Meio, verifica-se um aumento significativo de trabalhos de casa prescritos no final do ciclo de ensino. A Ficha de Trabalho é a tipologia de trabalhos de casa que os docentes privilegiam. Os resultados sugerem a necessidade, do grupo de professores, de repensar as suas práticas no que às tipologias e tarefas inerentes ao trabalho de casa diz respeito.
{"title":"Trabalhos de Casa no 1º Ciclo do Ensino Básico","authors":"António Costa, M. Ferreira, J. M. Salgado, Carlos Francisco De Sousa Reis","doi":"10.14195/1647-8614_55_7","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_55_7","url":null,"abstract":"Esta investigação, de natureza empírica, tem como objetivo analisar a tipologia e operacionalização dos trabalhos de casa prescritos pelos professores do 1º Ciclo de uma escola privada portuguesa do Ensino Básico. Os dados recolhidos, para esta investigação, foram analisados para três áreas curriculares: Português, Matemática e Estudo do Meio. A análise dos dados possibilitou perceber que estes professores privilegiam a prescrição de tarefas da mesma tipologia, para Português e Matemática. Quanto ao Estudo do Meio, verifica-se um aumento significativo de trabalhos de casa prescritos no final do ciclo de ensino. A Ficha de Trabalho é a tipologia de trabalhos de casa que os docentes privilegiam. Os resultados sugerem a necessidade, do grupo de professores, de repensar as suas práticas no que às tipologias e tarefas inerentes ao trabalho de casa diz respeito.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43281425","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O ensaio objetiva provocar reflexões acerca do que podemos aprender com a abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e corroborar para que esta aprendizagem inspire a realização de ações que impulsionem a efetivação do direito das crianças de aprender e se desenvolver com bem-estar, por meio de suas comunicações e experiências concretas, realizadas a partir de suas múltiplas linguagens no cotidiano de creches e pré-escolas. O ensaio resulta de estudos teóricos desenvolvidos em uma pesquisa de doutorado que teve como objeto de estudo a Pedagogia em contextos de Educação Infantil. A Pedagogia Participativa desenvolvida em Reggio Emilia foi se compondo como uma Pedagogia da Relação e da Escuta, afirmativa de um sistema de relações e comunicação recíprocas que convidou o mundo a olhar “com olhos de criança” para as mais de “cem linguagens da criança” e para seus direitos.
{"title":"Abordagem Educacional de Reggio Emilia para a Primeira Infância","authors":"Jorgiana Ricardo Pereira","doi":"10.14195/1647-8614_55_3","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_55_3","url":null,"abstract":"O ensaio objetiva provocar reflexões acerca do que podemos aprender com a abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e corroborar para que esta aprendizagem inspire a realização de ações que impulsionem a efetivação do direito das crianças de aprender e se desenvolver com bem-estar, por meio de suas comunicações e experiências concretas, realizadas a partir de suas múltiplas linguagens no cotidiano de creches e pré-escolas. O ensaio resulta de estudos teóricos desenvolvidos em uma pesquisa de doutorado que teve como objeto de estudo a Pedagogia em contextos de Educação Infantil. A Pedagogia Participativa desenvolvida em Reggio Emilia foi se compondo como uma Pedagogia da Relação e da Escuta, afirmativa de um sistema de relações e comunicação recíprocas que convidou o mundo a olhar “com olhos de criança” para as mais de “cem linguagens da criança” e para seus direitos.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42810265","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Com base no interesse científico em compreender os efeitos da aprendizagem formal de música no desempenho académico, em geral, e na matemática, em específico, procurou-se analisar a relação dos resultados obtidos na Prova Final de Matemática (PFM) de 9º ano (2018, Primeira Fase do Ensino Português) dos alunos do Ensino Artístico Especializado de Música (EAEM) controlando as variáveis: i) número de anos de aprendizagem de música; ii) tipo de instrumento (Teclas, Percussão, Sopro ou Cordas); iii) tempo médio de estudo semanal de instrumento; iv) classificações finais de terceiro período; v) frequência de atividades extracurriculares (ex: dança, desporto, teatro); vi) apoio ou explicação de matemática; e vii) número de horas semanal de apoio ou explicação de matemática. Participaram 92 alunos entre os 14 e os 15 anos (M = 14.53; DP = 0.502). De todas as variáveis analisadas, os resultados mostraram que só o apoio/explicações apresentou diferenças significativas, na medida em que os alunos que não têm apoio extra a matemática são os que atingem melhores resultados no exame final.
{"title":"Desempenho no Exame Final de Matemática de Jovens do Ensino Artístico Especializado de Música","authors":"Susana Azevedo, Joana Rato, Alexandre Castro-Caldas","doi":"10.14195/1647-8614_55_4","DOIUrl":"https://doi.org/10.14195/1647-8614_55_4","url":null,"abstract":"Com base no interesse científico em compreender os efeitos da aprendizagem formal de música no desempenho académico, em geral, e na matemática, em específico, procurou-se analisar a relação dos resultados obtidos na Prova Final de Matemática (PFM) de 9º ano (2018, Primeira Fase do Ensino Português) dos alunos do Ensino Artístico Especializado de Música (EAEM) controlando as variáveis: i) número de anos de aprendizagem de música; ii) tipo de instrumento (Teclas, Percussão, Sopro ou Cordas); iii) tempo médio de estudo semanal de instrumento; iv) classificações finais de terceiro período; v) frequência de atividades extracurriculares (ex: dança, desporto, teatro); vi) apoio ou explicação de matemática; e vii) número de horas semanal de apoio ou explicação de matemática. Participaram 92 alunos entre os 14 e os 15 anos (M = 14.53; DP = 0.502). De todas as variáveis analisadas, os resultados mostraram que só o apoio/explicações apresentou diferenças significativas, na medida em que os alunos que não têm apoio extra a matemática são os que atingem melhores resultados no exame final.","PeriodicalId":33970,"journal":{"name":"Revista Portuguesa de Pedagogia","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41644632","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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