Pub Date : 2023-11-03DOI: 10.48102/rlee.2023.53.especial.601
L. M. Gajardo J.
La introducción recuerda el papel de Pablo Latapí, el CEE y la RLEE para despertar el interés por la educación de adultos, en particular dirigida a personas de sectores populares, muchas de ellas analfabetas o de baja escolaridad. Un primer apartado identifica en América Latina ocho tendencias a partir del análisis de las metas para el desarrollo educativo establecidas sucesivamente en los foros de Jomtien y Dakar, el programa de Educación para Todos, los Objetivos del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sustentable. El segundo apartado introduce las tendencias del progreso educativo de la región, que se desarrollan en el tercer inciso con base en la mejor evidencia disponible, teniendo como referentes las metas del Marco de Acción de Dakar en cuanto a la educación de jóvenes y adultos, la Meta 3 sobre acceso al aprendizaje y preparación para la vida adulta, y la Meta 4 sobre alfabetización. Se reconocen avances en educación primaria; se subraya que el acceso a secundaria sigue siendo insuficiente y desigual; se señalan avances y límites en alfabetización y paridad de género, y en cuanto a equidad, calidad e inclusión. En las conclusiones se sintetizan tendencias regionales y desafíos nacionales.
{"title":"Investigación, comunicación y desarrollo educativo en América Latina. Aportes de la educación de adultos al conocimiento y mejora de la educación","authors":"L. M. Gajardo J.","doi":"10.48102/rlee.2023.53.especial.601","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/rlee.2023.53.especial.601","url":null,"abstract":"La introducción recuerda el papel de Pablo Latapí, el CEE y la RLEE para despertar el interés por la educación de adultos, en particular dirigida a personas de sectores populares, muchas de ellas analfabetas o de baja escolaridad. Un primer apartado identifica en América Latina ocho tendencias a partir del análisis de las metas para el desarrollo educativo establecidas sucesivamente en los foros de Jomtien y Dakar, el programa de Educación para Todos, los Objetivos del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sustentable. El segundo apartado introduce las tendencias del progreso educativo de la región, que se desarrollan en el tercer inciso con base en la mejor evidencia disponible, teniendo como referentes las metas del Marco de Acción de Dakar en cuanto a la educación de jóvenes y adultos, la Meta 3 sobre acceso al aprendizaje y preparación para la vida adulta, y la Meta 4 sobre alfabetización. Se reconocen avances en educación primaria; se subraya que el acceso a secundaria sigue siendo insuficiente y desigual; se señalan avances y límites en alfabetización y paridad de género, y en cuanto a equidad, calidad e inclusión. En las conclusiones se sintetizan tendencias regionales y desafíos nacionales.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139289840","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.6
Olga Lucía Castiblanco Abril, Diego Fabián Vizcaíno Arévalo
El objetivo es integrar resultados de investigación en Didáctica de la Astronomía con resultados de investigación en Enseñanza de la Didáctica de la Física, con el fin de proponer un marco teórico que contribuya a la formación del pensamiento del profesor no convencional. Para ello, desarrollamos una reflexión documentada a partir de la cual se piensa como dotar de criterios al docente para que crezca en su autonomía intelectual como didactólogo de la astronomía. Se hizo un análisis documental con el fin de integrar diversas formas de entender la enseñanza de la Astronomía tomando en cuenta las dimensiones disciplinar, sociocultural e interaccional. Como resultado, obtuvimos una propuesta teórica que articula un conjunto de conocimientos para pensar la formación de profesores de Astronomía, poniendo en diálogo los resultados de investigación de dos campos para construir lo que llamamos la Dimensionalidad de la Enseñanza de la Didáctica de la Astronomía. Una conclusión importante es que sí es posible desarrollar discursos alternativos para la formación de profesores, y procesos de enseñanza y aprendizaje de este campo, de manera alternativa, lo que tendrá efecto en la formación de nuevos perfiles de profesores.
{"title":"Propuesta de Enseñanza de la Didáctica de la Astronomía a partir de una perspectiva dimensional, en torno a lo disciplinar, sociocultural e interaccional","authors":"Olga Lucía Castiblanco Abril, Diego Fabián Vizcaíno Arévalo","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.6","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.6","url":null,"abstract":"El objetivo es integrar resultados de investigación en Didáctica de la Astronomía con resultados de investigación en Enseñanza de la Didáctica de la Física, con el fin de proponer un marco teórico que contribuya a la formación del pensamiento del profesor no convencional. Para ello, desarrollamos una reflexión documentada a partir de la cual se piensa como dotar de criterios al docente para que crezca en su autonomía intelectual como didactólogo de la astronomía. Se hizo un análisis documental con el fin de integrar diversas formas de entender la enseñanza de la Astronomía tomando en cuenta las dimensiones disciplinar, sociocultural e interaccional. Como resultado, obtuvimos una propuesta teórica que articula un conjunto de conocimientos para pensar la formación de profesores de Astronomía, poniendo en diálogo los resultados de investigación de dos campos para construir lo que llamamos la Dimensionalidad de la Enseñanza de la Didáctica de la Astronomía. Una conclusión importante es que sí es posible desarrollar discursos alternativos para la formación de profesores, y procesos de enseñanza y aprendizaje de este campo, de manera alternativa, lo que tendrá efecto en la formación de nuevos perfiles de profesores.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"66 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135346130","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La radionovela es un recurso radiofónico de gran audiencia en las décadas del 40, 50 y 60 en Colombia. Este artículo tiene como objetivo presentar la radionovela como un artefacto cultural y mediador pedagógico, mediante el cual es posible configurar colectivamente discursos de paz en el contexto educativo rural del municipio de Marquetalia, Caldas y promover reflexiones de la escuela del territorio, cuestión que está en progreso. Metodológicamente se trabajó desde la fenomenología del encuentro empleando técnicas como la entrevista a profundidad, el taller pedagógico, las actas de visitas a campo y el anecdotario, a partir de los cuales se organiza un corpus de discursos del cual se destacan categorías relevantes para la comprensión de la paz en el contexto de las escuelas rurales, y con las cuales se elaboran diez guiones1 de capítulo de radionovela con participación de actores de las instituciones educativas rurales. Puede concluirse en primer lugar, que la radionovela se constituye en un recurso para configurar discursos de paz con las comunidades y para comunicar resultados; en segundo lugar, encontramos que en los discursos que han emergido se han consolidado ideas como paz cotidiana y paz imperfecta, lo que permite generar estrategias desde ámbitos como la escuela y la familia, reconociendo el conflicto como parte de la interacción social.
{"title":"Construyendo discursos de paz con la radionovela:“Dichos, dichas y desdichas de la escuela”","authors":"Sandra Marcela Gómez Chica, Julián Gregorio Gaviria Zuluaga, Verónica Dávila Manrique, Diana Esperanza Carmona González, Hernán Humberto Vargas López","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.3","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.3","url":null,"abstract":"La radionovela es un recurso radiofónico de gran audiencia en las décadas del 40, 50 y 60 en Colombia. Este artículo tiene como objetivo presentar la radionovela como un artefacto cultural y mediador pedagógico, mediante el cual es posible configurar colectivamente discursos de paz en el contexto educativo rural del municipio de Marquetalia, Caldas y promover reflexiones de la escuela del territorio, cuestión que está en progreso. Metodológicamente se trabajó desde la fenomenología del encuentro empleando técnicas como la entrevista a profundidad, el taller pedagógico, las actas de visitas a campo y el anecdotario, a partir de los cuales se organiza un corpus de discursos del cual se destacan categorías relevantes para la comprensión de la paz en el contexto de las escuelas rurales, y con las cuales se elaboran diez guiones1 de capítulo de radionovela con participación de actores de las instituciones educativas rurales. Puede concluirse en primer lugar, que la radionovela se constituye en un recurso para configurar discursos de paz con las comunidades y para comunicar resultados; en segundo lugar, encontramos que en los discursos que han emergido se han consolidado ideas como paz cotidiana y paz imperfecta, lo que permite generar estrategias desde ámbitos como la escuela y la familia, reconociendo el conflicto como parte de la interacción social.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"121 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135345412","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.11
María Castillo López, Eduardo Romero Sánchez, Ramón Mínguez Vallejos
La fenomenología constituye, actualmente, una de bases teóricas clave de la investigación cualitativa. Su relevancia radica en investigar los fenómenos desde la experiencia vivida de los sujetos, lo cual la convierte en una metodología apropiada para el estudio de los significados e intenciones de las personas implicadas en acciones educativas. El objetivo principal del trabajo fue analizar la presencia y pertinencia de este método en investigaciones educativas cualitativas. Metodológicamente, se empleó la técnica de la revisión sistemática con objeto de determinar el ‘estado del arte’ en el uso de dicha metodología en investigaciones educativas de orientación cualitativa. Se determinó como periodo de análisis la década anterior, dado que se ha producido un otable incremento del empleo del método fenomenológico durante ese periodo de tiempo en Latinoamérica y España. Los análisis se centraron en tres áreas temáticas: qué piensa el o la docente sobre su actividad; qué significado le concede el alumnado a su experiencia educativa y, por último, cómo es percibida la relación interpersonal de ambas figuras educativas. Los resultados revelan que se abordan problemas de carácter socioeducativo, que predomina la interpretación frente a la mera descripción de lo investigado y, por último, que se tiende al uso de entrevistas en profundidad y diarios como principales herramientas de recogida de información. Se concluye que el método fenomenológico constituye una opción valiosa en la investigación educativa y se destaca que este tiende a ser aplicado en contextos educativos marginales o de especial vulnerabilidad, en tanto que facilita el acceso a la subjetividad de los participantes y su interpretación.
{"title":"El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática","authors":"María Castillo López, Eduardo Romero Sánchez, Ramón Mínguez Vallejos","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.11","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11","url":null,"abstract":"La fenomenología constituye, actualmente, una de bases teóricas clave de la investigación cualitativa. Su relevancia radica en investigar los fenómenos desde la experiencia vivida de los sujetos, lo cual la convierte en una metodología apropiada para el estudio de los significados e intenciones de las personas implicadas en acciones educativas. El objetivo principal del trabajo fue analizar la presencia y pertinencia de este método en investigaciones educativas cualitativas. Metodológicamente, se empleó la técnica de la revisión sistemática con objeto de determinar el ‘estado del arte’ en el uso de dicha metodología en investigaciones educativas de orientación cualitativa. Se determinó como periodo de análisis la década anterior, dado que se ha producido un otable incremento del empleo del método fenomenológico durante ese periodo de tiempo en Latinoamérica y España. Los análisis se centraron en tres áreas temáticas: qué piensa el o la docente sobre su actividad; qué significado le concede el alumnado a su experiencia educativa y, por último, cómo es percibida la relación interpersonal de ambas figuras educativas. Los resultados revelan que se abordan problemas de carácter socioeducativo, que predomina la interpretación frente a la mera descripción de lo investigado y, por último, que se tiende al uso de entrevistas en profundidad y diarios como principales herramientas de recogida de información. Se concluye que el método fenomenológico constituye una opción valiosa en la investigación educativa y se destaca que este tiende a ser aplicado en contextos educativos marginales o de especial vulnerabilidad, en tanto que facilita el acceso a la subjetividad de los participantes y su interpretación.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946101","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.5
Jimmy Yordany Ardila Muñoz, Diego Alejandro Molina Sosa
Objetivo: Establecer potenciales adaptaciones de la gamificación en el marco de la relación enseñanza-aprendizaje de los lenguajes de programación. Materiales y métodos: Estudio cualitativo en el que se estructuró un ambiente de aprendizaje gamificado para el área de programación, implementando como método una adaptación de la investigación acción educativa propuesta por Elliott. Como instrumento de recolección de datos se emplearon un relato escrito de los educandos al final de cada período académico, en el cual se expresaban las percepciones estudiantiles en torno a la experiencia formativa gamificada. Los períodos académicos en los cuales se desarrolló el estudio, correspondió desde primer semestre académico de 2018 hasta segundo semestre académico de 2019. Resultados: se logró integrar en un ambiente de aprendizaje las dinámicas, mecánicas y elementos de juego, que conllevó a una reducción de las cifras de reprobación, en comparación a períodos anteriores a la implementación del estudio, pasando de un 21% de reprobación a un 8%. Conclusiones: la gamificación incrementó la motivación de los educandos al consolidar un compromiso emocional y transaccional por aprender, adicionalmente, se estructuró un ambiente de aprendizaje basado en la colaboración y la competencia.
{"title":"Una Aproximación Investigativa Para El Uso De La Gamificación En El Aprendizaje De Lenguajes De Programación","authors":"Jimmy Yordany Ardila Muñoz, Diego Alejandro Molina Sosa","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.5","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.5","url":null,"abstract":"Objetivo: Establecer potenciales adaptaciones de la gamificación en el marco de la relación enseñanza-aprendizaje de los lenguajes de programación. Materiales y métodos: Estudio cualitativo en el que se estructuró un ambiente de aprendizaje gamificado para el área de programación, implementando como método una adaptación de la investigación acción educativa propuesta por Elliott. Como instrumento de recolección de datos se emplearon un relato escrito de los educandos al final de cada período académico, en el cual se expresaban las percepciones estudiantiles en torno a la experiencia formativa gamificada. Los períodos académicos en los cuales se desarrolló el estudio, correspondió desde primer semestre académico de 2018 hasta segundo semestre académico de 2019. Resultados: se logró integrar en un ambiente de aprendizaje las dinámicas, mecánicas y elementos de juego, que conllevó a una reducción de las cifras de reprobación, en comparación a períodos anteriores a la implementación del estudio, pasando de un 21% de reprobación a un 8%. Conclusiones: la gamificación incrementó la motivación de los educandos al consolidar un compromiso emocional y transaccional por aprender, adicionalmente, se estructuró un ambiente de aprendizaje basado en la colaboración y la competencia.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134944563","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.2
Zaira Navarrete Cazales
El objetivo de este artículo es analizar la manera en la que se ha desarrollado el nivel de secundaria en Argentina, tomando como referencia las transformaciones generadas en las políticas educativas implementadas en el periodo comprendido entre 1990 y 2020. El método que se usó para llevar a cabo esta investigación institucional (PAPIIT IN401218) fue de tipo documental, con un sustento teórico-analítico, que recobró un trabajo de gabinete en el que se analizaron cinco categorías relacionadas con 1. Marco jurídico, 2. Documentos vigentes de planeación educativa oficial, 3. Instancias gubernamentales y administrativas 4. Oferta académica por niveles y modalidades, y 5. Políticas y planeación educativa para la educación secundaria que contemplan a) currículo, b) formación docente, c) evaluación y d) organización sindical; que coadyuvaron en la conformación de la educación secundaria actual en el territorio argentino. Algunos de los resultados y conclusiones a las que se llegó es que, a pesar de que en el país el nivel de secundaria fungió en primera instancia como un filtro de selección, actualmente es una nación que se distingue por su temprana expansión en la escolarización del mismo, adoptando algunas de las propuestas de las políticas supranacionales para asegurar la calidad, la equidad y la igualdad de la formación en pro de la mejora de la educación de los ciudadanos, con una trayectoria educativa del nivel trazada en la agenda nacional que, en la actualidad, presenta una serie de desafíos por cubrir relacionados con el ingreso, la permanencia, el abandono escolar y la promoción efectiva.
{"title":"Políticas para la educación secundaria en argentina 1990-2020","authors":"Zaira Navarrete Cazales","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.2","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.2","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es analizar la manera en la que se ha desarrollado el nivel de secundaria en Argentina, tomando como referencia las transformaciones generadas en las políticas educativas implementadas en el periodo comprendido entre 1990 y 2020. El método que se usó para llevar a cabo esta investigación institucional (PAPIIT IN401218) fue de tipo documental, con un sustento teórico-analítico, que recobró un trabajo de gabinete en el que se analizaron cinco categorías relacionadas con 1. Marco jurídico, 2. Documentos vigentes de planeación educativa oficial, 3. Instancias gubernamentales y administrativas 4. Oferta académica por niveles y modalidades, y 5. Políticas y planeación educativa para la educación secundaria que contemplan a) currículo, b) formación docente, c) evaluación y d) organización sindical; que coadyuvaron en la conformación de la educación secundaria actual en el territorio argentino. Algunos de los resultados y conclusiones a las que se llegó es que, a pesar de que en el país el nivel de secundaria fungió en primera instancia como un filtro de selección, actualmente es una nación que se distingue por su temprana expansión en la escolarización del mismo, adoptando algunas de las propuestas de las políticas supranacionales para asegurar la calidad, la equidad y la igualdad de la formación en pro de la mejora de la educación de los ciudadanos, con una trayectoria educativa del nivel trazada en la agenda nacional que, en la actualidad, presenta una serie de desafíos por cubrir relacionados con el ingreso, la permanencia, el abandono escolar y la promoción efectiva.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"53 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946093","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.8
Mauricio Arbeláez Rendón, Laura Lotero Vélez, Yasaldez Eder Loaiza
Colombia has experienced a remarkable economic expansion in recent times, but it is still a country with a high level of inequality. The Gini index evidenced that fact with 51.3% in 2019, which shows that Colombia has one of the highest levels of inequality in Latin America, particularly in certain regions. Furthermore, in 2020, 42.5% of the population lived in poverty, around 21.02 million individuals, and this figure increased by 3.6 million due to the COVID-19 pandemic. These levels are similar to those recorded 20 years ago (Balakrishnan et al., 2021). Besides, Colombia experienced a peak unemployment rate of 43% during the peak of the pandemic in 2020. By the end of that year, the rate had decreased to 15.9%, but this still represents an increase of 1.3 million people who were unemployed compared to 2019. Colombia has pursued the transformation of its commodity-based economic system to knowledge based assets; therefore, information and communication technologies (ICTs) are essential to foster the economic growth of the country and also play an essential role in meeting the sustainable development objectives proposed by the United Nations (Bogdan-Martin, 2017; United Nations, 2018; United Nations, 2015; United Nations Conference on Trade and Development, 2018). Several ICT applications have been implemented to reduce the gaps among individuals, including the use of Big Data to analyze marginalized communities, improve government services, provide farmers with relevant information, promote education and telemedicine, facilitate the purchase and sale of goods and services, offer financial services, and foster collaborative networks (Bauer, 2018, p. 6; Bogdan-Martin, 2017; Nielsen et al., 2018). Governments invest significant budgets in infrastructure such as Internet and computers to achieve this aim. Nonetheless, some Latin American do not achieve the same outcomes as developed nations. According to the ICTs Development Index, the highest-ranked Latin American country is Uruguay at the 42nd place, followed by Argentina (51st) and Chile (56th) (International Telecommunication Union (ITU), 2017b). In the IMD World Digital Competitiveness Ranking of 2019, out of 63 economies, Chile ranked 42nd, Mexico ranked 49th, Brazil ranked 57th, Colombia ranked 58th and Argentina ranked 59th (Brits and Cabolis, 2019) Internet is crucial in aspects such as the acquisition of new and improved skills, better employment opportunities, and the expansion of productive activities (ITU, 2017a; Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), 2016b, p. 8; ITU, 2018a). The Internet also plays a crucial role in supporting innovation and entrepreneurship because it promotes information sharing, stimulates the creation of new businesses, facilitates the commercialization of new ideas, and explores new sources of income (OECD, 2016b, p. 9).
哥伦比亚近年来经历了显著的经济扩张，但它仍然是一个高度不平等的国家。2019年的基尼系数为51.3%，证明了这一事实，这表明哥伦比亚是拉丁美洲最不平等的国家之一，特别是在某些地区。此外，2020年，42.5%的人口生活在贫困中，约2102万人，由于COVID-19大流行，这一数字增加了360万人。这些水平与20年前的记录相似(Balakrishnan et al.， 2021)。此外，在2020年大流行高峰期，哥伦比亚的失业率达到43%的峰值。到当年年底，失业率降至15.9%，但与2019年相比，仍增加了130万失业人口。哥伦比亚致力于将其以商品为基础的经济体系转变为以知识为基础的资产;因此，信息和通信技术(ict)对于促进国家的经济增长至关重要，在实现联合国提出的可持续发展目标方面也发挥着重要作用(Bogdan-Martin, 2017;联合国，2018;联合国，2015;联合国贸易和发展会议，2018年)。一些信息通信技术应用已经实施，以减少个人之间的差距，包括使用大数据来分析边缘化社区，改善政府服务，为农民提供相关信息，促进教育和远程医疗，促进商品和服务的购买和销售，提供金融服务，并促进协作网络(Bauer, 2018，第6页;Bogdan-Martin, 2017;Nielsen et al.， 2018)。为了实现这一目标，政府在互联网和计算机等基础设施上投入了大量预算。尽管如此，一些拉美国家并没有取得与发达国家相同的成果。根据信息通信技术发展指数，排名最高的拉丁美洲国家是乌拉圭，排名第42位，其次是阿根廷(第51位)和智利(第56位)(国际电信联盟，2017b)。在IMD 2019年世界数字竞争力排名中，在63个经济体中，智利排名第42位，墨西哥排名第49位，巴西排名第57位，哥伦比亚排名第58位，阿根廷排名第59位(英国和卡博利斯，2019年)互联网在获得新的和改进的技能，更好的就业机会和扩大生产活动等方面至关重要(国际电联，2017a;经济合作与发展组织(OECD)， 2016b, p. 8;电联,2018)。互联网在支持创新和创业方面也起着至关重要的作用，因为它促进了信息共享，刺激了新业务的创建，促进了新想法的商业化，并探索了新的收入来源(OECD, 2016b，第9页)。
{"title":"A skills framework in the context of a digital ecosystem: an engine for social inclusion in developing countries","authors":"Mauricio Arbeláez Rendón, Laura Lotero Vélez, Yasaldez Eder Loaiza","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.8","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.8","url":null,"abstract":"Colombia has experienced a remarkable economic expansion in recent times, but it is still a country with a high level of inequality. The Gini index evidenced that fact with 51.3% in 2019, which shows that Colombia has one of the highest levels of inequality in Latin America, particularly in certain regions. Furthermore, in 2020, 42.5% of the population lived in poverty, around 21.02 million individuals, and this figure increased by 3.6 million due to the COVID-19 pandemic. These levels are similar to those recorded 20 years ago (Balakrishnan et al., 2021). Besides, Colombia experienced a peak unemployment rate of 43% during the peak of the pandemic in 2020. By the end of that year, the rate had decreased to 15.9%, but this still represents an increase of 1.3 million people who were unemployed compared to 2019. Colombia has pursued the transformation of its commodity-based economic system to knowledge based assets; therefore, information and communication technologies (ICTs) are essential to foster the economic growth of the country and also play an essential role in meeting the sustainable development objectives proposed by the United Nations (Bogdan-Martin, 2017; United Nations, 2018; United Nations, 2015; United Nations Conference on Trade and Development, 2018). Several ICT applications have been implemented to reduce the gaps among individuals, including the use of Big Data to analyze marginalized communities, improve government services, provide farmers with relevant information, promote education and telemedicine, facilitate the purchase and sale of goods and services, offer financial services, and foster collaborative networks (Bauer, 2018, p. 6; Bogdan-Martin, 2017; Nielsen et al., 2018). Governments invest significant budgets in infrastructure such as Internet and computers to achieve this aim. Nonetheless, some Latin American do not achieve the same outcomes as developed nations. According to the ICTs Development Index, the highest-ranked Latin American country is Uruguay at the 42nd place, followed by Argentina (51st) and Chile (56th) (International Telecommunication Union (ITU), 2017b). In the IMD World Digital Competitiveness Ranking of 2019, out of 63 economies, Chile ranked 42nd, Mexico ranked 49th, Brazil ranked 57th, Colombia ranked 58th and Argentina ranked 59th (Brits and Cabolis, 2019) Internet is crucial in aspects such as the acquisition of new and improved skills, better employment opportunities, and the expansion of productive activities (ITU, 2017a; Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), 2016b, p. 8; ITU, 2018a). The Internet also plays a crucial role in supporting innovation and entrepreneurship because it promotes information sharing, stimulates the creation of new businesses, facilitates the commercialization of new ideas, and explores new sources of income (OECD, 2016b, p. 9).","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946104","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El presente artículo se deriva como resultado de la investigación que tiene como objetivo identificar las estrategias pedagógicas implementadas para potenciar el pensamiento lógico-matemático en el proceso de enseñanza en la infancia. La metodología está sustentada en un enfoque cualitativo y una modalidad de revisión documental teniendo como fuente de información proyectos de aula, diarios y planeaciones de los maestros en formación de la Licenciatura en Educación Infantil. Los resultados más importantes hacen referencia al juego como principal estrategia en el fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático en la primera infancia destacando la articulación de las nociones con los pensamientos numérico, espacial y métrico. Dentro de las conclusiones de la investigación se resalta que el juego, como estrategia didáctica y actividad rectora en la primera infancia, posibilita la movilización del pensamiento a través de las preguntas, inquietudes, comprensión de la vida cotidiana, la funcionalidad de las cosas.
{"title":"El juego como estrategia pedagógica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la primera infancia","authors":"Viviana Cano Valderrama, Sonia Ruth Quintero Arrubla","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.10","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.10","url":null,"abstract":"El presente artículo se deriva como resultado de la investigación que tiene como objetivo identificar las estrategias pedagógicas implementadas para potenciar el pensamiento lógico-matemático en el proceso de enseñanza en la infancia. La metodología está sustentada en un enfoque cualitativo y una modalidad de revisión documental teniendo como fuente de información proyectos de aula, diarios y planeaciones de los maestros en formación de la Licenciatura en Educación Infantil. Los resultados más importantes hacen referencia al juego como principal estrategia en el fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático en la primera infancia destacando la articulación de las nociones con los pensamientos numérico, espacial y métrico. Dentro de las conclusiones de la investigación se resalta que el juego, como estrategia didáctica y actividad rectora en la primera infancia, posibilita la movilización del pensamiento a través de las preguntas, inquietudes, comprensión de la vida cotidiana, la funcionalidad de las cosas.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"60 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946095","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.4
Francisco Javier Ruiz Ortega, José Mauricio Rodas Rodriguez
Objetivo: identificar las emociones de futuros maestros al enseñar ciencias y enseñar a argumentar en clase de ciencias. Método: la investigación fue cualitativa con un alcance descriptivo-comprensivo, se realizó en un contexto de formación de maestros en una universidad pública colombiana. Se diseñó un estudio apoyado en la investigación-acción, analizar la información obtenida se realizó un análisis que combinó pruebas estadísticas con análisis de contenido. Resultados: se destaca, entre otros, que las emociones positivas como la felicidad, tranquilidad y satisfacción siguen manteniéndose y se consolidan al final del proceso; de igual manera, emerge una emoción epistémica relacionada con el aprendizaje y emociones negativas como el miedo y la preocupación desaparecen. Resultados alentadores que resaltan el proceso formativo orientado al reconocimiento, monitoreo y evaluación de las emociones frente al reto de enseñar a argumentar en clase de ciencias. Conclusiones: Al final del proceso, hubo reducción de emociones negativas cómo preocupación, nerviosismo, ansiedad y miedo. Algo diferente sucedió con las emociones positivas (cómo la felicidad) que incrementaron, al final, su aparición.
{"title":"Emociones al enseñar Biología y enseñar a argumentar en Biología","authors":"Francisco Javier Ruiz Ortega, José Mauricio Rodas Rodriguez","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.4","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.4","url":null,"abstract":"Objetivo: identificar las emociones de futuros maestros al enseñar ciencias y enseñar a argumentar en clase de ciencias. Método: la investigación fue cualitativa con un alcance descriptivo-comprensivo, se realizó en un contexto de formación de maestros en una universidad pública colombiana. Se diseñó un estudio apoyado en la investigación-acción, analizar la información obtenida se realizó un análisis que combinó pruebas estadísticas con análisis de contenido. Resultados: se destaca, entre otros, que las emociones positivas como la felicidad, tranquilidad y satisfacción siguen manteniéndose y se consolidan al final del proceso; de igual manera, emerge una emoción epistémica relacionada con el aprendizaje y emociones negativas como el miedo y la preocupación desaparecen. Resultados alentadores que resaltan el proceso formativo orientado al reconocimiento, monitoreo y evaluación de las emociones frente al reto de enseñar a argumentar en clase de ciencias. Conclusiones: Al final del proceso, hubo reducción de emociones negativas cómo preocupación, nerviosismo, ansiedad y miedo. Algo diferente sucedió con las emociones positivas (cómo la felicidad) que incrementaron, al final, su aparición.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"300 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946249","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-06DOI: 10.17151/rlee.2023.18.2.9
Mónica Ofelia García Calvo, Isabel Garzón Barragán
El artículo presenta un análisis de las relaciones presentes entre capacidades humanas, educación en ciencias y contexto rural, en las producciones académicas publicadas entre enero de 2010 y enero de 2021. Constituye un resultado parcial en el proceso de construcción del proyecto de investigación doctoral del primer autor, titulado Capacidades humanas, educación en ciencias y ciudadanía ambiental en un contexto educativo escolar rural. Tiene como objetivo analizar cómo se ha articulado en algunas producciones académicas el tema de capacidades humanas con la educación en ciencias en el contexto rural. Así, inicia con un análisis documental de seis bases de datos: Education Resources Information Center, Education Research Complete, Academic Search Premier, Fuente Académica Plus, SciELO y el catálogo en línea del Centro Virtual de Memoria en Educación y Pedagogía, y continúa con un análisis de contenido para caracterizar cada una de las categorías. Los resultados del análisis dan cuenta de algunas limitaciones frente a la presencia de publicaciones que integren capacidades humanas, educación en ciencias y contexto rural. Además, se evidencian diferencias considerables entre la noción de capacidades y competencias y, por tanto, en la forma en como las capacidades son tipificadas desde cada uno de los artículos revisados según el énfasis.
{"title":"Articulando el enfoque de capacidades humanas a la educación en ciencias en contexto rural: análisis de producciones académicas 2010-2021","authors":"Mónica Ofelia García Calvo, Isabel Garzón Barragán","doi":"10.17151/rlee.2023.18.2.9","DOIUrl":"https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.9","url":null,"abstract":"El artículo presenta un análisis de las relaciones presentes entre capacidades humanas, educación en ciencias y contexto rural, en las producciones académicas publicadas entre enero de 2010 y enero de 2021. Constituye un resultado parcial en el proceso de construcción del proyecto de investigación doctoral del primer autor, titulado Capacidades humanas, educación en ciencias y ciudadanía ambiental en un contexto educativo escolar rural. Tiene como objetivo analizar cómo se ha articulado en algunas producciones académicas el tema de capacidades humanas con la educación en ciencias en el contexto rural. Así, inicia con un análisis documental de seis bases de datos: Education Resources Information Center, Education Research Complete, Academic Search Premier, Fuente Académica Plus, SciELO y el catálogo en línea del Centro Virtual de Memoria en Educación y Pedagogía, y continúa con un análisis de contenido para caracterizar cada una de las categorías. Los resultados del análisis dan cuenta de algunas limitaciones frente a la presencia de publicaciones que integren capacidades humanas, educación en ciencias y contexto rural. Además, se evidencian diferencias considerables entre la noción de capacidades y competencias y, por tanto, en la forma en como las capacidades son tipificadas desde cada uno de los artículos revisados según el énfasis.","PeriodicalId":34412,"journal":{"name":"Revista Latinoamericana de Estudios Educativos","volume":"26 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134946094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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