Pub Date : 2024-07-06DOI: 10.48102/didac.2024..84_jul-dic.216
Felipe Miguel Álvarez Siordia, Guillermo M. Chans, Karen Fernanda Amezcua Kosterlitz, Samuel Antonio Rosas Meléndez
El siguiente artículo expone un estudio cuasiexperimental para medir el impacto de la realidad aumentada (RA) en el aprendizaje de alumnos que cursan el segundo semestre de Física en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y del primer semestre de Ingeniería en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (TEC), Campus Santa Fe. En ambas poblaciones, se midió la ganancia en el aprendizaje (g), mediante la escala de Hake, aplicando una prueba de conocimientos teóricos en dos prácticas de laboratorio, antes y después de usar esta herramienta. También se llevó a cabo una encuesta con el objetivo de medir el interés por el uso de esta tecnología en clase y se verificó su confiabilidad: los resultados muestran que hubo una mejora en el aprendizaje al utilizar RA como herramienta de apoyo teórico durante las clases. Luego de esta experiencia, en los estudiantes se observó un aumento de su atención en clase y de su interés por la asignatura, lo que seguramente los enriquecerá con una innovadora manera de aprender.
以下文章介绍了一项准实验研究，旨在衡量增强现实技术（AR）对墨西哥国立自治大学（UNAM）物理专业第二学期和蒙特雷高等理工学院（TEC）圣达菲校区工程专业第一学期学生学习的影响。在这两个人群中，使用哈克量表测量了学习收获（g），在使用该工具前后的两次实验室实践中对理论知识进行了测试。此外，还进行了一项调查，目的是衡量学生对在课堂上使用该技术的兴趣，并验证了其可靠性：结果表明，在课堂上使用 AR 作为理论支持工具时，学习效果有所改善。经过这次体验，学生们在课堂上的注意力和对该学科的兴趣都有所提高，这必将丰富他们的创新学习方式。
{"title":"Realidad aumentada como herramienta alternativa para el aprendizaje en el Laboratorio de Mecánica","authors":"Felipe Miguel Álvarez Siordia, Guillermo M. Chans, Karen Fernanda Amezcua Kosterlitz, Samuel Antonio Rosas Meléndez","doi":"10.48102/didac.2024..84_jul-dic.216","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..84_jul-dic.216","url":null,"abstract":"El siguiente artículo expone un estudio cuasiexperimental para medir el impacto de la realidad aumentada (RA) en el aprendizaje de alumnos que cursan el segundo semestre de Física en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y del primer semestre de Ingeniería en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (TEC), Campus Santa Fe. En ambas poblaciones, se midió la ganancia en el aprendizaje (g), mediante la escala de Hake, aplicando una prueba de conocimientos teóricos en dos prácticas de laboratorio, antes y después de usar esta herramienta. También se llevó a cabo una encuesta con el objetivo de medir el interés por el uso de esta tecnología en clase y se verificó su confiabilidad: los resultados muestran que hubo una mejora en el aprendizaje al utilizar RA como herramienta de apoyo teórico durante las clases. Luego de esta experiencia, en los estudiantes se observó un aumento de su atención en clase y de su interés por la asignatura, lo que seguramente los enriquecerá con una innovadora manera de aprender.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":" 16","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141672945","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-06DOI: 10.48102/didac.2024..84_jul-dic.219
Marco Antonio Contreras Ruiz, Indira Ochoa Carrasco, Cimenna Chao Rebolledo
Este artículo presenta un panorama general de las acciones, proyectos y experiencias de la incorporación de la inteligencia artificial (IA) generativa en el ámbito de la educación superior, en concreto, en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México (Ibero). Tras la pandemia, la reestructuración de la Ibero impulsó la fusión de las áreas didáctica-curricular y tecnopedagógica, un ajuste que dio origen a la Dirección de Innovación Educativa (DIE) que ha puesto en marcha diversas estrategias para integrar el uso de la ia generativa en las prácticas educativas, incluyendo talleres de formación, ferias tecnológicas, conferencias, investigaciones y la creación de materiales didácticos. Un elemento central de esta iniciativa es la creación del Asistente Digital para la Docencia y el Aprendizaje (ADDA), un chatbot diseñado con un enfoque humanista que se alinea con la filosofía y pedagogía ignaciana, y facilita la interacción continua entre estudiantes y docentes, ya que está disponible las 24 horas del día. Iniciativas como ésta, reconocen tanto el potencial transformador de la tecnología como las capacidades humanas únicas, con el objetivo de mantener un equilibrio entre ambos aspectos para garantizar prácticas educativas enriquecedoras y significativas. En este sentido, la DIE ha tenido un papel importante en la elaboración de políticas internas para el uso ético de la IA generativa, contribuyendo así a establecer un marco normativo claro y a proporcionar recursos de capacitación adecuados.
{"title":"Inteligencia artificial con perspectiva humanista","authors":"Marco Antonio Contreras Ruiz, Indira Ochoa Carrasco, Cimenna Chao Rebolledo","doi":"10.48102/didac.2024..84_jul-dic.219","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..84_jul-dic.219","url":null,"abstract":"Este artículo presenta un panorama general de las acciones, proyectos y experiencias de la incorporación de la inteligencia artificial (IA) generativa en el ámbito de la educación superior, en concreto, en la Universidad Iberoamericana Ciudad de México (Ibero). Tras la pandemia, la reestructuración de la Ibero impulsó la fusión de las áreas didáctica-curricular y tecnopedagógica, un ajuste que dio origen a la Dirección de Innovación Educativa (DIE) que ha puesto en marcha diversas estrategias para integrar el uso de la ia generativa en las prácticas educativas, incluyendo talleres de formación, ferias tecnológicas, conferencias, investigaciones y la creación de materiales didácticos. Un elemento central de esta iniciativa es la creación del Asistente Digital para la Docencia y el Aprendizaje (ADDA), un chatbot diseñado con un enfoque humanista que se alinea con la filosofía y pedagogía ignaciana, y facilita la interacción continua entre estudiantes y docentes, ya que está disponible las 24 horas del día. Iniciativas como ésta, reconocen tanto el potencial transformador de la tecnología como las capacidades humanas únicas, con el objetivo de mantener un equilibrio entre ambos aspectos para garantizar prácticas educativas enriquecedoras y significativas. En este sentido, la DIE ha tenido un papel importante en la elaboración de políticas internas para el uso ético de la IA generativa, contribuyendo así a establecer un marco normativo claro y a proporcionar recursos de capacitación adecuados.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":" 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141672241","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-06DOI: 10.48102/didac.2024..84_jul-dic.211
Beatriz Ortega Estrada, Abraham Daniel Hernández Fabián
Este artículo recupera la implementación de herramientas de inteligencia artificial generativa, específicamente Chatgpt y Bard, en el proceso de evaluación de un proyecto colaborativo final en un curso de pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El proyecto consistió en el diseño de un organismo internacional especializado en educación. Se utilizaron programas de inteligencia artificial generativa para elaborar rúbricas de evaluación en el trabajo del estudiantado. Se reflexiona sobre las experiencias con Chatgpt y Bard, resaltando sus fortalezas y limitaciones, a partir de lo cual se enfatiza la importancia de instrucciones claras y específicas al utilizar herramientas de ia generativa con fines educativos. Se concluye que estas herramientas pueden ser útiles para generar instrumentos con mayor eficiencia, aunque siempre es necesaria la supervisión y modificación del docente para obtener resultados confiables.
{"title":"Generación de rúbricas con herramientas de inteligencia artificial para la evaluación de aprendizajes en educación superior","authors":"Beatriz Ortega Estrada, Abraham Daniel Hernández Fabián","doi":"10.48102/didac.2024..84_jul-dic.211","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..84_jul-dic.211","url":null,"abstract":"Este artículo recupera la implementación de herramientas de inteligencia artificial generativa, específicamente Chatgpt y Bard, en el proceso de evaluación de un proyecto colaborativo final en un curso de pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El proyecto consistió en el diseño de un organismo internacional especializado en educación. Se utilizaron programas de inteligencia artificial generativa para elaborar rúbricas de evaluación en el trabajo del estudiantado. Se reflexiona sobre las experiencias con Chatgpt y Bard, resaltando sus fortalezas y limitaciones, a partir de lo cual se enfatiza la importancia de instrucciones claras y específicas al utilizar herramientas de ia generativa con fines educativos. Se concluye que estas herramientas pueden ser útiles para generar instrumentos con mayor eficiencia, aunque siempre es necesaria la supervisión y modificación del docente para obtener resultados confiables.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":" 43","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141672698","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.155
Luis Medina Gual, Carles Monereo Font
El diálogo ha sido fundamental en la educación desde tiempos antiguos, con Sócrates como uno de sus primeros defensores. A lo largo de la historia, muchos teóricos han subrayado la importancia del diálogo en el proceso educativo. En tiempos recientes, la investigación en educación ha destacado este elemento como esencial en la interacción didáctica y en el crecimiento personal. La teoría del self dialógico (DST, por sus siglas en inglés) es un marco interdisciplinario que se centra en la naturaleza dialógica del desarrollo de la identidad para subrayar la multiplicidad y dinámica del self. En el ámbito educativo, la dst ha sido aplicada en áreas como el desarrollo moral, la educación multicultural y la enseñanza y aprendizaje en el aula. Una revisión reciente encontró un aumento significativo en las publicaciones relacionadas con la DST en la educación en los últimos años, lo que refleja su creciente influencia en el campo.
{"title":"Diálogo y desarrollo: Perspectivas y aplicaciones de la teoría del self dialógico en contextos educativos","authors":"Luis Medina Gual, Carles Monereo Font","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.155","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.155","url":null,"abstract":"El diálogo ha sido fundamental en la educación desde tiempos antiguos, con Sócrates como uno de sus primeros defensores. A lo largo de la historia, muchos teóricos han subrayado la importancia del diálogo en el proceso educativo. En tiempos recientes, la investigación en educación ha destacado este elemento como esencial en la interacción didáctica y en el crecimiento personal. La teoría del self dialógico (DST, por sus siglas en inglés) es un marco interdisciplinario que se centra en la naturaleza dialógica del desarrollo de la identidad para subrayar la multiplicidad y dinámica del self. En el ámbito educativo, la dst ha sido aplicada en áreas como el desarrollo moral, la educación multicultural y la enseñanza y aprendizaje en el aula. Una revisión reciente encontró un aumento significativo en las publicaciones relacionadas con la DST en la educación en los últimos años, lo que refleja su creciente influencia en el campo.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"22 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139450010","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.153
Viridiana Lizbeth Vázquez Rivera
Este estudio se propuso analizar los tipos de reflexión presentes en los incidentes críticos que intervienen en la construcción del yo docente de los académicos de tiempo completo de la División de Ciencia, Arte y Tecnología (DiCAT) de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Para el logro de los objetivos, se planteó el desarrollo de una investigación cuantitativa a partir de la aplicación de un cuestionario cuya finalidad fue identificar los eventos que las y los profesores consideran críticos en su trayectoria profesional; las estrategias que emplearon para afrontar dichos eventos; las posiciones del yo como docentes; así como los componentes de la reflexión presentes en estos eventos y posiciones. Esta investigación plantea que la capacidad reflexiva influye en la manera en la que el profesor identifica y enfrenta las problemáticas que se presentan en el aula y que este conocimiento podría aportar información que contribuya a la mejora de su práctica docente.
{"title":"Procesos de reflexión en la construcción de la identidad docente universitaria desde una perspectiva dialógica","authors":"Viridiana Lizbeth Vázquez Rivera","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.153","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.153","url":null,"abstract":"Este estudio se propuso analizar los tipos de reflexión presentes en los incidentes críticos que intervienen en la construcción del yo docente de los académicos de tiempo completo de la División de Ciencia, Arte y Tecnología (DiCAT) de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Para el logro de los objetivos, se planteó el desarrollo de una investigación cuantitativa a partir de la aplicación de un cuestionario cuya finalidad fue identificar los eventos que las y los profesores consideran críticos en su trayectoria profesional; las estrategias que emplearon para afrontar dichos eventos; las posiciones del yo como docentes; así como los componentes de la reflexión presentes en estos eventos y posiciones. Esta investigación plantea que la capacidad reflexiva influye en la manera en la que el profesor identifica y enfrenta las problemáticas que se presentan en el aula y que este conocimiento podría aportar información que contribuya a la mejora de su práctica docente.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"82 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139450236","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.147
Mariana Sánchez Saldaña
La educación dialógica promueve la participación activa de diversos actores, dentro y fuera de los espacios escolares, fomentando que todos tengan voz en el proceso educativo. La interacción y el diálogo entre los individuos se convierten en elementos esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico, la empatía y la capacidad de mirar desde diversas perspectivas los fenómenos y problemas que enfrentamos cotidianamente, lo que contribuye a enriquecer el aprendizaje. Este enfoque colaborativo no sólo enriquece el proceso educativo, sino que también potencia el diálogo interior de cada persona, lo que favorece una transformación personal y una mayor comprensión de uno mismo y del entorno.
{"title":"Retos, experiencias y oportunidades de la educación dialógica","authors":"Mariana Sánchez Saldaña","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.147","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.147","url":null,"abstract":"La educación dialógica promueve la participación activa de diversos actores, dentro y fuera de los espacios escolares, fomentando que todos tengan voz en el proceso educativo. La interacción y el diálogo entre los individuos se convierten en elementos esenciales para el desarrollo del pensamiento crítico, la empatía y la capacidad de mirar desde diversas perspectivas los fenómenos y problemas que enfrentamos cotidianamente, lo que contribuye a enriquecer el aprendizaje. Este enfoque colaborativo no sólo enriquece el proceso educativo, sino que también potencia el diálogo interior de cada persona, lo que favorece una transformación personal y una mayor comprensión de uno mismo y del entorno.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"43 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139449412","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.150
Christina Viehmann, Iris Cristina Peláez-Sánchez, Davis Velarde-Camaqui
La enseñanza dialógica es una base fundamental para la educación porque brinda a los estudiantes oportunidades de intercambiar opiniones en diversos contextos. Este estudio tuvo como objetivo investigar en qué medida la percepción de una educación dialógica influye en los niveles de formación cívica y ética en los estudiantes de sexto grado de primaria de escuelas públicas y privadas en México. Además de analizar la relación que existe entre la educación dialógica percibida y la formación ciudadana y ética, otro de los objetivos del estudio fue establecer si estas diferencias significativas persisten entre grupos de niñas y niños de escuelas públicas y privadas. Se observó que, en los resultados del estudio, la prueba de U de Mann-Whitney para muestras independientes arrojó valores significativos para la variante estadística U. Los resultados mostraron niveles más altos en la evaluación de la formación cívica y ética en el alumnado que sí percibe una educación dialógica, en comparación con los estudiantes que no la perciben.
对话式教学是教育的根本基础，因为它为学生提供了在各种情境下交换意见的机会。本研究旨在调查墨西哥公立和私立学校六年级学生对对话式教育的认知程度对其公民和道德培养水平的影响。除了分析对话教育感知与公民道德培养之间的关系外，本研究的另一个目的是确定公立学校和公立学校的男女生群体之间是否存在这些显著差异。研究结果表明，在独立样本的曼-惠特尼 U 检验中，统计变量 U 的值显著。
{"title":"educación dialógica en la primaria y su relación con la educación ciudadana","authors":"Christina Viehmann, Iris Cristina Peláez-Sánchez, Davis Velarde-Camaqui","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.150","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.150","url":null,"abstract":"La enseñanza dialógica es una base fundamental para la educación porque brinda a los estudiantes oportunidades de intercambiar opiniones en diversos contextos. Este estudio tuvo como objetivo investigar en qué medida la percepción de una educación dialógica influye en los niveles de formación cívica y ética en los estudiantes de sexto grado de primaria de escuelas públicas y privadas en México. Además de analizar la relación que existe entre la educación dialógica percibida y la formación ciudadana y ética, otro de los objetivos del estudio fue establecer si estas diferencias significativas persisten entre grupos de niñas y niños de escuelas públicas y privadas. Se observó que, en los resultados del estudio, la prueba de U de Mann-Whitney para muestras independientes arrojó valores significativos para la variante estadística U. Los resultados mostraron niveles más altos en la evaluación de la formación cívica y ética en el alumnado que sí percibe una educación dialógica, en comparación con los estudiantes que no la perciben.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"30 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139449696","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En este trabajo se presentan la descripción y resultados preliminares del programa de innovación educativa Indaga, cuyo objetivo es fomentar en los educandos una cultura científica que permita crear, aplicar y difundir conocimiento sobre problemas socioambientales con una visión de sostenibilidad. Indaga promueve el desarrollo de habilidades esenciales para vivir en el siglo XXI (OCDE, ATC21S), en torno a un eje fundamental: la “indagación dialógica”. El programa se sustenta en la formación de comunidades de indagación, la construcción de aprendizajes integrales mediante el desarrollo de proyectos de investigación y la vinculación de espacios de aprendizaje formal y no formal. Indaga se implementó en una escuela privada al sur de la Ciudad de México, donde participaron 145 estudiantes de cuarto a sexto grado de primaria. Como resultado, los estudiantes identificaron problemáticas socioambientales y plantearon proyectos de investigación y soluciones en torno a éstas. Estos logros se manifestaron en la creación de una revista de divulgación y la presentación oral de sus hallazgos en una feria de ciencias.
{"title":"INDAGA: Construyendo comunidades de indagación dialógica","authors":"Rocío Ivonne Hernández Cruz, Sergio Ancona Martínez, Hugh Drummond Durey, Xereni Tonali Rangel Guzmán, Sylvia Rojas-Drummond","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.148","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.148","url":null,"abstract":"En este trabajo se presentan la descripción y resultados preliminares del programa de innovación educativa Indaga, cuyo objetivo es fomentar en los educandos una cultura científica que permita crear, aplicar y difundir conocimiento sobre problemas socioambientales con una visión de sostenibilidad. Indaga promueve el desarrollo de habilidades esenciales para vivir en el siglo XXI (OCDE, ATC21S), en torno a un eje fundamental: la “indagación dialógica”. El programa se sustenta en la formación de comunidades de indagación, la construcción de aprendizajes integrales mediante el desarrollo de proyectos de investigación y la vinculación de espacios de aprendizaje formal y no formal. Indaga se implementó en una escuela privada al sur de la Ciudad de México, donde participaron 145 estudiantes de cuarto a sexto grado de primaria. Como resultado, los estudiantes identificaron problemáticas socioambientales y plantearon proyectos de investigación y soluciones en torno a éstas. Estos logros se manifestaron en la creación de una revista de divulgación y la presentación oral de sus hallazgos en una feria de ciencias.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"58 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139449842","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.149
Frida Díaz Barriga Arceo, María Luisa Morales Bautista, Fernando Javier Polo Martínez, Moisès Esteban-Guitart
Se reporta una investigación participativa acerca de la experiencia vivida por mujeres mexicanas durante la pandemia por COVID-19. En el proyecto participaron estudiantes de la licenciatura en Psicología de la UNAM, quienes en equipos desarrollaron proyectos de fotovoz, donde narraron sus sentipensares y los de otras mujeres que convocaron, incluyendo fotografías tomadas por ellas mismas. Se da cuenta de la violencia de género, la inseguridad al transitar o habitar en ciertos espacios y la re-coconstrucción de la identidad de la mujer desde la cultura dominante y el discurso del patriarcado, pero también de la sororidad y la resiliencia. Las categorías de los fondos de identidad resultaron un potente recurso heurístico para analizar los procesos de habitabilidad desde la mirada de género, el tejido de las redes de apoyo y los factores de riesgo en que están inmersas las mujeres, así como el tránsito a una nueva “normalidad”.
{"title":"Mujeres mexicanas en pandemia: análisis de sus fondos de identidad con perspectiva de género mediante proyectos de fotovoz","authors":"Frida Díaz Barriga Arceo, María Luisa Morales Bautista, Fernando Javier Polo Martínez, Moisès Esteban-Guitart","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.149","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.149","url":null,"abstract":"Se reporta una investigación participativa acerca de la experiencia vivida por mujeres mexicanas durante la pandemia por COVID-19. En el proyecto participaron estudiantes de la licenciatura en Psicología de la UNAM, quienes en equipos desarrollaron proyectos de fotovoz, donde narraron sus sentipensares y los de otras mujeres que convocaron, incluyendo fotografías tomadas por ellas mismas. Se da cuenta de la violencia de género, la inseguridad al transitar o habitar en ciertos espacios y la re-coconstrucción de la identidad de la mujer desde la cultura dominante y el discurso del patriarcado, pero también de la sororidad y la resiliencia. Las categorías de los fondos de identidad resultaron un potente recurso heurístico para analizar los procesos de habitabilidad desde la mirada de género, el tejido de las redes de apoyo y los factores de riesgo en que están inmersas las mujeres, así como el tránsito a una nueva “normalidad”.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"97 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139450215","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-05DOI: 10.48102/didac.2024..83_jul-dic.151
Ana Luisa Rubio-Jiménez
La autodeterminación está relacionada con la toma de decisiones consciente e intencionada. Aunque diversas teorías destacan la naturaleza interactiva y relativa de la autodeterminación en personas con discapacidad intelectual, los estudios empíricos tienden a seguir enfoques individualistas centrados en el desarrollo de sus habilidades. El presente trabajo propone una perspectiva dialógica para explorar y promover la autodeterminación, sus aspectos más relevantes para los jóvenes con discapacidad intelectual y cómo podría coconstruirse en los diálogos que entablan con otras personas. Para ello, se siguió un diseño flexible de corte etnográfico, en el cual participaron, con sus observaciones, 10 jóvenes con discapacidad intelectual y tres facilitadores de un programa de transición a la vida adulta, en grupos de discusión. A partir de un estudio temático y un análisis sociocultural del discurso, los resultados indicaron aspectos que los jóvenes identifican como relevantes en su toma de decisiones, así como formas en las que la autodeterminación puede promoverse u obstaculizarse en el diálogo.
{"title":"aproximación dialógica al estudio de la autodeterminación de adutos jóvenes con la discapacidad intelectual","authors":"Ana Luisa Rubio-Jiménez","doi":"10.48102/didac.2024..83_jul-dic.151","DOIUrl":"https://doi.org/10.48102/didac.2024..83_jul-dic.151","url":null,"abstract":"La autodeterminación está relacionada con la toma de decisiones consciente e intencionada. Aunque diversas teorías destacan la naturaleza interactiva y relativa de la autodeterminación en personas con discapacidad intelectual, los estudios empíricos tienden a seguir enfoques individualistas centrados en el desarrollo de sus habilidades. El presente trabajo propone una perspectiva dialógica para explorar y promover la autodeterminación, sus aspectos más relevantes para los jóvenes con discapacidad intelectual y cómo podría coconstruirse en los diálogos que entablan con otras personas. Para ello, se siguió un diseño flexible de corte etnográfico, en el cual participaron, con sus observaciones, 10 jóvenes con discapacidad intelectual y tres facilitadores de un programa de transición a la vida adulta, en grupos de discusión. A partir de un estudio temático y un análisis sociocultural del discurso, los resultados indicaron aspectos que los jóvenes identifican como relevantes en su toma de decisiones, así como formas en las que la autodeterminación puede promoverse u obstaculizarse en el diálogo.","PeriodicalId":477669,"journal":{"name":"DIDAC","volume":"56 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139449929","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：