Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16679
Dion Leno Benchimol Silva, João Manoel da Silva Malheiro, C. Silva
A abordagem Ensino por Investigação pode ser utilizada no ensino de ciências para apresentar aos discentes saberes diversos, a partir de questionamentos relacionados ao cotidiano do aluno. O professor mediador auxilia o aluno por meio dos seus próprios questionamentos. O ensino acerca da formação das rochas é uma temática inserida no currículo do ensino de ciências e a problemática foi: como o ensino por investigação auxiliou no processo de ensino de ciências sobre a formação geológica a um aluno do quinto ano do ensino fundamental? Esta pesquisa de abordagem qualitativa, foi construída a partir da proposta de atividade experimental denominada “Formação das Gemas” através de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) apresentada a um aluno do 5º ano do Ensino Fundamental I, com a seguinte questão norteadora: o que determina ou causa as diferentes características de formação das rochas? Após a realização da atividade, observou-se que sua compreensão sobre o tema mudou, a partir da mediação docente em meio a abordagem investigativa. O aluno observou e identificou a teoria que mais faria sentido e criou uma outra ou hipótese para responder aos questionamentos do docente. A forma de ensinar acerca da formação das rochas é uma temática inserida no currículo do ensino de ciências e o Ensino por Investigação poderá ser utilizado como abordagem alternativa nas aulas de ciências.
{"title":"ENSINO POR INVESTIGAÇÃO COMO PROMOTOR DA APRENDIZAGEM SOBRE A FORMAÇÃO DOS SOLOS","authors":"Dion Leno Benchimol Silva, João Manoel da Silva Malheiro, C. Silva","doi":"10.26571/reamec.v12.16679","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16679","url":null,"abstract":"A abordagem Ensino por Investigação pode ser utilizada no ensino de ciências para apresentar aos discentes saberes diversos, a partir de questionamentos relacionados ao cotidiano do aluno. O professor mediador auxilia o aluno por meio dos seus próprios questionamentos. O ensino acerca da formação das rochas é uma temática inserida no currículo do ensino de ciências e a problemática foi: como o ensino por investigação auxiliou no processo de ensino de ciências sobre a formação geológica a um aluno do quinto ano do ensino fundamental? Esta pesquisa de abordagem qualitativa, foi construída a partir da proposta de atividade experimental denominada “Formação das Gemas” através de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) apresentada a um aluno do 5º ano do Ensino Fundamental I, com a seguinte questão norteadora: o que determina ou causa as diferentes características de formação das rochas? Após a realização da atividade, observou-se que sua compreensão sobre o tema mudou, a partir da mediação docente em meio a abordagem investigativa. O aluno observou e identificou a teoria que mais faria sentido e criou uma outra ou hipótese para responder aos questionamentos do docente. A forma de ensinar acerca da formação das rochas é uma temática inserida no currículo do ensino de ciências e o Ensino por Investigação poderá ser utilizado como abordagem alternativa nas aulas de ciências. ","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140662429","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16755
Quitéria Costa de Alcântara Oliveira, Janaína Costa e Silva, Maria Adriana Santos Carvalho, Kênya Maria Vieira Lopes
A constituição do saber profissional docente acontece na articulação entre elementos do objeto de ensino e das ferramentas para ensinar, que são mobilizados pelo professor ao longo da trajetória de formação, seja ela inicial ou continuada, nas mais diversas áreas do conhecimento. Este trabalho baseou-se nas discussões da disciplina “Fundamentos histórico-epistemológicos da Educação Matemática”, cursada no doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da REAMEC. O estudo examina a proposta do PCN em Ação – Matemática em diálogo com as tendências da Educação Matemática, em vista às demandas de profissionalização do professor nas últimas décadas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva e exploratória, de cunho bibliográfico e documental, tendo por objetivo analisar as contribuições do PCN em Ação na profissionalização do professor para os anos iniciais. As sequências de atividades propostas pelo PCN em Ação contemplam encaminhamentos metodológicos e orientação didática aos professores, efetivamente sobre o saber-fazer docente. As discussões indicam que a profissionalização do professor deve acontecer permanentemente durante o processo de formação e de ensino. A respeito do saber profissional para ensinar matemática nos anos iniciais, os resultados apontam que o programa priorizou um ensino-aprendizagem contextualizado em situações-problema, visando tornar o aluno protagonista do processo e desmistificar a Matemática como verdade única e estática.
{"title":"SABERES ARTICULADOS PARA ENSINAR MATEMÁTICA: PCN EM AÇÃO E TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA","authors":"Quitéria Costa de Alcântara Oliveira, Janaína Costa e Silva, Maria Adriana Santos Carvalho, Kênya Maria Vieira Lopes","doi":"10.26571/reamec.v12.16755","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16755","url":null,"abstract":"A constituição do saber profissional docente acontece na articulação entre elementos do objeto de ensino e das ferramentas para ensinar, que são mobilizados pelo professor ao longo da trajetória de formação, seja ela inicial ou continuada, nas mais diversas áreas do conhecimento. Este trabalho baseou-se nas discussões da disciplina “Fundamentos histórico-epistemológicos da Educação Matemática”, cursada no doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática da REAMEC. O estudo examina a proposta do PCN em Ação – Matemática em diálogo com as tendências da Educação Matemática, em vista às demandas de profissionalização do professor nas últimas décadas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva e exploratória, de cunho bibliográfico e documental, tendo por objetivo analisar as contribuições do PCN em Ação na profissionalização do professor para os anos iniciais. As sequências de atividades propostas pelo PCN em Ação contemplam encaminhamentos metodológicos e orientação didática aos professores, efetivamente sobre o saber-fazer docente. As discussões indicam que a profissionalização do professor deve acontecer permanentemente durante o processo de formação e de ensino. A respeito do saber profissional para ensinar matemática nos anos iniciais, os resultados apontam que o programa priorizou um ensino-aprendizagem contextualizado em situações-problema, visando tornar o aluno protagonista do processo e desmistificar a Matemática como verdade única e estática.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140665986","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16664
Edvonete Souza de Alencar, D. Díaz-Levicoy
En este artículo describimos los resultados del análisis de las actividades propuestas para la enseñanza de la estadística de un libro de 1er de Educación Primara (6 y 7 años) en Perú, identificando cómo estas pueden influir en el conocimiento del profesor de Matemática en sus acciones docentes. Para lograr este objetivo se siguió una metodología documental, en la que analizamos el libro puesto a disposición por el Estado peruano. Presentamos las actividades que aparecen en el libro de texto de 1er año escolar, analizado desde el Modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemática – MTSK. Identificamos cómo las actividades propuestas pueden colaborar con el desarrollo del conocimiento en la enseñanza de las Matemática.
{"title":"CONOCIMIENTO PARA ENSEÑANZA ESTADÍSTICA EN EL LIBRO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN PERÚ","authors":"Edvonete Souza de Alencar, D. Díaz-Levicoy","doi":"10.26571/reamec.v12.16664","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16664","url":null,"abstract":"En este artículo describimos los resultados del análisis de las actividades propuestas para la enseñanza de la estadística de un libro de 1er de Educación Primara (6 y 7 años) en Perú, identificando cómo estas pueden influir en el conocimiento del profesor de Matemática en sus acciones docentes. Para lograr este objetivo se siguió una metodología documental, en la que analizamos el libro puesto a disposición por el Estado peruano. Presentamos las actividades que aparecen en el libro de texto de 1er año escolar, analizado desde el Modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemática – MTSK. Identificamos cómo las actividades propuestas pueden colaborar con el desarrollo del conocimiento en la enseñanza de las Matemática.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140663459","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16774
Josiane Cotrin Pierasso do Nascimento, Denis Rogério Sanches Alves, R. Speck
No cenário brasileiro atual, observa-se a ampliação das discussões acerca do ensino de Matemática nas Salas de Recurso Multifuncionais Tipo 1 (SRM 1). O presente estudo teve como objetivo investigar o que tais pesquisas, materializadas na forma de dissertações, identificaram referente ao ensino da Matemática nesses espaços de inclusão educacional. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) para selecionar pesquisas nos cursos de Mestrado no período de 2005 a 2021. Foram selecionadas 10 dissertações sendo que, da interpretação dos dados, emergiram três categorias de análise, denominados eixos: (E1) As percepções e concepções de licenciandos e professores (iniciantes e/ou em exercícios nas SRM 1) sobre o ensino da Matemática; (E2) Discussões, obser vações e teorizações a respeito das SRM 1 sobre o ensino da Matemática; (E3) Propostas e descrição de atividades como recurso pedagógico nas SRM 1 para o ensino da Matemática. Identificou-se que as pesquisas se concentram principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental e que abordam conteúdos relacionados as operações básicas de adição, subtração e multiplicação. Nas conclusões se destacam a necessidade de variação nos métodos de ensino e o incentivo à formação e especialização docente.
{"title":"SALAS DE RECURSO MULTIFUNCIONAL TIPO 1: ANÁLISE DAS DISSERTAÇÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA","authors":"Josiane Cotrin Pierasso do Nascimento, Denis Rogério Sanches Alves, R. Speck","doi":"10.26571/reamec.v12.16774","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16774","url":null,"abstract":"No cenário brasileiro atual, observa-se a ampliação das discussões acerca do ensino de Matemática nas Salas de Recurso Multifuncionais Tipo 1 (SRM 1). O presente estudo teve como objetivo investigar o que tais pesquisas, materializadas na forma de dissertações, identificaram referente ao ensino da Matemática nesses espaços de inclusão educacional. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) para selecionar pesquisas nos cursos de Mestrado no período de 2005 a 2021. Foram selecionadas 10 dissertações sendo que, da interpretação dos dados, emergiram três categorias de análise, denominados eixos: (E1) As percepções e concepções de licenciandos e professores (iniciantes e/ou em exercícios nas SRM 1) sobre o ensino da Matemática; (E2) Discussões, obser vações e teorizações a respeito das SRM 1 sobre o ensino da Matemática; (E3) Propostas e descrição de atividades como recurso pedagógico nas SRM 1 para o ensino da Matemática. Identificou-se que as pesquisas se concentram principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental e que abordam conteúdos relacionados as operações básicas de adição, subtração e multiplicação. Nas conclusões se destacam a necessidade de variação nos métodos de ensino e o incentivo à formação e especialização docente.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140662793","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.17095
Maysa dos Santos Neres, Walber Christiano Lima da Costa
O presente estudo objetivou conhecer as pesquisas brasileiras que abordam sobre a formação continuada de professores para o ensino de Fração com estudantes surdos. Direcionados pela seguinte questão: O que foi produzido sobre a formação continuada de professores que ensinam Fração para estudantes surdos, no período de 2011 a 2020 em nível Stricto Sensu? E o que essas produções trazem sobre a temática? Os meios encontrados para responder tais inquietações se deram no desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica, alicerçada no estado do conhecimento e na abordagem qualitativa. Para efetivação do estudo, desenvolveu-se o levantamento de trabalhos científicos publicados no Banco de Teses e Dissertações (BTD) da Capes, os descritores de buscas utilizados foram “Formação Continuada”, “Fração” e “Surdos” respectivamente, considerando as pesquisas brasileiras pertencentes ao período do estudo. Além disso, foram realizadas em paralelo com as das Teses e Dissertações, estudos complementares a partir das leituras de artigos, livros e documentos para fundamentar a temática. Para análise do conteúdo, as pesquisas encontradas foram organizadas em duas categorias sendo estas: "Formação continuada de professores que ensinam Matemática” e “Educação Matemática de surdos e o ensino de Fração”. Como resultado desta investigação, evidencia-se uma escassez de Teses e Dissertações que tematizem em particular a formação continuada de professores que ensinam Fração para surdos, sendo nesse sentido necessário o incentivo de momentos de formação continuada que discutam o ensino de Fração para surdos.
{"title":"UM ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM FRAÇÃO PARA ESTUDANTES SURDOS","authors":"Maysa dos Santos Neres, Walber Christiano Lima da Costa","doi":"10.26571/reamec.v12.17095","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.17095","url":null,"abstract":"O presente estudo objetivou conhecer as pesquisas brasileiras que abordam sobre a formação continuada de professores para o ensino de Fração com estudantes surdos. Direcionados pela seguinte questão: O que foi produzido sobre a formação continuada de professores que ensinam Fração para estudantes surdos, no período de 2011 a 2020 em nível Stricto Sensu? E o que essas produções trazem sobre a temática? Os meios encontrados para responder tais inquietações se deram no desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica, alicerçada no estado do conhecimento e na abordagem qualitativa. Para efetivação do estudo, desenvolveu-se o levantamento de trabalhos científicos publicados no Banco de Teses e Dissertações (BTD) da Capes, os descritores de buscas utilizados foram “Formação Continuada”, “Fração” e “Surdos” respectivamente, considerando as pesquisas brasileiras pertencentes ao período do estudo. Além disso, foram realizadas em paralelo com as das Teses e Dissertações, estudos complementares a partir das leituras de artigos, livros e documentos para fundamentar a temática. Para análise do conteúdo, as pesquisas encontradas foram organizadas em duas categorias sendo estas: \"Formação continuada de professores que ensinam Matemática” e “Educação Matemática de surdos e o ensino de Fração”. Como resultado desta investigação, evidencia-se uma escassez de Teses e Dissertações que tematizem em particular a formação continuada de professores que ensinam Fração para surdos, sendo nesse sentido necessário o incentivo de momentos de formação continuada que discutam o ensino de Fração para surdos.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140660692","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16644
Bruna Mainel Almeida, Mariane Paludette Dorneles
Oportunidades de participar em atividades extracurriculares para aprimorar-se durante o processo de formação de professores impulsionam o desenvolvimento da práxis docente, que tornam-se essenciais para a construção de competências e habilidades necessárias para a profissão. Entre essas atividades, destaca-se a monitoria acadêmica, que fortalece o processo de ensino-aprendizagem e favorece a interação entre o professor e os estudantes. A problemática motivadora para este trabalho é: a monitoria em botânica pode contribuir para reduzir o analfabetismo e a invisibilidade botânica? O ponto de partida do presente estudo é a premissa de que a chave para essa questão é o trabalho conjunto do professor formador e do monitor, através de um estudo de caso de monitoria acadêmica na disciplina de Estrutura e Função Vegetal. As atividades foram desenvolvidas uma vez por semana por meio de aulas teórico-práticas durante dois semestres com duas turmas diferentes. Entre as funções realizadas pelo monitor, ressalta-se o auxílio e a organização das práticas, e o suporte aos estudantes durante seu processo de aprendizagem. A monitoria mostrou-se efetiva na diminuição da invisibilidade botânica, a qual auxiliou no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes e forneceu um maior apoio ao atendimento individualizado. Oportunizou momentos de reflexão docente entre o professor formador e o estudante monitor, que culminaram em adaptações metodológicas. Também contribuiu significativamente para o crescimento pessoal e intelectual do estudante monitor como futuro professor.
{"title":"ESTRATÉGIA DOCENTE PARA REDUÇÃO DO ANALFABETISMO BOTÂNICO EM CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE BIOLOGIA","authors":"Bruna Mainel Almeida, Mariane Paludette Dorneles","doi":"10.26571/reamec.v12.16644","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16644","url":null,"abstract":"Oportunidades de participar em atividades extracurriculares para aprimorar-se durante o processo de formação de professores impulsionam o desenvolvimento da práxis docente, que tornam-se essenciais para a construção de competências e habilidades necessárias para a profissão. Entre essas atividades, destaca-se a monitoria acadêmica, que fortalece o processo de ensino-aprendizagem e favorece a interação entre o professor e os estudantes. A problemática motivadora para este trabalho é: a monitoria em botânica pode contribuir para reduzir o analfabetismo e a invisibilidade botânica? O ponto de partida do presente estudo é a premissa de que a chave para essa questão é o trabalho conjunto do professor formador e do monitor, através de um estudo de caso de monitoria acadêmica na disciplina de Estrutura e Função Vegetal. As atividades foram desenvolvidas uma vez por semana por meio de aulas teórico-práticas durante dois semestres com duas turmas diferentes. Entre as funções realizadas pelo monitor, ressalta-se o auxílio e a organização das práticas, e o suporte aos estudantes durante seu processo de aprendizagem. A monitoria mostrou-se efetiva na diminuição da invisibilidade botânica, a qual auxiliou no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes e forneceu um maior apoio ao atendimento individualizado. Oportunizou momentos de reflexão docente entre o professor formador e o estudante monitor, que culminaram em adaptações metodológicas. Também contribuiu significativamente para o crescimento pessoal e intelectual do estudante monitor como futuro professor.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140663646","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16543
Luciane Alcântara da Silva, Lucas Cunha da Silva, Francisco Eteval Feitosa
O presente estudo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa com procedimentos bibliográficos, na qual objetivou-se identificar concepções alternativas relacionadas a conceitos matemáticos que são recorrentes, nos erros dos estudantes, presentes nos trabalhos científicos publicados. Como suporte teórico, utilizou-se o conceito de Concepções Alternativas sob diferentes perspectivas teóricas, assim como o conceito de Obstáculos Epistemológicos de Gaston Bachelard. Foi levantada, para a análise de dados, uma concepção alternativa em Aritmética especificamente relacionada ao conceito de fração, uma em Álgebra relacionada a produtos notáveis e outra em Geometria sobre o conceito de área e perímetro. Os resultados obtidos poderão orientar novas pesquisas, bem como os professores de matemática a criarem estratégias didáticas que possibilitem melhores níveis de aprendizagem no ensino de matemática e, consequentemente, a aprendizagem significativa dos estudantes.
{"title":"CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA SOBRE OS CONCEITOS DE FRAÇÃO, PRODUTOS NOTÁVEIS, ÁREA E PERÍMETRO","authors":"Luciane Alcântara da Silva, Lucas Cunha da Silva, Francisco Eteval Feitosa","doi":"10.26571/reamec.v12.16543","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16543","url":null,"abstract":"O presente estudo apresenta resultados de uma pesquisa qualitativa com procedimentos bibliográficos, na qual objetivou-se identificar concepções alternativas relacionadas a conceitos matemáticos que são recorrentes, nos erros dos estudantes, presentes nos trabalhos científicos publicados. Como suporte teórico, utilizou-se o conceito de Concepções Alternativas sob diferentes perspectivas teóricas, assim como o conceito de Obstáculos Epistemológicos de Gaston Bachelard. Foi levantada, para a análise de dados, uma concepção alternativa em Aritmética especificamente relacionada ao conceito de fração, uma em Álgebra relacionada a produtos notáveis e outra em Geometria sobre o conceito de área e perímetro. Os resultados obtidos poderão orientar novas pesquisas, bem como os professores de matemática a criarem estratégias didáticas que possibilitem melhores níveis de aprendizagem no ensino de matemática e, consequentemente, a aprendizagem significativa dos estudantes.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140665184","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Neste artigo apresentamos os estudos realizados nos últimos 10 anos sobre o ensino explícito da metacognição na aprendizagem de Química. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma revisão bibliográfica que se propõe a verificar a existência de pesquisas recentes envolvendo o tema e quais as contribuições dessas para a área da educação. Acreditamos que esses apontamentos possam contribuir nas discussões concernentes ao processo de aprendizagem dos estudantes quanto às orientações estabelecidas pela Agenda 2030 por meio do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável - ODS 4, que trata sobre a educação. A busca por artigos foi realizada nas bases de dados ERIC, CAPES e Scielo, sendo localizados nove artigos que fazem parte desta revisão. Os resultados indicaram que, apesar da metacognição ser pesquisada por estudiosos de diversas áreas, interessados em compreender como as pessoas aprendem, o ensino explícito da metacognição em Química necessita ser mais investigado, apontamento realizado pela maioria dos pesquisadores referenciados nos estudos revisados.
{"title":"ENSINO EXPLÍCITO DE METACOGNIÇÃO EM QUÍMICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA","authors":"Cristina Januária Pereira, Terezinha Ribeiro Alvim","doi":"10.26571/reamec.v12.16213","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16213","url":null,"abstract":"Neste artigo apresentamos os estudos realizados nos últimos 10 anos sobre o ensino explícito da metacognição na aprendizagem de Química. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma revisão bibliográfica que se propõe a verificar a existência de pesquisas recentes envolvendo o tema e quais as contribuições dessas para a área da educação. Acreditamos que esses apontamentos possam contribuir nas discussões concernentes ao processo de aprendizagem dos estudantes quanto às orientações estabelecidas pela Agenda 2030 por meio do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável - ODS 4, que trata sobre a educação. A busca por artigos foi realizada nas bases de dados ERIC, CAPES e Scielo, sendo localizados nove artigos que fazem parte desta revisão. Os resultados indicaram que, apesar da metacognição ser pesquisada por estudiosos de diversas áreas, interessados em compreender como as pessoas aprendem, o ensino explícito da metacognição em Química necessita ser mais investigado, apontamento realizado pela maioria dos pesquisadores referenciados nos estudos revisados.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140661774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.16773
Luan Felipe Mendes Soares, G. D. L. Araujo, Mauro Guterres Barbosa, Rayane de Jesus Santos Melo
Esta pesquisa objetiva compreender as contribuições do uso de jogos como recurso didático para o ensino da matemática. Para isso, foi realizada uma revisão de literatura das produções científicas publicadas nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM), que trazem os jogos como recurso didático que podem aprimorar o processo de aprendizagem dos alunos da Educação Básica e desmitificar a ideia de que a Matemática é uma ciência de complexa compreensão. Foi possível reconhecer que, por meio de jogos como recurso didático para o ensino de matemática, os alunos conhecem, revisam e aprofundam os objetos de conhecimento estudados, provocando o desenvolvimento destes em autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e espírito cooperativo.
{"title":"JOGOS COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA: UMA REVISÃO DE LITERATURA NOS ANAIS DO SIPEM","authors":"Luan Felipe Mendes Soares, G. D. L. Araujo, Mauro Guterres Barbosa, Rayane de Jesus Santos Melo","doi":"10.26571/reamec.v12.16773","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.16773","url":null,"abstract":"Esta pesquisa objetiva compreender as contribuições do uso de jogos como recurso didático para o ensino da matemática. Para isso, foi realizada uma revisão de literatura das produções científicas publicadas nos Anais do Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEM), que trazem os jogos como recurso didático que podem aprimorar o processo de aprendizagem dos alunos da Educação Básica e desmitificar a ideia de que a Matemática é uma ciência de complexa compreensão. Foi possível reconhecer que, por meio de jogos como recurso didático para o ensino de matemática, os alunos conhecem, revisam e aprofundam os objetos de conhecimento estudados, provocando o desenvolvimento destes em autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e espírito cooperativo.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140661962","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-24DOI: 10.26571/reamec.v12.15949
E. E. M. Melzer, G. Dahmer, Júlio César David Ferreira
Este artigo apresenta a análise de duas práticas pedagógicas desenvolvidas em duas turmas distintas do curso de Licenciatura em Educação do Campo – Ciências da Natureza (LECAMPO) da Universidade Federal do Paraná, Setor Litoral (UFPR LITORAL). A abordagem metodológica da análise foi a revisão bibliográfica sobre Docência Compartilhada, a partir de trabalhos acadêmicos, organizando-os sob uma tipologia que serviu de base para um olhar sobre as memórias docentes e documentos produzidos nas duas experiências e organizados pelos pesquisadores. O que podemos depreender do estudo destas duas situações é que houve pontos positivos na abordagem por Docência Compartilhada, porém, também foram encontrados alguns obstáculos em relação a operacionalização das propostas como a burocracia institucional. O que conclui-se é que a docência compartilhada é uma proposta interessante para desenvolvimento de abordagens complexas na formação de professores dentro da lógica de área do conhecimento.
{"title":"AGROECOLOGIA E CIÊNCIAS NA DOCÊNCIA COMPARTILHADA: MEMÓRIAS NA LECAMPO DA UFPR LITORAL","authors":"E. E. M. Melzer, G. Dahmer, Júlio César David Ferreira","doi":"10.26571/reamec.v12.15949","DOIUrl":"https://doi.org/10.26571/reamec.v12.15949","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta a análise de duas práticas pedagógicas desenvolvidas em duas turmas distintas do curso de Licenciatura em Educação do Campo – Ciências da Natureza (LECAMPO) da Universidade Federal do Paraná, Setor Litoral (UFPR LITORAL). A abordagem metodológica da análise foi a revisão bibliográfica sobre Docência Compartilhada, a partir de trabalhos acadêmicos, organizando-os sob uma tipologia que serviu de base para um olhar sobre as memórias docentes e documentos produzidos nas duas experiências e organizados pelos pesquisadores. O que podemos depreender do estudo destas duas situações é que houve pontos positivos na abordagem por Docência Compartilhada, porém, também foram encontrados alguns obstáculos em relação a operacionalização das propostas como a burocracia institucional. O que conclui-se é que a docência compartilhada é uma proposta interessante para desenvolvimento de abordagens complexas na formação de professores dentro da lógica de área do conhecimento.","PeriodicalId":507547,"journal":{"name":"REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140661864","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：