Pub Date : 2024-03-11DOI: 10.29280/rappge.v8i1.14730
Maria Nilvane Fernandes, K. Vieira
Desde 2022, o Brasil e o mundo tentam retornar à normalidade das instituições, se é que isso é totalmente possível quando passamos a vivenciar um aceleramento da ordem social em um contexto de múltiplas modernidades, nas quais, os seus principais elementos constitutivos normativos e culturais, ainda não foram plenamente constituídos ou tem sido negado, caracterizando o que Rosa (2019) identifica como múltiplas modernidades. Nesse aspecto, esse projeto de Modernidade possui como característica “[...] a substituição da verdade como legado divino para os critérios da ciência como paradigma”. Nesse processo, “A revolução iluminista procurou, como vetor da modernidade, tirar o corpo das mãos de Deus e colocá-lo na mesa para dissecá-lo e desmontá-lo em partes via postura da ciência metódica” (Dantas Junior; Zoboli, 2020, p. 3). No Brasil, o ano de 2022 significou a idealização da derrota de um projeto autoritário de governo que findou o seu primeiro mandato. O início de 2023, foi a continuidade desse processo com a tentativa de se tomar a força a ordem legislativa o que ficou marcado e registrado nos anais históricos do dia 08 de janeiro, quando houve a tomada do Congresso Nacional com a explicitação da negação da Modernidade. Esse projeto exibiu no aparelho midiático a ampla deturpação da ciência, da urbanidade, da história de um país, de um povo, produzindo a destruição do nosso patrimônio público e da sacralidade do ambiente democrático. Como parte desse contexto, esses tantos autores, colaboradores, editores e leitores da Revista Amazônida, em conjunto, com os docentes, discentes e demais membros do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) não ficaram à parte do sentimento de indignação que tomou a esfera pública e privada diante do ocorrido no Brasil no início do ano que se encerra. Assim, muitos manifestos foram realizados de maneira subjetiva nos textos produzidos este ano de 2023 em defesa de uma educação plural, interseccional e antirracista.
{"title":"Apresentação- Amazônida em Foco","authors":"Maria Nilvane Fernandes, K. Vieira","doi":"10.29280/rappge.v8i1.14730","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v8i1.14730","url":null,"abstract":"Desde 2022, o Brasil e o mundo tentam retornar à normalidade das instituições, se é que isso é totalmente possível quando passamos a vivenciar um aceleramento da ordem social em um contexto de múltiplas modernidades, nas quais, os seus principais elementos constitutivos normativos e culturais, ainda não foram plenamente constituídos ou tem sido negado, caracterizando o que Rosa (2019) identifica como múltiplas modernidades. Nesse aspecto, esse projeto de Modernidade possui como característica “[...] a substituição da verdade como legado divino para os critérios da ciência como paradigma”. Nesse processo, “A revolução iluminista procurou, como vetor da modernidade, tirar o corpo das mãos de Deus e colocá-lo na mesa para dissecá-lo e desmontá-lo em partes via postura da ciência metódica” (Dantas Junior; Zoboli, 2020, p. 3).\u0000No Brasil, o ano de 2022 significou a idealização da derrota de um projeto autoritário de governo que findou o seu primeiro mandato. O início de 2023, foi a continuidade desse processo com a tentativa de se tomar a força a ordem legislativa o que ficou marcado e registrado nos anais históricos do dia 08 de janeiro, quando houve a tomada do Congresso Nacional com a explicitação da negação da Modernidade. Esse projeto exibiu no aparelho midiático a ampla deturpação da ciência, da urbanidade, da história de um país, de um povo, produzindo a destruição do nosso patrimônio público e da sacralidade do ambiente democrático.\u0000Como parte desse contexto, esses tantos autores, colaboradores, editores e leitores da Revista Amazônida, em conjunto, com os docentes, discentes e demais membros do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) não ficaram à parte do sentimento de indignação que tomou a esfera pública e privada diante do ocorrido no Brasil no início do ano que se encerra. Assim, muitos manifestos foram realizados de maneira subjetiva nos textos produzidos este ano de 2023 em defesa de uma educação plural, interseccional e antirracista.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"132 48","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140251404","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-07DOI: 10.29280/rappge.v9i1.12231
Jeyse Sunaya Almeida de Vasconcelos, Sinara Almeida da Costa
Este artigo é parte de uma pesquisa realizada com crianças da educação infantil de uma comunidade ribeirinha da Amazônia paraense. Discute, a partir da Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vigotski, a forma como a organização do meio social educativo pode interferir na brincadeira de faz de conta nos espaços coletivos de educação na infância, reconhecendo a importância do meio e das relações nele estabelecidas como fatores de constituição e desenvolvimento humano. Participaram da pesquisa treze crianças entre três e quatro anos de idade. As crianças foram observadas brincando em suas casas e na escola. Foram analisados os temas, os objetos e as peculiaridades das brincadeiras. Os resultados apontam que brincar de subir em árvores, construir brinquedos com folhas, sementes e galhos de árvores, tomar banho no rio, brincar de pescar, andar de canoa etc., constituem-se como espaços de relação social e de desenvolvimento, sendo peculiares ao brincar das crianças ribeirinhas. Contudo, a escola tem utilizado um currículo “urbanocêntrico” e o brincar não tem ocupado lugar de destaque no meio social educativo organizado pela professora. Na rotina das crianças, a brincadeira acontece em momentos isolados e é tida pela docente como passatempo e dispêndio de energia. Conclui-se que, se a escola da infância tem como objetivo interferir de modo positivo no desenvolvimento social da personalidade consciente das crianças, faz-se necessário organizar o meio social educativo de modo a não apenas possibilitar o brincar, mas acima de tudo, impulsioná-lo. Assim, o brincar passa a ser princípio norteador das práticas pedagógicas dos professores.
{"title":"Infâncias e crianças ribeirinhas da Amazônia paraense: brincadeiras reveladas no seu cotidiano como elemento da organização do meio social educativo na educação infantil","authors":"Jeyse Sunaya Almeida de Vasconcelos, Sinara Almeida da Costa","doi":"10.29280/rappge.v9i1.12231","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v9i1.12231","url":null,"abstract":"Este artigo é parte de uma pesquisa realizada com crianças da educação infantil de uma comunidade ribeirinha da Amazônia paraense. Discute, a partir da Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vigotski, a forma como a organização do meio social educativo pode interferir na brincadeira de faz de conta nos espaços coletivos de educação na infância, reconhecendo a importância do meio e das relações nele estabelecidas como fatores de constituição e desenvolvimento humano. Participaram da pesquisa treze crianças entre três e quatro anos de idade. As crianças foram observadas brincando em suas casas e na escola. Foram analisados os temas, os objetos e as peculiaridades das brincadeiras. Os resultados apontam que brincar de subir em árvores, construir brinquedos com folhas, sementes e galhos de árvores, tomar banho no rio, brincar de pescar, andar de canoa etc., constituem-se como espaços de relação social e de desenvolvimento, sendo peculiares ao brincar das crianças ribeirinhas. Contudo, a escola tem utilizado um currículo “urbanocêntrico” e o brincar não tem ocupado lugar de destaque no meio social educativo organizado pela professora. Na rotina das crianças, a brincadeira acontece em momentos isolados e é tida pela docente como passatempo e dispêndio de energia. Conclui-se que, se a escola da infância tem como objetivo interferir de modo positivo no desenvolvimento social da personalidade consciente das crianças, faz-se necessário organizar o meio social educativo de modo a não apenas possibilitar o brincar, mas acima de tudo, impulsioná-lo. Assim, o brincar passa a ser princípio norteador das práticas pedagógicas dos professores.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"31 8","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140077561","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-07DOI: 10.29280/rappge.v9i1.13432
Jose Francisco Rocha Simao, Mônica Strege Médici, Marcelo Franco Leão
O presente estudo tem base metodológica de revisão de literatura e análise quantitativa. Nosso objetivo consiste em descrever a formação docente da educação básica atrelada às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) ante a contemporaneidade social de educandos presentes na escola pública. O ato de ensinar, após o período pandêmico de Covid-19, mostra a necessidade de usar cada vez mais as tecnologias digitais na educação básica. Todavia, é preciso, por meio do sistema de ensino, dar condições de uso tecnológico aos educandos na escola, torna-se basilar, ainda, possibilitar condições e formações aos docentes frente a contextos sociais e tecnológicos e, assim, atender com mais objetividade às demandas sociais de discentes que adentram as escolas públicas.
{"title":"metamorfose da escola","authors":"Jose Francisco Rocha Simao, Mônica Strege Médici, Marcelo Franco Leão","doi":"10.29280/rappge.v9i1.13432","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v9i1.13432","url":null,"abstract":"O presente estudo tem base metodológica de revisão de literatura e análise quantitativa. Nosso objetivo consiste em descrever a formação docente da educação básica atrelada às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) ante a contemporaneidade social de educandos presentes na escola pública. O ato de ensinar, após o período pandêmico de Covid-19, mostra a necessidade de usar cada vez mais as tecnologias digitais na educação básica. Todavia, é preciso, por meio do sistema de ensino, dar condições de uso tecnológico aos educandos na escola, torna-se basilar, ainda, possibilitar condições e formações aos docentes frente a contextos sociais e tecnológicos e, assim, atender com mais objetividade às demandas sociais de discentes que adentram as escolas públicas.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"20 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140077393","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-07DOI: 10.29280/rappge.v9i1.12517
Erivelton Pessin, Marizete Andrade Silva
Este artigo tem por objetivo avaliar as contribuições do Ensino Religioso escolar na produção de narrativas não hegemônicas, a partir de uma educação antirracista e decolonial. Por meio de uma revisão narrativa da bibliografia recente, com destaque para artigos científicos produzidos entre os anos 2017 e 2022, procura-se compreender como o Ensino Religioso tem contribuído no processo de reconhecimento das identidades e alteridades sociais, por meio do entendimento da diversidade religiosa, sobretudo em atendimento à Lei n. 10.639/2003, que regula a inclusão da cultura afro-brasileira, em todas as suas dimensões, no currículo educacional. Consideramos, do ponto de vista teórico-metodológico, as abordagens decolonial e antirracista as mais eficazes para o estabelecimento de narrativas não hegemônicas e o rompimento de hierarquias culturais. No entanto, acreditamos que essas abordagens devam ser amadurecidas nos debates acadêmicos, sobretudo no campo do Ensino Religioso, mas também compartilhados com as comunidades, que trazem as vivências cotidianas e, portanto, apontam problemas imediatos das relações étnico-raciais ligadas às identidades e religiosidades de matrizes específicas.
{"title":"Ensino religioso e narrativas não hegemônicas","authors":"Erivelton Pessin, Marizete Andrade Silva","doi":"10.29280/rappge.v9i1.12517","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v9i1.12517","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo avaliar as contribuições do Ensino Religioso escolar na produção de narrativas não hegemônicas, a partir de uma educação antirracista e decolonial. Por meio de uma revisão narrativa da bibliografia recente, com destaque para artigos científicos produzidos entre os anos 2017 e 2022, procura-se compreender como o Ensino Religioso tem contribuído no processo de reconhecimento das identidades e alteridades sociais, por meio do entendimento da diversidade religiosa, sobretudo em atendimento à Lei n. 10.639/2003, que regula a inclusão da cultura afro-brasileira, em todas as suas dimensões, no currículo educacional. Consideramos, do ponto de vista teórico-metodológico, as abordagens decolonial e antirracista as mais eficazes para o estabelecimento de narrativas não hegemônicas e o rompimento de hierarquias culturais. No entanto, acreditamos que essas abordagens devam ser amadurecidas nos debates acadêmicos, sobretudo no campo do Ensino Religioso, mas também compartilhados com as comunidades, que trazem as vivências cotidianas e, portanto, apontam problemas imediatos das relações étnico-raciais ligadas às identidades e religiosidades de matrizes específicas.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"25 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140259779","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-07DOI: 10.29280/rappge.v9i1.13086
Davi Amancio de Souza, Arlete Ramos dos Santos
O artigo traz reflexões sobre o Programa Educar pra Valer em interface com o trabalho docente desenvolvido numa escola pública campesina de Vitória da Conquista, no Estado da Bahia. Destaca-se a estreita relação da Base Nacional Comum Curricular, a BNCC, com o referido programa, bem como a presença e a influência de organismos internacionais e de instituições da iniciativa privada em sua estrutura organizacional. Com vistas ao desvelamento da realidade e envolta nas múltiplas determinações que envolvem o objeto de estudo, a pesquisa está fundamentada no método dialético, tendo a entrevista semiestruturada como recurso metodológico para a investigação de campo. Dessa forma, buscaram-se respostas aos seguintes questionamentos: a) a quem interessa a implantação do Programa Educar para Valer em escolas públicas? b) por que parece haver um certo deslumbramento das escolas participantes com a ideologia do Programa Educar para Valer, em vez da percepção de inconsistências que o permeiam? c) o Programa Educar para Valer, que surge alinhado à BNCC, visa emancipar ou alienar, educar ou adestrar as escolas participantes e os sujeitos? Considerando a elaboração de uma nova crítica da economia política, tem-se na teoria marxista a importância desse exercício crítico-reflexivo no que diz respeito à alienação em relação ao trabalho docente enquanto modo de produção. Os resultados da pesquisa revelaram que, embora o Programa Educar pra Valer, quanto à sua proposta e aplicabilidade, desconsidere os princípios de uma Escola Democrática por atuar na perspectiva da valorização de indicadores quantitativos e não das subjetividades de escolas e sujeitos, parece, ainda assim, haver um certo deslumbramento das escolas participantes quanto à sua ideologia.
文章结合巴伊亚州 Vitória da Conquista 一所公立农村学校的教学工作，对 Educar pra Valer 计划进行了反思。文章强调了国家共同课程基地（BNCC）与该计划之间的密切关系，以及国际组织和私营部门机构在其组织结构中的存在和影响。为了揭示现实，让研究对象的多重决定因素参与进来，本研究以辩证法为基础，将半结构式访谈作为实地研究的方法资源。通过这种方法，研究人员试图回答以下问题：a) 谁对在公立学校实施 "价值教育计划 "感兴趣？b) 为什么参与学校似乎被 "价值教育计划 "的意识形态迷惑，而没有意识到其中的不一致之处？考虑到新的政治经济学批判的发展，马克思主义理论表明了这一批判性反思活动的重 要性，它涉及到作为生产方式的教学劳动的异化问题。研究结果表明，尽管 "Educar pra Valer 计划 "在其建议和适用性方面无视民主学校的原则，因为它是从重视量化指标而不是学校和学科的主体性的角度出发的，但在其意识形态方面，参与学校似乎仍有一定的眩晕感。
{"title":"Educar pra valer ou adestrar pra valer? Discussões sobre o trabalho docente","authors":"Davi Amancio de Souza, Arlete Ramos dos Santos","doi":"10.29280/rappge.v9i1.13086","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v9i1.13086","url":null,"abstract":"O artigo traz reflexões sobre o Programa Educar pra Valer em interface com o trabalho docente desenvolvido numa escola pública campesina de Vitória da Conquista, no Estado da Bahia. Destaca-se a estreita relação da Base Nacional Comum Curricular, a BNCC, com o referido programa, bem como a presença e a influência de organismos internacionais e de instituições da iniciativa privada em sua estrutura organizacional. Com vistas ao desvelamento da realidade e envolta nas múltiplas determinações que envolvem o objeto de estudo, a pesquisa está fundamentada no método dialético, tendo a entrevista semiestruturada como recurso metodológico para a investigação de campo. Dessa forma, buscaram-se respostas aos seguintes questionamentos: a) a quem interessa a implantação do Programa Educar para Valer em escolas públicas? b) por que parece haver um certo deslumbramento das escolas participantes com a ideologia do Programa Educar para Valer, em vez da percepção de inconsistências que o permeiam? c) o Programa Educar para Valer, que surge alinhado à BNCC, visa emancipar ou alienar, educar ou adestrar as escolas participantes e os sujeitos? Considerando a elaboração de uma nova crítica da economia política, tem-se na teoria marxista a importância desse exercício crítico-reflexivo no que diz respeito à alienação em relação ao trabalho docente enquanto modo de produção. Os resultados da pesquisa revelaram que, embora o Programa Educar pra Valer, quanto à sua proposta e aplicabilidade, desconsidere os princípios de uma Escola Democrática por atuar na perspectiva da valorização de indicadores quantitativos e não das subjetividades de escolas e sujeitos, parece, ainda assim, haver um certo deslumbramento das escolas participantes quanto à sua ideologia.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"20 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140258571","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-07DOI: 10.29280/rappge.v9i1.13617
Sinomar Soares de Carvalho Silva, Francisco Gilson Rebouças Pôrto Júnior
O objetivo deste artigo é discutir o estágio em docência na pós-graduação stricto sensu. O estudo investigou, por meio de uma análise textual discursiva, os regimentos gerais e de estágio dos programas de doutorado em Educação das universidades federais de Goiás, Pará, Rio Grande do Sul, Bahia e Minas Gerais. Os resultados demonstraram que há pouco ou nenhum espaço para o tema nos regimentos gerais e uma construção genérica e simples dos regulamentos de estágio. Em todos os programas há linhas de pesquisa teorizando sobre formação docente, oferecendo-nos pistas para afirmarmos que as universidades consideram a formação docente um tema transversal nos programas, limitando as potencialidades do estágio durante o percurso formativo dos alunos.
{"title":"Espaços de formação docente: análise do estágio em docência em cinco programas de doutorado nas cinco regiões brasileiras","authors":"Sinomar Soares de Carvalho Silva, Francisco Gilson Rebouças Pôrto Júnior","doi":"10.29280/rappge.v9i1.13617","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v9i1.13617","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é discutir o estágio em docência na pós-graduação stricto sensu. O estudo investigou, por meio de uma análise textual discursiva, os regimentos gerais e de estágio dos programas de doutorado em Educação das universidades federais de Goiás, Pará, Rio Grande do Sul, Bahia e Minas Gerais. Os resultados demonstraram que há pouco ou nenhum espaço para o tema nos regimentos gerais e uma construção genérica e simples dos regulamentos de estágio. Em todos os programas há linhas de pesquisa teorizando sobre formação docente, oferecendo-nos pistas para afirmarmos que as universidades consideram a formação docente um tema transversal nos programas, limitando as potencialidades do estágio durante o percurso formativo dos alunos.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"39 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140260659","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-03-05DOI: 10.29280/rappge.v4i2.5921
Maria da Glória de Oliveira
Este artigo tem como objetivo caracterizar a atuação do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI) para a permanência dos estudantes com deficiência na Universidade Federal do Acre (UFAC). O estudo consistiu em uma pesquisa de natureza quanti-qualitativa, foi utilizado como método a análise documental e exploratória. Fizeram parte como sujeitos da pesquisa, o coordenador e profissionais do NAI. Como procedimento de coleta de informações foram analisados documentos do NAI sobre os estudantes com deficiência da UFAC, bem como, informações sobre a sua atuação para a inclusão desse público. Também, foi utilizada a entrevista aberta, com o coordenador em exercício do NAI. Como procedimento de análise das informações, os documentos foram organizados em três categorias: a estrutura de funcionamento do NAI; os estudantes com deficiência da UFAC e as ações desenvolvidas pelo NAI para os estudantes com deficiência. Os resultados evidenciaram, entre outros aspectos, que apesar do importante trabalho realizado pelo NAI para a inclusão do estudante com deficiência da UFAC, muito ainda precisa ser feito para que esses estudantes tenham a efetivação de seus direitos e a minimização de obstáculos nas condições plenas de participação e aprendizagem, para que dessa forma, possa aumentar as taxas de sucesso acadêmico desses sujeitos.
本文旨在描述无障碍和融合中心（NAI）在确保阿克里联邦大学（UFAC）残疾学生永久学习方面的作用。研究包括定量和定性研究，采用文献分析和探索性方法。研究对象是 NAI 协调员和专业人员。在收集信息的过程中，我们分析了阿克里大学残疾学生国家援助计划的相关文件，以及该计划为接纳残疾学生所采取的行动的相关信息。此外，我们还对现任 NAI 协调员进行了开放式访谈。为了对信息进行分析，我们将文件分为三类：NAI 的运作结构、UFAC 的残疾学生以及 NAI 为残疾学生制定的行动。分析结果表明，尽管全国残疾学生协会为融入 UFAC 的残疾学生开展了重要工 作，但仍有许多工作要做，以确保实现这些学生的权利，并最大限度地减少全面参 与和学习条件方面的障碍，从而提高这些人的学业成功率。
{"title":"Inclusão na educação superior","authors":"Maria da Glória de Oliveira","doi":"10.29280/rappge.v4i2.5921","DOIUrl":"https://doi.org/10.29280/rappge.v4i2.5921","url":null,"abstract":"Este artigo tem como objetivo caracterizar a atuação do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI) para a permanência dos estudantes com deficiência na Universidade Federal do Acre (UFAC). O estudo consistiu em uma pesquisa de natureza quanti-qualitativa, foi utilizado como método a análise documental e exploratória. Fizeram parte como sujeitos da pesquisa, o coordenador e profissionais do NAI. Como procedimento de coleta de informações foram analisados documentos do NAI sobre os estudantes com deficiência da UFAC, bem como, informações sobre a sua atuação para a inclusão desse público. Também, foi utilizada a entrevista aberta, com o coordenador em exercício do NAI. Como procedimento de análise das informações, os documentos foram organizados em três categorias: a estrutura de funcionamento do NAI; os estudantes com deficiência da UFAC e as ações desenvolvidas pelo NAI para os estudantes com deficiência. Os resultados evidenciaram, entre outros aspectos, que apesar do importante trabalho realizado pelo NAI para a inclusão do estudante com deficiência da UFAC, muito ainda precisa ser feito para que esses estudantes tenham a efetivação de seus direitos e a minimização de obstáculos nas condições plenas de participação e aprendizagem, para que dessa forma, possa aumentar as taxas de sucesso acadêmico desses sujeitos.","PeriodicalId":515755,"journal":{"name":"Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas","volume":"6 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141224389","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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