Nahia Delgado, Lucía Campo Carrasco, M. Sainz de la Maza, José María Etxabe-Urbieta
The aim of this research has been to identify the main benefits and limitations that primary education, secondary education, and higher education teachers perceive regarding the use of artificial intelligence in education. To achieve this, a total of 276 opinions were collected from teachers currently working in educational institutions, who were asked about the benefits and limitations they considered in integrating artificial intelligence in classrooms. The results indicate that, overall, teachers perceive more limitations than benefits in the use of artificial intelligence. Among the most prominent benefits are the facilitation of tasks and access to resources. As for the major perceived limitations, they include inappropriate use and lack of critical review of the results. A correspondence analysis revealed a significant association between certain benefits and limitations based on the educational stage in which the teachers work. Finally, these results reveal a distinct perception among teachers at different stages, which implies a need for differentiated teacher training in the use of artificial intelligence according to the specific requirements of each educational stage. El objetivo de la presente investigación ha sido conocer cuáles son los principales beneficios y limitaciones que el profesorado de educación primaria, educación secundaria y educación superior detecta en torno al uso de la inteligencia artificial en educación. Para ello, se han recogido un total de 276 opiniones de docentes que ejercen actualmente en centros educativos, a quienes se les preguntó cuáles consideraban que eran los beneficios y las limitaciones de la integración de la inteligencia artificial en las aulas. Los resultados indican que los docentes, en general, observan más limitaciones que beneficios en el uso de la inteligencia artificial. Entre los beneficios más destacados se encuentran la facilitación para la realización de tareas y el acceso a recursos. Entre las mayores limitaciones percibidas, el uso inadecuado y la falta de revisión crítica de los resultados. Tras un análisis de correspondencias se observó una asociación significativa entre algunos beneficios y limitaciones según la etapa educativa del profesorado. Finalmente, estos resultados revelan una percepción distinta por parte del profesorado de distintas etapas, lo que conllevaría a una necesidad de formación del profesorado diferenciada para el uso de la inteligencia artificial según las necesidades que se presentan en cada etapa educativa.
{"title":"Aplicación de la Inteligencia Artificial (IA) en Educación: Los beneficios y limitaciones de la IA percibidos por el profesorado de educación primaria, educación secundaria y educación superior.","authors":"Nahia Delgado, Lucía Campo Carrasco, M. Sainz de la Maza, José María Etxabe-Urbieta","doi":"10.6018/reifop.577211","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.577211","url":null,"abstract":"The aim of this research has been to identify the main benefits and limitations that primary education, secondary education, and higher education teachers perceive regarding the use of artificial intelligence in education. To achieve this, a total of 276 opinions were collected from teachers currently working in educational institutions, who were asked about the benefits and limitations they considered in integrating artificial intelligence in classrooms. The results indicate that, overall, teachers perceive more limitations than benefits in the use of artificial intelligence. Among the most prominent benefits are the facilitation of tasks and access to resources. As for the major perceived limitations, they include inappropriate use and lack of critical review of the results. A correspondence analysis revealed a significant association between certain benefits and limitations based on the educational stage in which the teachers work. Finally, these results reveal a distinct perception among teachers at different stages, which implies a need for differentiated teacher training in the use of artificial intelligence according to the specific requirements of each educational stage.\u0000 El objetivo de la presente investigación ha sido conocer cuáles son los principales beneficios y limitaciones que el profesorado de educación primaria, educación secundaria y educación superior detecta en torno al uso de la inteligencia artificial en educación. Para ello, se han recogido un total de 276 opiniones de docentes que ejercen actualmente en centros educativos, a quienes se les preguntó cuáles consideraban que eran los beneficios y las limitaciones de la integración de la inteligencia artificial en las aulas. Los resultados indican que los docentes, en general, observan más limitaciones que beneficios en el uso de la inteligencia artificial. Entre los beneficios más destacados se encuentran la facilitación para la realización de tareas y el acceso a recursos. Entre las mayores limitaciones percibidas, el uso inadecuado y la falta de revisión crítica de los resultados. Tras un análisis de correspondencias se observó una asociación significativa entre algunos beneficios y limitaciones según la etapa educativa del profesorado. Finalmente, estos resultados revelan una percepción distinta por parte del profesorado de distintas etapas, lo que conllevaría a una necesidad de formación del profesorado diferenciada para el uso de la inteligencia artificial según las necesidades que se presentan en cada etapa educativa.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140505514","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Guadalupe García Calvo, Teresa García Gómez, Rosa María Vázquez Recio
The proletarianization technical and intellectual of the teaching profession has been reinforced by neoliberal policies, which is an obstacle to educational equity. This paper presents the results of a mixed research, developed in two phases, one involving the preparation of 10 case studies and the other involving the application of a questionnaire of our own elaboration to a total sample of 631 subjects. Among the main results, after the analysis of qualitative data, it should be noted that the effects of these policies increase the technocracy and bureaucracy of the educational process, without contributing to an improvement in school results or teachers' working conditions, and that the curriculum and standardized evaluations hinder contextualized educational practice, disregarding the requirements for educational equity. The analysis of quantitative data does not reflect differences between the perceptions of the participants according to the autonomous community, but according to the ownership of the center. La proletarización técnica e intelectual del trabajo docente se ha visto reforzada con las políticas neoliberales, lo que supone un obstáculo para la equidad educativa. Este trabajo presenta los resultados de una investigación mixta, desarrollada en dos fases, una de elaboración de diez estudios de caso y otra de aplicación de un cuestionario de elaboración propia a una muestra de 631 sujetos. Entre los principales resultados, tras el análisis de los datos cualitativos, cabe destacar que los efectos de dichas políticas incrementan la tecnocracia y la burocracia del proceso educativo, sin contribuir a mejorar los resultados escolares ni las condiciones laborales del profesorado, y que el currículum y las evaluaciones estandarizadas obstaculizan una práctica educativa contextualizada, desatendiendo los requerimientos para la equidad educativa. El análisis de los datos cuantitativos no refleja diferencias entre las percepciones de las personas participantes según la comunidad autónoma, pero sí según la titularidad de centro.
{"title":"La proletarización del profesorado como efecto de las políticas neoliberales en educación","authors":"Guadalupe García Calvo, Teresa García Gómez, Rosa María Vázquez Recio","doi":"10.6018/reifop.595391","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.595391","url":null,"abstract":"The proletarianization technical and intellectual of the teaching profession has been reinforced by neoliberal policies, which is an obstacle to educational equity. This paper presents the results of a mixed research, developed in two phases, one involving the preparation of 10 case studies and the other involving the application of a questionnaire of our own elaboration to a total sample of 631 subjects. Among the main results, after the analysis of qualitative data, it should be noted that the effects of these policies increase the technocracy and bureaucracy of the educational process, without contributing to an improvement in school results or teachers' working conditions, and that the curriculum and standardized evaluations hinder contextualized educational practice, disregarding the requirements for educational equity. The analysis of quantitative data does not reflect differences between the perceptions of the participants according to the autonomous community, but according to the ownership of the center.\u0000 La proletarización técnica e intelectual del trabajo docente se ha visto reforzada con las políticas neoliberales, lo que supone un obstáculo para la equidad educativa. Este trabajo presenta los resultados de una investigación mixta, desarrollada en dos fases, una de elaboración de diez estudios de caso y otra de aplicación de un cuestionario de elaboración propia a una muestra de 631 sujetos. Entre los principales resultados, tras el análisis de los datos cualitativos, cabe destacar que los efectos de dichas políticas incrementan la tecnocracia y la burocracia del proceso educativo, sin contribuir a mejorar los resultados escolares ni las condiciones laborales del profesorado, y que el currículum y las evaluaciones estandarizadas obstaculizan una práctica educativa contextualizada, desatendiendo los requerimientos para la equidad educativa. El análisis de los datos cuantitativos no refleja diferencias entre las percepciones de las personas participantes según la comunidad autónoma, pero sí según la titularidad de centro.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140504966","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The objective of the research is to evaluate inclusive education in the higher education system in Ecuador from the perception of the students, for which a descriptive, non-experimental methodology with a quantitative approach was applied. The instrument used corresponds to a survey whose internal consistency was 0.917 with Cronbach's Alpha, which was applied to 384 students of the 2022 academic period at the national level. The results allowed us to know that there is a perception about inclusion in higher education that it is not managed effectively, with vulnerable aspects being the knowledge and preparation of the teacher, the awareness of the administrative staff and the student body, in addition to structural aspects so that the entity more accessible, curricular aspects are also referred to since inclusion is not addressed in all careers and there is no academic material, especially to solve the training needs of students with hearing and/or visual disabilities. La investigación tiene como objetivo analizar la educación inclusiva en el sistema de educación superior en el Ecuador desde la percepción de los educandos, para lo cual se empleó una metodología cuantitativa de corte descriptivo y correlacional. El instrumento empleado fue un cuestionario diseñado ad-hoc que obtuvo un alfa de Cronbach de 0.917. La muestra productora de datos fue de 384 estudiantes universitarios, y los resultados evidencian la existencia de una percepción sobre la inclusión en la educación superior de que no es gestionada de una manera efectiva, siendo los aspectos más vulnerables el conocimiento y la preparación del docente, la sensibilización por parte del personal administrativo y del estudiantado, además de aspectos estructurales para que la entidad sea más accesible, así mismo se refieren aspectos curriculares pues no se aborda la inclusión en todas las carreras y no se cuenta con material académico sobre todo para solventar las necesidades formativas de estudiantes con discapacidad auditiva o visual.
{"title":"Análisis de los factores que influyen en la educación inclusiva en Ecuador","authors":"Karina Verónica Vargas Castro, Vivian Coromoto Rojas-Ceballos, Rosario Saona-Lozano, Vivana Fabiola Pinos-Medrano","doi":"10.6018/reifop.580821","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.580821","url":null,"abstract":"The objective of the research is to evaluate inclusive education in the higher education system in Ecuador from the perception of the students, for which a descriptive, non-experimental methodology with a quantitative approach was applied. The instrument used corresponds to a survey whose internal consistency was 0.917 with Cronbach's Alpha, which was applied to 384 students of the 2022 academic period at the national level. The results allowed us to know that there is a perception about inclusion in higher education that it is not managed effectively, with vulnerable aspects being the knowledge and preparation of the teacher, the awareness of the administrative staff and the student body, in addition to structural aspects so that the entity more accessible, curricular aspects are also referred to since inclusion is not addressed in all careers and there is no academic material, especially to solve the training needs of students with hearing and/or visual disabilities.\u0000 La investigación tiene como objetivo analizar la educación inclusiva en el sistema de educación superior en el Ecuador desde la percepción de los educandos, para lo cual se empleó una metodología cuantitativa de corte descriptivo y correlacional. El instrumento empleado fue un cuestionario diseñado ad-hoc que obtuvo un alfa de Cronbach de 0.917. La muestra productora de datos fue de 384 estudiantes universitarios, y los resultados evidencian la existencia de una percepción sobre la inclusión en la educación superior de que no es gestionada de una manera efectiva, siendo los aspectos más vulnerables el conocimiento y la preparación del docente, la sensibilización por parte del personal administrativo y del estudiantado, además de aspectos estructurales para que la entidad sea más accesible, así mismo se refieren aspectos curriculares pues no se aborda la inclusión en todas las carreras y no se cuenta con material académico sobre todo para solventar las necesidades formativas de estudiantes con discapacidad auditiva o visual. ","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139640531","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esperanza Requejo Fernández, Manuela Raposo-Rivas, José Antonio Sarmiento Campos
Professional guidance as a process of student empowerment must be accessible to all people following the principles of educational equity and inclusion. The improvement of its quality can come from the integration of technologies in the work of the counselors. Aware of the lack of studies and the current relevance of vocational training, this research aims to analyze the opinion of counselors about the importance, interest and difficulties they detect in the integration of technologies. An empirical study has been carried out with a sample made up of 47.11% of the Spanish population (57 guidance professionals). Data collection was carried out with a validated online questionnaire (.81 Cronbach's Alpha). The results show a high interest in the inclusion of technologies in professional guidance, recognizing their importance in their daily work. They identify the lack of training and time as difficulties in achieving this challenge. It is concluded that guidance can be nourished by the potential of technologies and the proactive attitude that counselors demonstrate to train in this field and achieve higher quality. La orientación profesional como proceso de empoderamiento del alumnado debe ser accesible a todas las personas siguiendo los principios de equidad e inclusión educativa. La mejora de su calidad puede venir dada por la integración de tecnologías en la labor de las personas orientadoras. Conscientes de la falta de estudios y de la relevancia actual de la formación profesional, esta investigación tiene como objetivo analizar la opinión de las personas orientadoras acerca de la importancia, el interés y las dificultades que detectan en la integración de tecnologías. Se ha llevado a cabo un estudio empírico con una muestra formada por el 47,11 % de la población española (57 profesionales de la orientación). La recogida de datos se ha realizado con un cuestionario validado online (.81 Alpha de Cronbach). Los resultados evidencian un elevado interés en la inclusión de tecnologías en la orientación profesional, reconociendo la importancia de éstas en sus labores diarias. Identifican como dificultades para alcanzar este reto la falta de formación y tiempo. Se concluye que la orientación puede nutrirse de las potencialidades de las tecnologías y de la actitud proactiva que demuestran las personas orientadoras para formarse en este campo y alcanzar mayor calidad.
{"title":"Apoyos y barreras a la implementación de tecnologías en los Centros Integrados de Formación Profesional","authors":"Esperanza Requejo Fernández, Manuela Raposo-Rivas, José Antonio Sarmiento Campos","doi":"10.6018/reifop.594981","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.594981","url":null,"abstract":"Professional guidance as a process of student empowerment must be accessible to all people following the principles of educational equity and inclusion. The improvement of its quality can come from the integration of technologies in the work of the counselors. Aware of the lack of studies and the current relevance of vocational training, this research aims to analyze the opinion of counselors about the importance, interest and difficulties they detect in the integration of technologies. An empirical study has been carried out with a sample made up of 47.11% of the Spanish population (57 guidance professionals). Data collection was carried out with a validated online questionnaire (.81 Cronbach's Alpha). \u0000The results show a high interest in the inclusion of technologies in professional guidance, recognizing their importance in their daily work. They identify the lack of training and time as difficulties in achieving this challenge. It is concluded that guidance can be nourished by the potential of technologies and the proactive attitude that counselors demonstrate to train in this field and achieve higher quality.\u0000 La orientación profesional como proceso de empoderamiento del alumnado debe ser accesible a todas las personas siguiendo los principios de equidad e inclusión educativa. La mejora de su calidad puede venir dada por la integración de tecnologías en la labor de las personas orientadoras. Conscientes de la falta de estudios y de la relevancia actual de la formación profesional, esta investigación tiene como objetivo analizar la opinión de las personas orientadoras acerca de la importancia, el interés y las dificultades que detectan en la integración de tecnologías. Se ha llevado a cabo un estudio empírico con una muestra formada por el 47,11 % de la población española (57 profesionales de la orientación). La recogida de datos se ha realizado con un cuestionario validado online (.81 Alpha de Cronbach). \u0000Los resultados evidencian un elevado interés en la inclusión de tecnologías en la orientación profesional, reconociendo la importancia de éstas en sus labores diarias. Identifican como dificultades para alcanzar este reto la falta de formación y tiempo. Se concluye que la orientación puede nutrirse de las potencialidades de las tecnologías y de la actitud proactiva que demuestran las personas orientadoras para formarse en este campo y alcanzar mayor calidad.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140505503","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marina García-Herrero, M. Rodríguez-Conde, F. Martínez-Abad
Social inequalities and its impact on students' academic achievement highlight the need to determine which educational factors need to be tackled to achieve a progressively more equitable society with greater Social Justice. Based on the results of PISA 2018 in Spain, two indicators of equity were obtained: as equality of results and as equality of opportunities. Contextual factors, teacher training and teaching strategies were identified as predictor variables. These indicators were related to the predictor variables to predict protective and risk factors for educational equity. The results indicate that, in addition to the key influence of contextual characteristics, teacher factors such as their training in professional guidance and counselling, or their support during the teaching-learning process, predict lower educational inequity as equality of outcomes. Similarly, teaching experience, teacher training in classroom management, or a greater presence of discriminatory teaching attitudes perceived by the student are factors that predict less educational inequity as equality of opportunities. Therefore, teacher training and the strategies implemented in the classroom by teachers are factors that can modulate educational equity. Las desigualdades sociales y su impacto en el rendimiento académico del alumnado señalan la necesidad de conocer qué factores educativos necesitan abordarse para lograr una sociedad progresivamente más equitativa y con mayor Justicia Social. Partiendo de los resultados de PISA 2018 en España, se obtuvieron dos indicadores de equidad: como igualdad de resultados, y como igualdad de oportunidades. Como variables predictoras se identificaron factores de contexto, de formación docente y de estrategias docentes. Se pusieron en relación estos indicadores con las variables predictoras para predecir factores de protección y de riesgo de la equidad educativa. Los resultados indican que, además de la influencia clave de características contextuales, factores docentes como su formación sobre orientación y asesoramiento profesional, o el apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, predicen una menor inequidad educativa como igualdad de resultados. De igual forma, la experiencia docente, la formación sobre gestión de aula, o una mayor presencia de actitudes docentes discriminatorias percibidas por el alumnado, son factores que predicen una menor inequidad educativa como igualdad de oportunidades. Por tanto, la formación docente y las estrategias implementadas en el aula por el profesorado son factores que pueden modular la equidad educativa.
社会不平等及其对学生学业成绩的影响突出表明，需要确定需要解决哪些教育因素，以逐步实现一个更加公平、更加公正的社会。根据 2018 年西班牙国际学生评估项目（PISA）的结果，得出了两个公平指标：结果平等和机会平等。环境因素、教师培训和教学策略被确定为预测变量。这些指标与预测变量相关联，以预测教育公平的保护因素和风险因素。结果表明，除了环境特征的关键影响外，教师因素，如他们在专业指导和咨询方面的培训，或他们在教与学过程中的支持，也能预测较低的教育不公平，即结果平等。同样，教师的教学经验、教师在课堂管理方面的培训，或学生感受到的歧视性教学态度的存在程度越高，这些因素都预示着作为机会均等的教育不公平程度越低。因此，教师培训和教师在课堂上实施的策略是能够调节教育公平的因素。Las desigualdades sociales y su impacto en el rendimiento académico del alumnado señalan la necesidad de conocer qué factores educativos necesitan abordarse para lograr una sociedad progresivamente más equitativa y con mayor Justicia Social.从西班牙 2018 年国际学生评估项目的结果来看，我们发现了两个平等指标：结果平等和机会平等。作为预测变量，确定了背景因素、教师培训和教师战略。我们将这些指标与预测变量联系起来，以预测教育公平的保护因素和风险因素。结果表明，除了背景特征的关键影响因素外，讲师在定向和专业指导方面的培养，或在教学-学习过程中的支持等因素，都会导致教育不平等程度低于结果平等程度。同样，授课教师的经验、教学管理培训或校友对授课教师的歧视性态度的存在，都是造成教育机会不均等的因素。Por tanto, la formación docente y las estrategias implementadas en el aula por el profesorado son factores que pueden modular la equidad educativa.
{"title":"Factores de calidad docente asociados a la equidad educativa: formación del profesorado y estrategias docentes","authors":"Marina García-Herrero, M. Rodríguez-Conde, F. Martínez-Abad","doi":"10.6018/reifop.595181","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.595181","url":null,"abstract":"Social inequalities and its impact on students' academic achievement highlight the need to determine which educational factors need to be tackled to achieve a progressively more equitable society with greater Social Justice. Based on the results of PISA 2018 in Spain, two indicators of equity were obtained: as equality of results and as equality of opportunities. Contextual factors, teacher training and teaching strategies were identified as predictor variables. These indicators were related to the predictor variables to predict protective and risk factors for educational equity. The results indicate that, in addition to the key influence of contextual characteristics, teacher factors such as their training in professional guidance and counselling, or their support during the teaching-learning process, predict lower educational inequity as equality of outcomes. Similarly, teaching experience, teacher training in classroom management, or a greater presence of discriminatory teaching attitudes perceived by the student are factors that predict less educational inequity as equality of opportunities. Therefore, teacher training and the strategies implemented in the classroom by teachers are factors that can modulate educational equity.\u0000 Las desigualdades sociales y su impacto en el rendimiento académico del alumnado señalan la necesidad de conocer qué factores educativos necesitan abordarse para lograr una sociedad progresivamente más equitativa y con mayor Justicia Social. Partiendo de los resultados de PISA 2018 en España, se obtuvieron dos indicadores de equidad: como igualdad de resultados, y como igualdad de oportunidades. Como variables predictoras se identificaron factores de contexto, de formación docente y de estrategias docentes. Se pusieron en relación estos indicadores con las variables predictoras para predecir factores de protección y de riesgo de la equidad educativa. Los resultados indican que, además de la influencia clave de características contextuales, factores docentes como su formación sobre orientación y asesoramiento profesional, o el apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, predicen una menor inequidad educativa como igualdad de resultados. De igual forma, la experiencia docente, la formación sobre gestión de aula, o una mayor presencia de actitudes docentes discriminatorias percibidas por el alumnado, son factores que predicen una menor inequidad educativa como igualdad de oportunidades. Por tanto, la formación docente y las estrategias implementadas en el aula por el profesorado son factores que pueden modular la equidad educativa.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140505248","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Presentación A. Caballero, Presentación Ángeles, Alexander Caballero-García, Alexander Constante-Amores, S. Galeano, Terán Facultad, Universidad de Educación, C. J. Cela, Madrid Resumen, Terán
Sport is a powerful tool to promote social inclusion and improves the resilience of those who practice it, so necessary to face risk situations, personal growth, and academic-professional success. In the Ecuadorian context, official data reports indicate that only 9.6% of the population with secondary education level practice sport, and sport practice is higher in the male population than in the female population. Our objective was to learn about the resilience and sports practice of secondary school teachers in Imbabura and their assessment and practice in the classroom, in order to drive an education that meets their needs in this regard. The methodology was non-experimental, cross-sectional, descriptive, and relational. The sample consisted of 878 teachers who were evaluated with the CD-RISC and an ad hoc questionnaire of their own elaboration. The results show a high level of sport practice and resilience among teachers. Their self-efficacy and tenacity stand out. They value resilience in the classroom and work especially on control under pressure. There are no significant differences in resilience by sport practice and there are significant differences by gender in this variable in favour of men. The data are discussed in the line of promoting inclusive, egalitarian, resilient and healthy pedagogies. El deporte es una potente herramienta para promover inclusión social y mejora la resiliencia de quienes lo practican, tan necesaria para afrontar situaciones de riesgo, el crecimiento personal y el éxito académico-profesional. En el contexto ecuatoriano, los informes de datos oficiales indican que solo el 9.6% de la población con nivel de educación secundaria practica deporte, y la práctica deportiva es superior en la población masculina que la femenina. Nuestro objetivo fue conocer la resiliencia y práctica deportiva del profesorado de secundaria de Imbabura y su valoración y práctica en el aula, para promover una educación que resuelva sus necesidades en este sentido. La metodología fue no experimental, transversal, descriptiva y relacional. La muestra estuvo formada por 878 docentes, evaluados con el CD-RISC y un cuestionario ad hoc de elaboración propia. Los resultados muestran alta práctica deportiva y resiliencia del profesorado. Destaca su autoeficacia y tenacidad. Dan valor a la resiliencia en el aula y trabajan sobre todo el control bajo presión. No hay diferencias significativas en resiliencia por práctica deportiva y sí las hay por género en esa variable a favor de los hombres. Los datos se discuten en la línea de promover pedagogías inclusivas, igualitarias, resilientes y saludables.
{"title":"Práctica deportiva saludable, resiliencia del profesorado e inclusión educativa en Imbabura (Ecuador).","authors":"Presentación A. Caballero, Presentación Ángeles, Alexander Caballero-García, Alexander Constante-Amores, S. Galeano, Terán Facultad, Universidad de Educación, C. J. Cela, Madrid Resumen, Terán","doi":"10.6018/reifop.575951","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.575951","url":null,"abstract":"Sport is a powerful tool to promote social inclusion and improves the resilience of those who practice it, so necessary to face risk situations, personal growth, and academic-professional success. In the Ecuadorian context, official data reports indicate that only 9.6% of the population with secondary education level practice sport, and sport practice is higher in the male population than in the female population. Our objective was to learn about the resilience and sports practice of secondary school teachers in Imbabura and their assessment and practice in the classroom, in order to drive an education that meets their needs in this regard. The methodology was non-experimental, cross-sectional, descriptive, and relational. The sample consisted of 878 teachers who were evaluated with the CD-RISC and an ad hoc questionnaire of their own elaboration. The results show a high level of sport practice and resilience among teachers. Their self-efficacy and tenacity stand out. They value resilience in the classroom and work especially on control under pressure. There are no significant differences in resilience by sport practice and there are significant differences by gender in this variable in favour of men. The data are discussed in the line of promoting inclusive, egalitarian, resilient and healthy pedagogies.\u0000 El deporte es una potente herramienta para promover inclusión social y mejora la resiliencia de quienes lo practican, tan necesaria para afrontar situaciones de riesgo, el crecimiento personal y el éxito académico-profesional. En el contexto ecuatoriano, los informes de datos oficiales indican que solo el 9.6% de la población con nivel de educación secundaria practica deporte, y la práctica deportiva es superior en la población masculina que la femenina. Nuestro objetivo fue conocer la resiliencia y práctica deportiva del profesorado de secundaria de Imbabura y su valoración y práctica en el aula, para promover una educación que resuelva sus necesidades en este sentido. La metodología fue no experimental, transversal, descriptiva y relacional. La muestra estuvo formada por 878 docentes, evaluados con el CD-RISC y un cuestionario ad hoc de elaboración propia. Los resultados muestran alta práctica deportiva y resiliencia del profesorado. Destaca su autoeficacia y tenacidad. Dan valor a la resiliencia en el aula y trabajan sobre todo el control bajo presión. No hay diferencias significativas en resiliencia por práctica deportiva y sí las hay por género en esa variable a favor de los hombres. Los datos se discuten en la línea de promover pedagogías inclusivas, igualitarias, resilientes y saludables.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140504987","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The transition from Primary to Secondary school supposes a very important change in the educational period, where great challenges and threats appear, that must be identified so that an efficient adaptability of the students occur. For this reason, we have designed a research whose objective is to analyse the perception of teachers in initial learning in secondary school teachers on the transition from Primary to Secondary School, and if there are differences according to their specialty in the subjects. The information collection instrument used was a Likert-type scale with 5 possible answers and structured in 4 dimensions: Academic Challenge, Social Challenge, Academic Threat and Social Threat. The participants were 152 students of the Master of secondary school teachers of the University of Malaga. A quantitative methodology was used for the analysis, descriptive and contrasting. The results showed a medium-high perception of the challenges and threats involved transition from Primary school to Secondary Education at school, in addition to this, differences were observed in the perception of teachers in initial learning about the transition, especially differences were found with the group of Educational Guidance with the group of Social Sciences -Geography and History and Philosophy- and with the group of Labour Guidance and the group of Health Processes. La transición de Educación Primaria (EP) a Educación Secundaria (ES) supone un cambio muy importante en el periodo educativo, donde aparecen grandes desafíos y amenazas que se deben identificar para que se produzca una eficiente adaptabilidad de los estudiantes. Por ello, hemos diseñado una investigación cuyo objetivo es analizar la percepción del profesorado en formación inicial en Educación Secundaria sobre el tránsito de EP a ES, y si existen diferencias según su especialidad en las asignaturas. El instrumento de recogida de información utilizado fue una escala tipo Likert de 5 respuestas posibles y estructurada en 4 dimensiones: Desafío Académico, Desafío Social, Amenaza Académica y Amenaza Social. Los participantes fueron 152 estudiantes del Máster del Profesorado de la Universidad de Málaga. Para el análisis se utilizó una metodología de corte cuantitativo tipo descriptivo y de contrastes. Los resultados mostraron una percepción medio-alta en los desafíos y amenazas que supone transitar de EP a ES, además se observaron diferencias en la visión del tránsito en la especialidad de Orientación Educativa con la especialidad de ciencias sociales: Geografía e Historia y Filosofía y con Formación y Orientación Laboral y Procesos Sanitarios.
从小学到中学的过渡是教育阶段一个非常重要的变化，在这一过程中会出现巨大的 挑战和威胁，必须明确这些挑战和威胁，以便学生能够有效地适应。为此，我们设计了一项研究，其目的是分析中学教师在初始学习阶段对小学升中学的看法，以及他们在学科专业方面是否存在差异。所使用的信息收集工具是一个李克特量表，有 5 个可能的答案，结构分为 4 个维度：学业挑战、社会挑战、学业威胁和社会威胁。参与者为马拉加大学中学教师硕士班的 152 名学生。研究采用了定量分析、描述和对比的方法。结果表明，从小学过渡到中学教育所面临的挑战和威胁在学校的认知度为中等偏上，除此之外，还观察到教师对过渡时期初步学习的认知存在差异，尤其是教育指导组与社会科学组--地理、历史和哲学--以及劳动指导组与卫生过程组之间存在差异。 从初等教育（EP）到中等教育（ES）的过渡是教育阶段的一个非常重要的变化，其中存在着巨大的挑战和问题，我们必须加以识别，以使学生能够有效地适应这种变化。因此，我们设计了一项调查，其目的是分析中等教育专业教师对 EP 与 ES 之间关系的看法，以及是否存在差异。所使用的信息收集工具是一个由 5 个可选答案组成的李克特阶梯表，分为 4 个维度：学业成绩、社会成绩、学业成绩和社会成绩。参与者为马拉加大学教授硕士班的 152 名学生。分析采用了描述性和对比性的量化方法。研究结果表明，从 EP 到 ES 的过渡过程中，学生们对困难和威胁的感知是中度的，此外，学生们还观察到了社会科学专业和教育方向专业学生对这一过程的不同看法：Geografía e Historia y Filosofía y con Formación y Orientación Laboral y Procesos Sanitarios.
{"title":"Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria: Percepción del profesorado en formación inicial","authors":"Lourdes Aranda, Eugenia Fernández-Martín","doi":"10.6018/reifop.579971","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.579971","url":null,"abstract":"The transition from Primary to Secondary school supposes a very important change in the educational period, where great challenges and threats appear, that must be identified so that an efficient adaptability of the students occur. For this reason, we have designed a research whose objective is to analyse the perception of teachers in initial learning in secondary school teachers on the transition from Primary to Secondary School, and if there are differences according to their specialty in the subjects. The information collection instrument used was a Likert-type scale with 5 possible answers and structured in 4 dimensions: Academic Challenge, Social Challenge, Academic Threat and Social Threat. The participants were 152 students of the Master of secondary school teachers of the University of Malaga. A quantitative methodology was used for the analysis, descriptive and contrasting. The results showed a medium-high perception of the challenges and threats involved transition from Primary school to Secondary Education at school, in addition to this, differences were observed in the perception of teachers in initial learning about the transition, especially differences were found with the group of Educational Guidance with the group of Social Sciences -Geography and History and Philosophy- and with the group of Labour Guidance and the group of Health Processes. \u0000 La transición de Educación Primaria (EP) a Educación Secundaria (ES) supone un cambio muy importante en el periodo educativo, donde aparecen grandes desafíos y amenazas que se deben identificar para que se produzca una eficiente adaptabilidad de los estudiantes. Por ello, hemos diseñado una investigación cuyo objetivo es analizar la percepción del profesorado en formación inicial en Educación Secundaria sobre el tránsito de EP a ES, y si existen diferencias según su especialidad en las asignaturas. El instrumento de recogida de información utilizado fue una escala tipo Likert de 5 respuestas posibles y estructurada en 4 dimensiones: Desafío Académico, Desafío Social, Amenaza Académica y Amenaza Social. Los participantes fueron 152 estudiantes del Máster del Profesorado de la Universidad de Málaga. Para el análisis se utilizó una metodología de corte cuantitativo tipo descriptivo y de contrastes. Los resultados mostraron una percepción medio-alta en los desafíos y amenazas que supone transitar de EP a ES, además se observaron diferencias en la visión del tránsito en la especialidad de Orientación Educativa con la especialidad de ciencias sociales: Geografía e Historia y Filosofía y con Formación y Orientación Laboral y Procesos Sanitarios.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140504723","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Mª Dolores Jiménez Martínez, Manuel José López Martínez
This essay analyzes the voices of primary school students and their discourses on what they think, how they feel and how they act in the face of the right to education and its violation. Freire's critical hope is a way to counter neoliberal discourses. This paper is framed in a qualitative case study research, where girls and boys from a public school participate as co-researchers. The results obtained allow us to interpret their knowledge of this problem as social agents. We have verified the synergy created between education for global citizenship and children's participation in order to strengthen a formative axis for future and future primary school teachers based on children's rights and citizenship education. We teach how to teach Social Sciences to encourage inclusive educational actions. Our contribution provides evidence for the improvement of initial teacher training plans and, therefore, for their future professional development. El presente trabajo analiza voces de estudiantes de Primaria y sus discursos sobre qué piensan, cómo sienten y cómo actúan ante el derecho a la educación y su vulneración. La esperanza crítica de Freire es un camino para contrarrestar discursos neoliberales. El artículo se enmarca en una investigación cualitativa de estudio de caso, donde niñas y niños de un colegio público participan como coinvestigadores. Los resultados alcanzados nos permiten interpretar su conocimiento sobre esta problemática como agentes sociales. Hemos comprobado la sinergia creada entre la educación para la ciudadanía global y la participación de las infancias para fortalecer un eje formativo de futuras y futuros docentes de Primaria, basado en los derechos de la infancia y la educación ciudadana. Enseñamos a enseñar Ciencias Sociales para alentar acciones educativas inclusivas. Nuestra contribución aporta evidencias para la mejora de los planes de formación inicial docente y, por ende, para su futuro desarrollo profesional.
{"title":"Esperanza por la equidad desde la educación ciudadana global. Voces de la infancia sobre el derecho a ir a la escuela","authors":"Mª Dolores Jiménez Martínez, Manuel José López Martínez","doi":"10.6018/reifop.596431","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.596431","url":null,"abstract":"This essay analyzes the voices of primary school students and their discourses on what they think, how they feel and how they act in the face of the right to education and its violation. Freire's critical hope is a way to counter neoliberal discourses. This paper is framed in a qualitative case study research, where girls and boys from a public school participate as co-researchers. The results obtained allow us to interpret their knowledge of this problem as social agents. We have verified the synergy created between education for global citizenship and children's participation in order to strengthen a formative axis for future and future primary school teachers based on children's rights and citizenship education. We teach how to teach Social Sciences to encourage inclusive educational actions. Our contribution provides evidence for the improvement of initial teacher training plans and, therefore, for their future professional development.\u0000 El presente trabajo analiza voces de estudiantes de Primaria y sus discursos sobre qué piensan, cómo sienten y cómo actúan ante el derecho a la educación y su vulneración. La esperanza crítica de Freire es un camino para contrarrestar discursos neoliberales. El artículo se enmarca en una investigación cualitativa de estudio de caso, donde niñas y niños de un colegio público participan como coinvestigadores. Los resultados alcanzados nos permiten interpretar su conocimiento sobre esta problemática como agentes sociales. Hemos comprobado la sinergia creada entre la educación para la ciudadanía global y la participación de las infancias para fortalecer un eje formativo de futuras y futuros docentes de Primaria, basado en los derechos de la infancia y la educación ciudadana. Enseñamos a enseñar Ciencias Sociales para alentar acciones educativas inclusivas. Nuestra contribución aporta evidencias para la mejora de los planes de formación inicial docente y, por ende, para su futuro desarrollo profesional.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140504732","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan Chaves Vinagre, Bartolomé Vázquez-Bernal, Antonio Alejandro Lorca-Marín
The aim of this study was to investigate the beliefs and knowledge of secondary school teachers regarding the teaching of resuscitation, since in Spain, in the context of health education in secondary schools, cardiopulmonary resuscitation and the use of the external defibrillator (AED) are not systematically trained, despite the fact that cardiac arrest is a very relevant health problem. The ex post facto research was carried out which 48 teachers participated. A complexity hypothesis was defined for each of the categories: conceptualization of basic life support (BLS), identification of the target population, didactic transposition, and the role of teachers. Univariate and multivariate statistical analysis was performed. Only 20% of the participants considered that semiautomatic external defibrillation is a technique that must be included in the BLS and the areas of knowledge of the teaching staff was related to this conception, according to the multiple regression analysis; 76.1% of the participants considered that the training should be mandatory by law (median 5, IQR 1), but it is the health professionals who should provide the training (median 5, IQR 0). In conclusion, conception expressed by teachers about BLS could be an obstacle to the development of these competencies in the classroom and, therefore, it could hinder the universalization of these techniques. El objetivo de este estudio fue investigar las creencias y conocimientos en el profesorado de secundaria sobre la enseñanza de la reanimación, ya que en España, en el contexto de la educación para la salud en secundaria, la reanimación cardiopulmonar y el uso del desfibrilador externo (DEA) no se entrenan sistemáticamente, a pesar de que la parada cardiaca es un problema de salud muy relevante. Se realizó un estudio ex post-facto, que involucró a 48 profesores. Se definió una hipótesis de complejidad para las categorías: conceptualización del soporte vital básico (SVB), identificación de la población diana, transposición didáctica y el papel del profesorado. Se realizó un análisis estadístico univariante y multivariante. Solo el 20% consideraron que la desfibrilación externa semiautomática es una técnica que ha de ser incluida en el SVB, estando relacionado con el área de conocimiento del profesorado en el análisis por regresión múltiple; el 76,1% considera que la formación debe ser obligatoria (mediana 5, IQR 1), pero son los profesionales sanitarios los que deberían impartir la formación (mediana 5, IQR 0). En conclusión, la concepción que los profesores manifestaron sobre el SVB y su enseñanza podría ser un obstáculo para el desarrollo de estas competencias y dificultar su universalización.
{"title":"Obstáculos en la enseñanza de soporte vital básico en educación secundaria: creencias y conocimiento del profesorado","authors":"Juan Chaves Vinagre, Bartolomé Vázquez-Bernal, Antonio Alejandro Lorca-Marín","doi":"10.6018/reifop.566981","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.566981","url":null,"abstract":"The aim of this study was to investigate the beliefs and knowledge of secondary school teachers regarding the teaching of resuscitation, since in Spain, in the context of health education in secondary schools, cardiopulmonary resuscitation and the use of the external defibrillator (AED) are not systematically trained, despite the fact that cardiac arrest is a very relevant health problem. The ex post facto research was carried out which 48 teachers participated. A complexity hypothesis was defined for each of the categories: conceptualization of basic life support (BLS), identification of the target population, didactic transposition, and the role of teachers. Univariate and multivariate statistical analysis was performed. Only 20% of the participants considered that semiautomatic external defibrillation is a technique that must be included in the BLS and the areas of knowledge of the teaching staff was related to this conception, according to the multiple regression analysis; 76.1% of the participants considered that the training should be mandatory by law (median 5, IQR 1), but it is the health professionals who should provide the training (median 5, IQR 0). In conclusion, conception expressed by teachers about BLS could be an obstacle to the development of these competencies in the classroom and, therefore, it could hinder the universalization of these techniques.\u0000 El objetivo de este estudio fue investigar las creencias y conocimientos en el profesorado de secundaria sobre la enseñanza de la reanimación, ya que en España, en el contexto de la educación para la salud en secundaria, la reanimación cardiopulmonar y el uso del desfibrilador externo (DEA) no se entrenan sistemáticamente, a pesar de que la parada cardiaca es un problema de salud muy relevante. Se realizó un estudio ex post-facto, que involucró a 48 profesores. Se definió una hipótesis de complejidad para las categorías: conceptualización del soporte vital básico (SVB), identificación de la población diana, transposición didáctica y el papel del profesorado. Se realizó un análisis estadístico univariante y multivariante. Solo el 20% consideraron que la desfibrilación externa semiautomática es una técnica que ha de ser incluida en el SVB, estando relacionado con el área de conocimiento del profesorado en el análisis por regresión múltiple; el 76,1% considera que la formación debe ser obligatoria (mediana 5, IQR 1), pero son los profesionales sanitarios los que deberían impartir la formación (mediana 5, IQR 0). En conclusión, la concepción que los profesores manifestaron sobre el SVB y su enseñanza podría ser un obstáculo para el desarrollo de estas competencias y dificultar su universalización. \u0000 ","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140504658","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desde 2013 Argentina implementa un Programa Nacional de Formación Permanente en el cual los directores de las escuelas coordinan las Jornadas Institucionales donde se forman los equipos docentes. El trabajo describe la organización de la política de formación continua en el país y analiza las opiniones de 9.856 directivos de educación secundaria sobre las actividades formativas de dicho programa, en base al cuestionario complementario “Aprender 2019”. Los resultados muestran diferencias en las condiciones de directores de escuelas públicas y privadas para liderar las actividades; que la formación actualiza contenidos, más que nuevas estrategias para la práctica y; dificultades para concretar los enfoques situados de la formación continua.
{"title":"La política de formación continua en Argentina: opiniones de directivos de educación secundaria sobre las actividades y necesidades de desarrollo profesional docente","authors":"Lea Vezub","doi":"10.6018/reifop.596501","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.596501","url":null,"abstract":"Desde 2013 Argentina implementa un Programa Nacional de Formación Permanente en el cual los directores de las escuelas coordinan las Jornadas Institucionales donde se forman los equipos docentes. El trabajo describe la organización de la política de formación continua en el país y analiza las opiniones de 9.856 directivos de educación secundaria sobre las actividades formativas de dicho programa, en base al cuestionario complementario “Aprender 2019”. Los resultados muestran diferencias en las condiciones de directores de escuelas públicas y privadas para liderar las actividades; que la formación actualiza contenidos, más que nuevas estrategias para la práctica y; dificultades para concretar los enfoques situados de la formación continua.","PeriodicalId":516830,"journal":{"name":"Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140505191","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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