Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-165-174
Анатолий Викторович Карпов, Дмитрий Николаевич Чернов
Рассмотрена структурно-уровневая организация языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с точки зрения метасистемного подхода. Выявлены пять несводимых друг к другу уровней системы языковой компетентности. Эмпирическая верификация концептуальной модели проведена на выборке учащихся второго класса общеобразовательной школы. Методический инструментарий составили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей знания языка при оперировании квазиязыковыми конструкциями. Также применены методы беседы, наблюдения и экспертной оценки. Исследование подтвердило теоретические предположения о динамическом характере перестроек структурно-уровневой организации системы языковой компетентности в зависимости от степени ее сформированности. Полученные результаты имеют значение для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса в современных условиях. The paper considers the structural-level organization of language competence as a psychologicalpedagogical phenomenon from the point of view of the metasystem approach. Five levels of the language competence system are not reducible to each other: metasystem, system-wide, subsystem, component and element levels. The content of the meta-system level of the language competence system is determined. It consists of an integral language ability, consisting of subsystems: communicative, lexical-semantic, grammatical and regulatory subsystems. From a psychological point of view the most important is the regulatory subsystem, which is an activity invariant of self-regulatory processes. The structure of the meta-system level gets its concrete implementation in the underlying levels of the system in the form of ways of operating with language knowledge: language reflection, sense of language (language intuition) and language skills. Empirical verification of the conceptual model was carried out on a sample of junior schoolchildren. The methodical tools were made up of tests of language development widely used in psychological and pedagogical practice, as well as the author’s method for studying the peculiarities of language knowledge when operating quasi-linguistic constructions. The methods of conversation, structured observation and expert assessment are also applied. The study confirmed the theoretical assumptions about the dynamic nature of the restructuring of the structural-level organization of the system of language competence, depending on the degree of its formation. The results are important for clarifying the purposes and methods of language teaching and psychological-pedagogical support of this process in modern conditions.
{"title":"Metasystem approach to the structural-level analysis of language competence","authors":"Анатолий Викторович Карпов, Дмитрий Николаевич Чернов","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-165-174","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-165-174","url":null,"abstract":"Рассмотрена структурно-уровневая организация языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с точки зрения метасистемного подхода. Выявлены пять несводимых друг к другу уровней системы языковой компетентности. Эмпирическая верификация концептуальной модели проведена на выборке учащихся второго класса общеобразовательной школы. Методический инструментарий составили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей знания языка при оперировании квазиязыковыми конструкциями. Также применены методы беседы, наблюдения и экспертной оценки. Исследование подтвердило теоретические предположения о динамическом характере перестроек структурно-уровневой организации системы языковой компетентности в зависимости от степени ее сформированности. Полученные результаты имеют значение для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса в современных условиях. The paper considers the structural-level organization of language competence as a psychologicalpedagogical phenomenon from the point of view of the metasystem approach. Five levels of the language competence system are not reducible to each other: metasystem, system-wide, subsystem, component and element levels. The content of the meta-system level of the language competence system is determined. It consists of an integral language ability, consisting of subsystems: communicative, lexical-semantic, grammatical and regulatory subsystems. From a psychological point of view the most important is the regulatory subsystem, which is an activity invariant of self-regulatory processes. The structure of the meta-system level gets its concrete implementation in the underlying levels of the system in the form of ways of operating with language knowledge: language reflection, sense of language (language intuition) and language skills. Empirical verification of the conceptual model was carried out on a sample of junior schoolchildren. The methodical tools were made up of tests of language development widely used in psychological and pedagogical practice, as well as the author’s method for studying the peculiarities of language knowledge when operating quasi-linguistic constructions. The methods of conversation, structured observation and expert assessment are also applied. The study confirmed the theoretical assumptions about the dynamic nature of the restructuring of the structural-level organization of the system of language competence, depending on the degree of its formation. The results are important for clarifying the purposes and methods of language teaching and psychological-pedagogical support of this process in modern conditions.","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077447","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-80-89
Владимир Владимирович Володин
Описана опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы. Настоящая модель представлена концептуально-целевым, организационно-содержательным, процессуально-технологическим и оценочно-результативным компонентами, являющимися взаимосвязанными и структурно обусловленными, что обеспечивает возможность внедрения модели в образовательную практику вуза через реализацию организационно-педагогических условий. Эффективность предлагаемой модели доказана результатами диагностики уровня готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы, полученными в результате использования методов математической статистики. Представленные в настоящей статье результаты позволяют решить проблему необходимости разработки проблемы формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы в условиях современной образовательной парадигмы, а также разрешают противоречие между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки системы формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы и недостаточным научным обоснованием содержания и организации настоящего процесса. The experimental work on the implementation of the model of formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care is described. The present model is represented by conceptually-targeted, organizational-content, procedural-technological and evaluative-effective components that are interrelated and structurally conditioned, which makes it possible to introduce the model into the educational practice of the university through the implementation of organizational and pedagogical conditions. The effectiveness of the proposed model is proved by the results of diagnostics of the level of readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care, obtained as a result of using methods of mathematical statistics. The results presented in this article allow us to solve the problem of the need to develop the problem of the formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care in the conditions of the modern educational paradigm, and also resolves the contradiction between the general prerequisites available in science for the development of a system for the formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care, and insufficient scientific justification of the content and organization of this process.
描述了一项经验丰富的实验工作，以实现未来教师准备表现出教育关怀的模式。真正的模型是概念目标、组织内容、过程技术和评价的组成部分，这些组成部分是相互关联的和结构性的，这使得模型能够通过实现组织-教学条件进入高等教育实践。拟议模型的有效性是通过诊断未来教师在使用数学统计方法时表现出的教育护理水平来证明的。本条提交结果可以解决需要开发未来准备形成问题发挥师范关心教师现代教育范式之间的矛盾,以及允许条件可用科学共同开发系统的先决条件准备形成未来教师教育者的关心以及缺乏科学依据的内容和组织真正的过程。《未来的趋势》模型的试听版本是“未来的趋势”。这是一种由协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作、协作。这是一种专业模型，由未来的算术师指导，作为一种算术师。The results presented in this文章allow us to solve The problem of The need to develop The problem of The组of readiness of future teachers for The manifestation of pedagogical care in The paradigm条件of The modern教育,and also resolves The contradiction between The general prerequisites检索in science for The development of a system for The组of readiness of future teachers for The manifestation of pedagogical care,这是一种基于宗教信仰的科学正义，也是这种行为的组织。
{"title":"Implementation of the model of formation of future teachers’ readiness for the manifestation of pedagogical care","authors":"Владимир Владимирович Володин","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-80-89","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-80-89","url":null,"abstract":"Описана опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы. Настоящая модель представлена концептуально-целевым, организационно-содержательным, процессуально-технологическим и оценочно-результативным компонентами, являющимися взаимосвязанными и структурно обусловленными, что обеспечивает возможность внедрения модели в образовательную практику вуза через реализацию организационно-педагогических условий. Эффективность предлагаемой модели доказана результатами диагностики уровня готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы, полученными в результате использования методов математической статистики. Представленные в настоящей статье результаты позволяют решить проблему необходимости разработки проблемы формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы в условиях современной образовательной парадигмы, а также разрешают противоречие между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки системы формирования готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы и недостаточным научным обоснованием содержания и организации настоящего процесса. The experimental work on the implementation of the model of formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care is described. The present model is represented by conceptually-targeted, organizational-content, procedural-technological and evaluative-effective components that are interrelated and structurally conditioned, which makes it possible to introduce the model into the educational practice of the university through the implementation of organizational and pedagogical conditions. The effectiveness of the proposed model is proved by the results of diagnostics of the level of readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care, obtained as a result of using methods of mathematical statistics. The results presented in this article allow us to solve the problem of the need to develop the problem of the formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care in the conditions of the modern educational paradigm, and also resolves the contradiction between the general prerequisites available in science for the development of a system for the formation of the readiness of future teachers for the manifestation of pedagogical care, and insufficient scientific justification of the content and organization of this process.","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077445","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-137-145
Мергаляс Мергалимович Кашапов
Представлено обзорно-аналитическое рассмотрение профессионализации педагогического мышления как длительного процесса овладения выбранной профессией, возникающего в довузовском периоде и продолжающегося на вузовской и послевузовской стадии подготовки и повышения квалификации. Обосновано, что профессионализация мышления педагога сопровождается развитием его личности посредством осуществления в выполняемой профессиональной деятельности когнитивных и личностных психологических механизмов. Ресурсные возможности профессионализации педагогического мышления характеризуются личностной направленностью мыслительной деятельности как основы творческой самореализации педагога. Такая направленность характеризуется установлением надситуативной проблемности, что позволяет учителю в анализ педагогической проблемной ситуации включать учет не только ситуационных, но и личностных характеристик. Осознание собственных личностных особенностей, значимых для оптимального разрешения возникшего профессионального затруднения, составляет духовную опору педагога. Личностные новообразования возникают тогда, когда учитель осознает, каких личностных качеств не хватает для достижения намеченной цели в процессе совладания с появившимися трудностями. The article presents an overview and analytical consideration of the professionalization of pedagogical thinking as a long process of mastering the chosen profession, arising in the pre-university period and continuing at the university and postgraduate stages of training and advanced training. It is proved that the professionalization of the teacher’s thinking is accompanied by the development of his personality through the actualization and implementation of the supra-situational level of problem detection in the professional activity performed. Resource opportunities are characterized by personal orientation of thinking as the basis of creative self-realization of the teacher. This orientation is characterized by the establishment of supra-situational problemativeness, which allows the teacher to include not only situational, but also personal characteristics in the analysis of a pedagogical problem situation. Awareness of one’s own personal characteristics, which are important for the optimal resolution of the professional difficulty that has arisen, is the spiritual support of the teacher. Personal neoplasms arise when the teacher realizes what personal qualities are not enough to achieve the intended goal in the process of coping with the difficulties that have arisen. It is proved that habilitation is characterized by the development of potential intellectual capabilities that determine the stability and productivity of the teaching staff. Amplification as a method of semantic expansion of the semantic field in cognition and transformation of a difficult situation contributes to an adequate understanding of what is happening and provides an expansion of the valuesemantic orientation of the zone of development of one’s own capabil
{"title":"Resource opportunities for professionalization of pedagogical thinking","authors":"Мергаляс Мергалимович Кашапов","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-137-145","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-137-145","url":null,"abstract":"Представлено обзорно-аналитическое рассмотрение профессионализации педагогического мышления как длительного процесса овладения выбранной профессией, возникающего в довузовском периоде и продолжающегося на вузовской и послевузовской стадии подготовки и повышения квалификации. Обосновано, что профессионализация мышления педагога сопровождается развитием его личности посредством осуществления в выполняемой профессиональной деятельности когнитивных и личностных психологических механизмов. Ресурсные возможности профессионализации педагогического мышления характеризуются личностной направленностью мыслительной деятельности как основы творческой самореализации педагога. Такая направленность характеризуется установлением надситуативной проблемности, что позволяет учителю в анализ педагогической проблемной ситуации включать учет не только ситуационных, но и личностных характеристик. Осознание собственных личностных особенностей, значимых для оптимального разрешения возникшего профессионального затруднения, составляет духовную опору педагога. Личностные новообразования возникают тогда, когда учитель осознает, каких личностных качеств не хватает для достижения намеченной цели в процессе совладания с появившимися трудностями. The article presents an overview and analytical consideration of the professionalization of pedagogical thinking as a long process of mastering the chosen profession, arising in the pre-university period and continuing at the university and postgraduate stages of training and advanced training. It is proved that the professionalization of the teacher’s thinking is accompanied by the development of his personality through the actualization and implementation of the supra-situational level of problem detection in the professional activity performed. Resource opportunities are characterized by personal orientation of thinking as the basis of creative self-realization of the teacher. This orientation is characterized by the establishment of supra-situational problemativeness, which allows the teacher to include not only situational, but also personal characteristics in the analysis of a pedagogical problem situation. Awareness of one’s own personal characteristics, which are important for the optimal resolution of the professional difficulty that has arisen, is the spiritual support of the teacher. Personal neoplasms arise when the teacher realizes what personal qualities are not enough to achieve the intended goal in the process of coping with the difficulties that have arisen. It is proved that habilitation is characterized by the development of potential intellectual capabilities that determine the stability and productivity of the teaching staff. Amplification as a method of semantic expansion of the semantic field in cognition and transformation of a difficult situation contributes to an adequate understanding of what is happening and provides an expansion of the valuesemantic orientation of the zone of development of one’s own capabil","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077586","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-58-69
Анна Владимировна Курьянович
Рассматриваются вопросы проектирования обучения на русском языке в кенийской общеобразовательной школе в аспекте организации лингводидактического сопровождения. Формулируются задачи, цель данной деятельности, анализируются осложняющие и благоприятствующие факторы, выделяются этапы в работе специалиста по реализации предметного обучения кенийских школьников с использованием ресурсов русского языка в рамках получения общего образования, коррелирующие с периодами подготовки в начальной, средней и старшей школе. Подчеркивается, что интерес к проблеме определяется неуклонным ростом значимости мультилингвального и поликультурного образования в современном мире. Предлагаемый подход, выстроенный с опорой на достижения современной этнолингводидактики, этнопедагогики и методики преподавания русского языка как иностранного, основывается на приоритетах внешней государственной образовательной политики, связанных с продвижением позитивного имиджа России на современной международной арене, в том числе в странах африканского континента, средствами национального языка и национальной культуры. The issues of designing education in Russian in a Kenyan comprehensive school are considered in the aspect of organizing linguodidactic support. The goal and objectives of this activity are formulated, the complicating and enabling factors are analyzed, the stages in the work of a specialist in the implementation of subject education for Kenyan schoolchildren using the resources of the Russian language as part of general education, correlating with the periods of preparation in primary, secondary and high school, are highlighted. It is emphasized that interest in the problem is determined by the steady growth of the importance of multilingual and multicultural education in the modern world. The proposed approach, built on the basis of the achievements of modern ethnolinguodidactics, ethnopedagogy and methods of teaching Russian as a foreign language, is based on the priorities of the external state educational policy related to the promotion of a positive image of Russia in the modern international arena, including in the countries of the African continent, by means of the national language and national culture.
在肯尼亚公共教育学校，在lingdate跟踪组织方面，正在考虑俄语教学设计问题。目标制定、目标分析复杂和有利的因素，并确定了肯尼亚学生在接受普通教育时使用俄语资源进行有意义教育的专家工作的步骤，这与小学、中学和高中的培训阶段有关。强调，对这个问题的兴趣是由当今世界多边形和多元文化教育重要性的持续增长决定的。拟议的方法建立在现代民族主义、民族教育学和外语教学方法的基础上，基于国家教育政策的优先事项，即在包括非洲大陆国家在内的现代国际舞台上促进俄罗斯的积极形象，通过国家语言和民族文化的手段。俄罗斯设计教育的issues在肯扬编译学校是在组织语言支持的aspect中被接受的。The goal and objectives of this - based are formulated, The complicating and enabling豁免权are analyzed、The stage in The work of a专科in The传达of subject教育for赞助原因schoolchildren using The resources of The俄罗斯language as part of general教育correlating with The periods of preparation in are highlighted小学、中学和高中。这是现代世界中对多才多艺和多才多艺教育的探索。The proposed,以方法built on The of The achievements of modern ethnolinguodidactics,俄罗斯一ethnopedagogy and methods of强调as a foreign language is基于on The priorities of The对外州教育政策related to The教育of a positive image of Russia in The modern international arena, including in The国家of The African大陆by means of The national language and national culture。
{"title":"Education in Russian in a Kenyan secondary school: main issues of methodological support","authors":"Анна Владимировна Курьянович","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-58-69","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-58-69","url":null,"abstract":"Рассматриваются вопросы проектирования обучения на русском языке в кенийской общеобразовательной школе в аспекте организации лингводидактического сопровождения. Формулируются задачи, цель данной деятельности, анализируются осложняющие и благоприятствующие факторы, выделяются этапы в работе специалиста по реализации предметного обучения кенийских школьников с использованием ресурсов русского языка в рамках получения общего образования, коррелирующие с периодами подготовки в начальной, средней и старшей школе. Подчеркивается, что интерес к проблеме определяется неуклонным ростом значимости мультилингвального и поликультурного образования в современном мире. Предлагаемый подход, выстроенный с опорой на достижения современной этнолингводидактики, этнопедагогики и методики преподавания русского языка как иностранного, основывается на приоритетах внешней государственной образовательной политики, связанных с продвижением позитивного имиджа России на современной международной арене, в том числе в странах африканского континента, средствами национального языка и национальной культуры. The issues of designing education in Russian in a Kenyan comprehensive school are considered in the aspect of organizing linguodidactic support. The goal and objectives of this activity are formulated, the complicating and enabling factors are analyzed, the stages in the work of a specialist in the implementation of subject education for Kenyan schoolchildren using the resources of the Russian language as part of general education, correlating with the periods of preparation in primary, secondary and high school, are highlighted. It is emphasized that interest in the problem is determined by the steady growth of the importance of multilingual and multicultural education in the modern world. The proposed approach, built on the basis of the achievements of modern ethnolinguodidactics, ethnopedagogy and methods of teaching Russian as a foreign language, is based on the priorities of the external state educational policy related to the promotion of a positive image of Russia in the modern international arena, including in the countries of the African continent, by means of the national language and national culture.","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077587","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-36-46
Павел Дмитриевич Курушин
Описываются особенности поведения осужденного, анализируется его личность и как длительная изоляция от общества влияет на нее. Отсутствие полноценного социального взаимодействия оказывает на психическое и когнитивное здоровье человека целый ряд негативных эффектов. Целью уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации является исправление и перевоспитание осужденных, а также предупреждение совершения новых преступлений. Чтобы в общество вернулся не преступник, а полноправный законопослушный гражданин, который принес бы пользу государству и обществу, необходимо приложить немало усилий сотрудникам исправительного учреждения. От уровня профессионализма и компетенции педагогов, а также духовного и нравственного состояния зависит конечный результат образовательно-воспитательной работы. Помимо высокого профессионализма, навыков и умений, педагог должен обладать определенными качествами и проявлять большое терпение и гибкость в работе с молодыми людьми в исправительной колонии. Для того чтобы проведенная воспитательная работа была результативной, необходимо применять различные педагогические технологии, современные нетрадиционные формы и методы работы. Особое внимание уделено тому, с какими трудностями сталкивается педагог, работая в неблагоприятном окружении, какие особенности впоследствии он приобретает, какие барьеры на своем пути встречает и какие условия необходимы для их успешного преодоления. Представлена специфика и общее состояние образовательного процесса в местах лишения свободы. Рассматривается совокупность проблем, решение которых возможно только при условии взаимной заинтересованности представителей отраслевой науки, педагогических коллективов училищ исправительных колоний и руководителей учреждений пенитенциарного типа. The article describes the features of the convict’s behavior, analyzes his personality and how long-term isolation from society affects it. The lack of full-fledged social interaction has a number of negative effects on a person’s mental health. The purpose of the criminal executive legislation of Russia is the correction of convicts, as well as the prevention of the commission of new crimes. In order for a full-fledged law-abiding citizen to return to society, who would benefit the state and society, it is necessary to make a lot of efforts by the employees of the correctional institution. The final result of educational work depends on the level of competence of teachers. In addition to high professionalism, the teacher must have certain qualities and show great patience and flexibility in working with young people in the colony. In order for the work done to be effective, it is necessary to apply various pedagogical technologies, modern non-traditional forms and methods of work. Particular attention is paid to what difficulties the teacher faces when working in an unfavorable environment, what features he subsequently acquires, what barriers he encounters on his way and what is necessary in order to overc
{"title":"Features of teaching in educational institutions of the penitentiary type","authors":"Павел Дмитриевич Курушин","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-36-46","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-36-46","url":null,"abstract":"Описываются особенности поведения осужденного, анализируется его личность и как длительная изоляция от общества влияет на нее. Отсутствие полноценного социального взаимодействия оказывает на психическое и когнитивное здоровье человека целый ряд негативных эффектов. Целью уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации является исправление и перевоспитание осужденных, а также предупреждение совершения новых преступлений. Чтобы в общество вернулся не преступник, а полноправный законопослушный гражданин, который принес бы пользу государству и обществу, необходимо приложить немало усилий сотрудникам исправительного учреждения. От уровня профессионализма и компетенции педагогов, а также духовного и нравственного состояния зависит конечный результат образовательно-воспитательной работы. Помимо высокого профессионализма, навыков и умений, педагог должен обладать определенными качествами и проявлять большое терпение и гибкость в работе с молодыми людьми в исправительной колонии. Для того чтобы проведенная воспитательная работа была результативной, необходимо применять различные педагогические технологии, современные нетрадиционные формы и методы работы. Особое внимание уделено тому, с какими трудностями сталкивается педагог, работая в неблагоприятном окружении, какие особенности впоследствии он приобретает, какие барьеры на своем пути встречает и какие условия необходимы для их успешного преодоления. Представлена специфика и общее состояние образовательного процесса в местах лишения свободы. Рассматривается совокупность проблем, решение которых возможно только при условии взаимной заинтересованности представителей отраслевой науки, педагогических коллективов училищ исправительных колоний и руководителей учреждений пенитенциарного типа. The article describes the features of the convict’s behavior, analyzes his personality and how long-term isolation from society affects it. The lack of full-fledged social interaction has a number of negative effects on a person’s mental health. The purpose of the criminal executive legislation of Russia is the correction of convicts, as well as the prevention of the commission of new crimes. In order for a full-fledged law-abiding citizen to return to society, who would benefit the state and society, it is necessary to make a lot of efforts by the employees of the correctional institution. The final result of educational work depends on the level of competence of teachers. In addition to high professionalism, the teacher must have certain qualities and show great patience and flexibility in working with young people in the colony. In order for the work done to be effective, it is necessary to apply various pedagogical technologies, modern non-traditional forms and methods of work. Particular attention is paid to what difficulties the teacher faces when working in an unfavorable environment, what features he subsequently acquires, what barriers he encounters on his way and what is necessary in order to overc","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077442","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-7-16
Сергей Николаевич Ненилин
Рассматривается актуальная проблема педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Сам процесс формирования профессионального самоопределения школьников не является новым. В разное время отечественными учеными изучались различные аспекты формирования профессионального самоопределения: социологические, психологические, технологические, педагогические, профессионального развития, методологические основы, психолого-педагогической поддержки и научно-методического сопровождения. Российские ученые на протяжении последних лет занимаются активным поиском новых подходов к решению проблем профессионального самоопределения школьников, организации этого процесса. Однако требуют теоретической и практической разработки вопросы педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в моногородах, где наблюдаются негативные социально-экономические процессы (отток населения, закрытие или сокращение градообразующих предприятий, ограниченное количество квалифицированных специалистов и др.) и в отличие от федеральных и региональных центров имеется ограниченное количество ресурсов. Целью настоящего исследования стало выявление условий эффективности педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Для достижения цели использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и синтез, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, методы математической обработки полученных результатов. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволяют констатировать, что эффективными условиями формирования профессионального самоопределения школьников являются: осуществление педагогического сопровождения на всех этапах рассматриваемого процесса: диагностическом, проектировочном, деятельностном, оценочном; конструирование информационно-образовательной среды моногорода; организация взаимодействия всех субъектов формирования профессионального самоопределения школьников (образовательные организации, родители, организации промышленности и сферы социальных услуг моногорода – социальные партнеры). Полученные в исследовании результаты могут использоваться в образовательной практике моногородов. The article is devoted to the topical issue of pedagogical support for the formation of professional self-determination of schoolchildren in the single-industry town. The very process of formation of professional self-determination of schoolchildren is not new. At different times Russian scientists studied various aspects of the formation of professional self-determination: sociological, psychological, technological, pedagogical, professional development, methodological foundations, psychological and pedagogical support and scientific and methodological support. Over the past years, Russian scientists have been actively searching for new approaches to solving the problems of professional self-determination of s
目前正在考虑教育问题，以适应单个城市学生的职业自决。学生职业自决的形成过程并不新鲜。在不同的时期，国内科学家研究了职业自决形成的不同方面:社会学、心理、技术、教育、职业发展、方法论基础、心理-教育支持和科学方法指导。近年来，俄罗斯科学家一直在积极寻找解决学生职业自决问题的新方法，并组织这一过程。然而，需要在单个城市制定教育和实践指导问题，在那里有消极的社会经济过程(人口流失、关闭或减少城市企业、技能专家和其他)，与联邦和区域中心不同的是，资源有限。本研究的目的是确定教育和教育背景的有效性，以形成单一城市学生的职业自决。为了实现这一目标，使用了理论和实证研究方法:分析和实证研究、建模、设计、教学实验、问卷、观察、数学处理方法。在教学实验中发现的结果表明，学生职业自决的有效条件是:在整个过程的各个阶段进行教学跟踪:诊断、设计、活动、评估;建立单一城市的信息教育环境;学生职业自决的所有参与者(教育组织、父母、工业和社会服务组织——社会伙伴)的互动。研究的结果可以用于单一城市的教育实践。这首诗是为了宣传《学前班自助》中的学前班。学童教育不是新形式的职业自我毁灭。At different times俄罗斯科学家studied《aspects of the组of professional self - determination: sociological心理经验,pedagogical professional development, methodological的心理and pedagogical support and scientific and methodological support。俄罗斯学术界的科学家们有了新的研究方法来解决学术界自我毁灭的问题，并将其组织起来。怎么the issues of pedagogical support for professional self - determination of schoolchildren in single industry towns, where阴性socio - economic processes are地理(population outflow closure or莫尔曼of city - forming enterprises limited number of qualified specialists, etc), require theoretical and practical development and, unlike federal and regional centers, there is limited才能of resources。这门课的开始是为了纪念在一个单调的工业小镇上学习的专业自助课程的形式。我们的理论和经验研究:分析和合成器，模型，设计，探索，观察，观察，观察，观察，观察。《学术界自上而下》的主题是:《学术界下的所有职业选择选择》:diagnostic，设计，主动;设计一个单工业城市的信息和教育环境;职业教育组织(parents)、职业教育组织、职业职业城市社会服务组织(sphere)。在工作室里，人们可以在学术文献文献中使用它。
{"title":"The component composition of the modern engineer’s soft skills","authors":"Сергей Николаевич Ненилин","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-7-16","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-7-16","url":null,"abstract":"Рассматривается актуальная проблема педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Сам процесс формирования профессионального самоопределения школьников не является новым. В разное время отечественными учеными изучались различные аспекты формирования профессионального самоопределения: социологические, психологические, технологические, педагогические, профессионального развития, методологические основы, психолого-педагогической поддержки и научно-методического сопровождения. Российские ученые на протяжении последних лет занимаются активным поиском новых подходов к решению проблем профессионального самоопределения школьников, организации этого процесса. Однако требуют теоретической и практической разработки вопросы педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в моногородах, где наблюдаются негативные социально-экономические процессы (отток населения, закрытие или сокращение градообразующих предприятий, ограниченное количество квалифицированных специалистов и др.) и в отличие от федеральных и региональных центров имеется ограниченное количество ресурсов. Целью настоящего исследования стало выявление условий эффективности педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения школьников моногорода. Для достижения цели использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и синтез, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, методы математической обработки полученных результатов. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволяют констатировать, что эффективными условиями формирования профессионального самоопределения школьников являются: осуществление педагогического сопровождения на всех этапах рассматриваемого процесса: диагностическом, проектировочном, деятельностном, оценочном; конструирование информационно-образовательной среды моногорода; организация взаимодействия всех субъектов формирования профессионального самоопределения школьников (образовательные организации, родители, организации промышленности и сферы социальных услуг моногорода – социальные партнеры). Полученные в исследовании результаты могут использоваться в образовательной практике моногородов. The article is devoted to the topical issue of pedagogical support for the formation of professional self-determination of schoolchildren in the single-industry town. The very process of formation of professional self-determination of schoolchildren is not new. At different times Russian scientists studied various aspects of the formation of professional self-determination: sociological, psychological, technological, pedagogical, professional development, methodological foundations, psychological and pedagogical support and scientific and methodological support. Over the past years, Russian scientists have been actively searching for new approaches to solving the problems of professional self-determination of s","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136078601","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-111-120
Валерий Юрьевич Павлов, Ольга Николаевна Бобина, Алексей Юрьевич Вязигин
Рассматривается вопрос формирования знаний и умений по подготовке студентов на учебных занятиях курса спортивного совершенствования «Гиревой спорт», преподаваемого в институте физической культуры и спорта (ФКиС) Томского государственного педагогического университета. Представлена современная версия преподавания студентам института ФКиС методики теоретической и физической подготовкам с использованием элементов кроссфит. Представленный вариант методики создан с учетом научно-методических подходов и принципов к процессу обучения и развития силовой выносливости при занятиях гиревым спортом. Разработанная методика состоит из следующих компонентов: теоретические темы, темы практических занятий по развитию физических качеств, индивидуальные дозы воздействия, упражнения, направленные на мышечные группы, интенсивность нагрузки во время работы и интервалы отдыха между используемыми подходами. Показаны итоговые результаты воздействия применяемой методики до и после педагогического эксперимента. Экспериментальным путем доказано положительное влияние данной методики, которая направлена на пополнение и углубление умений и знаний по развитию физических качеств при занятиях гиревым спортом. The article deals with the issue of the formation of knowledge and skills for preparing students at the training sessions of the course of sports improvement “Kettlebell lifting”, taught at the Institute of Physical Culture and Sports of the Tomsk State Pedagogical University. A modern version of teaching theoretical and physical training methods to students of the Institute of Physical Education and Sports using CrossFit elements is presented. CrossFit is a type of physical activity that consists of a high-intensity strength training program. The program is made up of exercises from other sports, such as: kettlebell lifting, weightlifting, powerlifting, gymnastics, athletics and others. This technique is based on scientific and methodological principles and approaches to the process of training and development of strength endurance in kettlebell lifting. The developed methodology consists of the following components: theoretical topics, practical training topics for the development of physical qualities, means of influencing muscle groups, a training program with crossfit elements, exposure doses, work intensity and rest intervals between sets. A wide range of teaching methods are used, both general pedagogical and specific, such as: explanation, conversation, story, discussion, methods of strictly regulated exercises (repeated, variable, uniform, interval, circuit training method); competitive and game methods. The results of the impact of the developed methodology before and after the experiment are presented. The effectiveness of the developed method of teaching students, aimed at the formation of knowledge and skills for the development of physical qualities during kettlebell lifting, has been experimentally proven.
{"title":"Kettlebell sport: content and methods of teaching students of the Institute of Physical Culture using crossfit elements","authors":"Валерий Юрьевич Павлов, Ольга Николаевна Бобина, Алексей Юрьевич Вязигин","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-111-120","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-111-120","url":null,"abstract":"Рассматривается вопрос формирования знаний и умений по подготовке студентов на учебных занятиях курса спортивного совершенствования «Гиревой спорт», преподаваемого в институте физической культуры и спорта (ФКиС) Томского государственного педагогического университета. Представлена современная версия преподавания студентам института ФКиС методики теоретической и физической подготовкам с использованием элементов кроссфит. Представленный вариант методики создан с учетом научно-методических подходов и принципов к процессу обучения и развития силовой выносливости при занятиях гиревым спортом. Разработанная методика состоит из следующих компонентов: теоретические темы, темы практических занятий по развитию физических качеств, индивидуальные дозы воздействия, упражнения, направленные на мышечные группы, интенсивность нагрузки во время работы и интервалы отдыха между используемыми подходами. Показаны итоговые результаты воздействия применяемой методики до и после педагогического эксперимента. Экспериментальным путем доказано положительное влияние данной методики, которая направлена на пополнение и углубление умений и знаний по развитию физических качеств при занятиях гиревым спортом. The article deals with the issue of the formation of knowledge and skills for preparing students at the training sessions of the course of sports improvement “Kettlebell lifting”, taught at the Institute of Physical Culture and Sports of the Tomsk State Pedagogical University. A modern version of teaching theoretical and physical training methods to students of the Institute of Physical Education and Sports using CrossFit elements is presented. CrossFit is a type of physical activity that consists of a high-intensity strength training program. The program is made up of exercises from other sports, such as: kettlebell lifting, weightlifting, powerlifting, gymnastics, athletics and others. This technique is based on scientific and methodological principles and approaches to the process of training and development of strength endurance in kettlebell lifting. The developed methodology consists of the following components: theoretical topics, practical training topics for the development of physical qualities, means of influencing muscle groups, a training program with crossfit elements, exposure doses, work intensity and rest intervals between sets. A wide range of teaching methods are used, both general pedagogical and specific, such as: explanation, conversation, story, discussion, methods of strictly regulated exercises (repeated, variable, uniform, interval, circuit training method); competitive and game methods. The results of the impact of the developed methodology before and after the experiment are presented. The effectiveness of the developed method of teaching students, aimed at the formation of knowledge and skills for the development of physical qualities during kettlebell lifting, has been experimentally proven.","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077441","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-146-156
Лариса Максимовна Митина
Цель научного обзора – осуществление анализа и синтеза, обобщения и систематизации, концептуализации научных идей психологических исследований, направленных на разработку перспектив и стратегии развития непрерывного педагогического образования, новых психологических подходов к обновлению содержания, технологий и методов педагогической деятельности и опережающей подготовки педагогов, конвергенцию национальных образовательных традиций, инноваций и ретроноваций. На этой основе разработана структурно-содержательная модель новой практики психологической подготовки педагогов, включающая целевой, содержательный (личностный, межличностный, профессиональный), технологический, организационный, стратегический уровни. Modern social conditions impose new requirements on teacher training and encourage to change the content and technology of the professional and educational process at the university, to increase attention to personal and professional development, general culture and erudition of future teachers. The purpose of the scientific review is to analyze and synthesize, generalize and systematize, conceptualize scientific ideas of psychological research aimed at developing prospects and strategies for the development of continuing pedagogical education, new psychological approaches to updating the content, technologies and methods of pedagogical activity and advanced training of teachers, convergence of national educational traditions, innovations and retronovations. The psychological analysis of the most promising studies of the professional activity of a teacher made it possible to draw the following conclusions: the prospects of continuous pedagogical education should be associated with national traditions, with continuity in cultural life, value attitude to a person, polysubject interaction of people, cultural forms of communication based on moral principles, more meaningful cooperation of a teacher and a psychologist, etc. The accumulated global and domestic pre-revolutionary and Soviet experience aimed at optimizing the results of educational activities in schools and universities should be rethought and taken into account at the present stage of education development. These ideas formed the basis of the structural and content model of the new practice of psychological training of teachers developed by us, including target, content (personal, interpersonal, professional), technological, organizational, strategic levels.
科学审查的目的是分析和综合，概括和系统，概括心理研究的科学思想，旨在制定持续教育教育的前景和战略，新的心理研究方法，更新内容、教学技术和方法，并先发制人，融合国家教育传统、创新和倒退。在此基础上，发展了一种新的教育实践的结构内容模型，包括目标、目标(个人、人际、职业)、技术、组织、战略水平。现代社会协作，在大学里改变和改变传统和技术，在个人和职业发展方面保持一致，在未来的技术方面保持一致。is to analyze The purpose of The scientific review and synthesize generalize and systematize conceptualize scientific ideas of心理research aimed at发展prospects and战略for The development of continuing pedagogical教育,new心理approaches to updating The内容,technologies and methods of pedagogical based and advanced training of teachers会合of innovations and retronovations traditions国民教育。心理analysis of The most promising studies of The professional based of a教师made it显然to draw The 42,269 conclusions: The prospects of continuous pedagogical教育should be associated with national traditions with连续性in cultural life, value attitude people to a person, polysubject = = of cultural forms of communication基于on moral principles, more meaningful cooperation of a教师and a psychologist, etc。学术界和学术界的教育发展阶段应该被重新审视，而学术界的教育发展阶段也应该如此。这是一种全新的“心理训练”模式，由我们设计，“心理训练”目标，“人格训练”，“技术训练”，“组织训练”，“strategic levels”。
{"title":"Analytical review of psychological research as the scientific basis of innovative development of pedagogical education in modern Russia","authors":"Лариса Максимовна Митина","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-146-156","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-146-156","url":null,"abstract":"Цель научного обзора – осуществление анализа и синтеза, обобщения и систематизации, концептуализации научных идей психологических исследований, направленных на разработку перспектив и стратегии развития непрерывного педагогического образования, новых психологических подходов к обновлению содержания, технологий и методов педагогической деятельности и опережающей подготовки педагогов, конвергенцию национальных образовательных традиций, инноваций и ретроноваций. На этой основе разработана структурно-содержательная модель новой практики психологической подготовки педагогов, включающая целевой, содержательный (личностный, межличностный, профессиональный), технологический, организационный, стратегический уровни. Modern social conditions impose new requirements on teacher training and encourage to change the content and technology of the professional and educational process at the university, to increase attention to personal and professional development, general culture and erudition of future teachers. The purpose of the scientific review is to analyze and synthesize, generalize and systematize, conceptualize scientific ideas of psychological research aimed at developing prospects and strategies for the development of continuing pedagogical education, new psychological approaches to updating the content, technologies and methods of pedagogical activity and advanced training of teachers, convergence of national educational traditions, innovations and retronovations. The psychological analysis of the most promising studies of the professional activity of a teacher made it possible to draw the following conclusions: the prospects of continuous pedagogical education should be associated with national traditions, with continuity in cultural life, value attitude to a person, polysubject interaction of people, cultural forms of communication based on moral principles, more meaningful cooperation of a teacher and a psychologist, etc. The accumulated global and domestic pre-revolutionary and Soviet experience aimed at optimizing the results of educational activities in schools and universities should be rethought and taken into account at the present stage of education development. These ideas formed the basis of the structural and content model of the new practice of psychological training of teachers developed by us, including target, content (personal, interpersonal, professional), technological, organizational, strategic levels.","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077446","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-16DOI: 10.23951/2307-6127-2023-5-175-186
Елена Александровна Митицина
Исследование расширяет представление о роли личностных факторов при осуществлении творческой деятельности. Новизна работы обусловлена изучением механизмов психологической защиты и барьеров творческой деятельности, возникающих в процессе выполнения студентами творческих заданий. При диагностике механизмов психологической защиты был реализован комплексный подход, сочетающий применение теста-опросника и авторской шкалы стандартизированного наблюдения в момент осуществления творческой деятельности в специально организованной экспериментальной ситуации. Впоследствии методами факторного и корреляционного анализа была обоснована структура взаимосвязей защитных механизмов личности, воспринимаемых барьеров в творческой деятельности и характеристик креативности. Испытуемые, для которых свойственны незрелые психологические защиты (проекция и регрессия), чаще отмечают у себя большое количество препятствий в творчестве. Были выделены альтернативные варианты реализации психологических защит при выполнении творческого задания, показывающие различную степень эффективности, – предпочтение более адаптивных механизмов компенсации или замещения по сравнению с менее адаптивным отрицанием. Более зрелые защитные механизмы (компенсация и интеллектуализация) сопровождаются более высоким уровнем креативных характеристик, а более примитивные (отрицание и реактивное образование) – их снижением. Полученные результаты могут учитываться при разработке технологий развития творческого потенциала студентов путем осознанной работы с механизмами психологической защиты и барьерами творческой деятельности. The study expands the understanding of the role of personal factors in the implementation of creative activity. The novelty of the work is due to the study of the psychological defense mechanisms and barriers to creative activity that arise in the process of students performing creative tasks. When diagnosing psychological defense mechanisms, an integrated approach was implemented that combines the use of a test and the author’s scale of standardized observation at the time of creative activity in a specially organized experimental situation. Then, by the methods of factorial and correlation analysis, the structure of interrelations of personality defense mechanisms, barriers in creative activity and creativity were proved. Students who are characterized by immature psychological defenses (projection and regression) more often note a large number of obstacles in their work. Alternative options for psychological defense during the performance of a creative task were identified, showing varying degrees of effectiveness: students prefer more adaptive mechanisms of compensation or substitution, or a less adaptive mechanism - negation. More mature defense mechanisms (compensation and intellectualization) are accompanied by a higher level of creative characteristics, while more primitive ones (negation and reaction) are accompanied by their decrease. The results obtained can be taken int
{"title":"Psychological defense mechanisms of students when performing creative tasks","authors":"Елена Александровна Митицина","doi":"10.23951/2307-6127-2023-5-175-186","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-5-175-186","url":null,"abstract":"Исследование расширяет представление о роли личностных факторов при осуществлении творческой деятельности. Новизна работы обусловлена изучением механизмов психологической защиты и барьеров творческой деятельности, возникающих в процессе выполнения студентами творческих заданий. При диагностике механизмов психологической защиты был реализован комплексный подход, сочетающий применение теста-опросника и авторской шкалы стандартизированного наблюдения в момент осуществления творческой деятельности в специально организованной экспериментальной ситуации. Впоследствии методами факторного и корреляционного анализа была обоснована структура взаимосвязей защитных механизмов личности, воспринимаемых барьеров в творческой деятельности и характеристик креативности. Испытуемые, для которых свойственны незрелые психологические защиты (проекция и регрессия), чаще отмечают у себя большое количество препятствий в творчестве. Были выделены альтернативные варианты реализации психологических защит при выполнении творческого задания, показывающие различную степень эффективности, – предпочтение более адаптивных механизмов компенсации или замещения по сравнению с менее адаптивным отрицанием. Более зрелые защитные механизмы (компенсация и интеллектуализация) сопровождаются более высоким уровнем креативных характеристик, а более примитивные (отрицание и реактивное образование) – их снижением. Полученные результаты могут учитываться при разработке технологий развития творческого потенциала студентов путем осознанной работы с механизмами психологической защиты и барьерами творческой деятельности. The study expands the understanding of the role of personal factors in the implementation of creative activity. The novelty of the work is due to the study of the psychological defense mechanisms and barriers to creative activity that arise in the process of students performing creative tasks. When diagnosing psychological defense mechanisms, an integrated approach was implemented that combines the use of a test and the author’s scale of standardized observation at the time of creative activity in a specially organized experimental situation. Then, by the methods of factorial and correlation analysis, the structure of interrelations of personality defense mechanisms, barriers in creative activity and creativity were proved. Students who are characterized by immature psychological defenses (projection and regression) more often note a large number of obstacles in their work. Alternative options for psychological defense during the performance of a creative task were identified, showing varying degrees of effectiveness: students prefer more adaptive mechanisms of compensation or substitution, or a less adaptive mechanism - negation. More mature defense mechanisms (compensation and intellectualization) are accompanied by a higher level of creative characteristics, while more primitive ones (negation and reaction) are accompanied by their decrease. The results obtained can be taken int","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136077589","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-30DOI: 10.23951/2782-2575-2023-3-52-67
Анатолий Викторович Карпов, Дмитрий Николаевич Чернов
В статье проанализированы достоинства и недостатки существующих подходов к определению понятия языковой компетентности. Предложена классификация, упорядочивающая многообразие связанных с использованием языка компетенций. Излагается авторское представление о структурно-уровневой организации языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с теоретико-методологических позиций метасистемного подхода как наиболее современной на сегодняшний день версии системного подхода. Выявлены пять уровней системы языковой компетентности: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Определено, что содержанием высшего, метасистемного уровня языковой компетентности является целостная языковая способность, состоящая из коммуникативной, лексико-семантической, грамматической и регулятивной подсистем. Наиболее важной для функционирования языковой компетентности является регулятивная система, представляющая собой деятельностный инвариант саморегуляционных процессов целеобразования, прогнозирования, принятия решения, планирования, программирования, контроля и самоконтроля. Встраивание метасистемного уровня в нижележащие уровни системы определяет специфику их содержания, которое представлено различными способами оперирования языковыми знаниями: языковой рефлексией, языковой интуицией, языковыми умениями и навыками. С целью верификации структурно-уровневой модели языковой компетентности проведено эмпирическое исследование на выборке из 94 учащихся второго класса общеобразовательной школы. В качестве методик выступили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей осознания учеником устройства языка при работе с квазиязыковыми конструкциями. Использованы методы беседы, структурированного наблюдения и экспертного оценивания. Исследование подтвердило справедливость теоретических представлений авторов. Полученные теоретические и эмпирические результаты могут быть использованы для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса на всех этапах языкового образования. The article analyzes the advantages and disadvantages of the existing approaches to defining the concept of linguistic competence. A proposed classification organizes the variety of competencies associated with language use. The author’s conception of the organization of linguistic competence at the structural level as a psychological and pedagogical phenomenon is presented from the theoretical and methodological positions of the Metasystematic approach as the most modern version of the systematic approach to date. Five levels of the system of linguistic competence were identified: Metasystem, System-wide, Subsystem, Component, and Elementary. It is stated that the content of the highest metasystem level of linguistic competence is a holistic linguistic ability consisting of communicative, lexical-semantic, grammatical, and regulatory subsys
{"title":"THE STRUCTURE OF LANGUAGE COMPETENCE FROM THE POINT OF VIEW OF THE METASYSTEM APPROACH","authors":"Анатолий Викторович Карпов, Дмитрий Николаевич Чернов","doi":"10.23951/2782-2575-2023-3-52-67","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2782-2575-2023-3-52-67","url":null,"abstract":"В статье проанализированы достоинства и недостатки существующих подходов к определению понятия языковой компетентности. Предложена классификация, упорядочивающая многообразие связанных с использованием языка компетенций. Излагается авторское представление о структурно-уровневой организации языковой компетентности как психолого-педагогического феномена с теоретико-методологических позиций метасистемного подхода как наиболее современной на сегодняшний день версии системного подхода. Выявлены пять уровней системы языковой компетентности: метасистемный, общесистемный, субсистемный, компонентный и элементный. Определено, что содержанием высшего, метасистемного уровня языковой компетентности является целостная языковая способность, состоящая из коммуникативной, лексико-семантической, грамматической и регулятивной подсистем. Наиболее важной для функционирования языковой компетентности является регулятивная система, представляющая собой деятельностный инвариант саморегуляционных процессов целеобразования, прогнозирования, принятия решения, планирования, программирования, контроля и самоконтроля. Встраивание метасистемного уровня в нижележащие уровни системы определяет специфику их содержания, которое представлено различными способами оперирования языковыми знаниями: языковой рефлексией, языковой интуицией, языковыми умениями и навыками. С целью верификации структурно-уровневой модели языковой компетентности проведено эмпирическое исследование на выборке из 94 учащихся второго класса общеобразовательной школы. В качестве методик выступили широко используемые в психолого-педагогической практике тесты речевого развития, а также авторская методика изучения особенностей осознания учеником устройства языка при работе с квазиязыковыми конструкциями. Использованы методы беседы, структурированного наблюдения и экспертного оценивания. Исследование подтвердило справедливость теоретических представлений авторов. Полученные теоретические и эмпирические результаты могут быть использованы для уточнения цели, задач и методов обучения языку и психолого-педагогического сопровождения этого процесса на всех этапах языкового образования. The article analyzes the advantages and disadvantages of the existing approaches to defining the concept of linguistic competence. A proposed classification organizes the variety of competencies associated with language use. The author’s conception of the organization of linguistic competence at the structural level as a psychological and pedagogical phenomenon is presented from the theoretical and methodological positions of the Metasystematic approach as the most modern version of the systematic approach to date. Five levels of the system of linguistic competence were identified: Metasystem, System-wide, Subsystem, Component, and Elementary. It is stated that the content of the highest metasystem level of linguistic competence is a holistic linguistic ability consisting of communicative, lexical-semantic, grammatical, and regulatory subsys","PeriodicalId":55718,"journal":{"name":"NaucnoPedagogiceskoe Obozrenie","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136277125","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：