Cette recherche vise à analyser l’activité de deux enseignants ayant participé à une intervention-recherche en ergonomie de l’activité. Exerçant dans deux collèges différents de l’éducation prioritaire et ordinaire, ils se sont retrouvés face à la mise en place d’un artefact verbal durant les quatre séances d’enseignement de football qu’ils ont assurées chacun de leur côté. Grâce au cadre de l’intervention-recherche, nous analyserons l’activité de chacun des deux enseignants suite à l’installation du débat d’idées comme un outil didactique en leur faveur. La mise en place des auto-confrontations simples et croisées comme méthodologie de recueil de donnée, nous a permis de montrer l’importance donnée par les enseignants pour ce type d’artefact verbal mais aussi le poids qu’il génère sur leurs activités ce qui est expliqué par sa mise à l’écart durant les cours.
{"title":"Analyse ergonomique de l’activité enseignante au cours d’un cycle de football, en milieux « ordinaire » et « difficile » avec débat d’idées","authors":"Gharbi Maher","doi":"10.25518/sepaps20.439","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.439","url":null,"abstract":"Cette recherche vise à analyser l’activité de deux enseignants ayant participé à une intervention-recherche en ergonomie de l’activité. Exerçant dans deux collèges différents de l’éducation prioritaire et ordinaire, ils se sont retrouvés face à la mise en place d’un artefact verbal durant les quatre séances d’enseignement de football qu’ils ont assurées chacun de leur côté. Grâce au cadre de l’intervention-recherche, nous analyserons l’activité de chacun des deux enseignants suite à l’installation du débat d’idées comme un outil didactique en leur faveur. La mise en place des auto-confrontations simples et croisées comme méthodologie de recueil de donnée, nous a permis de montrer l’importance donnée par les enseignants pour ce type d’artefact verbal mais aussi le poids qu’il génère sur leurs activités ce qui est expliqué par sa mise à l’écart durant les cours.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75161435","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La France, comme bon nombre de pays européens, est confrontée à une diversité culturelle, religieuse et linguistique croissante dans les établissements scolaires. Il en résulte une coexistence, non sans difficulté, de diverses conceptions du monde, de la vie, de l’éducation. Pour autant les institutions scolaires doivent gérer cette diversité mais également favoriser la construction d’une culture commune en préparant de futurs citoyens capables de vivre ensemble et de prendre part à la vie de la cité. L’objectif de ce travail est donc d’identifier, à travers une étude de cas, les représentations du vivre ensemble qu’ont des enseignant-e-s d’EPS et les compétences interculturelles qu’ils mobilisent pour le favoriser en EPS en contexte interculturel. Les résultats montrent que le rapport au vivre ensemble des enseignants est lié à leur perception du contexte et aux valeurs qui font sens pour eux. Ces dernières déterminent et structurent les compétences interculturelles qu’ils mobilisent.
{"title":"Diversité culturelle et éducation au vivre ensemble en EPS : quelles compétences interculturelles pour un enseignement contextualisant?","authors":"Cheikh Tidiane-Wane, Laëtitia Cordier","doi":"10.25518/sepaps20.401","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.401","url":null,"abstract":"La France, comme bon nombre de pays européens, est confrontée à une diversité culturelle, religieuse et linguistique croissante dans les établissements scolaires. Il en résulte une coexistence, non sans difficulté, de diverses conceptions du monde, de la vie, de l’éducation. Pour autant les institutions scolaires doivent gérer cette diversité mais également favoriser la construction d’une culture commune en préparant de futurs citoyens capables de vivre ensemble et de prendre part à la vie de la cité. L’objectif de ce travail est donc d’identifier, à travers une étude de cas, les représentations du vivre ensemble qu’ont des enseignant-e-s d’EPS et les compétences interculturelles qu’ils mobilisent pour le favoriser en EPS en contexte interculturel. Les résultats montrent que le rapport au vivre ensemble des enseignants est lié à leur perception du contexte et aux valeurs qui font sens pour eux. Ces dernières déterminent et structurent les compétences interculturelles qu’ils mobilisent.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78337759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Notre étude s’intéresse à la dynamique de la relation enseignant-élèves au cours d’une année scolaire lors de leçons d’EPS conduites avec des élèves de lycée professionnel considérés comme difficiles du point de vue de leur engagement dans le travail. Cette relation, basée sur le soutien de l’enseignant aux élèves au cours de la leçon, a été investie dans le cadre du Programme de recherche du Cours d’Action. L’observatoire a été conduit à partir d’un recueil de données de sources multiples : enregistrements audio-visuels et d’entretiens d’autoconfrontation enrichis par le questionnaire CASS-S afin d’accéder au vécu expérientiel des élèves au sein d’une même classe. Nos résultats montrent que la perception, par les élèves, de cette relation basée sur le soutien de l’enseignant évolue au cours de l’année. L’analyse expérientielle de l’activité des élèves montre que cette relation de soutien de l’enseignant impacte l’engagement des élèves.
{"title":"Dynamique de la relation enseignant-élèves au cours d’une année scolaire en EPS en milieu difficile : intérêt d’une analyse multi-sources","authors":"A. Girard, Nathalie Gal-Petitfaux, O. Vors","doi":"10.25518/sepaps20.417","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.417","url":null,"abstract":"Notre étude s’intéresse à la dynamique de la relation enseignant-élèves au cours d’une année scolaire lors de leçons d’EPS conduites avec des élèves de lycée professionnel considérés comme difficiles du point de vue de leur engagement dans le travail. Cette relation, basée sur le soutien de l’enseignant aux élèves au cours de la leçon, a été investie dans le cadre du Programme de recherche du Cours d’Action. L’observatoire a été conduit à partir d’un recueil de données de sources multiples : enregistrements audio-visuels et d’entretiens d’autoconfrontation enrichis par le questionnaire CASS-S afin d’accéder au vécu expérientiel des élèves au sein d’une même classe. Nos résultats montrent que la perception, par les élèves, de cette relation basée sur le soutien de l’enseignant évolue au cours de l’année. L’analyse expérientielle de l’activité des élèves montre que cette relation de soutien de l’enseignant impacte l’engagement des élèves.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82006187","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. Scheuer, M. Holzweg, R. Repond, J. Costa, M. Onofre
In the past years, the European Physical Education Association (EUPEA) investigated the quality of Physical Education (PE) and School Sport (SS) on several occasions from different perspectives, presented and published as the antecedents of the European Physical Education Observatory (EuPEO) funded by the Erasmus+ Sport programme. Partners from nine countries, including PE teacher associations and research partners, aimed to develop a Europe-wide PE monitoring system by developing the EuPEO webpage, a manual for external assessment (MEA) at Europe-wide and country levels, and a toolkit to prepare and provide internal self-monitoring (TIM) of quality PE and SS at the school level. In general, these two tools intend to provide a comparative view of QPE through common frameworks, tools and processes, while including as much as possible culturally sensitive conditions for QPE implementation, analysis, and decision-making. The core dimensions of the EuPEO framework for QPE were primarily established with an explicit reference to the 2015 UNESCO Quality Physical Education Framework.
{"title":"Monitoring the quality of physical education: EuPEO, an ongoing Erasmus+ funded project from the European Physical Education Association","authors":"C. Scheuer, M. Holzweg, R. Repond, J. Costa, M. Onofre","doi":"10.25518/sepaps20.305","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.305","url":null,"abstract":"In the past years, the European Physical Education Association (EUPEA) investigated the quality of Physical Education (PE) and School Sport (SS) on several occasions from different perspectives, presented and published as the antecedents of the European Physical Education Observatory (EuPEO) funded by the Erasmus+ Sport programme. Partners from nine countries, including PE teacher associations and research partners, aimed to develop a Europe-wide PE monitoring system by developing the EuPEO webpage, a manual for external assessment (MEA) at Europe-wide and country levels, and a toolkit to prepare and provide internal self-monitoring (TIM) of quality PE and SS at the school level. In general, these two tools intend to provide a comparative view of QPE through common frameworks, tools and processes, while including as much as possible culturally sensitive conditions for QPE implementation, analysis, and decision-making. The core dimensions of the EuPEO framework for QPE were primarily established with an explicit reference to the 2015 UNESCO Quality Physical Education Framework.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89659973","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
G. Kermarrec, Ghada Regaieg, Rebecca Clayton-Bernard
Pour appréhender des phénomènes complexes in situ, des chercheurs adoptent des méthodes qualitatives. Ce chapitre présente une méthode mixte articulant des analyses qualitatives et quantitatives : (1) une catégorisation qualitative empirique ou théorique ; (2) le codage quantitatif de l’activité ou le recueil de données quantitatives sur l’activité ; (3) une analyse statistique croisant des variables catégorielles et des variables numériques. Deux études sur l’apprentissage et la prise de décision sont présentées pour illustrer comment une méthode mixte a permis : (1) de valider la catégorisation d’unités de sens ; (2) d’évaluer la puissance discriminatoire des catégorisations qualitatives. Les méthodes mixtes pourraient ainsi contribuer à en améliorant la compréhension de l’activité in situ des pratiquants ou des intervenants.
{"title":"Articuler des analyses qualitatives et quantitatives pour mieux comprendre l’activité in situ : deux études en éducation physique et en sport","authors":"G. Kermarrec, Ghada Regaieg, Rebecca Clayton-Bernard","doi":"10.25518/sepaps20.426","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.426","url":null,"abstract":"Pour appréhender des phénomènes complexes in situ, des chercheurs adoptent des méthodes qualitatives. Ce chapitre présente une méthode mixte articulant des analyses qualitatives et quantitatives : (1) une catégorisation qualitative empirique ou théorique ; (2) le codage quantitatif de l’activité ou le recueil de données quantitatives sur l’activité ; (3) une analyse statistique croisant des variables catégorielles et des variables numériques. Deux études sur l’apprentissage et la prise de décision sont présentées pour illustrer comment une méthode mixte a permis : (1) de valider la catégorisation d’unités de sens ; (2) d’évaluer la puissance discriminatoire des catégorisations qualitatives. Les méthodes mixtes pourraient ainsi contribuer à en améliorant la compréhension de l’activité in situ des pratiquants ou des intervenants.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74294357","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
M. L. Paven, Fabrice Louis, Virginie Messina, Mathilde Musard, David Bezeau
Ce symposium s’intéresse à la façon dont les enseignants d’EPS construisent, au sein de la classe, une unité de sens comme unité d’enquête sur et à travers les contenus en jeu, en lien avec des enjeux citoyens. L’approche didactique comparatiste proposée ici s’intéresse à cette enquête mise au service des acquisitions visées dans quatre contextes d’enseignement différents, en croisant plusieurs outils et descripteurs utilisés par la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) sur un corpus de données d’entretien et de leçons filmées. Nous montrons, à travers cette comparaison, comment l’attention conjointe des élèves est portée sur ces enjeux dans une dynamique de projet commun, ce qui nous amène à conclure que cela suppose de la part du professeur une attention à l’attention d’autrui et à ce qui la mobilise, dans la réciprocité de l’engagement conjoint élèves-élèves et professeur-élèves.
{"title":"La co-construction d’une unité de sens dans l’action conjointe en Éducation Physique et Sportive (EPS) : quels contenus en jeu dans les interactions ?","authors":"M. L. Paven, Fabrice Louis, Virginie Messina, Mathilde Musard, David Bezeau","doi":"10.25518/sepaps20.371","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.371","url":null,"abstract":"Ce symposium s’intéresse à la façon dont les enseignants d’EPS construisent, au sein de la classe, une unité de sens comme unité d’enquête sur et à travers les contenus en jeu, en lien avec des enjeux citoyens. L’approche didactique comparatiste proposée ici s’intéresse à cette enquête mise au service des acquisitions visées dans quatre contextes d’enseignement différents, en croisant plusieurs outils et descripteurs utilisés par la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) sur un corpus de données d’entretien et de leçons filmées. Nous montrons, à travers cette comparaison, comment l’attention conjointe des élèves est portée sur ces enjeux dans une dynamique de projet commun, ce qui nous amène à conclure que cela suppose de la part du professeur une attention à l’attention d’autrui et à ce qui la mobilise, dans la réciprocité de l’engagement conjoint élèves-élèves et professeur-élèves.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74611996","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
An objective of physical education (PE) is supporting students’ positive motor development. Therefore, it is indispensable for them to be in command of the necessary basic motor competencies (in German: Motorische Basiskompetenzen; MOBAK) as the prerequisites to be able to participate in the culture of human movement. For the implementation of the MOBAK approach in Luxembourg (MOBAK-LUX), we developed the test instruments MOBAK-LUX-PS for preschoolers, MOBAK-LUX-1 for first graders, MOBAK-LUX-3 for third graders and MOBAK-LUX-5 for fifth graders. These motor tests are conducted on a voluntary basis by interested schools and teachers at the beginning of each school year. In general, about one third of students in the different class levels have support needs in at least one area of basic motor competence. The support needs are prevalent mostly in the area object control and girls generally have lower results than boys, especially in object control.
{"title":"Evaluation of basic motor competencies in primary school in Luxembourg","authors":"C. Scheuer, A. Bund, S. Heck, Christian Herrmann","doi":"10.25518/sepaps20.323","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.323","url":null,"abstract":"An objective of physical education (PE) is supporting students’ positive motor development. Therefore, it is indispensable for them to be in command of the necessary basic motor competencies (in German: Motorische Basiskompetenzen; MOBAK) as the prerequisites to be able to participate in the culture of human movement. For the implementation of the MOBAK approach in Luxembourg (MOBAK-LUX), we developed the test instruments MOBAK-LUX-PS for preschoolers, MOBAK-LUX-1 for first graders, MOBAK-LUX-3 for third graders and MOBAK-LUX-5 for fifth graders. These motor tests are conducted on a voluntary basis by interested schools and teachers at the beginning of each school year. In general, about one third of students in the different class levels have support needs in at least one area of basic motor competence. The support needs are prevalent mostly in the area object control and girls generally have lower results than boys, especially in object control.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87970990","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cette étude s’intéresse à la façon dont des élèves s’approprient la pratique du bâton du diable (arts du cirque) à travers la nécessité de devoir l’enseigner à leurs camarades. Nous mobilisons les descripteurs de l’action didactique conjointe et plus particulièrement le concept de sémiose, pour caractériser l’activité de déchiffrement-production de signes par laquelle un binôme tuteure-tutorée accède aux contenus et règles en jeu dans la pratique d’enseignement-apprentissage. Les régulations opérées par la tuteure s’engagent dans une dialectique réticence/expression satisfaisant la clause proprio motu, ce qui oriente conjointement le binôme vers la découverte, l’acceptation et l’utilisation des règles du jeu didactique. Cette étude montre en quoi l’attention à l’attention d’autrui vis-à-vis des contenus en jeu et des conditions de leur transmission-appropriation permet de connecter concrètement les enjeux didactiques et citoyens.
{"title":"Apprendre à pratiquer une activité physique, sportive et artistique en apprenant à l’enseigner entre élèves : un levier pour une EPS citoyenne ? Le rôle de la sémiose","authors":"M. L. Paven","doi":"10.25518/sepaps20.435","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.435","url":null,"abstract":"Cette étude s’intéresse à la façon dont des élèves s’approprient la pratique du bâton du diable (arts du cirque) à travers la nécessité de devoir l’enseigner à leurs camarades. Nous mobilisons les descripteurs de l’action didactique conjointe et plus particulièrement le concept de sémiose, pour caractériser l’activité de déchiffrement-production de signes par laquelle un binôme tuteure-tutorée accède aux contenus et règles en jeu dans la pratique d’enseignement-apprentissage. Les régulations opérées par la tuteure s’engagent dans une dialectique réticence/expression satisfaisant la clause proprio motu, ce qui oriente conjointement le binôme vers la découverte, l’acceptation et l’utilisation des règles du jeu didactique. Cette étude montre en quoi l’attention à l’attention d’autrui vis-à-vis des contenus en jeu et des conditions de leur transmission-appropriation permet de connecter concrètement les enjeux didactiques et citoyens.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90921398","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Catherine Theunissen, Sarah Westenbohm, Marc Cloes
La gymnastique scolaire semble perdre du terrain. Le respect de cinq principes méthodologiques (Plaisir, Apprentissage, Mouvement, Interaction, Autonomie = PAMIA) contribuerait à inciter les participants à s’investir dans leurs apprentissages. Vingt-six futurs éducateurs physiques ont suivi une formation conçue afin de les respecter. Cette étude vise à déterminer comment les différents acteurs perçoivent le PAMIA lors des séances. Les items sont évalués par l’enseignant et les étudiants à l’aide d’échelles de Likert. Les étudiants sont également interviewés en fin de cycle. A leurs yeux, le PAMIA représente une base théorique intéressante pour les cours d’EPS. Lors de la pratique, ils se montrent plus positifs que le formateur. La préparation des examens fait l’unanimité avec une autonomie très marquée qui renforce leur responsabilité. Ils suggèrent des améliorations telles que la possibilité de travailler davantage en musique, d’intégrer d’autres nouvelles technologies… et souhaitent une approche semblable dans d’autres disciplines.
{"title":"Avis des étudiants en éducation physique et du formateur quant au respect des principes PAMIA lors d’un cycle de gymnastique associé à un carnet de suivi de cours","authors":"Catherine Theunissen, Sarah Westenbohm, Marc Cloes","doi":"10.25518/sepaps20.395","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.395","url":null,"abstract":"La gymnastique scolaire semble perdre du terrain. Le respect de cinq principes méthodologiques (Plaisir, Apprentissage, Mouvement, Interaction, Autonomie = PAMIA) contribuerait à inciter les participants à s’investir dans leurs apprentissages. Vingt-six futurs éducateurs physiques ont suivi une formation conçue afin de les respecter. Cette étude vise à déterminer comment les différents acteurs perçoivent le PAMIA lors des séances. Les items sont évalués par l’enseignant et les étudiants à l’aide d’échelles de Likert. Les étudiants sont également interviewés en fin de cycle. A leurs yeux, le PAMIA représente une base théorique intéressante pour les cours d’EPS. Lors de la pratique, ils se montrent plus positifs que le formateur. La préparation des examens fait l’unanimité avec une autonomie très marquée qui renforce leur responsabilité. Ils suggèrent des améliorations telles que la possibilité de travailler davantage en musique, d’intégrer d’autres nouvelles technologies… et souhaitent une approche semblable dans d’autres disciplines.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85256766","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’objet d’étude vise à promouvoir une éducation physique de qualité en offrant la possibilité aux élèves de créer leur apprentissage et de réfléchir à leur action en s’éprouvant et en expérimentant. En utilisant le cadre des théories culturalistes de l’activité, nous avons pu modéliser les différents systèmes d’activités des élèves et analyser leurs réponses à l’introduction d’un artefact de médiation. La méthodologie de la recherche vise à modéliser les systèmes d’activité et les conflits inhérents à l’introduction de cet objet de médiation. En nous appuyant sur les recherches de Vygotsky et Sannino, nous avons pu souligner la problématique de départ à laquelle nous avons proposée l’artefact médiateur des cartes de grimpe. Les résultats ont montré un dialogue des différents élèves entre eux à mesure qu’ils s’appropriaient et adoptaient les cartes de grimpe comme objet culturel et social de leur histoire dans l’activité d’escalade. Les élèves deviennent agents dans une activité de co-création de leur apprentissage où ils développent une forme de pensée pour apprendre à apprendre.
{"title":"Vers une éducation physique de qualité : l’élève agent de son apprentissage au 21ème siècle","authors":"É. Houssin, David A. Kirk","doi":"10.25518/sepaps20.331","DOIUrl":"https://doi.org/10.25518/sepaps20.331","url":null,"abstract":"L’objet d’étude vise à promouvoir une éducation physique de qualité en offrant la possibilité aux élèves de créer leur apprentissage et de réfléchir à leur action en s’éprouvant et en expérimentant. En utilisant le cadre des théories culturalistes de l’activité, nous avons pu modéliser les différents systèmes d’activités des élèves et analyser leurs réponses à l’introduction d’un artefact de médiation. La méthodologie de la recherche vise à modéliser les systèmes d’activité et les conflits inhérents à l’introduction de cet objet de médiation. En nous appuyant sur les recherches de Vygotsky et Sannino, nous avons pu souligner la problématique de départ à laquelle nous avons proposée l’artefact médiateur des cartes de grimpe. Les résultats ont montré un dialogue des différents élèves entre eux à mesure qu’ils s’appropriaient et adoptaient les cartes de grimpe comme objet culturel et social de leur histoire dans l’activité d’escalade. Les élèves deviennent agents dans une activité de co-création de leur apprentissage où ils développent une forme de pensée pour apprendre à apprendre.","PeriodicalId":8673,"journal":{"name":"Axe 2 – Vers une éducation physique de qualité","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90468839","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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