Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1925
María Martínez Lirola
El objetivo de este artículo es ofrecer una propuesta de actividades en las que se emplea la técnica dramática role play para que el alumnado universitario del grado en Estudios Ingleses adquiera competencias sociales a la vez que practica sus destrezas orales en inglés. La metodología es cualitativa-descriptiva. Se presentarán las actividades con el fin de observar que las distintas tareas permiten integrar el uso del role play con el desarrollo de las destrezas orales y el empleo de temas sociales globales que contribuyen a profundizar en realidades sociales distintas de la propia. Al final del cuatrimestre se preparó una encuesta anónima. Los resultados indican que el alumnado valora positivamente la participación en role plays en el proceso de aprendizaje y los considera una técnica dramática pertinente para ser utilizada en otras asignaturas.
{"title":"ROLE PLAY Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES: EJEMPLOS EN UNA CLASE DE LENGUA INGLESA","authors":"María Martínez Lirola","doi":"10.37536/ej.2021.29.1925","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1925","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es ofrecer una propuesta de actividades en las que se emplea la técnica dramática role play para que el alumnado universitario del grado en Estudios Ingleses adquiera competencias sociales a la vez que practica sus destrezas orales en inglés. La metodología es cualitativa-descriptiva. Se presentarán las actividades con el fin de observar que las distintas tareas permiten integrar el uso del role play con el desarrollo de las destrezas orales y el empleo de temas sociales globales que contribuyen a profundizar en realidades sociales distintas de la propia. Al final del cuatrimestre se preparó una encuesta anónima. Los resultados indican que el alumnado valora positivamente la participación en role plays en el proceso de aprendizaje y los considera una técnica dramática pertinente para ser utilizada en otras asignaturas.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129863091","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Content and Language Integrated Learning (CLIL) has been implemented in Spain for almost two decades. Most studies in this area have shown that this approach provides students with plenty of benefits. However, current studies have also shown that more than half of in-service CLIL teachers are methodologically untrained to provide this kind of education since the only requirement to do it is teachers’ proficiency in the foreign language. This paper is aimed at analyzing the level of acquisition of CLIL principles by student teachers according to the academic program studied, their interest in teaching CLIL, their perceived level of training in CLIL, and their English level in a sample of 56 potential CLIL teachers from different Spanish universities. To measure the degree of integration of CLIL principles, the Cuestionario de integración de los principios metodológicos AICLE (CIPMA) was used (Custodio Espinar & García Ramos, 2019). Results show that there are differences between the groups who have studied a Master's Degree in Bilingual Education, and those who have studied a Degree in Infant or in Primary Education without specific training in CLIL in two of the four dimensions of the questionnaire, the foundations of CLIL (D1), and the specific resources and activities that this approach requires (D3), in favor of postgraduate students. Besides, significant differences were found between participants who are hesitant and those who are convinced of offering bilingual education and between students who think that they have been poorly trained and those who perceive themselves to be fairly trained, in favor of the latter in both cases. Finally, students with higher linguistic competence show a better integration of the CLIL principles. It is concluded that important challenges are to be faced by universities regarding the education of the future CLIL teacher such as providing CLIL courses in all the academic programs of the education degrees.
内容和语言综合学习(CLIL)在西班牙已经实施了近二十年。该领域的大多数研究表明，这种方法为学生提供了很多好处。然而，目前的研究也表明，超过一半的在职CLIL教师在方法上没有受过培训，无法提供这种教育，因为做到这一点的唯一要求是教师对外语的熟练程度。本文旨在分析来自西班牙不同大学的56名潜在CLIL教师的样本中，根据所研究的学术项目、他们对CLIL教学的兴趣、他们对CLIL培训的感知水平和他们的英语水平，学生教师对CLIL原则的习得程度。为了衡量CLIL原则的整合程度，使用了integración de los principles metodológicos AICLE (CIPMA)问卷(Custodio Espinar & García Ramos, 2019)。结果表明，在问卷的四个维度中，在CLIL的基础(D1)和该方法所需的具体资源和活动(D3)两个维度上，双语教育硕士学位组与未接受过CLIL专门培训的婴幼儿或小学教育学位组存在差异，有利于研究生。此外，犹豫不决的参与者和确信提供双语教育的参与者，以及认为自己受过较差训练的学生和认为自己受过一般训练的学生之间的差异显著，在这两种情况下都倾向于后者。最后，语言能力越高的学生对CLIL原则的整合能力越强。结论是，对于未来CLIL教师的教育，大学将面临重要的挑战，例如在教育学位的所有学术课程中提供CLIL课程。
{"title":"CLIL TEACHER’S INITIAL EDUCATION: A STUDY OF UNDERGRADUATE AND POSTGRADUATE STUDENT TEACHERS","authors":"Mónica Gutiérrez Gamboa, Magdalena Custodio Espinar","doi":"10.37536/ej.2021.29.1927","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1927","url":null,"abstract":"Content and Language Integrated Learning (CLIL) has been implemented in Spain for almost two decades. Most studies in this area have shown that this approach provides students with plenty of benefits. However, current studies have also shown that more than half of in-service CLIL teachers are methodologically untrained to provide this kind of education since the only requirement to do it is teachers’ proficiency in the foreign language. This paper is aimed at analyzing the level of acquisition of CLIL principles by student teachers according to the academic program studied, their interest in teaching CLIL, their perceived level of training in CLIL, and their English level in a sample of 56 potential CLIL teachers from different Spanish universities. To measure the degree of integration of CLIL principles, the Cuestionario de integración de los principios metodológicos AICLE (CIPMA) was used (Custodio Espinar & García Ramos, 2019). Results show that there are differences between the groups who have studied a Master's Degree in Bilingual Education, and those who have studied a Degree in Infant or in Primary Education without specific training in CLIL in two of the four dimensions of the questionnaire, the foundations of CLIL (D1), and the specific resources and activities that this approach requires (D3), in favor of postgraduate students. Besides, significant differences were found between participants who are hesitant and those who are convinced of offering bilingual education and between students who think that they have been poorly trained and those who perceive themselves to be fairly trained, in favor of the latter in both cases. Finally, students with higher linguistic competence show a better integration of the CLIL principles. It is concluded that important challenges are to be faced by universities regarding the education of the future CLIL teacher such as providing CLIL courses in all the academic programs of the education degrees.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"44 5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127299215","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1921
Jesús Mariano Llamas Sevilla, Ana María González Martín
Desde el ingreso de las Repúblicas Bálticas en la Unión Europea en 2004, el interés de sus ciudadanos por la lengua española no ha dejado de aumentar. En las principales ciudades de Lituania, por ejemplo, el español se ha convertido en la segunda lengua extranjera en educación secundaria, proliferando también su estudio en universidades y escuelas de idiomas. Este significativo aumento de aprendientes de español requiere de estudios específicos que describan el proceso de aprendizaje y los componentes lingüísticos de más difícil adquisición para los alumnos lituanos. El presente trabajo describe y analiza las desviaciones fonéticas y ortográficas de 88 hablantes nativos de lengua lituana repartidos a lo largo de los seis niveles del MCER a través de un corpus de 33.206 producciones orales y 24.771 escritas, obtenido con la aplicación de pruebas basadas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes para cada uno de los niveles. Los resultados han revelado el alto impacto de la lengua escrita en los errores de pronunciación, ya que la disimetría de los alfabetos lituano y español en la representación de diversos fonemas resulta un factor clave en los errores ortográficos y fonéticos.
{"title":"ANÁLISIS DE ERRORES FONÉTICOS Y ORTOGRÁFICOS EN LA INTERLENGUA ESPAÑOLA DE HABLANTES LITUANOS","authors":"Jesús Mariano Llamas Sevilla, Ana María González Martín","doi":"10.37536/ej.2021.29.1921","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1921","url":null,"abstract":"Desde el ingreso de las Repúblicas Bálticas en la Unión Europea en 2004, el interés de sus ciudadanos por la lengua española no ha dejado de aumentar. En las principales ciudades de Lituania, por ejemplo, el español se ha convertido en la segunda lengua extranjera en educación secundaria, proliferando también su estudio en universidades y escuelas de idiomas. Este significativo aumento de aprendientes de español requiere de estudios específicos que describan el proceso de aprendizaje y los componentes lingüísticos de más difícil adquisición para los alumnos lituanos. \u0000El presente trabajo describe y analiza las desviaciones fonéticas y ortográficas de 88 hablantes nativos de lengua lituana repartidos a lo largo de los seis niveles del MCER a través de un corpus de 33.206 producciones orales y 24.771 escritas, obtenido con la aplicación de pruebas basadas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes para cada uno de los niveles. Los resultados han revelado el alto impacto de la lengua escrita en los errores de pronunciación, ya que la disimetría de los alfabetos lituano y español en la representación de diversos fonemas resulta un factor clave en los errores ortográficos y fonéticos.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"48 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132071356","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1920
Javier De Ponga Mayo
Utilizar la teatralización, o más concretamente el juego dramático, no es un recurso precisamente reciente, ya en la Europa medieval se recurría a él para enseñar pasajes de la Biblia a la mayoría de la población que no sabía leer ni escribir. En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera es un requisito indispensable en cualquier sistema educativo, no obstante, los niveles de adquisición de esta no siempre resultan los esperados al concluir la etapa, y especialmente en la destreza oral, es por ello que necesitamos adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades psicoevolutivas de nuestros alumnos y despertar una motivación constante que favorezca la competencia comunicativa adecuada a los años de tiempo invertido en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. En el caso de la etapa de Educación Primaria, hemos de asegurarnos de contar con los recursos precisos para llegar a este alumnado. A través de este trabajo, proponemos la utilización del juego dramático como medio para mantener la motivación y mejorar la enseñanza-aprendizaje y la competencia comunicativa de una lengua extranjera en la etapa de Primaria, a través de actividades planteadas se permite desarrollar la comunicación, en especial, la destreza oral.
{"title":"EL RECURSO DEL JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA","authors":"Javier De Ponga Mayo","doi":"10.37536/ej.2021.29.1920","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1920","url":null,"abstract":"Utilizar la teatralización, o más concretamente el juego dramático, no es un recurso precisamente reciente, ya en la Europa medieval se recurría a él para enseñar pasajes de la Biblia a la mayoría de la población que no sabía leer ni escribir. En la actualidad, la enseñanza de una lengua extranjera es un requisito indispensable en cualquier sistema educativo, no obstante, los niveles de adquisición de esta no siempre resultan los esperados al concluir la etapa, y especialmente en la destreza oral, es por ello que necesitamos adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades psicoevolutivas de nuestros alumnos y despertar una motivación constante que favorezca la competencia comunicativa adecuada a los años de tiempo invertido en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. En el caso de la etapa de Educación Primaria, hemos de asegurarnos de contar con los recursos precisos para llegar a este alumnado. A través de este trabajo, proponemos la utilización del juego dramático como medio para mantener la motivación y mejorar la enseñanza-aprendizaje y la competencia comunicativa de una lengua extranjera en la etapa de Primaria, a través de actividades planteadas se permite desarrollar la comunicación, en especial, la destreza oral.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126451868","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1918
Eliecer Crespo Fernández
In recent years, thanks to the advent of the Internet technology, flipped learning, in which instruction is accessed at home in advance of class, has received considerable attention as an alternative to traditional lecture-based classroom practices, as it leaves class time for developing higher-order competencies such as applying, analyzing and evaluating by offering students more opportunities for problem-solving, discussion and collaborative learning. The purpose of this article is to present a proposal for teaching English word-formation processes, namely compounding, conversion, blending and clipping, in higher education through flipped learning, understood here as a form of blended learning that incorporates elements from traditional face-to-face teaching, online instruction and cooperative group work. This teaching proposal, which combines the so-called “discussion-oriented” and “group-based” flipped classroom models, includes contents, objectives, competencies, activities and assessment. Although originally designed for Spanish students of English morphology, the proposal is easily adaptable to related courses and provides a basis for teaching a range of linguistic subjects through the inverted classroom approach.
{"title":"TEACHING WORD-FORMATION THROUGH FLIPPED LEARNING: A PROPOSAL FOR UNIVERSITY LECTURES","authors":"Eliecer Crespo Fernández","doi":"10.37536/ej.2021.29.1918","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1918","url":null,"abstract":"In recent years, thanks to the advent of the Internet technology, flipped learning, in which instruction is accessed at home in advance of class, has received considerable attention as an alternative to traditional lecture-based classroom practices, as it leaves class time for developing higher-order competencies such as applying, analyzing and evaluating by offering students more opportunities for problem-solving, discussion and collaborative learning. The purpose of this article is to present a proposal for teaching English word-formation processes, namely compounding, conversion, blending and clipping, in higher education through flipped learning, understood here as a form of blended learning that incorporates elements from traditional face-to-face teaching, online instruction and cooperative group work. This teaching proposal, which combines the so-called “discussion-oriented” and “group-based” flipped classroom models, includes contents, objectives, competencies, activities and assessment. Although originally designed for Spanish students of English morphology, the proposal is easily adaptable to related courses and provides a basis for teaching a range of linguistic subjects through the inverted classroom approach.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123349328","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1917
Pilar Bernardo Jambrina, Ana Isabel Gómez Vallecillo, Diego Vergara Rodríguez
Este artículo muestra una investigación acción dirigida a mejorar áreas de necesidad de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a través de la gamificación. El objetivo principal es analizar el impacto de la gamificación en su puesta en práctica en el aula y determinar la eficacia de esta desde una doble perspectiva: (i) como facilitadora del aprendizaje y (ii) como generadora de actitudes positivas en el grupo-clase. El proyecto ha sido implementado en dos grupos de alumnos de primer año de la ESO en la asignatura de Ciencias Sociales impartida en inglés, bajo la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera). Se observó que los alumnos tenían dificultades en el aprendizaje de fechas históricas en inglés y en la expresión oral debido a una falta de fluidez y confianza a la hora de utilizar la lengua meta. Una vez identificado el área problemática, se diseñaron una serie de sesiones gamificadas para comprobar el papel de esta técnica en el aprendizaje, el aumento de la confianza y motivación y en el desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo. Los resultados obtenidos, basados en (i) la realización de una prueba de fluidez lectora, (ii) una encuesta distribuida al alumnado y (iii) la propia observación docente, indican que la aplicación de la gamificación mejora el aprendizaje de contenidos y aumenta su interés e implicación en las tareas del aula.
{"title":"GAMIFICACIÓN EN AULAS BILINGÜES DE SECUNDARIA: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA","authors":"Pilar Bernardo Jambrina, Ana Isabel Gómez Vallecillo, Diego Vergara Rodríguez","doi":"10.37536/ej.2021.29.1917","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1917","url":null,"abstract":"Este artículo muestra una investigación acción dirigida a mejorar áreas de necesidad de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a través de la gamificación. El objetivo principal es analizar el impacto de la gamificación en su puesta en práctica en el aula y determinar la eficacia de esta desde una doble perspectiva: (i) como facilitadora del aprendizaje y (ii) como generadora de actitudes positivas en el grupo-clase. El proyecto ha sido implementado en dos grupos de alumnos de primer año de la ESO en la asignatura de Ciencias Sociales impartida en inglés, bajo la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera). Se observó que los alumnos tenían dificultades en el aprendizaje de fechas históricas en inglés y en la expresión oral debido a una falta de fluidez y confianza a la hora de utilizar la lengua meta. Una vez identificado el área problemática, se diseñaron una serie de sesiones gamificadas para comprobar el papel de esta técnica en el aprendizaje, el aumento de la confianza y motivación y en el desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo. Los resultados obtenidos, basados en (i) la realización de una prueba de fluidez lectora, (ii) una encuesta distribuida al alumnado y (iii) la propia observación docente, indican que la aplicación de la gamificación mejora el aprendizaje de contenidos y aumenta su interés e implicación en las tareas del aula.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129239267","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-05DOI: 10.37536/ej.2021.29.1926
A. Canga Alonso, María Daniela Cifone Ponte
This paper analyses the Festival/Cultural section of the four most used 6th Primary EFL textbooks in La Rioja (North of Spain) to examine whether (i) festivals is a topic covered in the syllabi of these four materials, (ii) the topics and terms refer to British and American celebrations, represent festivals in other English-speaking communities or allude to students’ own culture, and (iii) songs and rhymes are included in the materials and related to the celebrations represented in them. Our findings show that the most recurrent cultural topics are everyday living, values, beliefs and attitudes and ritual behaviour. As for the cultural terms, our sample mostly portrays references to the target culture. Songs and rhymes are part of the teaching materials, but are barely related to the festivals. These data seem to show that sociocultural aspects are gaining importance in ELT primary materials, but they mostly focus on the target culture and omit references to students’ own culture.
{"title":"CULTURAL TERMS IN EFL TEXTBOOKS FOR YOUNG LEARNERS","authors":"A. Canga Alonso, María Daniela Cifone Ponte","doi":"10.37536/ej.2021.29.1926","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2021.29.1926","url":null,"abstract":"This paper analyses the Festival/Cultural section of the four most used 6th Primary EFL textbooks in La Rioja (North of Spain) to examine whether (i) festivals is a topic covered in the syllabi of these four materials, (ii) the topics and terms refer to British and American celebrations, represent festivals in other English-speaking communities or allude to students’ own culture, and (iii) songs and rhymes are included in the materials and related to the celebrations represented in them. \u0000Our findings show that the most recurrent cultural topics are everyday living, values, beliefs and attitudes and ritual behaviour. As for the cultural terms, our sample mostly portrays references to the target culture. Songs and rhymes are part of the teaching materials, but are barely related to the festivals. These data seem to show that sociocultural aspects are gaining importance in ELT primary materials, but they mostly focus on the target culture and omit references to students’ own culture.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114269698","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Eduardo Escalona Pardo, Yusimí Frías Reyes, María Eugenia Fonseca Calderón
Este artículo tiene como objetivo presentar al aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en las clases de inglés como elemento indispensable en la formación de las futuras generaciones que exige el sistema educativo cubano en la actualidad. Para facilitar su comprensión, se parte del enfoque comunicativo como método fundamental en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ofrecen los conceptos de competencia y competencia comunicativa, y se sugieren novedosas técnicas y métodos que se pueden emplear en los grupos de aprendizaje cooperativos que se creen en las aulas. Se corrobora que los estudiantes presentan limitaciones a la hora de interactuar oralmente entre ellos y con los profesores, y que el empleo de estas novedosas técnicas y métodos contribuye a la solución de esta problemática.
{"title":"EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO PROCEDIMENTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS EN EL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO pp.3-16","authors":"Eduardo Escalona Pardo, Yusimí Frías Reyes, María Eugenia Fonseca Calderón","doi":"10.37536/ej.v0i28.32","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.v0i28.32","url":null,"abstract":"Este artículo tiene como objetivo presentar al aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en las clases de inglés como elemento indispensable en la formación de las futuras generaciones que exige el sistema educativo cubano en la actualidad. Para facilitar su comprensión, se parte del enfoque comunicativo como método fundamental en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ofrecen los conceptos de competencia y competencia comunicativa, y se sugieren novedosas técnicas y métodos que se pueden emplear en los grupos de aprendizaje cooperativos que se creen en las aulas. Se corrobora que los estudiantes presentan limitaciones a la hora de interactuar oralmente entre ellos y con los profesores, y que el empleo de estas novedosas técnicas y métodos contribuye a la solución de esta problemática. ","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"32 20","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120824419","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-03-27DOI: 10.37536/ej.2020.28.1911
Eduardo Escalona Pardo, Yusimí Frías Reyes, María Eugenia Fonseca Calderón
Este artículo tiene como objetivo presentar al aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en las clases de inglés como elemento indispensable en la formación de las futuras generaciones que exige el sistema educativo cubano en la actualidad. Para facilitar su comprensión, se parte del enfoque comunicativo como método fundamental en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ofrecen los conceptos de competencia y competencia comunicativa, y se sugieren novedosas técnicas y métodos que se pueden emplear en los grupos de aprendizaje cooperativos que se creen en las aulas. Se corrobora que los estudiantes presentan limitaciones a la hora de interactuar oralmente entre ellos y con los profesores, y que el empleo de estas novedosas técnicas y métodos contribuye a la solución de esta problemática.
{"title":"EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO PROCEDIMENTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS EN EL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO","authors":"Eduardo Escalona Pardo, Yusimí Frías Reyes, María Eugenia Fonseca Calderón","doi":"10.37536/ej.2020.28.1911","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2020.28.1911","url":null,"abstract":"Este artículo tiene como objetivo presentar al aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en las clases de inglés como elemento indispensable en la formación de las futuras generaciones que exige el sistema educativo cubano en la actualidad. Para facilitar su comprensión, se parte del enfoque comunicativo como método fundamental en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ofrecen los conceptos de competencia y competencia comunicativa, y se sugieren novedosas técnicas y métodos que se pueden emplear en los grupos de aprendizaje cooperativos que se creen en las aulas. Se corrobora que los estudiantes presentan limitaciones a la hora de interactuar oralmente entre ellos y con los profesores, y que el empleo de estas novedosas técnicas y métodos contribuye a la solución de esta problemática.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"18 1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126062220","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-03-27DOI: 10.37536/ej.2020.28.1915
Sevim Gunes
This study aims to clarify the perceptions of English teachers who work in private schools or state schools about the English lessons in the current education system. By using a questionnaire, data was collected from 35 English teachers; 16 of them were state school English teachers and 19 of them were working at different private schools. Data derived from the participants were analyzed by using SPSS. In the light of the results, the perceptions of the English teachers were presented in relation to the items placed in the questionnaire and the results were explained by comparing the perceptions of state and private school teachers. The results showed that the English teachers working in private schools have more positive perceptions than the English teachers working in state schools about the English lessons taught in the current education system.
{"title":"THE PERCEPTIONS OF ENGLISH TEACHERS ABOUT THE ENGLISH LESSONS IN THE CURRENT EDUCATION SYSTEM OF TURKEY","authors":"Sevim Gunes","doi":"10.37536/ej.2020.28.1915","DOIUrl":"https://doi.org/10.37536/ej.2020.28.1915","url":null,"abstract":"This study aims to clarify the perceptions of English teachers who work in private schools or state schools about the English lessons in the current education system. By using a questionnaire, data was collected from 35 English teachers; 16 of them were state school English teachers and 19 of them were working at different private schools. Data derived from the participants were analyzed by using SPSS. In the light of the results, the perceptions of the English teachers were presented in relation to the items placed in the questionnaire and the results were explained by comparing the perceptions of state and private school teachers. The results showed that the English teachers working in private schools have more positive perceptions than the English teachers working in state schools about the English lessons taught in the current education system.","PeriodicalId":186213,"journal":{"name":"Encuentro Journal","volume":"72 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133956413","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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