В статье рассматривается актуальная проблема характеристики фразеологии современной публицистики с учетом изменений, происходящих на рубеже XX – XXI веков в лексическо-фразеологической системе русского языка под влиянием экстралингвистических и внутрилингвистических факторов. Особый акцент сделан на такой тенденции, как «демократизация языка», которая выражается в активном использовании в публичном пространстве разговорной лексики, в том числе фразеологизмов. Авторы проанализировали статьи различных жанров одного из ведущих печатных средств массовой информации – газеты «Аргументы и факты». В результате интерпретации полученных данных выявлена специфика использования фразеологических единиц в современном публицистическом стиле речи, особенности ее функционирования, цели и задачи, которые ставят и реализуют журналисты, использующие данное средство выразительности. Также выявляется экспрессивно-выразительный потенциал разговорной лексики в рамках газетной публицистики.
{"title":"ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ-НЕОЛОГИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ ГАЗЕТНОМ ТЕКСТЕ","authors":"Л.М. Довлеткиреева, Т.Д. Висханова","doi":"10.36684/40-2021-1-5-8","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/40-2021-1-5-8","url":null,"abstract":"В статье рассматривается актуальная проблема характеристики фразеологии современной публицистики с учетом изменений, происходящих на рубеже XX – XXI веков в лексическо-фразеологической системе русского языка под влиянием экстралингвистических и внутрилингвистических факторов. Особый акцент сделан на такой тенденции, как «демократизация языка», которая выражается в активном использовании в публичном пространстве разговорной лексики, в том числе фразеологизмов. Авторы проанализировали статьи различных жанров одного из ведущих печатных средств массовой информации – газеты «Аргументы и факты». В результате интерпретации полученных данных выявлена специфика использования фразеологических единиц в современном публицистическом стиле речи, особенности ее функционирования, цели и задачи, которые ставят и реализуют журналисты, использующие данное средство выразительности. Также выявляется экспрессивно-выразительный потенциал разговорной лексики в рамках газетной публицистики.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127039533","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-28DOI: 10.36684/40-2021-1-189-193
Х.Р. Сельмурзаева, И.С. Акуева
В исследовании рассмотрен процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка в старших классах. Сделан вывод о том, что коммуникативная компетенция – это грамотное использование устной и письменной речи, знание основных понятий речи, умение вступать в коммуникацию с обществом. Коммуникативная компетенция влияет на успешность учебной деятельности, от чего зависит процесс адаптации старшеклассника. От правильно выбранных приемов и методов формирования коммуникативной компетенции будет зависеть развитие различных сторон жизни старшеклассника. Для успешного формирования коммуникативной компетенции старшеклассников педагог должен учитывать их возрастные психологические особенности, применять нестандартные методы работы во время обучения, создавать ситуацию «живого общения» на уроках, использовать диалогические и рефлексивные методы в своей работе.
{"title":"ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ","authors":"Х.Р. Сельмурзаева, И.С. Акуева","doi":"10.36684/40-2021-1-189-193","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/40-2021-1-189-193","url":null,"abstract":"В исследовании рассмотрен процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка в старших классах. Сделан вывод о том, что коммуникативная компетенция – это грамотное использование устной и письменной речи, знание основных понятий речи, умение вступать в коммуникацию с обществом. Коммуникативная компетенция влияет на успешность учебной деятельности, от чего зависит процесс адаптации старшеклассника. От правильно выбранных приемов и методов формирования коммуникативной компетенции будет зависеть развитие различных сторон жизни старшеклассника. Для успешного формирования коммуникативной компетенции старшеклассников педагог должен учитывать их возрастные психологические особенности, применять нестандартные методы работы во время обучения, создавать ситуацию «живого общения» на уроках, использовать диалогические и рефлексивные методы в своей работе.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"65 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123249826","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-28DOI: 10.36684/40-2021-1-14-18
Х. М. Алиева
В статье исследуется проблема адекватного перевода сказания Расула Гамзатова «Клятва землей» с аварского языка на русский язык. Автор на примерах отрывков из подстрочника и перевода сказания методом сравнения, сопоставления и анализа показывает переводческие погрешности. Обращается внимание на недостаточное воспроизведение переводчиком на русский язык лексико-смысловых и художественно-выразительных особенностей оригинала, на сохранение без искажений и ослаблений мыслей подлинника, на вольное обращение с текстом оригинала, упущение авторской мысли и внесение новой. Отмечаются также наблюдающиеся в переводе искажения образов горцев, национально-культурного колорита произведения, игнорирование авторской творческой позиции, намеренное обобщение и укрупнение в угоду идеологии соцреализма.
{"title":"ОБ АДЕКВАТНОСТИ ПЕРЕВОДА СКАЗАНИЯ Р. ГАМЗАТОВА «КЛЯТВА ЗЕМЛЕЙ» НА РУССКИЙ ЯЗЫК","authors":"Х. М. Алиева","doi":"10.36684/40-2021-1-14-18","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/40-2021-1-14-18","url":null,"abstract":"В статье исследуется проблема адекватного перевода сказания Расула Гамзатова «Клятва землей» с аварского языка на русский язык. Автор на примерах отрывков из подстрочника и перевода сказания методом сравнения, сопоставления и анализа показывает переводческие погрешности. Обращается внимание на недостаточное воспроизведение переводчиком на русский язык лексико-смысловых и художественно-выразительных особенностей оригинала, на сохранение без искажений и ослаблений мыслей подлинника, на вольное обращение с текстом оригинала, упущение авторской мысли и внесение новой. Отмечаются также наблюдающиеся в переводе искажения образов горцев, национально-культурного колорита произведения, игнорирование авторской творческой позиции, намеренное обобщение и укрупнение в угоду идеологии соцреализма.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131953104","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-28DOI: 10.36684/40-2021-1-184-188
В Ш Расумов, А.Д. Инаркаева
В статье изучены направления реализации и выявлены особенности применения интегративного подхода на уроках литературы в общеобразовательной школе. Выявлено, что применение интегративного подхода на практике способствует достижению метапредметных результатов, включающих способность их использования в познавательной и социальной практике, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Интеграция позволяет осуществлять сформированность умений, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения, оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств. Сделан вывод о том, что использование интегративного подхода позволит эффективно организовать изучение художественных произведений на уроках литературы на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
{"title":"ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ","authors":"В Ш Расумов, А.Д. Инаркаева","doi":"10.36684/40-2021-1-184-188","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/40-2021-1-184-188","url":null,"abstract":"В статье изучены направления реализации и выявлены особенности применения интегративного подхода на уроках литературы в общеобразовательной школе. Выявлено, что применение интегративного подхода на практике способствует достижению метапредметных результатов, включающих способность их использования в познавательной и социальной практике, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Интеграция позволяет осуществлять сформированность умений, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения, оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств. Сделан вывод о том, что использование интегративного подхода позволит эффективно организовать изучение художественных произведений на уроках литературы на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"102 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134105312","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-19DOI: 10.36684/36-2021-1-235-241
Ш. И. Булуева, Л.А. Акбулатова
В статье показана роль эмоций в жизни человека. Дан подробный анализ понятий эмоции, эмоциональное выгорание с точки зрения разных ученых, педагогов-психологов. Авторами рассмотрено определение эмоций, их характеристики и влияние на жизнедеятельность человека, особенности эмоционального интеллекта, а также подробно описан синдром эмоционального выгорания как весьма распространенное в современном мире нарушение эмоциональной сферы. Представлена классификация видов эмоционального реагирования, выступающего важным фактором формирования индивидуального жизненного опыта субъекта. Показана роль эмоционального реагирования в жизни и деятельности человека. В статье выяснены особенности развития СЭВ, чему способствуют и личностные особенности: высокий уровень эмоциональной лабильности; высокий самоконтроль, особенно при волевом подавлении отрицательных эмоций; рационализация мотивов своего поведения; склонность к повышенной тревоге и депрессивным реакциям, связанным с недостижимостью "внутреннего стандарта" и блокированием в себе негативных переживаний.
{"title":"СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ","authors":"Ш. И. Булуева, Л.А. Акбулатова","doi":"10.36684/36-2021-1-235-241","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/36-2021-1-235-241","url":null,"abstract":"В статье показана роль эмоций в жизни человека. Дан подробный анализ понятий эмоции, эмоциональное выгорание с точки зрения разных ученых, педагогов-психологов. Авторами рассмотрено определение эмоций, их характеристики и влияние на жизнедеятельность человека, особенности эмоционального интеллекта, а также подробно описан синдром эмоционального выгорания как весьма распространенное в современном мире нарушение эмоциональной сферы. Представлена классификация видов эмоционального реагирования, выступающего важным фактором формирования индивидуального жизненного опыта субъекта. Показана роль эмоционального реагирования в жизни и деятельности человека. В статье выяснены особенности развития СЭВ, чему способствуют и личностные особенности: высокий уровень эмоциональной лабильности; высокий самоконтроль, особенно при волевом подавлении отрицательных эмоций; рационализация мотивов своего поведения; склонность к повышенной тревоге и депрессивным реакциям, связанным с недостижимостью \"внутреннего стандарта\" и блокированием в себе негативных переживаний.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"269 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117254634","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-03-19DOI: 10.36684/36-2021-1-246-252
Ш. И. Булуева, Александра Дадаева
В статье рассмотрено инклюзивное образование как инновация, входящая в систему современного образования; проблема психологической, эмоциональной и мотивационной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, а также формы готовности и удовлетворённости педагога своей работой, обеспечивающие эффективную реализацию инклюзивного образования в образовательных организациях. Авторы дают анализ стандарта, где появляется инклюзивная составляющая, которая подразумевает разработку и внедрение новых педагогических технологий, направленных на индивидуализацию, а также новых форм объективной оценки образовательных результатов. Авторы подчеркивают значимость ФЗ № 273, вышедшего в 2012 году, на основании которого все школы официально стали доступными для детей с особыми образовательными потребностями, после чего перед руководителями и педагогами встала задача в реализации адаптированных образовательных программ. В «обычную» школу стали приходить также специалисты, которые работали раньше в коррекционных школах: сурдо- и тифлопедагоги, нейропсихологи, дефектологи. Существует целый ряд проблем на этапе формирования инклюзивной культуры, появляется первый дефицит – психологические барьеры. Психологическая готовность к инклюзии является первым шагом к её формированию и является залогом эффективности дальнейшей деятельности. Появляется страх «неопределённости результата» у ребёнка с особыми образовательными потребностями, и как следствие возникает чувство неуверенности и тщетности своих действий, поскольку появляется страх за академические результаты учащегося. Основными факторами формирования инклюзивной культуры среди педагогического состава начальной школы следует признать организацию практического включения педагогов в процесс работы с детьми с особыми образовательными потребностями при эмоциональной, моральной, организационно-методической и главное – психологической поддержке педагогов, а также создание педагогического сообщества для разработки решений по конкретным проблемам и выстраивания единой образовательной политики и культуры в организации.
{"title":"ПРАКТИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ: ФУНКЦИОНАЛ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФИЦИТЫ","authors":"Ш. И. Булуева, Александра Дадаева","doi":"10.36684/36-2021-1-246-252","DOIUrl":"https://doi.org/10.36684/36-2021-1-246-252","url":null,"abstract":"В статье рассмотрено инклюзивное образование как инновация, входящая в систему современного образования; проблема психологической, эмоциональной и мотивационной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, а также формы готовности и удовлетворённости педагога своей работой, обеспечивающие эффективную реализацию инклюзивного образования в образовательных организациях. Авторы дают анализ стандарта, где появляется инклюзивная составляющая, которая подразумевает разработку и внедрение новых педагогических технологий, направленных на индивидуализацию, а также новых форм объективной оценки образовательных результатов. Авторы подчеркивают значимость ФЗ № 273, вышедшего в 2012 году, на основании которого все школы официально стали доступными для детей с особыми образовательными потребностями, после чего перед руководителями и педагогами встала задача в реализации адаптированных образовательных программ. В «обычную» школу стали приходить также специалисты, которые работали раньше в коррекционных школах: сурдо- и тифлопедагоги, нейропсихологи, дефектологи. Существует целый ряд проблем на этапе формирования инклюзивной культуры, появляется первый дефицит – психологические барьеры. Психологическая готовность к инклюзии является первым шагом к её формированию и является залогом эффективности дальнейшей деятельности. Появляется страх «неопределённости результата» у ребёнка с особыми образовательными потребностями, и как следствие возникает чувство неуверенности и тщетности своих действий, поскольку появляется страх за академические результаты учащегося. Основными факторами формирования инклюзивной культуры среди педагогического состава начальной школы следует признать организацию практического включения педагогов в процесс работы с детьми с особыми образовательными потребностями при эмоциональной, моральной, организационно-методической и главное – психологической поддержке педагогов, а также создание педагогического сообщества для разработки решений по конкретным проблемам и выстраивания единой образовательной политики и культуры в организации.","PeriodicalId":235373,"journal":{"name":"Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы истории и развития литературы народов РФ»","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-03-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122157266","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：