Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)12
A. Escamilla, Teresa Martín
El objetivo de la presente investigación fue identificar si la modalidadde enseñanza universitaria (presencial vs. semipresencial/virtual) tiene influencia enlas percepciones de los universitarios españoles en relación al aislamiento social, alhorario académico irregular, a las preocupaciones económicas y al abandono de losestudios. Se analizó la asociación de las variables a través de tablas de contingencia ypruebas de ji al cuadrado de Pearson. Aunque las hipótesis no llegan a confirmarse, loshallazgos parecen indicar que, con una muestra estadísticamente significativa, los universitariosen modalidad semipresencial/virtual se sentirán más aislados socialmente,tendrán un horario académico irregular, mayores preocupaciones económicas y serámás frecuente el abandono de los estudios en este nivel.
{"title":"La nueva normalidad de los jóvenes universitarios españoles: vocación en tiempos de pandemia","authors":"A. Escamilla, Teresa Martín","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)12","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)12","url":null,"abstract":"El objetivo de la presente investigación fue identificar si la modalidadde enseñanza universitaria (presencial vs. semipresencial/virtual) tiene influencia enlas percepciones de los universitarios españoles en relación al aislamiento social, alhorario académico irregular, a las preocupaciones económicas y al abandono de losestudios. Se analizó la asociación de las variables a través de tablas de contingencia ypruebas de ji al cuadrado de Pearson. Aunque las hipótesis no llegan a confirmarse, loshallazgos parecen indicar que, con una muestra estadísticamente significativa, los universitariosen modalidad semipresencial/virtual se sentirán más aislados socialmente,tendrán un horario académico irregular, mayores preocupaciones económicas y serámás frecuente el abandono de los estudios en este nivel.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46474934","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)01
Carolina M Cernusco Carreras
El artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa en relación a losprocesos de alfabetización académica en la Licenciatura de Pedagogía Social de laUniversidad Provincial de Córdoba. El objetivo fue conocer y caracterizar las prácticasde lectura y escritura que promueven los profesores en las cátedras e indagar los materialesde lectura, producciones escritas que los estudiantes deben elaborar, comoasí también las instancias de seguimiento que son parte del proceso. En el estudio,participaron profesores y estudiantes y se utilizaron cuestionarios autoadministrados yentrevistas en profundidad. Según los resultados, se concluye que la lectura y la escriturason prácticas presentes en la carrera, pero no constituyen contenidos a ser enseñados.A través de estas, los estudiantes acceden con dificultades a los contenidos delas cátedras, pero no cuentan con acompañamientos de sus profesores. Los procesosde alfabetización académica quedan delegados a otras cátedras como es el caso delTaller de Lectura y Escritura Académica, lo que genera desencuentros entre los profesoresespecialistas de las disciplinas y los profesores expertos en alfabetización.
{"title":"La alfabetización académica en el marco de las propuestas didácticas de la licenciatura de Pedagogía Social: qué dicen y hacen los profesores y estudiantes","authors":"Carolina M Cernusco Carreras","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)01","url":null,"abstract":"El artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa en relación a losprocesos de alfabetización académica en la Licenciatura de Pedagogía Social de laUniversidad Provincial de Córdoba. El objetivo fue conocer y caracterizar las prácticasde lectura y escritura que promueven los profesores en las cátedras e indagar los materialesde lectura, producciones escritas que los estudiantes deben elaborar, comoasí también las instancias de seguimiento que son parte del proceso. En el estudio,participaron profesores y estudiantes y se utilizaron cuestionarios autoadministrados yentrevistas en profundidad. Según los resultados, se concluye que la lectura y la escriturason prácticas presentes en la carrera, pero no constituyen contenidos a ser enseñados.A través de estas, los estudiantes acceden con dificultades a los contenidos delas cátedras, pero no cuentan con acompañamientos de sus profesores. Los procesosde alfabetización académica quedan delegados a otras cátedras como es el caso delTaller de Lectura y Escritura Académica, lo que genera desencuentros entre los profesoresespecialistas de las disciplinas y los profesores expertos en alfabetización.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42354227","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)02
Damián Revillo, Patricio Pereyra, C. Viale, C. Arias
En las últimas décadas, los programas de formación docente, tanto inicial como permanente,han apuntado al desarrollo de competencias de investigación con la finalidadde que los docentes incorporen herramientas de sistematización y reflexión en y sobresus prácticas y, de esta forma, se constituyan como actores activos en la generación de conocimiento pedagógico. El portafolio docente ha sido presentado como una herramientade evaluación y formación propicia para la consecución de estos objetivos.Sin embargo, su eficiencia depende de las circunstancias en las que se implementa.En este trabajo, nos propusimos, mediante una investigación cualitativa, reconstruirla perspectiva de las maestras de una escuela primaria de la ciudad de Córdoba entorno a la construcción del portafolio docente. Los resultados muestran la ocurrenciade un proceso de dirección de las prácticas educativas de las maestras a partir del registroy análisis de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, en el que se expresaun conflicto con la concepción de la evaluación como “rendición de cuentas”. Hastadonde sabemos, este es el primer estudio que analiza la implementación del portafoliodocente en la provincia de Córdoba.
{"title":"El portafolio docente. Un estudio de caso sobre su implementación en la ciudad de Córdoba: entre la autoevaluación y la rendición de cuentas","authors":"Damián Revillo, Patricio Pereyra, C. Viale, C. Arias","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)02","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)02","url":null,"abstract":"En las últimas décadas, los programas de formación docente, tanto inicial como permanente,han apuntado al desarrollo de competencias de investigación con la finalidadde que los docentes incorporen herramientas de sistematización y reflexión en y sobresus prácticas y, de esta forma, se constituyan como actores activos en la generación de conocimiento pedagógico. El portafolio docente ha sido presentado como una herramientade evaluación y formación propicia para la consecución de estos objetivos.Sin embargo, su eficiencia depende de las circunstancias en las que se implementa.En este trabajo, nos propusimos, mediante una investigación cualitativa, reconstruirla perspectiva de las maestras de una escuela primaria de la ciudad de Córdoba entorno a la construcción del portafolio docente. Los resultados muestran la ocurrenciade un proceso de dirección de las prácticas educativas de las maestras a partir del registroy análisis de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, en el que se expresaun conflicto con la concepción de la evaluación como “rendición de cuentas”. Hastadonde sabemos, este es el primer estudio que analiza la implementación del portafoliodocente en la provincia de Córdoba.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42333797","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)03
Martín Daniel Cipollone
Se describe brevemente el panorama del impacto provocado por la pandemia de COVID-19 en el ámbito de la educación, sobre todo en las prácticas de la enseñanza. Además,se presenta la figura del curador de contenidos como alguien que puede ayudara los docentes para la selección y la presentación de los contenidos a aprender por losestudiantes y a estos para aprender a manejar y evitar el exceso de información (oinfodemia) que se encuentra hoy en las redes. La educación ha enfrentado un cambiotan grande que se hacen necesarias estrategias nuevas y creativas para continuar conlos procesos de aprendizaje que la escuela requiere. Uno de los grandes desafíos esaprender a utilizar nuevas herramientas tecnológicas, pero, sobre todo, es necesariocontinuar acompañando a los estudiantes y hacer el esfuerzo de mantener el insustituiblevínculo pedagógico. El uso de la tecnología no nos tiene que deshumanizar,debemos aprender a utilizarla creativamente.
{"title":"Las nuevas tecnologías en la educación y los curadores digitales","authors":"Martín Daniel Cipollone","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)03","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)03","url":null,"abstract":"Se describe brevemente el panorama del impacto provocado por la pandemia de COVID-19 en el ámbito de la educación, sobre todo en las prácticas de la enseñanza. Además,se presenta la figura del curador de contenidos como alguien que puede ayudara los docentes para la selección y la presentación de los contenidos a aprender por losestudiantes y a estos para aprender a manejar y evitar el exceso de información (oinfodemia) que se encuentra hoy en las redes. La educación ha enfrentado un cambiotan grande que se hacen necesarias estrategias nuevas y creativas para continuar conlos procesos de aprendizaje que la escuela requiere. Uno de los grandes desafíos esaprender a utilizar nuevas herramientas tecnológicas, pero, sobre todo, es necesariocontinuar acompañando a los estudiantes y hacer el esfuerzo de mantener el insustituiblevínculo pedagógico. El uso de la tecnología no nos tiene que deshumanizar,debemos aprender a utilizarla creativamente.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44521879","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)13
L. Ruiz, María Raquel Schettini Castro
El presente trabajo indaga en prácticas que asociamos al liderazgo pedagógico (LP) yliderazgo para la justicia social (LJS) en Uruguay a partir de un estudio exploratoriode las Unidades Coordinadoras Departamentales de Integración Educativa (UCDIE).Tomando algunas competencias que hacen a los liderazgos mencionados y la informaciónrecabada en una serie de entrevistas, se ensaya un esbozo del saber hacer dedichas unidades. Uno de los interrogantes que guían la investigación es el siguiente:¿Responden los perfiles de coordinación de las UCDIE a las características del liderazgopedagógico y de la justicia social? Las UCDIE son las encargadas de potenciar, a nivel departamental y local, una políticaque apunta a la coordinación metodológica y a la continuidad educativa entre lossubsistemas de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), así como dedesplegar estrategias y generar acuerdos territoriales en pro de favorecer el derechoa la educación.
本文通过对乌拉圭教育整合部门协调单位(UCDIE)的探索性研究，探讨了与教学领导(LP)和社会正义领导(LJS)相关的实践。根据上述领导的一些能力和从一系列访谈中收集的信息，对这些单位的专业知识进行了概述。指导这项研究的问题之一是:UCDIE的协调概况是否符合教学领导和社会公正的特点?UCDIE是负责加强地方一级,políticaque瞄准他的协调方法和教育的连续性lossubsistemas (national oceanic and atmospheric administration)公共教育(公共),以及dedesplegar战略和领土产生协议享有教育。
{"title":"Perfil de las coordinaciones de las UCDIE1 y su relación con las características del liderazgo pedagógico y el liderazgo para la justicia social","authors":"L. Ruiz, María Raquel Schettini Castro","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)13","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)13","url":null,"abstract":"El presente trabajo indaga en prácticas que asociamos al liderazgo pedagógico (LP) yliderazgo para la justicia social (LJS) en Uruguay a partir de un estudio exploratoriode las Unidades Coordinadoras Departamentales de Integración Educativa (UCDIE).Tomando algunas competencias que hacen a los liderazgos mencionados y la informaciónrecabada en una serie de entrevistas, se ensaya un esbozo del saber hacer dedichas unidades. Uno de los interrogantes que guían la investigación es el siguiente:¿Responden los perfiles de coordinación de las UCDIE a las características del liderazgopedagógico y de la justicia social? \u0000Las UCDIE son las encargadas de potenciar, a nivel departamental y local, una políticaque apunta a la coordinación metodológica y a la continuidad educativa entre lossubsistemas de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), así como dedesplegar estrategias y generar acuerdos territoriales en pro de favorecer el derechoa la educación. \u0000 ","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42030616","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)06
S. Caputo, José Miguel Pérez Gaudio
El concepto de liderazgo posee diferentes interpretaciones tanto a nivel general comoen el campo específico de la educación. En medio de la pandemia del COVID-19,reflexionamos sobre el vínculo entre liderazgo y educación. Metodológicamente, exploramosel campo de significación de cada uno de estos términos para vincular laevolución de su connotación con ideas y aportes teóricos desde la psicología de laeducación. En la necesidad de abordar problemas difíciles e inéditos en educación,¿de qué modo puede ser útil la práctica de liderazgo? ¿Puede concebirse un liderazgopedagógico con el propósito de comprometer activamente a docentes y a estudiantescomo responsables de sostener un proceso de aprendizaje? Hacia el final, planteamosuna hipótesis conceptual de liderazgo pedagógico a la luz de las necesidades que lapandemia ha puesto de relieve y que atienden al capital educativo que porta cada estudiantey cada docente, propios de cada comunidad educativa.
{"title":"Liderazgo y educación Reflexiones en tiempos de pandemia","authors":"S. Caputo, José Miguel Pérez Gaudio","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)06","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)06","url":null,"abstract":"El concepto de liderazgo posee diferentes interpretaciones tanto a nivel general comoen el campo específico de la educación. En medio de la pandemia del COVID-19,reflexionamos sobre el vínculo entre liderazgo y educación. Metodológicamente, exploramosel campo de significación de cada uno de estos términos para vincular laevolución de su connotación con ideas y aportes teóricos desde la psicología de laeducación. En la necesidad de abordar problemas difíciles e inéditos en educación,¿de qué modo puede ser útil la práctica de liderazgo? ¿Puede concebirse un liderazgopedagógico con el propósito de comprometer activamente a docentes y a estudiantescomo responsables de sostener un proceso de aprendizaje? Hacia el final, planteamosuna hipótesis conceptual de liderazgo pedagógico a la luz de las necesidades que lapandemia ha puesto de relieve y que atienden al capital educativo que porta cada estudiantey cada docente, propios de cada comunidad educativa. \u0000 ","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41759485","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)07
Alejandra. M. Bertolez, Magalí Otero Signorelli
El ejercicio profesional de psicólogos en el ámbito educativo se construye teniendo encuenta: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. En este ensayo, seconsidera que, para entender el quehacer del psicólogo educacional y los problemaseducativos actuales, se hace necesario contextualizarlos, realizando un análisis quecontemple la diversidad y que considere la presencia de múltiples dimensiones queintervienen en la educación: lo biológico, psicológico, social, pedagógico. El trabajode encuadre institucional considera el abordaje desde la perspectiva compleja, dondese comprende la escuela como institución educativa que vincula, reúne y administraformaciones y procesos heterogéneos -sociales, políticos, culturales, económicos,psíquicos- que atraviesan a los sujetos que transitan y habitan en ella, construyendoexperiencia, alteridad y subjetividad.
{"title":"Implicancias e intervenciones del ejercicio de la psicología en el ámbito educativo: aconteceres actuales","authors":"Alejandra. M. Bertolez, Magalí Otero Signorelli","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)07","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)07","url":null,"abstract":"El ejercicio profesional de psicólogos en el ámbito educativo se construye teniendo encuenta: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. En este ensayo, seconsidera que, para entender el quehacer del psicólogo educacional y los problemaseducativos actuales, se hace necesario contextualizarlos, realizando un análisis quecontemple la diversidad y que considere la presencia de múltiples dimensiones queintervienen en la educación: lo biológico, psicológico, social, pedagógico. El trabajode encuadre institucional considera el abordaje desde la perspectiva compleja, dondese comprende la escuela como institución educativa que vincula, reúne y administraformaciones y procesos heterogéneos -sociales, políticos, culturales, económicos,psíquicos- que atraviesan a los sujetos que transitan y habitan en ella, construyendoexperiencia, alteridad y subjetividad.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44158735","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)10
Silvana Carnicero Sanguinetti
El objetivo de este artículo es presentar las características que convierten a los proyectostelecolaborativos en una estrategia didáctica innovadora para escuelas primariasy secundarias en la era digital. La investigación realizada incluyó como informantesclave a docentes que utilizaban proyectos de colaboración global en sus aulas y quepodían relatar buenas prácticas. Entrevistas a docentes locales y globales, fuentesdocumentales provenientes de los espacios de colaboración y observaciones participantesposibilitaron la triangulación de datos. La centralidad del estudiante y su motivación,la conexión escuela-mundo real, la incorporación de diferentes voces, el aportea la alfabetización digital de los estudiantes y el desarrollo de habilidades del siglo XXIson los principales puntos que hacen de los proyectos telecolaborativos una estrategiainnovadora para implementarse en aulas de primaria y secundaria, que alcanzanaun mejores resultados cuando espacios, tiempos y relaciones son atravesados por laflexibilidad.
{"title":"Los proyectos telecolaborativos como estrategia didáctica innovadora en la era digital","authors":"Silvana Carnicero Sanguinetti","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)10","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)10","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es presentar las características que convierten a los proyectostelecolaborativos en una estrategia didáctica innovadora para escuelas primariasy secundarias en la era digital. La investigación realizada incluyó como informantesclave a docentes que utilizaban proyectos de colaboración global en sus aulas y quepodían relatar buenas prácticas. Entrevistas a docentes locales y globales, fuentesdocumentales provenientes de los espacios de colaboración y observaciones participantesposibilitaron la triangulación de datos. La centralidad del estudiante y su motivación,la conexión escuela-mundo real, la incorporación de diferentes voces, el aportea la alfabetización digital de los estudiantes y el desarrollo de habilidades del siglo XXIson los principales puntos que hacen de los proyectos telecolaborativos una estrategiainnovadora para implementarse en aulas de primaria y secundaria, que alcanzanaun mejores resultados cuando espacios, tiempos y relaciones son atravesados por laflexibilidad.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43765420","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)09
Diego Gabriel Andrione, Mariano Hugo Zaragoza, Adriana Beatriz Welter, A. Vázquez
En la era de la sociedad del conocimiento, la educación se ubica como un elementoclave del sistema productivo. Este modelo requiere sinergia y articulación entre laadquisición del conocimiento y el practicum laboral entendido como el espacio de socializacióne iniciación profesional. Además, plantea como un componente central que,en su período de formación, el estudiante adquiera competencias que lo posicionencomo idóneo para la resolución autónoma de situaciones problemáticas con las que seenfrentará en su ejercicio profesional.En ese sentido, la información disponible da cuenta de numerosos estudios en el campode las competencias, pero existe una vacancia en la búsqueda de un agrupamiento y posterior clasificación que sirva como estructura organizativa de planes de estudiosde educación basada en competencias. El presente artículo propone establecer, conbase en las fuentes consultadas, un modelo de clasificación de competencias comoherramental para planificaciones educativas.
{"title":"Propuesta de agrupamiento y clasificación de competencias","authors":"Diego Gabriel Andrione, Mariano Hugo Zaragoza, Adriana Beatriz Welter, A. Vázquez","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)09","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)09","url":null,"abstract":"En la era de la sociedad del conocimiento, la educación se ubica como un elementoclave del sistema productivo. Este modelo requiere sinergia y articulación entre laadquisición del conocimiento y el practicum laboral entendido como el espacio de socializacióne iniciación profesional. Además, plantea como un componente central que,en su período de formación, el estudiante adquiera competencias que lo posicionencomo idóneo para la resolución autónoma de situaciones problemáticas con las que seenfrentará en su ejercicio profesional.En ese sentido, la información disponible da cuenta de numerosos estudios en el campode las competencias, pero existe una vacancia en la búsqueda de un agrupamiento \u0000y posterior clasificación que sirva como estructura organizativa de planes de estudiosde educación basada en competencias. El presente artículo propone establecer, conbase en las fuentes consultadas, un modelo de clasificación de competencias comoherramental para planificaciones educativas.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47639925","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-12-22DOI: 10.22529/dp.2021.19(38)08
Raquel Susana Sandrone
Inmersos en el siglo XXI, caracterizado por el fin de las certezas, es necesario transmutarlas formas de hacer escuela y encontrar un modo más societario de relacionarnosy poder así complementarnos en la diversidad que en la realidad somos.Dentro del sistema educativo, la institución supervisión escolar cumple un papel fundamentalen estas nuevas formas de ser y de estar dentro de las escuelas. Pensar lafunción formadora del supervisor desde la complejidad permite avanzar en la mejoraesperada.Las hipótesis propuestas por Guyot (2016) para analizar nuevas formas de relaciónentre teoría y práctica y su esquema sobre las prácticas del conocimiento en los sistemascomplejos cobran sentido en la necesidad de reconstruir las prácticas formadorasde la supervisión adaptadas al contexto actual.
{"title":"La función formadora del supervisor escolar en un mundo complejo","authors":"Raquel Susana Sandrone","doi":"10.22529/dp.2021.19(38)08","DOIUrl":"https://doi.org/10.22529/dp.2021.19(38)08","url":null,"abstract":"Inmersos en el siglo XXI, caracterizado por el fin de las certezas, es necesario transmutarlas formas de hacer escuela y encontrar un modo más societario de relacionarnosy poder así complementarnos en la diversidad que en la realidad somos.Dentro del sistema educativo, la institución supervisión escolar cumple un papel fundamentalen estas nuevas formas de ser y de estar dentro de las escuelas. Pensar lafunción formadora del supervisor desde la complejidad permite avanzar en la mejoraesperada.Las hipótesis propuestas por Guyot (2016) para analizar nuevas formas de relaciónentre teoría y práctica y su esquema sobre las prácticas del conocimiento en los sistemascomplejos cobran sentido en la necesidad de reconstruir las prácticas formadorasde la supervisión adaptadas al contexto actual.","PeriodicalId":31440,"journal":{"name":"Dialogos Pedagogicos","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46327761","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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