Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e80375
T. Caetano
Este artigo apresenta uma sequência de ensino e aprendizagem sobre estrelas variáveis que foi elaborada para os estudantes da disciplina “Conceitos de Astronomia – AST929”, do primeiro período do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Itajubá. A metodologia Design-Based Research (DBR) foi empregada na construção da sequência. Procurou-se integrar elementos que contemplassem as dimensões prática e tecnológica do conhecimento e, por essa razão, o experimento “Curva de Luz” do Laboratório Remoto de Física figurou como um dos recursos didáticos. Durante a aplicação da sequência, diversas ações de refinamento puderam ser implementadas de forma dinâmica e várias outras foram concebidas para aplicações futuras. Vários materiais didáticos e instrucionais foram confeccionados e disponibilizados gratuitamente. Além disso, muitas melhorias foram realizadas no experimento a partir dos resultados deste trabalho. A sequência apresentou um resultado satisfatório em termos de aprendizagem e a DBR mostrou ser uma ferramenta válida, pois não só norteou a construção de uma sólida base teórica e de pesquisa para a construção da sequência, como sua utilização resultou em um produto que pode agora ser testado e refinado sistematicamente.
{"title":"O experimento “Curva de Luz” do Laboratório Remoto de Física: uma proposta de sequência de ensino e aprendizagem baseada em Design-Based Research","authors":"T. Caetano","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e80375","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e80375","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta uma sequência de ensino e aprendizagem sobre estrelas variáveis que foi elaborada para os estudantes da disciplina “Conceitos de Astronomia – AST929”, do primeiro período do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Itajubá. A metodologia Design-Based Research (DBR) foi empregada na construção da sequência. Procurou-se integrar elementos que contemplassem as dimensões prática e tecnológica do conhecimento e, por essa razão, o experimento “Curva de Luz” do Laboratório Remoto de Física figurou como um dos recursos didáticos. Durante a aplicação da sequência, diversas ações de refinamento puderam ser implementadas de forma dinâmica e várias outras foram concebidas para aplicações futuras. Vários materiais didáticos e instrucionais foram confeccionados e disponibilizados gratuitamente. Além disso, muitas melhorias foram realizadas no experimento a partir dos resultados deste trabalho. A sequência apresentou um resultado satisfatório em termos de aprendizagem e a DBR mostrou ser uma ferramenta válida, pois não só norteou a construção de uma sólida base teórica e de pesquisa para a construção da sequência, como sua utilização resultou em um produto que pode agora ser testado e refinado sistematicamente.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45864124","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e86080
L. Testoni, Maria Nizete de Azevedo, Patrícia Rosana Linardi, Solange Wagner Locatelli
O presente artigo busca explorar o contexto da formação inicial de professores de Física, mais precisamente no tocante à realização do estágio supervisionado, este ocorrendo em um viés orientado e investigativo. Embasados em referenciais neopiagetianos, a investigação qualitativa em tela buscou observar o trajeto de um grupo de estagiários em sua prática na escola, focando nos caminhos escolhidos pelos licenciandos para solucionar os dilemas e desafios surgidos no ambiente escolar. A análise dos resultados demonstrou a importância do entorno sociocultural na formação docente, enquanto nascedouro de conflitos sociocognitivos, bem como a importância de um bom repertório pedagógico e uma relação mais próxima entre universidade e escola para o enfrentamento de tais situações conflitivas.
{"title":"Formação inicial docente no estágio supervisionado: caminhos criativos de futuros professores de física","authors":"L. Testoni, Maria Nizete de Azevedo, Patrícia Rosana Linardi, Solange Wagner Locatelli","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e86080","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e86080","url":null,"abstract":"O presente artigo busca explorar o contexto da formação inicial de professores de Física, mais precisamente no tocante à realização do estágio supervisionado, este ocorrendo em um viés orientado e investigativo. Embasados em referenciais neopiagetianos, a investigação qualitativa em tela buscou observar o trajeto de um grupo de estagiários em sua prática na escola, focando nos caminhos escolhidos pelos licenciandos para solucionar os dilemas e desafios surgidos no ambiente escolar. A análise dos resultados demonstrou a importância do entorno sociocultural na formação docente, enquanto nascedouro de conflitos sociocognitivos, bem como a importância de um bom repertório pedagógico e uma relação mais próxima entre universidade e escola para o enfrentamento de tais situações conflitivas. ","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49273537","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e84219
Cássia de Andrade Gomes Ribeiro, C. T. W. Rosa, Alana Neto Zoch
O presente estudo investiga o uso de estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos associadas ao ensino de Ciências/Física, analisando a sua contribuição para alterar a consciência metacognitiva dos estudantes e a viabilidade didática de seu uso em sala de aula. O modelo estruturado se diferencia dos presentes na literatura por incluir momentos explícitos de tomada de consciência dos sujeitos sobre seus próprios conhecimentos, agregando-os à operação de controlar e regular a própria compreensão. O proposto no estudo foi aplicado em uma turma de nono ano do ensino fundamental no interior do Rio Grande do Sul, envolvendo cinco encontros remotos síncronos e a leitura de três textos científicos. Como instrumentos para produção dos dados foram utilizados um teste envolvendo a consciência metacognitiva dos estudantes, aplicado no início e ao final das atividades; entrevistas semiestruturadas com esses mesmos estudantes; e registros de uma das pesquisadoras em seu diário de bordo. Os resultados sugerem que o modelo de estratégias metacognitivas de leitura se revela pertinente na medida em que possibilita aos estudantes um processo de tomada de consciência sobre seus próprios conhecimentos, oportuniza planejar e avaliar as ações visando atingir o objetivo de compreensão do texto, além de propiciar o envolvimento dos estudantes com a atividade de leitura e com a aprendizagem dos conhecimentos específicos em discussão.
{"title":"Estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos: avaliação de um modelo utilizado em aulas virtuais síncronas","authors":"Cássia de Andrade Gomes Ribeiro, C. T. W. Rosa, Alana Neto Zoch","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e84219","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e84219","url":null,"abstract":"O presente estudo investiga o uso de estratégias metacognitivas para leitura de textos científicos associadas ao ensino de Ciências/Física, analisando a sua contribuição para alterar a consciência metacognitiva dos estudantes e a viabilidade didática de seu uso em sala de aula. O modelo estruturado se diferencia dos presentes na literatura por incluir momentos explícitos de tomada de consciência dos sujeitos sobre seus próprios conhecimentos, agregando-os à operação de controlar e regular a própria compreensão. O proposto no estudo foi aplicado em uma turma de nono ano do ensino fundamental no interior do Rio Grande do Sul, envolvendo cinco encontros remotos síncronos e a leitura de três textos científicos. Como instrumentos para produção dos dados foram utilizados um teste envolvendo a consciência metacognitiva dos estudantes, aplicado no início e ao final das atividades; entrevistas semiestruturadas com esses mesmos estudantes; e registros de uma das pesquisadoras em seu diário de bordo. Os resultados sugerem que o modelo de estratégias metacognitivas de leitura se revela pertinente na medida em que possibilita aos estudantes um processo de tomada de consciência sobre seus próprios conhecimentos, oportuniza planejar e avaliar as ações visando atingir o objetivo de compreensão do texto, além de propiciar o envolvimento dos estudantes com a atividade de leitura e com a aprendizagem dos conhecimentos específicos em discussão.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42729585","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Power, knowledge, subjectivity: Science education and questions of collective existence","authors":"Jesse Bazzul","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e90324","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e90324","url":null,"abstract":"DOI: https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e90324","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42642631","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e85851
Rafael Moreira Siqueira, Laiza Ribeiro Pinheiro
Neste estudo discutimos sobre a inserção da História e Filosofia das Ciências (HFC) nas novas diretrizes curriculares nacionais (DCN) para a formação de professores e na atual Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), aprovadas em dezembro de 2019 com o objetivo de promover mudanças, supostamente necessárias, na formação inicial dos professores nos diferentes sistemas de ensino. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter documental, em que, por meio da metodologia de Análise de Conteúdo (AC), buscamos identificar de que forma a HFC é inserida na Resolução CNE/CP nº 2/2019, que definiu e instituiu as novas DCN e a BNC-Formação, analisando trechos do documento que possam apresentar traços de sua possível presença de acordo com as categorias analíticas desenhadas para a pesquisa. Para fundamentar o debate deste artigo, inicialmente abordamos sobre a inclusão da HFC em programas de Ensino de Ciências e de formação de professores de Ciências e, em seguida, descrevemos o contexto de formulação, as exigências normativas, a estrutura e o conteúdo da resolução. Os resultados obtidos em nossa pesquisa indicaram que há poucas menções da História e Filosofia das Ciências no documento analisado, nos quais os registros encontrados, em sua maioria, aparecem como parte das competências e habilidades e estão relacionados ao papel social e cultural da ciência. Com discussões rasas, práticas e superficiais, concluímos que há uma não-presença da HFC no documento, com severas lacunas que podem impossibilitar uma formação crítica dos educadores e de seus educandos.
{"title":"História e Filosofia da Ciência e sua (não) presença na Base Nacional Comum para a Formação de Professores (BNC-Formação)","authors":"Rafael Moreira Siqueira, Laiza Ribeiro Pinheiro","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e85851","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e85851","url":null,"abstract":"Neste estudo discutimos sobre a inserção da História e Filosofia das Ciências (HFC) nas novas diretrizes curriculares nacionais (DCN) para a formação de professores e na atual Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), aprovadas em dezembro de 2019 com o objetivo de promover mudanças, supostamente necessárias, na formação inicial dos professores nos diferentes sistemas de ensino. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter documental, em que, por meio da metodologia de Análise de Conteúdo (AC), buscamos identificar de que forma a HFC é inserida na Resolução CNE/CP nº 2/2019, que definiu e instituiu as novas DCN e a BNC-Formação, analisando trechos do documento que possam apresentar traços de sua possível presença de acordo com as categorias analíticas desenhadas para a pesquisa. Para fundamentar o debate deste artigo, inicialmente abordamos sobre a inclusão da HFC em programas de Ensino de Ciências e de formação de professores de Ciências e, em seguida, descrevemos o contexto de formulação, as exigências normativas, a estrutura e o conteúdo da resolução. Os resultados obtidos em nossa pesquisa indicaram que há poucas menções da História e Filosofia das Ciências no documento analisado, nos quais os registros encontrados, em sua maioria, aparecem como parte das competências e habilidades e estão relacionados ao papel social e cultural da ciência. Com discussões rasas, práticas e superficiais, concluímos que há uma não-presença da HFC no documento, com severas lacunas que podem impossibilitar uma formação crítica dos educadores e de seus educandos.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42643760","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e82718
M. Freitas, I. Araujo, Leonardo Albuquerque Heidemann
Com o objetivo de compreender a abordagem das pesquisas em ensino de Física e Engenharia em relação aos preceitos e ferramentas da Cultura Livre – especialmente em relação aos movimentos de Ciência Aberta, Recursos Educacionais Abertos, Software Livre e Hardware Livre –, foi realizada uma revisão da literatura em periódicos dessa área de pesquisa. Identificou-se o protagonismo da aplicação de tecnologias livres em atividades didáticas, seguido da mobilização desses conceitos, e do de Recursos Educacionais Abertos, para a transformação social. Apesar do longo histórico do uso de tecnologias livres no ensino de física e engenharia, a área carece de discussões teóricas sobre as motivações e implicações do movimento de Cultura Livre para a educação e para a sociedade.
{"title":"Cultura livre na educação: uma revisão da literatura sobre o uso de Tecnologias Livres, Ciência Aberta e Recursos Educacionais Abertos no ensino de Física e Engenharia","authors":"M. Freitas, I. Araujo, Leonardo Albuquerque Heidemann","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e82718","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e82718","url":null,"abstract":"Com o objetivo de compreender a abordagem das pesquisas em ensino de Física e Engenharia em relação aos preceitos e ferramentas da Cultura Livre – especialmente em relação aos movimentos de Ciência Aberta, Recursos Educacionais Abertos, Software Livre e Hardware Livre –, foi realizada uma revisão da literatura em periódicos dessa área de pesquisa. Identificou-se o protagonismo da aplicação de tecnologias livres em atividades didáticas, seguido da mobilização desses conceitos, e do de Recursos Educacionais Abertos, para a transformação social. Apesar do longo histórico do uso de tecnologias livres no ensino de física e engenharia, a área carece de discussões teóricas sobre as motivações e implicações do movimento de Cultura Livre para a educação e para a sociedade.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45180828","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e85678
Ana Paula Butzen Hendges, R. Santos
Os obstáculos epistemológicos propostos por Gaston Bachelard podem ser entendidos como barreiras ao conhecimento. Nesse viés, objetivamos nesta pesquisa analisar obstáculos do conhecimento unitário e pragmático no ensino sobre questões de gênero e Ciência-Tecnologia (CT) presentes em imagens de livros didáticos (LD) de Física do Ensino Médio. Para isso, tivemos como corpus de análise as doze coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático de 2018, utilizando como metodologia de análise a Análise Textual Discursiva. Emergiam dessa investigação duas categorias, postas a seguir: 1) A Ciência-Tecnologia apresentada como masculina, de cor branca e produzida em séculos passados e 2) Mulheres enfrentando obstáculos quanto à visibilidade como personagens da CT. O tema gênero e CT pode remeter a um obstáculo do conhecimento unitário e pragmático ao generalizar o gênero masculino e a pessoa de cor branca como sujeitos que fazem CT, invisibilizando os demais grupos. Observamos a possível presença de um padrão desigual em gênero e cor acerca de pessoas que fazem CT em todos os LD analisados. Indicamos a necessidade de mudança na representatividade desses personagens nos LD, considerando que mulheres e pessoas com cor diferente da branca, também, possuem sucesso nesse ramo e carecem dessa representação.
{"title":"Obstáculos epistemológicos em livros didáticos de Física: o gênero na Ciência-Tecnologia","authors":"Ana Paula Butzen Hendges, R. Santos","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e85678","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e85678","url":null,"abstract":"Os obstáculos epistemológicos propostos por Gaston Bachelard podem ser entendidos como barreiras ao conhecimento. Nesse viés, objetivamos nesta pesquisa analisar obstáculos do conhecimento unitário e pragmático no ensino sobre questões de gênero e Ciência-Tecnologia (CT) presentes em imagens de livros didáticos (LD) de Física do Ensino Médio. Para isso, tivemos como corpus de análise as doze coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático de 2018, utilizando como metodologia de análise a Análise Textual Discursiva. Emergiam dessa investigação duas categorias, postas a seguir: 1) A Ciência-Tecnologia apresentada como masculina, de cor branca e produzida em séculos passados e 2) Mulheres enfrentando obstáculos quanto à visibilidade como personagens da CT. O tema gênero e CT pode remeter a um obstáculo do conhecimento unitário e pragmático ao generalizar o gênero masculino e a pessoa de cor branca como sujeitos que fazem CT, invisibilizando os demais grupos. Observamos a possível presença de um padrão desigual em gênero e cor acerca de pessoas que fazem CT em todos os LD analisados. Indicamos a necessidade de mudança na representatividade desses personagens nos LD, considerando que mulheres e pessoas com cor diferente da branca, também, possuem sucesso nesse ramo e carecem dessa representação.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43685900","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e76970
Edson Ribeiro de Britto de Almeida Júnior, Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior, M. C. Batista
As teorias de aprendizagem construtivistas concebem o conhecimento prévio dos estudantes como uma das variáveis mais importantes para o aprendizado de novos conceitos. A estrutura cognitiva é algo idiossincrático e a tarefa de compreender como os novos conceitos interagem com os preexistentes não é fácil. A Teoria das Representações Sociais fornece os fundamentos para interpretar como esses conhecimentos de senso comum são construídos e socialmente compartilhados. Assim, o presente estudo teve como objetivo investigar as Representações Sociais que um grupo de estudantes concluintes dos anos finais do Ensino Fundamental do município de Campo Mourão - PR compartilham a respeito do fenômeno das Estações do ano. A abordagem metodológica para a constituição e a análise dos dados foi a qualitativa, especificamente a explicativa. A técnica empregada para identificar as Representações Sociais foi a Evocação Livre de Palavras, que permitiu a identificação dos elementos centrais, intermediários e periféricos dessa representação. Os resultados mostram que os grupos semânticos rotação; translação; tempo e distância entre a Terra e o Sol, compõem o quadrante dos elementos centrais da representação social investigada. Essas afirmativas corroboram que é necessário um maior diálogo entre os modelos didáticos que circulam no ambiente escolar, com o intuito de superar a concepção tradicional de ensino e propor novas situações de ensino que realmente valorizem os saberes populares no processo de aprendizagem.
{"title":"Representações Sociais de alunos concluintes do Ensino Fundamental sobre as Estações do ano","authors":"Edson Ribeiro de Britto de Almeida Júnior, Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior, M. C. Batista","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e76970","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e76970","url":null,"abstract":"As teorias de aprendizagem construtivistas concebem o conhecimento prévio dos estudantes como uma das variáveis mais importantes para o aprendizado de novos conceitos. A estrutura cognitiva é algo idiossincrático e a tarefa de compreender como os novos conceitos interagem com os preexistentes não é fácil. A Teoria das Representações Sociais fornece os fundamentos para interpretar como esses conhecimentos de senso comum são construídos e socialmente compartilhados. Assim, o presente estudo teve como objetivo investigar as Representações Sociais que um grupo de estudantes concluintes dos anos finais do Ensino Fundamental do município de Campo Mourão - PR compartilham a respeito do fenômeno das Estações do ano. A abordagem metodológica para a constituição e a análise dos dados foi a qualitativa, especificamente a explicativa. A técnica empregada para identificar as Representações Sociais foi a Evocação Livre de Palavras, que permitiu a identificação dos elementos centrais, intermediários e periféricos dessa representação. Os resultados mostram que os grupos semânticos rotação; translação; tempo e distância entre a Terra e o Sol, compõem o quadrante dos elementos centrais da representação social investigada. Essas afirmativas corroboram que é necessário um maior diálogo entre os modelos didáticos que circulam no ambiente escolar, com o intuito de superar a concepção tradicional de ensino e propor novas situações de ensino que realmente valorizem os saberes populares no processo de aprendizagem.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48471843","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e85794
Neusa Teresinha Massoni
Este artigo tem por objetivo produzir reflexões sobre duas políticas públicas atuais que impactam na formação de professores. A primeira diz respeito à inserção de atividades de “prática como componente curricular” (PCC) ao longo de toda a licenciatura. Nesse sentido, apresentamos a analisamos alguns resultados de atividades de PCC desenvolvidas em uma disciplina de primeiro semestre de um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública. A segunda envolve o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), pois a disciplina toma como tema, para a interação com a escola básica, os usos e o papel do livro didático de Física (LD). Realizamos uma análise estatístico-descritiva com base em dados de relatórios produzidos por licenciandos, que descrevem a interação com a escola. Na sequência, apresentamos uma análise qualitativa, através da interpretação e construção de categorias, das “falas” e percepções dos futuros professores, expressas nesses relatórios. Os resultados mostram que o LD distribuído pelo PNLD é, em muitas escolas, subutilizado ou, pelo menos, pouco incentivado para leitura dos estudantes. De outro lado, obtivemos que as atividades de PCC são muito apreciadas pelos licenciandos, que têm a oportunidade de interagir com o espaço escolar desde o primeiro semestre. Atividades de PCC agregam saberes a partir dos saberes experienciais dos professores atuantes. Além disso, a interação com a escola básica ao longo de todo o curso torna os futuros professores mais reflexivos e engajados frente às complexidades e belezas da docência.
{"title":"Atividades de “Prática como Componente Curricular” em uma disciplina de primeiro semestre da Licenciatura em Física de uma universidade pública: análises e perspectivas","authors":"Neusa Teresinha Massoni","doi":"10.5007/2175-7941.2022.e85794","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e85794","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo produzir reflexões sobre duas políticas públicas atuais que impactam na formação de professores. A primeira diz respeito à inserção de atividades de “prática como componente curricular” (PCC) ao longo de toda a licenciatura. Nesse sentido, apresentamos a analisamos alguns resultados de atividades de PCC desenvolvidas em uma disciplina de primeiro semestre de um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública. A segunda envolve o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), pois a disciplina toma como tema, para a interação com a escola básica, os usos e o papel do livro didático de Física (LD). Realizamos uma análise estatístico-descritiva com base em dados de relatórios produzidos por licenciandos, que descrevem a interação com a escola. Na sequência, apresentamos uma análise qualitativa, através da interpretação e construção de categorias, das “falas” e percepções dos futuros professores, expressas nesses relatórios. Os resultados mostram que o LD distribuído pelo PNLD é, em muitas escolas, subutilizado ou, pelo menos, pouco incentivado para leitura dos estudantes. De outro lado, obtivemos que as atividades de PCC são muito apreciadas pelos licenciandos, que têm a oportunidade de interagir com o espaço escolar desde o primeiro semestre. Atividades de PCC agregam saberes a partir dos saberes experienciais dos professores atuantes. Além disso, a interação com a escola básica ao longo de todo o curso torna os futuros professores mais reflexivos e engajados frente às complexidades e belezas da docência.","PeriodicalId":32305,"journal":{"name":"Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43924765","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-08-15DOI: 10.5007/2175-7941.2022.e81050
Viviane Florentino de Melo, R. D. Vieira
Neste trabalho, apresentamos três critérios avaliativos para atividades de júri simulado no ensino de ciências. Os critérios emergiram a partir de uma pesquisa de abordagem etnográfica que utilizou análise de discurso como metodologia para investigar duas atividades de júri simulado realizadas em uma disciplina de Pesquisa e Prática de Ensino de Física. As atividades versaram sobre uma questão sociocientífica da atualidade – o problema das ligações elétricas irregulares (conhecidas como “gatos”), comuns em residências e no comércio no estado do Rio de Janeiro. A partir de análises discursivas, propomos os seguintes critérios: 1)Temática abordada: possibilita o desenvolvimento de uma visão ampliada da situação, por exemplo, no caso de discussões de QSCs, e também o direcionamento didático da argumentação; 2) Presença do discurso transacional: evidencia que os estudantes articulam em sua fala, a fala de outros colegas de modo coerente e consistente e; 3) Consistência e coerência dos argumentos apresentados: evidencia que os estudantes apresentam justificativas para suas proposições. Discutimos a importância de parâmetros objetivos para avaliação de atividades desenvolvidas em sala de aula e também do aprendizado dos critérios para a vida dos estudantes.
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