Las competencias profesionales incluyen una combinación de conocimientos, habilidades y valores. Su dominio garantiza el cumplimiento de las demandas de la sociedad. En este compromiso las universidades y los organismos ex profeso se responsabilizan de mantenerlas a la vanguardia de un mundo cambiante e incierto. El objetivo de este estudio fue analizar el desarrollo de las competencias del contador mediante la percepción de estudiantes del último semestre de una universidad pública del centro de México. Los resultados revelan que los estudiantes han desarrollado habilidades (IES 2) y valores y actitudes (IES 3) con una calificación de entre 8.2 y 7.4 puntos, en una escala de 1 a 10. Los conocimientos (IES 4) obtuvieron la calificación más baja (6.8 puntos), lo cual abre un abanico de oportunidades de mejora. Referencias American Institute of Certified Public Accountants (1999). Core competency framework for entry into the accounting profession. New York: Autor. Asociación Internacional de los Movimientos familiares de Formación Rural. (2016). El modelo curricular en la alternancia educativa. Recuperado de http://www.aimfr.org/es/ documentos/63-argentina-el-modelo-curricular-en-la-alternancia-educativa-jornada-de-formacion.html Beneitone, P., González, J. y Wagenaar, R. (Eds.). (2014). Meta-perfiles y perfiles. Una nueva aproximación para las titulaciones en América Latina. Bilbao: Universidad de Deusto. Bernabeu, A. (2014, mayo). Competencias requeridas al Contador Público en el entorno socio-económico actual: Perspectiva de egresados jóvenes con experiencia laboral. Documento presentado en el Segundo Encuentro de Investigadores de la Red Andina de Universidades, Mendoza, Argentina. Birkett, W. P. (1993). Competency based standards for professional accountants in Australia and New Zealand. Sydney: Institute of Chartered Accountants in Australia and the New Zealand Society of Accountants. Bui, B. y Porter, B. (2010). The expectation-performance gap in accounting education: An exploratory study. Accounting Education, 19(1-2), 23-50. Chaker, N. y Tengku Abdullah, T. A. (2011). What accountancy skills are acquired at college? International Journal of Business and Social Science, 29(18), 193-199. Delors J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris: Santillana-UNESCO. Dextre Flores, J. C. (2013). Los retos de la formación por competencias del contador público. Contabilidad y Negocios, 8(16), 35-47. Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de las competencias en educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28(111), 7-36. Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 37-57. Frade Rubio, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. García Retana, J. A. (2011). Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad. Revista Actividades Investigativas en Educación, 11(3), 1-24. https://doi.o
专业能力包括知识、技能和价值观的结合。他们的统治保证了社会需求的满足。在这一承诺中，大学和专业机构有责任使它们在不断变化和不确定的世界中保持领先地位。本研究的目的是通过对墨西哥中部一所公立大学最后一学期学生的认知来分析会计技能的发展。在本研究中，我们使用了一种方法来评估学生的技能(IES 2)和价值观和态度(IES 3)的发展，在1到10的范围内，学生的得分在8.2到7.4分之间。知识(IES 4)得分最低(6.8分)，这提供了一系列改进的机会。美国注册会计师协会(1999)。进入会计专业的核心能力框架。纽约:作者。国际农村家庭形成运动协会。(2016年)。教育交替中的课程模式。检索自http://www.aimfr.org/en/documents/63 -argentina-el-modelo-curricular-en-la-alternancia-educativa-jornada-de-formacion.html Beneitone, P.， gonzalez, J.和Wagenaar, R.(编)。(2014年)。元概要文件和概要文件。拉丁美洲学位的新方法。毕尔巴鄂:Deusto大学。Bernabeu, A.(2014, 5月)。公共会计在当前社会经济环境下的能力要求:有工作经验的年轻毕业生的观点。在阿根廷门多萨安第斯大学网络第二次研究人员会议上发表的论文。Birkett, W. P.(1993)。澳大利亚和新西兰专业会计师基于能力的标准。悉尼:澳大利亚特许会计师协会和新西兰会计师协会。Bui, B.和Porter, B.(2010)。会计教育中的期望与绩效差距:一项探索性研究。《会计教育》，19(1-2)，23-50。Chaker, N.和Tengku Abdullah, T. A.(2011)。在大学学习什么会计技能?国际商业与社会科学杂志，29(18)，193-199。Delors J.(1996)。教育是一件珍宝。巴黎:Santillana-UNESCO。德克斯特·弗洛雷斯，j.c.(2013)。公共会计师能力培训的挑战。会计与商业，8(16)，35-47。diaz Barriga, A.(2006)。教育能力的重点。另一种选择还是改变的伪装?教育概况，28(111)，7-36。diaz - barriga Arceo, F.(2010)。教师面对课程创新。《伊比利亚美洲高等教育杂志》，1(1)，37-57。卢比奥修士(2008)。基于能力的规划。墨西哥:教育智力。garcia Retana, J. A.(2011)。基于能力的教育模式:重要性和必要性。《教育研究活动》，11(3)，1-24。https://doi.org/10.15517/aie.v11i3.10225 gonzalez纳瓦罗，M. G.， Merchant San martin, M. E.， ruiz rodriguez, V. H.和纳瓦罗saldanha, G.(2017)。通过反思的方式发展一般能力的情感维度。教育，26(51)，35-54。他的父亲是一名教师，母亲是一名教师，父亲是一名教师。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的总面积为，其中土地和(0.984平方公里)水。统计手册，18,871 -891。他的父亲是一名律师，母亲是一名律师。(1996年)。他的父亲是一名律师，母亲是一名律师。伦敦:作者。墨西哥公共会计师协会。(2015年)。职业道德规范(第10版)。检索自http://imcp.org.mx/wp-content/uploads/2015/12/Codigo_de_Etica_Profesional_10a_ed1.pdf国际会计师联合会。(2009年)。国际形成宣言手册。琼斯，G. E.和亚伯拉罕，A.(2009)。《在会计学生教育中运用情绪智力技能的价值》。澳大利亚会计商业与金融杂志，3(2)，48-63。卡瓦纳，M. H.和德伦南，L.(2008)。会计专业毕业生需要什么技能和属性?来自学生认知和雇主期望的证据。《会计与财务》，48(2)，79-300。https://doi.org/10.1111/j.1467-629X.2007.00245.x Kavanagh, M.， Hancock, P.， Howieson, B.， Kent, J.和Tempone, I.(2009年7月)。利益相关者对会计毕业生技能和属性的看法。在澳大利亚和新西兰会计与财务协会2009年会议上发表的论文，澳大利亚阿德莱德。Klibi, F.和Oussii, A.(2013)。会计职业成功所需的技能和属性:雇主的期望是否符合学生的看法?来自突尼斯的证据。《国际商业与管理杂志》，8(8)，118-132。他的父亲是一名律师，母亲是一名律师。 M. sanchez rodriguez, l.i.和纳瓦罗·莱拉，m.a.(2013)。专业技能和劳动力就业方面的灵活性。他的父亲是一名律师，母亲是一名律师。莫拉，j.g.(2004)。知识社会教育变革的必要性。《伊比利亚美洲教育杂志》，35,13 -37。经济合作与发展组织。(2002年)。= =地理= =根据美国人口普查，该镇的土地面积为。http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/deseco_finalreport_summary.pdf面包、回收和佩雷拉,h .(2012年)。大学会计课程的市场相关性:来自澳大利亚的证据。会计论坛，36(2)，91-108。https://doi.org/10.1016/j.accfor.2011.11.001 Roegiers, x(2008年)。课程改革引导学校:但走向何方?教师:课程与教师培训杂志，3(12)。https://www.ugr.es/回收~ recfpro / rev123ART4.pdf秘书处公共教育。(2016年)。2016年的教育模式:师范教育改革办法。https://www.gob.mx/cms/uploads/ attachment file /回收114501 / Modelo_Educativo_2016.pdf Sin S,里德,a和达尔格伦,l . o .(2011年)。The conceptions of work in The会计职业in The twenty - first century)工作经验的人员。继续教育研究》,第33(2)条,139-156。https://doi.org/10.1080/0158037X.2010.544524 Smith, g .(2005年)。Communication skills是一个关键的内部报告。Managerial审计杂志》,20(5),513-519。他的父亲是一名律师，母亲是一名律师。能力的复杂方法和预备周期的课程设计。教育行动,16,14-28。墨西哥拉萨尔大学。(2013年)。公共会计专业毕业生的专业能力。从http://www.lasalle.mx/blog/competencias-profesionales-de-egresados-en-contaduria-p
{"title":"La formación de competencias profesionales del contador y su conformidad con las normas internacionales","authors":"Maria Del Rosario Demuner Flores","doi":"10.37354/riee.2019.186","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2019.186","url":null,"abstract":"Las competencias profesionales incluyen una combinación de conocimientos, habilidades y valores. Su dominio garantiza el cumplimiento de las demandas de la sociedad. En este compromiso las universidades y los organismos ex profeso se responsabilizan de mantenerlas a la vanguardia de un mundo cambiante e incierto. El objetivo de este estudio fue analizar el desarrollo de las competencias del contador mediante la percepción de estudiantes del último semestre de una universidad pública del centro de México. Los resultados revelan que los estudiantes han desarrollado habilidades (IES 2) y valores y actitudes (IES 3) con una calificación de entre 8.2 y 7.4 puntos, en una escala de 1 a 10. Los conocimientos (IES 4) obtuvieron la calificación más baja (6.8 puntos), lo cual abre un abanico de oportunidades de mejora. \u0000Referencias \u0000American Institute of Certified Public Accountants (1999). Core competency framework for entry into the accounting profession. New York: Autor. \u0000Asociación Internacional de los Movimientos familiares de Formación Rural. (2016). El modelo curricular en la alternancia educativa. Recuperado de http://www.aimfr.org/es/ documentos/63-argentina-el-modelo-curricular-en-la-alternancia-educativa-jornada-de-formacion.html \u0000Beneitone, P., González, J. y Wagenaar, R. (Eds.). (2014). Meta-perfiles y perfiles. Una nueva aproximación para las titulaciones en América Latina. Bilbao: Universidad de Deusto. \u0000Bernabeu, A. (2014, mayo). Competencias requeridas al Contador Público en el entorno socio-económico actual: Perspectiva de egresados jóvenes con experiencia laboral. Documento presentado en el Segundo Encuentro de Investigadores de la Red Andina de Universidades, Mendoza, Argentina. \u0000Birkett, W. P. (1993). Competency based standards for professional accountants in Australia and New Zealand. Sydney: Institute of Chartered Accountants in Australia and the New Zealand Society of Accountants. \u0000Bui, B. y Porter, B. (2010). The expectation-performance gap in accounting education: An exploratory study. Accounting Education, 19(1-2), 23-50. \u0000Chaker, N. y Tengku Abdullah, T. A. (2011). What accountancy skills are acquired at college? International Journal of Business and Social Science, 29(18), 193-199. \u0000Delors J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris: Santillana-UNESCO. \u0000Dextre Flores, J. C. (2013). Los retos de la formación por competencias del contador público. Contabilidad y Negocios, 8(16), 35-47. \u0000Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de las competencias en educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28(111), 7-36. \u0000Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 37-57. \u0000Frade Rubio, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. \u0000García Retana, J. A. (2011). Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad. Revista Actividades Investigativas en Educación, 11(3), 1-24. https://doi.o","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114589301","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La investigación –cuantitativa, descriptiva, correlacional y transversal– pretendió conocer si las dimensiones del liderazgo directivo –transformacional, transaccional y laissez-faire– predicen significativamente el desempeño docente, de acuerdo con la percepción de 105 docentes de un grupo de nueve colegios privados salvadoreños, quienes respondieron (a) el Cuestionario Multifactorial (MQL), de 45 ítems, y (b) el Cuestionario de Autoevaluación Docente, para medir la variable desempeño docente, de 20 ítems. Se utilizó el análisis de regresión múltiple. De las tres dimensiones del liderazgo del director, el liderazgo transaccional mostró una correlación positiva con el desempeño docente. La predicción es significativa para todas las dimensiones del desempeño docente, excepto emocionalidad. Los docentes que laboran en colegios cuyos directores están en función por más de siete años mostraron un desempeño significativamente mejor en las dimensiones de capacidad pedagógica y emocionalidad. A la vez, demostraron una percepción del liderazgo transformacional más baja en términos de motivación por inspiración. Referencias Aguilar Ludeña, E. H. (2018). Liderazgo directivo y el desempeño docente en la institución educativa 1278, La Molina (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. Alonso Ayala, O., Ávila Sánchez, M. y Sánchez López, M. (2016). Desempeño del profesional de enfermería en la atención a los pacientes con afecciones traumatológicas y ortopédicas. Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 7(4), 30-35. Alzate Sánchez, A. y López Cortés, M. C. (2014). Impacto del liderazgo transformacional y la felicidad en la cultura organizacional – caso Google informe del VII seminario internacional en gestión de las organizaciones Estados Unidos 2014 (Trabajo de grado). Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Bogotá, Colombia. Añazco Camacho, K. A., Valdivieso Salas, R. P. y Sánchez Córdova, S. W. (2018). Los estilos de liderazgo y su efecto en la satisfacción laboral. INNOVA, 3(10), 142-148. Arana Agüero, L. y Coronado Tarrillo, J. M. (2017). Liderazgo directivo y desempeño docente en una institución educativa parroquial del distrito de San Isidro (Tesis de maestría). Universidad Marcelino Champagnat, Lima, Perú. Aydin, A., Sarier, Y. y Uysal S. (2013). The effect of school principals’ leadership styles on teachers’ organizational commitment and job satisfaction”. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(2), 806-811. Ayvar Bazán, Z. (2014). Liderazgo pedagógico del director y evaluación del desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario de la red n° 09 del distrito de Villa María del Triunfo. LOGOS, 6(1). http://dx.doi.org/10.21503/ log. Vil.1317 Bravo Salinas, G. A. y Vicente Acevedo, C. P. (2013). Liderazgo transformacional, engagement y desempeño intra-extra rol en un hospital público de la región del Maule (Tesis de grado). Universidad de Talca, Chile. Cervera Cajo, L. (2
Enrique guzman y Valle国立教育大学，利马，秘鲁。fernandez, m.c.和Quintero, N.(2017)。委内瑞拉企业家的变革和交易型领导。委内瑞拉管理杂志，22(77)，56-74。菲耶罗·乌略亚，I. J.和维拉尔瓦，M.(2017)。民主领导，一种概念方法。INNOVA, 2(4)， 155-162。garcia Rojas, V. C.(2017)。国立教育大学“Enrique guzman y Valle”大学预科中心变革型领导与教学绩效(硕士论文)。Enrique guzman y Valle国立教育大学，利马，秘鲁。Giraldo gonzalez, D.和Naranjo Agudelo, J. A.(2014)。领导力:概念的发展、演变和趋势(专题研究)。罗萨里奥大学，哥伦比亚。gonzalez, O.， gonzalez, O.， rios, G.和leon, L.(2013)。一群大学教师变革型领导的特征。TELOS, 15(3)， 355-371。Guanilo Pizarro, W. D.(2017)。在Conservas Ricofres, Chancay - 2017(硕士论文)的交易领导及其与工作绩效的关系。cesar Vallejo大学，秘鲁。Hermosilla, D.， Amutio, A.， Costa, S.和paez, D.(2016)。组织中的变革型领导:中介变量和长期后果。《工作与组织心理学杂志》，32,35 -143。https://doi.org/10.1016/j.rpto.2016.06。003 Huillca Condori, B.(2015)。蒙特雷科国家教育研究所历史社会科学专业的变革领导与教学绩效(硕士论文)。圣马科斯国立大学，利马，秘鲁。尤卡·丘奎斯塔，e.m.(2014)。管理团队的领导及其与教学绩效的关系，秘鲁东南基督复临教育协会，2014(硕士论文)。秘鲁联合大学，利马，秘鲁。Leal Soto, F.， Albornoz hernandez, M.和Rojas Parada, M.(2016)。智利学校的管理领导力和创新条件:什么都不做，什么都不害怕。教育研究(瓦尔迪维亚)，42(2)，193-205。https://doi.org/10.4067/S0718-070520 16000200011 lorens, S.， Salanova, M.和Losilla, J.(2009)。变革型领导与积极心理资本:建筑公司案例研究。建筑经理，220,48 -55。Lowe, K. B.， Kroeck, K. G.和Sivasubramaniam, N.(1996)。correlates of transformational和transactional领导的成效:A meta-analytic review of the MLQ文学。领导季刊，7,385 -425。https://doi.org/10.1016/s1048-9843(96) 90027-2 Maldonado Yaranga, R.(2012)。与学生学习相关的教学绩效感知(学位论文)。San martin de Porres大学，秘鲁。martinez de la Hidalga, Z.和villardon Gallego, L.(2015)。中等教育教师在初级培训中的形象。教师:课程与教师培训杂志，19(1)，452-467。Mendoza Torres, M.和Ortiz Riaga, C.(2006)。变革型领导，对组织文化和公司效率的维度和影响。经济科学学院，14(1)，118-134。Minaya Canales, M.(2014)。本研究的目的是分析在墨西哥国立自治大学(unam)和墨西哥国立自治大学(unam)进行的一项研究的结果，该研究的目的是分析在墨西哥国立自治大学(unam)、墨西哥国立自治大学(unam)、墨西哥国立自治大学(unam)、墨西哥国立自治大学(unam)和墨西哥国立自治大学(unam)进行的一项研究的结果。圣马科斯国立大学，利马，秘鲁。Acuña涌出。j .(2017年)。本研究的目的是评估在sao保罗大学(university of sao paulo)和sao保罗大学(university of sao paulo)进行的一项研究的结果。cesar Vallejo大学，秘鲁。奥诺拉托，M.(2013)。教育领域的变革型领导风格:企业管理者与教育领袖的实证研究。教育领导学报，17(1)，33-47。Ortiz chavez, A.(2016)。行政质量管理及其与教学绩效水平的关系在IE N°0006“应用”juanjui - 2016(硕士论文)。cesar Vallejos大学，秘鲁。Pacsi Choque, A.Y, Estrada mejia, W.， perez vasquez, A.和Cruz Machaca, P.(2015)。自由放任的领导。商业杂志，1(1)，9-16。帕拉·里瓦斯(2011)。校长变革型领导与教师工作绩效。研究和管理研究中心数字科学杂志，2(2)，54-72。检索自http://www.grupocieg.org/archivos_revista/2-2-5%20(54-72)%20Parra%20Rosibel%20rcieg% 20november %2011_articulo_id70.pdf pazmino Solys, g.a.， bellan Morales, M.和Gallardo Media, W. M.(2016)。领导风格及其对商业发展的影响:厄瓜多尔通古拉瓦省中小企业案例。芯片，103(1)，355-369。Pedraja Rejas, L.， rodriguez Ponce, E.， Barreda olavarria, M.， Sagredo nunez, O.和Segovia leon, C.(2009)。领导风格和me系统的结果
{"title":"El liderazgo del director y el desempeño docente autopercibido en un grupo de colegios privados salvadoreños","authors":"Kenny Linette Orellana Hernández","doi":"10.37354/riee.2019.189","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2019.189","url":null,"abstract":"La investigación –cuantitativa, descriptiva, correlacional y transversal– pretendió conocer si las dimensiones del liderazgo directivo –transformacional, transaccional y laissez-faire– predicen significativamente el desempeño docente, de acuerdo con la percepción de 105 docentes de un grupo de nueve colegios privados salvadoreños, quienes respondieron (a) el Cuestionario Multifactorial (MQL), de 45 ítems, y (b) el Cuestionario de Autoevaluación Docente, para medir la variable desempeño docente, de 20 ítems. Se utilizó el análisis de regresión múltiple. De las tres dimensiones del liderazgo del director, el liderazgo transaccional mostró una correlación positiva con el desempeño docente. La predicción es significativa para todas las dimensiones del desempeño docente, excepto emocionalidad. Los docentes que laboran en colegios cuyos directores están en función por más de siete años mostraron un desempeño significativamente mejor en las dimensiones de capacidad pedagógica y emocionalidad. A la vez, demostraron una percepción del liderazgo transformacional más baja en términos de motivación por inspiración. \u0000 \u0000Referencias \u0000Aguilar Ludeña, E. H. (2018). Liderazgo directivo y el desempeño docente en la institución educativa 1278, La Molina (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. \u0000Alonso Ayala, O., Ávila Sánchez, M. y Sánchez López, M. (2016). Desempeño del profesional de enfermería en la atención a los pacientes con afecciones traumatológicas y ortopédicas. Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 7(4), 30-35. \u0000Alzate Sánchez, A. y López Cortés, M. C. (2014). Impacto del liderazgo transformacional y la felicidad en la cultura organizacional – caso Google informe del VII seminario internacional en gestión de las organizaciones Estados Unidos 2014 (Trabajo de grado). Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Bogotá, Colombia. \u0000Añazco Camacho, K. A., Valdivieso Salas, R. P. y Sánchez Córdova, S. W. (2018). Los estilos de liderazgo y su efecto en la satisfacción laboral. INNOVA, 3(10), 142-148. \u0000Arana Agüero, L. y Coronado Tarrillo, J. M. (2017). Liderazgo directivo y desempeño docente en una institución educativa parroquial del distrito de San Isidro (Tesis de maestría). Universidad Marcelino Champagnat, Lima, Perú. \u0000Aydin, A., Sarier, Y. y Uysal S. (2013). The effect of school principals’ leadership styles on teachers’ organizational commitment and job satisfaction”. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(2), 806-811. \u0000Ayvar Bazán, Z. (2014). Liderazgo pedagógico del director y evaluación del desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario de la red n° 09 del distrito de Villa María del Triunfo. LOGOS, 6(1). http://dx.doi.org/10.21503/ log. Vil.1317 \u0000Bravo Salinas, G. A. y Vicente Acevedo, C. P. (2013). Liderazgo transformacional, engagement y desempeño intra-extra rol en un hospital público de la región del Maule (Tesis de grado). Universidad de Talca, Chile. \u0000Cervera Cajo, L. (2","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"55 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124714876","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
J. Trisca, Anneth Medina Rocha, J. Gómez, Mónica Cely Salazar
El aprendizaje autorregulado, los estilos de aprendizaje y la motivación para el trabajo intelectual tienen gran importancia en la actualidad por su influencia sobre los procesos de aprendizaje. Este estudio, descriptivo y correlacional, procura determinar el grado de relación que existe entre estas variables y su nivel de significación, pues esta información podría ser de gran ayuda en el momento de planear las estrategias de aprendizaje dentro de las aulas. Se administró el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) para el trabajo intelectual a una muestra de 110 alumnos de una escuela preparatoria de Mérida, Yucatán, México. Se encontró que la supervisión y la autoevaluación, como estrategias metacognitivas, fueron las mejores valoradas. Por otro lado, la organización de la información resaltando las ideas principales obtuvo una valoración muy pobre. El modelo planteado para analizar la relación entre las estrategias metacognitivas, la motivación y los estilos de aprendizaje alcanzó niveles de ajuste satisfactorios. Se observa una aparente ausencia de relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje en coincidencia con resultados de otros estudios consultados. Por otro lado, en la literatura se ha encontrado que estudiantes con ciertos estilos de aprendizaje tienden a tener una preferencia por determinadas estrategias metacognitivas. No obstante, en la presente investigación no se observaron tales correlaciones, lo cual puede atribuirse a que en esta investigación el desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje es muy equilibrado, además de que únicamente la mitad de los encuestados tiende a tener un estilo preferente. En conclusión, los estilos de aprendizaje conforman un constructo que es independiente de la motivación y las estrategias metacognitivas. Referencias Aguilera Pupo, E. y Ortiz Torres, E. A. (2008). La caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía Universitaria, 13(5), 1-13. Alarcón Díaz, M. A. (2013). Motivación, estrategias de aprendizaje y metacomprensión lectora: un estudio descriptivo en alumnos universitarios peruanos. Revista Educación y Desarrollo Social, 7(1), 71-78. https://doi.org/10.18359/reds.735 Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje (5ª ed.). Bilbao: Mensajero. Arias Gallegos, W. L., Zegarra Valdivia, J. y Justo Velarde, O. (2014). Estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes de psicología de Arequipa. Liberabit, 20(2), 267-279. Blumen, S., Rivero, C. y Guerrero, D. (2011). Universitarios en educación a distancia: estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista de Psicología, 29(2), 225-243. Cázares Castillo, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online. Pixel-Bit, 35, 73-85. Contr
{"title":"Motivación para el trabajo intelectual, estilos de aprendizaje y estrategias metacognoscitivas en alumnos de educación media","authors":"J. Trisca, Anneth Medina Rocha, J. Gómez, Mónica Cely Salazar","doi":"10.37354/riee.2019.187","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2019.187","url":null,"abstract":"El aprendizaje autorregulado, los estilos de aprendizaje y la motivación para el trabajo intelectual tienen gran importancia en la actualidad por su influencia sobre los procesos de aprendizaje. Este estudio, descriptivo y correlacional, procura determinar el grado de relación que existe entre estas variables y su nivel de significación, pues esta información podría ser de gran ayuda en el momento de planear las estrategias de aprendizaje dentro de las aulas. Se administró el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM) para el trabajo intelectual a una muestra de 110 alumnos de una escuela preparatoria de Mérida, Yucatán, México. Se encontró que la supervisión y la autoevaluación, como estrategias metacognitivas, fueron las mejores valoradas. Por otro lado, la organización de la información resaltando las ideas principales obtuvo una valoración muy pobre. El modelo planteado para analizar la relación entre las estrategias metacognitivas, la motivación y los estilos de aprendizaje alcanzó niveles de ajuste satisfactorios. Se observa una aparente ausencia de relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje en coincidencia con resultados de otros estudios consultados. Por otro lado, en la literatura se ha encontrado que estudiantes con ciertos estilos de aprendizaje tienden a tener una preferencia por determinadas estrategias metacognitivas. No obstante, en la presente investigación no se observaron tales correlaciones, lo cual puede atribuirse a que en esta investigación el desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje es muy equilibrado, además de que únicamente la mitad de los encuestados tiende a tener un estilo preferente. En conclusión, los estilos de aprendizaje conforman un constructo que es independiente de la motivación y las estrategias metacognitivas. \u0000Referencias \u0000Aguilera Pupo, E. y Ortiz Torres, E. A. (2008). La caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje y sus implicaciones didácticas en la educación superior. Pedagogía Universitaria, 13(5), 1-13. \u0000Alarcón Díaz, M. A. (2013). Motivación, estrategias de aprendizaje y metacomprensión lectora: un estudio descriptivo en alumnos universitarios peruanos. Revista Educación y Desarrollo Social, 7(1), 71-78. https://doi.org/10.18359/reds.735 \u0000Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje (5ª ed.). Bilbao: Mensajero. \u0000Arias Gallegos, W. L., Zegarra Valdivia, J. y Justo Velarde, O. (2014). Estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes de psicología de Arequipa. Liberabit, 20(2), 267-279. \u0000Blumen, S., Rivero, C. y Guerrero, D. (2011). Universitarios en educación a distancia: estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista de Psicología, 29(2), 225-243. \u0000Cázares Castillo, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online. Pixel-Bit, 35, 73-85. \u0000Contr","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"101 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122828901","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este estudio busca determinar si existen diferencias significativas de autoestima y de actitudes hacia la escuela entre los estudiantes que provienen de familias biparentales y los alumnos de familias monoparentales. Igualmente, procura determinar la relación entre su autoestima y sus actitudes hacia la escuela. La investigación es cuantitativa descriptiva, comparativa, correlacional y transversal. La población está representada por alumnos de cuatro escuelas del nivel medio del condado de Giurgiu, Rumania. La evaluación de la autoestima se realizó utilizando la Escala de Autoestima de Rosenberg. La actitud hacia la escuela se midió con la Escala Revisada de Evaluación de la Actitud hacia la escuela. Se utilizó un cuestionario demográfico para determinar de qué grupo familiar proviene cada estudiante. La autoestima de los estudiantes provenientes de familias biparentales es significativamente más alta que la de los alumnos de familias monoparentales. Al mismo tiempo, se ha demostrado que la autoestima de los estudiantes de secundaria se correlaciona negativamente con su edad. No hay diferencias significativas entre la actitud hacia la escuela de los alumnos provenientes de familias biparentales y la de los de familias monoparentales. Existe una correlación significativa negativa entre la actitud hacia la escuela y la edad de los alumnos y una correlación significativa positiva entre la autoestima de los estudiantes y su actitud hacia la escuela.
{"title":"Autoestima y actitud hacia la escuela de estudiantes de familias biparentales y monoparentales en un condado de Rumania","authors":"Abigaela Trofin","doi":"10.37354/riee.2018.184","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2018.184","url":null,"abstract":"Este estudio busca determinar si existen diferencias significativas de autoestima y de actitudes hacia la escuela entre los estudiantes que provienen de familias biparentales y los alumnos de familias monoparentales. Igualmente, procura determinar la relación entre su autoestima y sus actitudes hacia la escuela. La investigación es cuantitativa descriptiva, comparativa, correlacional y transversal. La población está representada por alumnos de cuatro escuelas del nivel medio del condado de Giurgiu, Rumania. La evaluación de la autoestima se realizó utilizando la Escala de Autoestima de Rosenberg. La actitud hacia la escuela se midió con la Escala Revisada de Evaluación de la Actitud hacia la escuela. Se utilizó un cuestionario demográfico para determinar de qué grupo familiar proviene cada estudiante. La autoestima de los estudiantes provenientes de familias biparentales es significativamente más alta que la de los alumnos de familias monoparentales. Al mismo tiempo, se ha demostrado que la autoestima de los estudiantes de secundaria se correlaciona negativamente con su edad. No hay diferencias significativas entre la actitud hacia la escuela de los alumnos provenientes de familias biparentales y la de los de familias monoparentales. Existe una correlación significativa negativa entre la actitud hacia la escuela y la edad de los alumnos y una correlación significativa positiva entre la autoestima de los estudiantes y su actitud hacia la escuela.","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"63 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131052650","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta investigación procuró determinar si existe relación entre el perfil socioeconómico de los padres que tienen a sus hijos estudiando en las escuelas adventistas de Medellín, Colombia, y sus atribuciones de preferencia escolar. Se administró un instrumento de dos secciones ─dimensiones atribucionales e información socioeconómica y sociodemográfica de las familias─ a una muestra de 276 familias usuarias del sistema. El estudio encontró diferencia significativa en las atribuciones de preferencia escolar entre los padres agrupados según su estrato social, su afiliación religiosa y la institución en donde estudian sus hijos. No se hallaron diferencias significativas de atribuciones de preferencia escolar entre los niveles de ingreso familiar, los niveles de estudio, los rangos de edad, los géneros y los niveles de estudio de los padres, los rangos de edad, los géneros y los niveles de estudio de los hijos.
{"title":"Perfil socioeconómico familiar y factores de preferencia escolar en instituciones educativas adventistas de Medellín, Colombia","authors":"Víctor Manuel Cabrera Gutiérrez","doi":"10.37354/riee.2018.183","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2018.183","url":null,"abstract":"Esta investigación procuró determinar si existe relación entre el perfil socioeconómico de los padres que tienen a sus hijos estudiando en las escuelas adventistas de Medellín, Colombia, y sus atribuciones de preferencia escolar. Se administró un instrumento de dos secciones ─dimensiones atribucionales e información socioeconómica y sociodemográfica de las familias─ a una muestra de 276 familias usuarias del sistema. El estudio encontró diferencia significativa en las atribuciones de preferencia escolar entre los padres agrupados según su estrato social, su afiliación religiosa y la institución en donde estudian sus hijos. No se hallaron diferencias significativas de atribuciones de preferencia escolar entre los niveles de ingreso familiar, los niveles de estudio, los rangos de edad, los géneros y los niveles de estudio de los padres, los rangos de edad, los géneros y los niveles de estudio de los hijos.","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"11 2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129724637","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La presente investigación analiza los procesos neurocognitivos inconscientes de aprendizaje aplicado a la resolución de cálculos matemáticos que pueden operar, en parte de forma consciente y, también en parte, a nivel inconsciente, en 41 niños de 7 a 9 años, con necesidades básicas insatisfechas (NBI), de la provincia de Misiones, Argentina. Especialmente, se estudia la adquisición y aplicación de la estrategia de atajo no consciente para la solución de problemas aritméticos de inversión, que consisten en sumar y restar tres elementos, tipo A + B – A = B, en los que dos términos del mismo dígito con signo opuesto se cancelan y el resultado es el valor del número diferente. La hipótesis postula que el pasaje de una estrategia atajo inconsciente a consciente puede diferir al operar solo con cálculos de inversión (grupo de estudio: problemas en bloque) o conjuntamente, en una misma sesión, con cómputos estándar y de inversión (grupo de estudio: problemas mixtos) en niños con NBI. Los resultados refutan la hipótesis inicial. Pareciera que estos datos se alinean con los presentados en trabajos científicos anteriores publicados sobre procesamiento neurocognitivo consciente y NBI. Se infiere la importancia de idear políticas educativas para poblaciones con necesidades básicas insatisfechas dirigidas al desarrollo asertivo de los procesos de aprendizaje, tanto conscientes como implícitos.
{"title":"Aprendizaje no consciente de cálculos de inversión en poblaciones infantiles con necesidades básicas insatisfechas","authors":"M. Sturla","doi":"10.37354/riee.2018.178","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2018.178","url":null,"abstract":"La presente investigación analiza los procesos neurocognitivos inconscientes de aprendizaje aplicado a la resolución de cálculos matemáticos que pueden operar, en parte de forma consciente y, también en parte, a nivel inconsciente, en 41 niños de 7 a 9 años, con necesidades básicas insatisfechas (NBI), de la provincia de Misiones, Argentina. \u0000Especialmente, se estudia la adquisición y aplicación de la estrategia de atajo no consciente para la solución de problemas aritméticos de inversión, que consisten en sumar y restar tres elementos, tipo A + B – A = B, en los que dos términos del mismo dígito con signo opuesto se cancelan y el resultado es el valor del número diferente. \u0000La hipótesis postula que el pasaje de una estrategia atajo inconsciente a consciente puede diferir al operar solo con cálculos de inversión (grupo de estudio: problemas en bloque) o conjuntamente, en una misma sesión, con cómputos estándar y de inversión (grupo de estudio: problemas mixtos) en niños con NBI. \u0000Los resultados refutan la hipótesis inicial. Pareciera que estos datos se alinean con los presentados en trabajos científicos anteriores publicados sobre procesamiento neurocognitivo consciente y NBI. Se infiere la importancia de idear políticas educativas para poblaciones con necesidades básicas insatisfechas dirigidas al desarrollo asertivo de los procesos de aprendizaje, tanto conscientes como implícitos.","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"47 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122378827","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La Universidad de Montemorelos ha desarrollado un modelo del perfil de competencias docentes que espera desarrollen sus profesores. La autoevaluación de las competencias docentes es una de las estrategias que permiten, tanto al profesional como a la institución, identificar fortalezas y áreas de posibilidad en el crecimiento hacia el perfil ideal. Este trabajo presenta el diseño y las características técnicas de un instrumento que ayude a los profesores en dicha autoevaluación. Los resultados mostraron que su validez es muy buena (KMO = .900, c2(1431) = 5655.752, p = .000, varianza explicada = 46.6%), encontrándose valores adecuados para cada una de las tres dimensiones del instrumento: +investigador, profesor, tutor y mentor. También la confiabilidad determinada mediante el alfa de Cronbach mostró un excelente grado de consistencia interna (α = .956). Por su parte, el análisis de ecuaciones estructurales no pareció reproducir adecuadamente las relaciones existentes en la matriz de covarianzas de datos (c2(11) = 21.789, p = .026); pero como la razón de chi-cuadrado sobre los grados de libertad presentó un buen ajuste (c2/df = 1.981), se infiere que el modelo es aceptable.
蒙特莫雷洛斯大学开发了一个教学能力概况模型，希望其教师能够发展。教师能力的自我评估是一种策略，它允许专业人员和机构确定优势和可能性领域，以成长为理想的形象。在这种情况下，教师的自我评估是一种工具，可以帮助教师进行自我评估。结果表明，其效度非常好(KMO = .900, c2(1431) = 5655.752, p = 000，解释方差= 46.6%)，在+研究者、教师、导师和导师三个维度中都找到了合适的值。采用Cronbach’s alpha确定的信度也显示出良好的内部一致性(α = .956)。结构方程分析似乎没有充分再现数据协方差矩阵中存在的关系(c2(11) = 21,789, p = .026);但由于卡方比对自由度有较好的拟合(c2/df = 1.981)，可以推断该模型是可接受的。
{"title":"Validación de un autodiagnóstico de competencias docentes","authors":"Vanina Lavooy, J. Gómez, R. Bouvet","doi":"10.37354/riee.2018.177","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2018.177","url":null,"abstract":"La Universidad de Montemorelos ha desarrollado un modelo del perfil de competencias docentes que espera desarrollen sus profesores. La autoevaluación de las competencias docentes es una de las estrategias que permiten, tanto al profesional como a la institución, identificar fortalezas y áreas de posibilidad en el crecimiento hacia el perfil ideal. Este trabajo presenta el diseño y las características técnicas de un instrumento que ayude a los profesores en dicha autoevaluación. Los resultados mostraron que su validez es muy buena (KMO = .900, c2(1431) = 5655.752, p = .000, varianza explicada = 46.6%), encontrándose valores adecuados para cada una de las tres dimensiones del instrumento: +investigador, profesor, tutor y mentor. También la confiabilidad determinada mediante el alfa de Cronbach mostró un excelente grado de consistencia interna (α = .956). Por su parte, el análisis de ecuaciones estructurales no pareció reproducir adecuadamente las relaciones existentes en la matriz de covarianzas de datos (c2(11) = 21.789, p = .026); pero como la razón de chi-cuadrado sobre los grados de libertad presentó un buen ajuste (c2/df = 1.981), se infiere que el modelo es aceptable.","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131270764","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Psicología y educación","authors":"Luis Arturo Ramón","doi":"10.37354/riee.2018.180","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/riee.2018.180","url":null,"abstract":"Obra reseñada: \u0000Hernández Rojas, G. (2018). Psicología de la educación: una mirada conceptual. México: Manual Moderno.","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"136 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116336034","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Se examinan cuatro mitos que se encuentran a menudo dentro de la investigación cualitativa y que tienen el potencial de distorsionar los resultados del esfuerzo y de la efectividad de los investigadores. Estos mitos deben ser deconstruidos y reemplazados por sus realidades.
{"title":"Mitos en la investigación cualitativa","authors":"John Taylor","doi":"10.37354/RIEE.2019.195","DOIUrl":"https://doi.org/10.37354/RIEE.2019.195","url":null,"abstract":"Se examinan cuatro mitos que se encuentran a menudo dentro de la investigación cualitativa y que tienen el potencial de distorsionar los resultados del esfuerzo y de la efectividad de los investigadores. Estos mitos deben ser deconstruidos y reemplazados por sus realidades. \u0000 ","PeriodicalId":342891,"journal":{"name":"RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación","volume":"152 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133919719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：