Çalışmanın amacı, 2018 ve 2019 Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna ve Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre incelenmesidir. Çalışmada, incelenen Fen Bilimleri soruları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna ve Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre sınıflandırılmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna göre, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması ve Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının, ağırlıklı olarak alt düzey bilişsel alanda yer aldığı tespit edilmiştir. Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre, Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının ise bilme basamağı ağırlıklı olduğu belirlenmiştir.
{"title":"Examination of High School Entrance Examination (LGS) Science Questions According to the Cognitive Process Dimension of the Revised Bloom Taxonomy and the Cognitive Domain Steps of the International Mathematics and Science Trends Research","authors":"Müberra Türkmen, S. Benzer","doi":"10.47156/jide.1300534","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1300534","url":null,"abstract":"Çalışmanın amacı, 2018 ve 2019 Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna ve Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre incelenmesidir. Çalışmada, incelenen Fen Bilimleri soruları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna ve Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre sınıflandırılmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna göre, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması ve Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının, ağırlıklı olarak alt düzey bilişsel alanda yer aldığı tespit edilmiştir. Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması bilişsel alan basamaklarına göre, Liselere Geçiş Sistemi Fen Bilimleri sorularının ise bilme basamağı ağırlıklı olduğu belirlenmiştir.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139351702","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu araştırma milli değerlerin öğretimine yönelik öğretmen tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin farklı illerinin farklı okul kademelerinde görev yapan toplam 331(%57’si kadın, %43’ü erkek) öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak 16 maddeden oluşan “Milli Değerlerin Öğretimine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Bu veri toplama aracı ile toplanan veriler araştırmanın amacı mahiyetinde gerekli istatistiki işlemlere tabi tutulmuştur. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin milli değerlerin öğretimine ilişkin genel tutumlarının olumlu olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin milli değerlerin öğretimine ilişkin genel tutumlarında “çalıştığı okul kademesi’’ değişkenine göre anlamlı bir fark oluştuğu, ‘‘cinsiyet’’ ve ‘‘meslekteki’’ çalışma yılı değişkenlerinde anlamlı bir fark oluşmadığı belirlenmiştir.
{"title":"MİLLİ DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ","authors":"Hüseyin Çalışkan, Ersin Mazak","doi":"10.47156/jide.1291321","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1291321","url":null,"abstract":"Bu araştırma milli değerlerin öğretimine yönelik öğretmen tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin farklı illerinin farklı okul kademelerinde görev yapan toplam 331(%57’si kadın, %43’ü erkek) öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak 16 maddeden oluşan “Milli Değerlerin Öğretimine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Bu veri toplama aracı ile toplanan veriler araştırmanın amacı mahiyetinde gerekli istatistiki işlemlere tabi tutulmuştur. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin milli değerlerin öğretimine ilişkin genel tutumlarının olumlu olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin milli değerlerin öğretimine ilişkin genel tutumlarında “çalıştığı okul kademesi’’ değişkenine göre anlamlı bir fark oluştuğu, ‘‘cinsiyet’’ ve ‘‘meslekteki’’ çalışma yılı değişkenlerinde anlamlı bir fark oluşmadığı belirlenmiştir.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127924082","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin orantısal akıl yürütme becerisini ölçülebilmesi amacıyla orantısal akıl yürütme beceri testi geliştirilmesi amaçlanmıştır. Testte yer alacak problemler; problem türü, matematik dersi öğretim programına uygunluğu, uzman önerileri ve istatistiki hesaplamalar dikkate alınarak oluşturulmuştur. Araştırmanın veri toplama sürecinde başarı testi geliştirme aşamaları dikkate alınarak 216 sekizinci sınıf öğrencisinden veriler toplanmıştır. Geliştirilen orantısal akıl yürütme beceri testinin nihai formu on problemden oluşmaktadır ve bu problemlere ilişkin madde güçlük indeksi değerleri 0.51 ile 0.59 arasında, düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri ise 0.41 ile 0.56 arasında hesaplanmıştır. Testte yer alan problemler bilinmeyen değeri bulma, niceliksel karşılaştırma, niteliksel karşılaştırma ve ters orantı olmak üzere dört farklı problem çeşidinden oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizleri neticesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirildiği sonucuna ulaşılmıştır. Geliştirilen ölçme aracı ortaokul öğrencilerinin orantısal akıl yürütme becerilerinin ölçülmesinde, oran ve orantı kavramlarına yönelik genel başarı düzeylerini ve farklı problem türlerine yönelik başarı düzeylerini belirlemede kullanılabilir.
{"title":"Development of a Proportional Reasoning Skills Test","authors":"Yalçın Karaboğaz, Özkan Ergene","doi":"10.47156/jide.1293584","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1293584","url":null,"abstract":"Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin orantısal akıl yürütme becerisini ölçülebilmesi amacıyla orantısal akıl yürütme beceri testi geliştirilmesi amaçlanmıştır. Testte yer alacak problemler; problem türü, matematik dersi öğretim programına uygunluğu, uzman önerileri ve istatistiki hesaplamalar dikkate alınarak oluşturulmuştur. Araştırmanın veri toplama sürecinde başarı testi geliştirme aşamaları dikkate alınarak 216 sekizinci sınıf öğrencisinden veriler toplanmıştır. Geliştirilen orantısal akıl yürütme beceri testinin nihai formu on problemden oluşmaktadır ve bu problemlere ilişkin madde güçlük indeksi değerleri 0.51 ile 0.59 arasında, düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri ise 0.41 ile 0.56 arasında hesaplanmıştır. Testte yer alan problemler bilinmeyen değeri bulma, niceliksel karşılaştırma, niteliksel karşılaştırma ve ters orantı olmak üzere dört farklı problem çeşidinden oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizleri neticesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirildiği sonucuna ulaşılmıştır. Geliştirilen ölçme aracı ortaokul öğrencilerinin orantısal akıl yürütme becerilerinin ölçülmesinde, oran ve orantı kavramlarına yönelik genel başarı düzeylerini ve farklı problem türlerine yönelik başarı düzeylerini belirlemede kullanılabilir.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"42 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130954469","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, yaş, eğitim durumu ve hizmet yılı değişkenlerine göre incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yönteminden tarama yöntemi kulanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda görev yapmakta olan fen bilimleri öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Dijital Okuryazarlık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin değerlendirilmesinde Mann-Whitney U testi, Kruskal- Wallis testleri kullanılmıştır. Fen bilimleri öğretmenlerinin dijital okuryazarlık ölçeğin alt boyutlarından “genel bilgi ve işlevsel beceriler” boyutunda ise cinsiyete göre erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre dijital okuryazarlık düzeylerin yüksek olduğu görülmüştür. Dijital okuryazarlık düzeyleri yaş değişkenine göre incelendiğinde, ölçeğin ortalama puanında ve alt boyutlarından “etik ve sorumluluk”, “günlük kullanım”, “gizlilik ve güvenlik”, “sosyal boyut” 21-30 yaş aralığı ve 41-50 yaş aralığındaki gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Dijital okuryazarlık düzeyleri eğitim durumu değişkenine göre incelendiğinde, “genel bilgi ve işlevsel beceriler” alt boyutunda ise gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmüştür. Hizmet yılı değişkenine göre incelendiğinde “etik ve sorumluluk”, “sosyal boyut”, “günlük kullanım”, “gizlilik ve güvenlik” alt boyutlarında 1-10 hizmet yılı ve 11-20 hizmet yılı gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmüştür.
{"title":"Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi","authors":"T. Doğan, Semra Benzer","doi":"10.47156/jide.1243400","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1243400","url":null,"abstract":"Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, yaş, eğitim durumu ve hizmet yılı değişkenlerine göre incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yönteminden tarama yöntemi kulanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda görev yapmakta olan fen bilimleri öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Dijital Okuryazarlık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin değerlendirilmesinde Mann-Whitney U testi, Kruskal- Wallis testleri kullanılmıştır. Fen bilimleri öğretmenlerinin dijital okuryazarlık ölçeğin alt boyutlarından “genel bilgi ve işlevsel beceriler” boyutunda ise cinsiyete göre erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre dijital okuryazarlık düzeylerin yüksek olduğu görülmüştür. Dijital okuryazarlık düzeyleri yaş değişkenine göre incelendiğinde, ölçeğin ortalama puanında ve alt boyutlarından “etik ve sorumluluk”, “günlük kullanım”, “gizlilik ve güvenlik”, “sosyal boyut” 21-30 yaş aralığı ve 41-50 yaş aralığındaki gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Dijital okuryazarlık düzeyleri eğitim durumu değişkenine göre incelendiğinde, “genel bilgi ve işlevsel beceriler” alt boyutunda ise gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmüştür. Hizmet yılı değişkenine göre incelendiğinde “etik ve sorumluluk”, “sosyal boyut”, “günlük kullanım”, “gizlilik ve güvenlik” alt boyutlarında 1-10 hizmet yılı ve 11-20 hizmet yılı gruplar arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmüştür.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133672568","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sultan Dilek Bi̇çer, Aykut Gülteki̇n, Bircan DOĞAN ATALAN, İrfan Yeşi̇lkaya
Most of the time, people prefer to use their body language as a way to communicate without words. For empathy in these situations, you also need to be good at communicating without words. To understand what people are really thinking and feeling, you need to be able to read their body language and facial expressions. This takes empathy skills. Empathy helps explain things like illusions, feelings, and moral feelings. Empathy brings behaviors and feelings to the same level. Empathy is important on an instinctual level. Empathy first showed up in psychology, where it was found that when empathy worked, so did the therapy. People's lives have been shown to get better in places where empathy education is taught. Empathy makes life better, and it is a process that affects the whole person. Assuming that empathy has a big effect not only on relationships and behaviors but also on learning, this effect is likely to depend on how much empathy teachers show. Taking into account the existing body of literature pertinent to the topic at hand, the purpose of this study is to investigate, on the basis of this context, the relationship between the ability of teachers to demonstrate empathy and their capacity to manage a classroom.
{"title":"A context-based examination of the relationship between teachers' ability to emphathize and their ability to manage the classroom","authors":"Sultan Dilek Bi̇çer, Aykut Gülteki̇n, Bircan DOĞAN ATALAN, İrfan Yeşi̇lkaya","doi":"10.47156/jide.1214153","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1214153","url":null,"abstract":"Most of the time, people prefer to use their body language as a way to communicate without words. For empathy in these situations, you also need to be good at communicating without words. To understand what people are really thinking and feeling, you need to be able to read their body language and facial expressions. This takes empathy skills. Empathy helps explain things like illusions, feelings, and moral feelings. Empathy brings behaviors and feelings to the same level. Empathy is important on an instinctual level. Empathy first showed up in psychology, where it was found that when empathy worked, so did the therapy. People's lives have been shown to get better in places where empathy education is taught. Empathy makes life better, and it is a process that affects the whole person. Assuming that empathy has a big effect not only on relationships and behaviors but also on learning, this effect is likely to depend on how much empathy teachers show. Taking into account the existing body of literature pertinent to the topic at hand, the purpose of this study is to investigate, on the basis of this context, the relationship between the ability of teachers to demonstrate empathy and their capacity to manage a classroom.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"9 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117287649","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sevda CEYLAN DADAKOĞLU, Atilla Özdemir, Baran Dadakoğlu, Gizem Özdemir
Bu çalışmanın amacı manga ve animelerdeki kök değerlere ilişkin ortaöğretim öğrencilerinin görüşlerini belirlemektir. Bu amaca ulaşmak için nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara’da bir ortaöğretim okulunun 12. sınıfında öğrenim görmekte olan 8’i erkek, 5’i kadın toplam 13 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılar “benzeşik örnekleme yöntemi” ne göre seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak anket formu ile odak grup görüşme formu kullanılmıştır. Anketten toplanan veriler tablolaştırılarak sunulurken görüşme formundan elde edilen nitel veriler ise içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre manga ve animelerde kök değerlerin sıklıkla vurgulandığı ifade edilmiştir. Bulgular değerlendirildiğinde manga ve animelerin değerler eğitiminde alternatif bir araç olarak kullanılabileceği düşünülmektedir. Araştırma sonunda katılımcılar saygı kök değerini içeren bir manga örneği hazırlamıştır.
{"title":"Değerler Eğitiminde Alternatif Bir Aktarım Aracı Olarak Manga Ve Animelerin Kullanımı","authors":"Sevda CEYLAN DADAKOĞLU, Atilla Özdemir, Baran Dadakoğlu, Gizem Özdemir","doi":"10.47156/jide.1117656","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1117656","url":null,"abstract":"Bu çalışmanın amacı manga ve animelerdeki kök değerlere ilişkin ortaöğretim öğrencilerinin görüşlerini belirlemektir. Bu amaca ulaşmak için nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara’da bir ortaöğretim okulunun 12. sınıfında öğrenim görmekte olan 8’i erkek, 5’i kadın toplam 13 öğrenci oluşturmaktadır. Katılımcılar “benzeşik örnekleme yöntemi” ne göre seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak anket formu ile odak grup görüşme formu kullanılmıştır. Anketten toplanan veriler tablolaştırılarak sunulurken görüşme formundan elde edilen nitel veriler ise içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre manga ve animelerde kök değerlerin sıklıkla vurgulandığı ifade edilmiştir. Bulgular değerlendirildiğinde manga ve animelerin değerler eğitiminde alternatif bir araç olarak kullanılabileceği düşünülmektedir. Araştırma sonunda katılımcılar saygı kök değerini içeren bir manga örneği hazırlamıştır.","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"41 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114740438","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel İfadeler ve Birinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklemler Konularına Ait Kavram İmajlarının İncelenmesi","authors":"Hande Şahi̇n","doi":"10.47156/jide.1026709","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1026709","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129975445","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"The Needs of Gifted Middle School Students for Developing an Effective Mathematics Program","authors":"Firdevs İclal KARATAŞ AYDIN","doi":"10.47156/jide.1027057","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1027057","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121876021","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Öğretim Yöntemlerine Dayanan Fen Eğitimi Araştırmalarında Güncel Eğilimler: İlkokul Düzeyinde Bir Analiz","authors":"Sema AYDIN-CERAN","doi":"10.47156/jide.1026165","DOIUrl":"https://doi.org/10.47156/jide.1026165","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":345195,"journal":{"name":"Journal of Individual Differences in Education","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129246123","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：