Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.77459
Wanda First Rider, A. Hanson, Angela Houle, Patricia McCallum, Teresa M. Miles, Maureen Plante, Erin Spring
This article describes a collaboration between an urban school board and a faculty of education aimed at supporting Indigenous youth transitions to post-secondary education. Drawing upon strengths-based approaches including wise practices, we offer a model for how postsecondary transition events can illuminate pathways for young people to see that they belong in higher education. We highlight the importance of connecting with Elders, hearing from successful Indigenous speakers, and seeing campus. The theme of our event reiterates to Indigenous youth that they have a story and that they can take the next steps to a new beginning in post-secondary education. Keywords: Indigenous education, Indigenous youth, post-secondary education, school transitions, virtual events Cet article décrit une collaboration entre une autorité scolaire en milieu urbain et une faculté d'éducation visant à soutenir la transition des jeunes autochtones vers l'enseignement postsecondaire. Puisant dans des approches fondées sur les forces, y compris les pratiques sages, nous offrons un modèle de la façon dont les événements liés à la transition vers l'enseignement postsecondaire peuvent éclairer les passerelles permettant aux jeunes de voir qu'ils ont leur place dans l'enseignement supérieur. Nous soulignons l'importance d'établir des liens avec les aînés, d'écouter des conférenciers autochtones qui ont réussi et de visiter le campus. Le thème de notre événement rappelle aux jeunes autochtones qu'ils ont une histoire et qu'ils peuvent franchir les prochaines étapes vers un nouveau départ dans l'enseignement postsecondaire. Mots-clés : Éducation autochtone, jeunesse autochtone, éducation postsecondaire, transitions scolaires, événements virtuels
{"title":"Changing the Story: Indigenous Youth Belong in Post-Secondary Education","authors":"Wanda First Rider, A. Hanson, Angela Houle, Patricia McCallum, Teresa M. Miles, Maureen Plante, Erin Spring","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.77459","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77459","url":null,"abstract":"This article describes a collaboration between an urban school board and a faculty of education aimed at supporting Indigenous youth transitions to post-secondary education. Drawing upon strengths-based approaches including wise practices, we offer a model for how postsecondary transition events can illuminate pathways for young people to see that they belong in higher education. We highlight the importance of connecting with Elders, hearing from successful Indigenous speakers, and seeing campus. The theme of our event reiterates to Indigenous youth that they have a story and that they can take the next steps to a new beginning in post-secondary education. \u0000Keywords: Indigenous education, Indigenous youth, post-secondary education, school transitions, virtual events\u0000Cet article décrit une collaboration entre une autorité scolaire en milieu urbain et une faculté d'éducation visant à soutenir la transition des jeunes autochtones vers l'enseignement postsecondaire. Puisant dans des approches fondées sur les forces, y compris les pratiques sages, nous offrons un modèle de la façon dont les événements liés à la transition vers l'enseignement postsecondaire peuvent éclairer les passerelles permettant aux jeunes de voir qu'ils ont leur place dans l'enseignement supérieur. Nous soulignons l'importance d'établir des liens avec les aînés, d'écouter des conférenciers autochtones qui ont réussi et de visiter le campus. Le thème de notre événement rappelle aux jeunes autochtones qu'ils ont une histoire et qu'ils peuvent franchir les prochaines étapes vers un nouveau départ dans l'enseignement postsecondaire.\u0000Mots-clés : Éducation autochtone, jeunesse autochtone, éducation postsecondaire, transitions scolaires, événements virtuels","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"593 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140246732","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.77424
Hüseyin Bayram
The aim of this research is to examine the effect of drama-based social studies education on the psychological resilience and well-being levels of secondary1 school students affected by the earthquake that took place in Turkey in 2023. The embedded design from mixed methodology was used in the research. The participant group of the research was formed by multi-stage mixed sampling method. A total of 57 middle school fifth grade students, 28 in the experimental group and 29 in the control group, took part in the experimental research. The data of the research were collected with Stirling Children's Well-being Scale, Child and Youth Resilience Measure-12, semi-structured interview forms, and unstructured observations. Independent samples t-test, analysis of covariance, and content analysis were used to analyse the data of the research in which quantitative and qualitative data were collected together. Research findings concluded that drama-based social studies education increased students' psychological resilience and well-being levels. It was also determined that the students perceived that drama-based social studies education contributed to their resilience, self-belief, calmness, happiness, playfulness, and helped them to deal with challenges, reduce stress, and eliminate anxiety. The results suggest that researchers and educational planners would be well served to increase the use of drama in social studies courses to improve students' psychological resilience and well-being levels. Keywords: Social studies education, drama, psychological resilience, psychological well-being, secondary school students Résumé L'objectif de cette recherche est d'examiner l'effet de l'éducation des études sociales basé sur le drame sur la résilience psychologique et les niveaux de bien-être des élèves de l’intermédiaire affecté par le tremblement de terre qui a eu lieu en Turquie en 2023. La conception intégrée de la méthodologie mixte a été utilisée dans la recherche. Le groupe de participants à la recherche a été constitué par une méthode d'échantillonnage mixte à plusieurs niveaux. Au total, 57 élèves de cinquième année de, 28 dans le groupe expérimental et 29 dans le groupe de contrôle, ont participé à la recherche expérimentale. Les données de la recherche ont été collectées à l'aide de l'échelle de bien-être des enfants de Stirling, de la mesure de la résilience des enfants et des jeunes de formulaires d'entretiens semi-structurés et d'observations non structurées. Le test t des échantillons indépendants, l'analyse de la covariance et l'analyse du contenu ont été utilisés pour analyser les données de la recherche dans laquelle les données quantitatives et qualitatives ont été collectées ensemble. Les résultats de la recherche ont conclu que l'enseignement des études sociales basé sur le drame augmentait les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des élèves. Il a également été établi que les élèves considéraient que l'éducation des études sociale
{"title":"The Effect of Drama-Based Social Studies Education on Psychological Resilience and Well-Being Levels of Secondary School Students Affected by the Earthquake","authors":"Hüseyin Bayram","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.77424","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77424","url":null,"abstract":"The aim of this research is to examine the effect of drama-based social studies education on the psychological resilience and well-being levels of secondary1 school students affected by the earthquake that took place in Turkey in 2023. The embedded design from mixed methodology was used in the research. The participant group of the research was formed by multi-stage mixed sampling method. A total of 57 middle school fifth grade students, 28 in the experimental group and 29 in the control group, took part in the experimental research. The data of the research were collected with Stirling Children's Well-being Scale, Child and Youth Resilience Measure-12, semi-structured interview forms, and unstructured observations. Independent samples t-test, analysis of covariance, and content analysis were used to analyse the data of the research in which quantitative and qualitative data were collected together. Research findings concluded that drama-based social studies education increased students' psychological resilience and well-being levels. It was also determined that the students perceived that drama-based social studies education contributed to their resilience, self-belief, calmness, happiness, playfulness, and helped them to deal with challenges, reduce stress, and eliminate anxiety. The results suggest that researchers and educational planners would be well served to increase the use of drama in social studies courses to improve students' psychological resilience and well-being levels.\u0000Keywords: Social studies education, drama, psychological resilience, psychological well-being, secondary school students\u0000Résumé\u0000L'objectif de cette recherche est d'examiner l'effet de l'éducation des études sociales basé sur le drame sur la résilience psychologique et les niveaux de bien-être des élèves de l’intermédiaire affecté par le tremblement de terre qui a eu lieu en Turquie en 2023. La conception intégrée de la méthodologie mixte a été utilisée dans la recherche. Le groupe de participants à la recherche a été constitué par une méthode d'échantillonnage mixte à plusieurs niveaux. Au total, 57 élèves de cinquième année de, 28 dans le groupe expérimental et 29 dans le groupe de contrôle, ont participé à la recherche expérimentale. Les données de la recherche ont été collectées à l'aide de l'échelle de bien-être des enfants de Stirling, de la mesure de la résilience des enfants et des jeunes de formulaires d'entretiens semi-structurés et d'observations non structurées. Le test t des échantillons indépendants, l'analyse de la covariance et l'analyse du contenu ont été utilisés pour analyser les données de la recherche dans laquelle les données quantitatives et qualitatives ont été collectées ensemble. Les résultats de la recherche ont conclu que l'enseignement des études sociales basé sur le drame augmentait les niveaux de résilience psychologique et de bien-être des élèves. Il a également été établi que les élèves considéraient que l'éducation des études sociale","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"88 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140245159","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.76497
Peter D. Goldie, Frances C. Hogan, Jill Gandhi, Erin E. O'Connor
Socioeconomically Marginalized Youth of Color (SMYoC) across global contexts tend to receive lower academic grades and standardized test scores due to systemic racism and classism. Research suggests that preschool enrollment is associated with short-term positive academic effects, yet little is known about how absenteeism relates to later academic outcomes particularly among SMYoC. This is a crucial area of study as preschool can help to close opportunity gaps and promote educational equity, yet absenteeism may buffer its benefits. The present study investigated long-term associations between preschool absenteeism and academic outcomes and whether later absenteeism mediates this association among SMYoC in New York City. Analyses revealed significant negative associations between preschool absenteeism and both math and English language arts achievement in third through sixth grades. Additionally, we found mediation effects of assessment grade absenteeism (i.e., absenteeism rate during the year of the assessment) in third and sixth-grade math. Results highlight the importance of identifying strategies to increase preschool attendance rates to support academic outcomes. Keywords: attendance, absenteeism, opportunity gap, academic outcomes, preschool Partout au monde, les jeunes de couleur marginalisés sur le plan socio-économique ont tendance à obtenir de moins bonnes notes à l'école et de moins bons résultats aux tests standardisés en raison du racisme systémique et du classisme. La recherche suggère que l'inscription à l'école maternelle est associée à des retombées scolaires positives à court terme, mais on sait peu de choses sur la façon dont l'absentéisme est lié aux résultats scolaires ultérieurs, en particulier chez ces jeunes. Il s'agit d'un domaine d'étude crucial, car si l'éducation préscolaire offre la possibilité de combler l’inégalité des chances et de promouvoir l'équité en matière d'éducation, l'absentéisme peut en atténuer les avantages. La présente étude a examiné les associations à long terme entre l'absentéisme préscolaire et les résultats scolaires et a cherché à déterminer si l'absentéisme ultérieur jouait un rôle médiateur dans cette association parmi les jeunes de couleur défavorisés de la ville de New York. Les analyses ont révélé des associations négatives significatives entre l'absentéisme préscolaire et les résultats en mathématiques et en anglais en troisième et en sixième année. En outre, nous avons trouvé des effets de médiation de l'absentéisme au cours de l'évaluation (c'est-à-dire le taux d'absentéisme au cours de l'année de l'évaluation) en mathématiques en troisième et en sixième année. Les résultats soulignent l'importance d'identifier des stratégies pour augmenter les taux d'assiduité des enfants d'âge préscolaire afin de favoriser les résultats scolaires. Mots-clés : assiduité, absentéisme, inégalité des chances, résultats scolaires, préscolaire
在全球范围内，社会经济边缘化的有色人种青少年（SMYoC）由于受到系统性种族主义和阶级歧视的影响，学业成绩和标准化考试分数往往较低。研究表明，学前教育的入学率与短期的积极学业效果有关，但对于旷课与日后学业成绩的关系，尤其是在有色人种青少年中的关系，却知之甚少。这是一个至关重要的研究领域，因为学前教育有助于缩小机会差距和促进教育公平，但旷课可能会缓冲其益处。本研究调查了学前缺勤与学业成绩之间的长期关联，以及后来的缺勤是否会对纽约市中小学青 少年的这种关联起到中介作用。分析表明，学前缺勤与三年级至六年级的数学和英语语言艺术成绩之间存在明显的负相关。此外，我们还发现评估年级旷课（即评估当年的旷课率）对三年级和六年级数学成绩的调节作用。结果凸显了确定提高学前教育出勤率以支持学业成绩的策略的重要性。关键词：出勤率；旷课；机会差距；学业成绩Partout au monde, les jeunes de couleur marginalisés sur le plan socio-économique ont tendance à obtenir de moins bonnes bonnes notes à l'école et de moins bons résultats aux tests standardisés en raison du racisme systémique et du classisme.研究表明，幼儿园入学率与短期内的积极教育成果有关，但对于旷课与日后教育成果的关系，尤其是这些青少年的旷课情况，却知之甚少。这是一个至关重要的研究领域，因为尽管学前教育有可能解决机会不均等问题并促进教育公平，但缺勤现象可能会削弱学前教育的益处。本研究考察了学前缺勤与教育成果之间的长期关联，以及后来的缺勤是否对纽约市弱势有色人种青少年的这种关联起到了中介作用。分析表明，学前缺勤与三年级和六年级的数学和英语成绩之间存在明显的负相关。此外，我们还发现评估期间的旷课（即评估当年的旷课率）对三年级和六年级的数学成绩有中介效应。结果凸显了确定提高学前儿童出勤率的策略以促进学业成绩的重要性。关键词：出勤率、旷课、机会不平等、学业成绩、学前教育
{"title":"Early Absenteeism and Academic Outcomes: Evidence from a Longitudinal Study","authors":"Peter D. Goldie, Frances C. Hogan, Jill Gandhi, Erin E. O'Connor","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.76497","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.76497","url":null,"abstract":"Socioeconomically Marginalized Youth of Color (SMYoC) across global contexts tend to receive lower academic grades and standardized test scores due to systemic racism and classism. Research suggests that preschool enrollment is associated with short-term positive academic effects, yet little is known about how absenteeism relates to later academic outcomes particularly among SMYoC. This is a crucial area of study as preschool can help to close opportunity gaps and promote educational equity, yet absenteeism may buffer its benefits. The present study investigated long-term associations between preschool absenteeism and academic outcomes and whether later absenteeism mediates this association among SMYoC in New York City. Analyses revealed significant negative associations between preschool absenteeism and both math and English language arts achievement in third through sixth grades. Additionally, we found mediation effects of assessment grade absenteeism (i.e., absenteeism rate during the year of the assessment) in third and sixth-grade math. Results highlight the importance of identifying strategies to increase preschool attendance rates to support academic outcomes.\u0000Keywords: attendance, absenteeism, opportunity gap, academic outcomes, preschool\u0000Partout au monde, les jeunes de couleur marginalisés sur le plan socio-économique ont tendance à obtenir de moins bonnes notes à l'école et de moins bons résultats aux tests standardisés en raison du racisme systémique et du classisme. La recherche suggère que l'inscription à l'école maternelle est associée à des retombées scolaires positives à court terme, mais on sait peu de choses sur la façon dont l'absentéisme est lié aux résultats scolaires ultérieurs, en particulier chez ces jeunes. Il s'agit d'un domaine d'étude crucial, car si l'éducation préscolaire offre la possibilité de combler l’inégalité des chances et de promouvoir l'équité en matière d'éducation, l'absentéisme peut en atténuer les avantages. La présente étude a examiné les associations à long terme entre l'absentéisme préscolaire et les résultats scolaires et a cherché à déterminer si l'absentéisme ultérieur jouait un rôle médiateur dans cette association parmi les jeunes de couleur défavorisés de la ville de New York. Les analyses ont révélé des associations négatives significatives entre l'absentéisme préscolaire et les résultats en mathématiques et en anglais en troisième et en sixième année. En outre, nous avons trouvé des effets de médiation de l'absentéisme au cours de l'évaluation (c'est-à-dire le taux d'absentéisme au cours de l'année de l'évaluation) en mathématiques en troisième et en sixième année. Les résultats soulignent l'importance d'identifier des stratégies pour augmenter les taux d'assiduité des enfants d'âge préscolaire afin de favoriser les résultats scolaires.\u0000Mots-clés : assiduité, absentéisme, inégalité des chances, résultats scolaires, préscolaire","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140247883","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.77811
Everton Lacerda Jacinto, Jo Towers, Lyndon Martin
The goal of this paper is to explore aspects of the work of mathematics teachers that students consider problematic and in need of improvement. By using an inductive thematic analysis, we present three themes generated from interviews conducted with 15 students in Alberta, Canada who were participating in high school mathematics upgrading courses. The three themes are: 1) responsiveness, 2) contextualizing the mathematics, and 3) empathy. Our findings show that the majority of the students felt a need for teachers to value the social and emotional dimensions of students’ learning and to listen to students’ concerns rather than adhering to pre-planned or standardized lessons. Students had conflicting views on the extent to which teachers should contextualize the mathematics they are teaching. Keywords: Student feedback on teaching; social and emotional relationships; teachers’ attitudes; mathematics teaching and learning. L'objectif de cet article est d'explorer les aspects du travail des enseignants de mathématiques que les élèves considèrent comme problématiques et devant être améliorés. En utilisant une analyse thématique inductive, nous présentons trois thèmes générés à partir d'entretiens menés avec 15 élèves de l'Alberta, au Canada, qui participaient à des cours de mise à niveau en mathématiques au secondaire. Ces trois thèmes sont les suivants : la réactivité, la contextualisation des mathématiques et l'empathie. Nos résultats montrent que la majorité des élèves estiment que les enseignants doivent valoriser les dimensions sociales et émotionnelles de l'apprentissage des élèves et être à l'écoute de leurs préoccupations plutôt que de s'en tenir à des leçons préétablies ou standardisées. Les élèves ont des avis divergents sur la mesure dans laquelle les enseignants devraient contextualiser les mathématiques qu'ils enseignent. Mots-clés : commentaires des élèves sur l'enseignement ; relations sociales et émotionnelles ; attitudes des enseignants ; enseignement et apprentissage des mathématiques
{"title":"“They know how to navigate…but they don’t know where to go”: Students’ Feedback on Mathematics Teachers’ Practices","authors":"Everton Lacerda Jacinto, Jo Towers, Lyndon Martin","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.77811","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77811","url":null,"abstract":"The goal of this paper is to explore aspects of the work of mathematics teachers that students consider problematic and in need of improvement. By using an inductive thematic analysis, we present three themes generated from interviews conducted with 15 students in Alberta, Canada who were participating in high school mathematics upgrading courses. The three themes are: 1) responsiveness, 2) contextualizing the mathematics, and 3) empathy. Our findings show that the majority of the students felt a need for teachers to value the social and emotional dimensions of students’ learning and to listen to students’ concerns rather than adhering to pre-planned or standardized lessons. Students had conflicting views on the extent to which teachers should contextualize the mathematics they are teaching.\u0000Keywords: Student feedback on teaching; social and emotional relationships; teachers’ attitudes; mathematics teaching and learning.\u0000L'objectif de cet article est d'explorer les aspects du travail des enseignants de mathématiques que les élèves considèrent comme problématiques et devant être améliorés. En utilisant une analyse thématique inductive, nous présentons trois thèmes générés à partir d'entretiens menés avec 15 élèves de l'Alberta, au Canada, qui participaient à des cours de mise à niveau en mathématiques au secondaire. Ces trois thèmes sont les suivants : la réactivité, la contextualisation des mathématiques et l'empathie. Nos résultats montrent que la majorité des élèves estiment que les enseignants doivent valoriser les dimensions sociales et émotionnelles de l'apprentissage des élèves et être à l'écoute de leurs préoccupations plutôt que de s'en tenir à des leçons préétablies ou standardisées. Les élèves ont des avis divergents sur la mesure dans laquelle les enseignants devraient contextualiser les mathématiques qu'ils enseignent.\u0000Mots-clés : commentaires des élèves sur l'enseignement ; relations sociales et émotionnelles ; attitudes des enseignants ; enseignement et apprentissage des mathématiques","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"2004 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140246497","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.77592
Ifigeneia Kaouri, E. Argiriadou, Ermioni Katartzi, Anastasia-Kassiani Praskidou, Ioannis Vrabas, F. Mavrovouniotis
The purpose of the present study was to examine the effectiveness of a Pilates program in the context of the physical education course at school, on aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, and flexibility of high school students. The voluntary participants were 42 high school students, aged 15 to 17 years, randomly divided into a Pilates group (PG; n = 24) that were taught and practiced Pilates exercises and a control group (CG; n = 18) that participated in the regular physical education school program, during physical education course at school, twice a week, for 45 minutes, for 10 weeks. After the 10-week period, PG significantly improved in all physical fitness parameters, while CG only in muscular endurance. The results demonstrated the very positive effects of the Pilates program as an alternative form of physical activity during the physical education course at school, on physical fitness parameters of high school students. Keywords: aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, flexibility. Le but de cette étude était d'examiner l'efficacité de l’entrainement base sur des exercices “Pilâtes” dans le cadre d’un cours d'Éducation Physique à l'école, sur la capacité aérobie, la force musculaire, l'endurance musculaire et la flexibilité des élèves de la classe secondaire. Les participants volontaires étaient 42 élèves du secondaire, âgés de 15 à 17 ans, répartis au hasard en un groupe Pilates (PG ; n = 24) qui a appris et pratiqué des exercices de Pilates, et un groupe témoin (CG ; n = 18) qui a participé au programme scolaire régulier d'éducation physique, pendant le cours d'éducation physique à l'école, deux fois par semaine, pendant 45 minutes, pendant 10 semaines. Après la période de 10 semaines, le PG s’est amélioré de manière significative dans tous les paramètres de condition physique, tandis que le CG n’a amélioré que l’endurance musculaire. Les résultats ont démontré les effets très positifs du programme Pilâtes, comme forme alternative d'activité physique à l'école, sur les paramètres de condition physique des élèves du secondaire. Mots clés : capacité aérobie, force musculaire, endurance musculaire, flexibilité.
{"title":"Assessment of the Effectiveness of a Pilates Program on Physical Fitness Among Adolescent Students in School","authors":"Ifigeneia Kaouri, E. Argiriadou, Ermioni Katartzi, Anastasia-Kassiani Praskidou, Ioannis Vrabas, F. Mavrovouniotis","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.77592","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77592","url":null,"abstract":"The purpose of the present study was to examine the effectiveness of a Pilates program in the context of the physical education course at school, on aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, and flexibility of high school students. The voluntary participants were 42 high school students, aged 15 to 17 years, randomly divided into a Pilates group (PG; n = 24) that were taught and practiced Pilates exercises and a control group (CG; n = 18) that participated in the regular physical education school program, during physical education course at school, twice a week, for 45 minutes, for 10 weeks. After the 10-week period, PG significantly improved in all physical fitness parameters, while CG only in muscular endurance. The results demonstrated the very positive effects of the Pilates program as an alternative form of physical activity during the physical education course at school, on physical fitness parameters of high school students.\u0000Keywords: aerobic capacity, muscular strength, muscular endurance, flexibility.\u0000Le but de cette étude était d'examiner l'efficacité de l’entrainement base sur des exercices “Pilâtes” dans le cadre d’un cours d'Éducation Physique à l'école, sur la capacité aérobie, la force musculaire, l'endurance musculaire et la flexibilité des élèves de la classe secondaire. Les participants volontaires étaient 42 élèves du secondaire, âgés de 15 à 17 ans, répartis au hasard en un groupe Pilates (PG ; n = 24) qui a appris et pratiqué des exercices de Pilates, et un groupe témoin (CG ; n = 18) qui a participé au programme scolaire régulier d'éducation physique, pendant le cours d'éducation physique à l'école, deux fois par semaine, pendant 45 minutes, pendant 10 semaines. Après la période de 10 semaines, le PG s’est amélioré de manière significative dans tous les paramètres de condition physique, tandis que le CG n’a amélioré que l’endurance musculaire. Les résultats ont démontré les effets très positifs du programme Pilâtes, comme forme alternative d'activité physique à l'école, sur les paramètres de condition physique des élèves du secondaire.\u0000Mots clés : capacité aérobie, force musculaire, endurance musculaire, flexibilité.","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"84 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140247403","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719
Pushpa Kumari Sunar, B. P. Pant, Niroj Dahal
Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners. Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réf
{"title":"Knowing, Doing, and Becoming Reflective Practitioners: A Narrative Inquiry of STEAM Educators","authors":"Pushpa Kumari Sunar, B. P. Pant, Niroj Dahal","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719","url":null,"abstract":"Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners.\u0000Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry\u0000La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réf","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"368 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140247052","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-03-13DOI: 10.55016/ojs/ajer.v70i1.76625
Daniel B. Robinson, Gregory R. L. Hadley, Jennifer Mitton
This article focuses upon the milieu of single-sex schooling within an elite independent school in a Canadian urban centre. This research served as an exploratory and critical examination of single-sex schooling in a specific context, and considered its relevance, pedagogical effectiveness, and ability to meet its purported goals. Using an interpretative methodological framework, and employing a multi-methods case study design, the purpose of this research was to investigate the strengths, limitations, and possibilities of single-sex schooling in a particular educational context as informed by its students, parents of students, graduates, and teachers. We found little evidence to support the idea that single-sex schooling overwhelmingly impacted student academic or social development. Implications for practice at schools offering single-sex schooling are addressed and focus upon the importance of gender-inclusive schooling; the school as the key, rather than the school’s single-sex classes; and addressing boys’ behaviour. Key words: single-sex, gender, schooling, independent school, private school Cet article se penche sur un milieu de scolarisation non mixte au sein d’une école privée élitiste d’un centre urbain canadien. Cette recherche a permis d’examiner de façon exploratoire et critique la scolarisation non mixte dans un contexte précis, ainsi que sa pertinence, son efficacité pédagogique et sa capacité à atteindre les objectifs escomptés. Par l’utilisation d’un cadre méthodologique interprétatif et le recours à une étude de cas multimodale, cette recherche poursuivait l’objectif d’examiner les forces, les limites et les possibilités de l’enseignement en milieu non mixte, dans un contexte éducatif particulier, comme le décrivent les élèves, leurs parents, les diplômés et les enseignants. À la suite de cet examen, peu de preuves viennent soutenir l’idée que la scolarisation en milieu non mixte a un impact considérable sur le développement scolaire et social des élèves. L’article traite des implications pour la pratique dans les écoles offrant une scolarisation non mixte et se concentre sur l’importance d’une scolarisation inclusive des genres, sur l’école comme étant la clé plutôt que les classes non mixtes, et à considérer le comportement des garçons. Mots clés : non mixte, genre, scolarisation, école indépendante, école privée
{"title":"Single-Sex schooling at an Elite Independent School: A Multi-Methods Case Study","authors":"Daniel B. Robinson, Gregory R. L. Hadley, Jennifer Mitton","doi":"10.55016/ojs/ajer.v70i1.76625","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.76625","url":null,"abstract":"This article focuses upon the milieu of single-sex schooling within an elite independent school in a Canadian urban centre. This research served as an exploratory and critical examination of single-sex schooling in a specific context, and considered its relevance, pedagogical effectiveness, and ability to meet its purported goals. Using an interpretative methodological framework, and employing a multi-methods case study design, the purpose of this research was to investigate the strengths, limitations, and possibilities of single-sex schooling in a particular educational context as informed by its students, parents of students, graduates, and teachers. We found little evidence to support the idea that single-sex schooling overwhelmingly impacted student academic or social development. Implications for practice at schools offering single-sex schooling are addressed and focus upon the importance of gender-inclusive schooling; the school as the key, rather than the school’s single-sex classes; and addressing boys’ behaviour.\u0000Key words: single-sex, gender, schooling, independent school, private school\u0000Cet article se penche sur un milieu de scolarisation non mixte au sein d’une école privée élitiste d’un centre urbain canadien. Cette recherche a permis d’examiner de façon exploratoire et critique la scolarisation non mixte dans un contexte précis, ainsi que sa pertinence, son efficacité pédagogique et sa capacité à atteindre les objectifs escomptés. Par l’utilisation d’un cadre méthodologique interprétatif et le recours à une étude de cas multimodale, cette recherche poursuivait l’objectif d’examiner les forces, les limites et les possibilités de l’enseignement en milieu non mixte, dans un contexte éducatif particulier, comme le décrivent les élèves, leurs parents, les diplômés et les enseignants. À la suite de cet examen, peu de preuves viennent soutenir l’idée que la scolarisation en milieu non mixte a un impact considérable sur le développement scolaire et social des élèves. L’article traite des implications pour la pratique dans les écoles offrant une scolarisation non mixte et se concentre sur l’importance d’une scolarisation inclusive des genres, sur l’école comme étant la clé plutôt que les classes non mixtes, et à considérer le comportement des garçons.\u0000Mots clés : non mixte, genre, scolarisation, école indépendante, école privée","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"436 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140246867","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.75299
Quinn McCashin, Catherine Adams, Michael Carbonaro, Lance Pedersen
Computer Science (CS) education is an emergent growth area in schools worldwide. This paper explores how CS education has evolved at the high school level (grades 10–12) in the Canadian province of Alberta over the past decade after a reorganization and curriculum redesign of its Computing Science Education (CSE) program. In partnership with Alberta Education, a complete list of course records was obtained for high school students who had taken CSE course credits between 2009 and 2019. These course completions were analyzed for overall growth trends and then further examined with respect to course level, urbanicity, and gender. We found that growth in course credit completion has been consistent over the 10-year study period (annual average growth rate of 33.5%). Advanced course credits have grown faster than introductory course credits, urban areas have grown faster than rural areas, and gender growth rates have been similar for males and females. Understanding the growth rates of CSE course enrollments at the high school level will contribute to identifying some of the challenges encountered during the implementation of the CSE program of studies in Alberta. Keywords: High School Computer Science Education; Gender Participation. L'enseignement de l'informatique est un domaine de croissance émergent dans les écoles du monde entier. Cet article explore l'évolution de l'enseignement de l'informatique au niveau secondaire (10e à 12e année) dans la province canadienne de l'Alberta au cours de la dernière décennie, après une réorganisation et une refonte du programme d'études de l'informatique. En partenariat avec le ministère de l'éducation de l'Alberta, on a obtenu une liste complète des dossiers de cours pour les élèves du secondaire qui ont reçu des crédits pour des cours d’informatique entre 2009 et 2019. Ces cours ont été analysés pour déterminer les tendances générales de croissance, puis examinés plus en détail en fonction du niveau de cours, de l'urbanité et du sexe. Nous avons constaté que la croissance de l'obtention de crédits de cours a été constante au cours de la période d'étude de 10 ans (taux de croissance annuel moyen de 33,5 %). Les crédits de cours avancés ont augmenté plus rapidement que les crédits de cours d'introduction, les zones urbaines ont augmenté plus rapidement que les zones rurales, et les taux de croissance ont été similaires pour les hommes et les femmes. La compréhension des taux de croissance des inscriptions aux cours d'informatique au niveau secondaire contribuera à identifier certains des défis rencontrés lors de la mise en œuvre du programme d'études en informatique en Alberta. Mots clés : Enseignement de l'informatique au niveau secondaire ; participation des hommes et des femmes.
{"title":"The Growth of Computer Science Education in Alberta: An Analysis of High School Course Completion Trends","authors":"Quinn McCashin, Catherine Adams, Michael Carbonaro, Lance Pedersen","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.75299","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.75299","url":null,"abstract":"Computer Science (CS) education is an emergent growth area in schools worldwide. This paper explores how CS education has evolved at the high school level (grades 10–12) in the Canadian province of Alberta over the past decade after a reorganization and curriculum redesign of its Computing Science Education (CSE) program. In partnership with Alberta Education, a complete list of course records was obtained for high school students who had taken CSE course credits between 2009 and 2019. These course completions were analyzed for overall growth trends and then further examined with respect to course level, urbanicity, and gender. We found that growth in course credit completion has been consistent over the 10-year study period (annual average growth rate of 33.5%). Advanced course credits have grown faster than introductory course credits, urban areas have grown faster than rural areas, and gender growth rates have been similar for males and females. Understanding the growth rates of CSE course enrollments at the high school level will contribute to identifying some of the challenges encountered during the implementation of the CSE program of studies in Alberta. Keywords: High School Computer Science Education; Gender Participation. L'enseignement de l'informatique est un domaine de croissance émergent dans les écoles du monde entier. Cet article explore l'évolution de l'enseignement de l'informatique au niveau secondaire (10e à 12e année) dans la province canadienne de l'Alberta au cours de la dernière décennie, après une réorganisation et une refonte du programme d'études de l'informatique. En partenariat avec le ministère de l'éducation de l'Alberta, on a obtenu une liste complète des dossiers de cours pour les élèves du secondaire qui ont reçu des crédits pour des cours d’informatique entre 2009 et 2019. Ces cours ont été analysés pour déterminer les tendances générales de croissance, puis examinés plus en détail en fonction du niveau de cours, de l'urbanité et du sexe. Nous avons constaté que la croissance de l'obtention de crédits de cours a été constante au cours de la période d'étude de 10 ans (taux de croissance annuel moyen de 33,5 %). Les crédits de cours avancés ont augmenté plus rapidement que les crédits de cours d'introduction, les zones urbaines ont augmenté plus rapidement que les zones rurales, et les taux de croissance ont été similaires pour les hommes et les femmes. La compréhension des taux de croissance des inscriptions aux cours d'informatique au niveau secondaire contribuera à identifier certains des défis rencontrés lors de la mise en œuvre du programme d'études en informatique en Alberta. Mots clés : Enseignement de l'informatique au niveau secondaire ; participation des hommes et des femmes.","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"467 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336236","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.75433
Andrea Lai
A common problem for new homeschoolers is understanding how to choose and implement specific educational approaches. In response, I conducted a qualitative content analysis on key texts representative of popular homeschooling approaches, including The Well-Trained Mind (classical), Home Education (Charlotte Mason), and Teach Your Own (unschooling); and compared these to current classroom-based learning. This paper finds that classical homeschooling and modern-day classroom teaching are similar; the Charlotte Mason approach is the most varied in teaching methods; and unschooling makes little mention of teaching methods. This report also suggests that homeschooling families can be defined by the teaching methods they regularly employ. Keywords: homeschooling, teaching method, classical, Charlotte Mason, unschooling Un problème courant pour les nouveaux enseignants à domicile est de comprendre comment choisir et mettre en œuvre des approches éducatives spécifiques. J'ai donc procédé à une analyse qualitative du contenu de textes clés représentatifs des approches populaires de l'enseignement à domicile, notamment The Well-Trained Mind (classique), Home Education (Charlotte Mason) et Teach Your Own (non-scolarisation), et je les ai comparés à l'apprentissage actuel en classe. Cet article constate que l'enseignement classique à domicile et l'enseignement moderne en classe sont similaires, que l'approche de Charlotte Mason est la plus variée en termes de méthodes d'enseignement et que l'approche de non-scolarisation ne mentionne guère les méthodes d'enseignement. Cet article suggère également que les familles qui font l'école à la maison peuvent être définies par les méthodes d'enseignement qu'elles emploient régulièrement. Mots clés : enseignement à domicile, méthode d'enseignement, classique, Charlotte Mason, non‑scolarisation
{"title":"Making Sense of Homeschooling Approaches Through Content Analysis","authors":"Andrea Lai","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.75433","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.75433","url":null,"abstract":"A common problem for new homeschoolers is understanding how to choose and implement specific educational approaches. In response, I conducted a qualitative content analysis on key texts representative of popular homeschooling approaches, including The Well-Trained Mind (classical), Home Education (Charlotte Mason), and Teach Your Own (unschooling); and compared these to current classroom-based learning. This paper finds that classical homeschooling and modern-day classroom teaching are similar; the Charlotte Mason approach is the most varied in teaching methods; and unschooling makes little mention of teaching methods. This report also suggests that homeschooling families can be defined by the teaching methods they regularly employ. Keywords: homeschooling, teaching method, classical, Charlotte Mason, unschooling Un problème courant pour les nouveaux enseignants à domicile est de comprendre comment choisir et mettre en œuvre des approches éducatives spécifiques. J'ai donc procédé à une analyse qualitative du contenu de textes clés représentatifs des approches populaires de l'enseignement à domicile, notamment The Well-Trained Mind (classique), Home Education (Charlotte Mason) et Teach Your Own (non-scolarisation), et je les ai comparés à l'apprentissage actuel en classe. Cet article constate que l'enseignement classique à domicile et l'enseignement moderne en classe sont similaires, que l'approche de Charlotte Mason est la plus variée en termes de méthodes d'enseignement et que l'approche de non-scolarisation ne mentionne guère les méthodes d'enseignement. Cet article suggère également que les familles qui font l'école à la maison peuvent être définies par les méthodes d'enseignement qu'elles emploient régulièrement. Mots clés : enseignement à domicile, méthode d'enseignement, classique, Charlotte Mason, non‑scolarisation","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"295 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336606","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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