Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.77141
Chi Kai Lam
In 1967, The Tanglewood Symposium was convened in the United States to address the multifaceted issues in music education. The discussion in the Symposium led to the creation of the Tanglewood Declaration, which includes eight statements of implications and recommendations for the music curriculum and has been considered a critical part of the music education profession. Although it was produced 56 years ago, the insight into pedagogical and curricular adjustments is still deemed to be needed in music classrooms across both the United States and Canada today, as the issues in music education in these two nations were found to be similar. In Alberta, the most recent junior high music curriculum was designed in 1988, 21 years after the announcement of the Tanglewood Declaration. This study investigated whether the ideas in the Tanglewood Declaration have permeated the current junior high instrumental music curriculum in Alberta from three aspects: (a) musical multiculturalism, (b) individualization, and (c) technology. It is evident that parts of the ideas in the Declaration could be traced in the Alberta curriculum. This paper concludes with recommendations for future curriculum development made through the perspectives of the Tanglewood Declaration. Keywords: Alberta, instrumental music, music curriculum, Tanglewood Declaration, Tanglewood Symposium En 1967, le symposium de Tanglewood a été organisé aux États-Unis pour aborder les multiples facettes de l'éducation musicale. Les discussions du symposium ont abouti à la création de la déclaration de Tanglewood, qui comprend huit déclarations d'implications et de recommandations pour le programme d'études de musique et qui est considérée comme un élément essentiel de la profession d'éducateur de musique. Bien que la déclaration ait été rédigée il y a 56 ans, la vision des ajustements à apporter à la pédagogie et aux programmes est toujours jugée nécessaire dans les classes de musique aux États-Unis et au Canada aujourd'hui, car les problèmes liés à l'éducation musicale dans ces deux pays se sont révélés similaires. En Alberta, le programme d'études de musique le plus récent pour le premier cycle du secondaire a été conçu en 1988, soit 21 ans après l'annonce de la déclaration de Tanglewood. Cette étude a cherché à savoir si les idées de la déclaration de Tanglewood ont imprégné le programme actuel de musique instrumentale du premier cycle du secondaire en Alberta sous trois aspects : (a) le multiculturalisme musical, (b) l'individualisation, et (c) la technologie. Il est évident que certaines idées de la déclaration se retrouvent dans le curriculum de l'Alberta. Cet article se termine par des recommandations pour le développement futur des programmes d'études, formulées dans la perspective de la déclaration de Tanglewood. Mots clés : Alberta, musique instrumentale, programme d'études de musique, déclaration de Tanglewood, symposium de Tanglewood
{"title":"Reflecting on the Junior High Instrumental Music Curriculum in Alberta Through the Lens of the Tanglewood Declaration","authors":"Chi Kai Lam","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.77141","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.77141","url":null,"abstract":"In 1967, The Tanglewood Symposium was convened in the United States to address the multifaceted issues in music education. The discussion in the Symposium led to the creation of the Tanglewood Declaration, which includes eight statements of implications and recommendations for the music curriculum and has been considered a critical part of the music education profession. Although it was produced 56 years ago, the insight into pedagogical and curricular adjustments is still deemed to be needed in music classrooms across both the United States and Canada today, as the issues in music education in these two nations were found to be similar. In Alberta, the most recent junior high music curriculum was designed in 1988, 21 years after the announcement of the Tanglewood Declaration. This study investigated whether the ideas in the Tanglewood Declaration have permeated the current junior high instrumental music curriculum in Alberta from three aspects: (a) musical multiculturalism, (b) individualization, and (c) technology. It is evident that parts of the ideas in the Declaration could be traced in the Alberta curriculum. This paper concludes with recommendations for future curriculum development made through the perspectives of the Tanglewood Declaration. Keywords: Alberta, instrumental music, music curriculum, Tanglewood Declaration, Tanglewood Symposium En 1967, le symposium de Tanglewood a été organisé aux États-Unis pour aborder les multiples facettes de l'éducation musicale. Les discussions du symposium ont abouti à la création de la déclaration de Tanglewood, qui comprend huit déclarations d'implications et de recommandations pour le programme d'études de musique et qui est considérée comme un élément essentiel de la profession d'éducateur de musique. Bien que la déclaration ait été rédigée il y a 56 ans, la vision des ajustements à apporter à la pédagogie et aux programmes est toujours jugée nécessaire dans les classes de musique aux États-Unis et au Canada aujourd'hui, car les problèmes liés à l'éducation musicale dans ces deux pays se sont révélés similaires. En Alberta, le programme d'études de musique le plus récent pour le premier cycle du secondaire a été conçu en 1988, soit 21 ans après l'annonce de la déclaration de Tanglewood. Cette étude a cherché à savoir si les idées de la déclaration de Tanglewood ont imprégné le programme actuel de musique instrumentale du premier cycle du secondaire en Alberta sous trois aspects : (a) le multiculturalisme musical, (b) l'individualisation, et (c) la technologie. Il est évident que certaines idées de la déclaration se retrouvent dans le curriculum de l'Alberta. Cet article se termine par des recommandations pour le développement futur des programmes d'études, formulées dans la perspective de la déclaration de Tanglewood. Mots clés : Alberta, musique instrumentale, programme d'études de musique, déclaration de Tanglewood, symposium de Tanglewood","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"142 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336480","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.76174
P. Danyluk, Amy Burns, Yvonne Poitras Pratt, Astrid Kendrick, Maureen Plante, Samara Wessel, Kathryn Crawford, Eva Lemaire, Joshua Hill, Robin Bright, Dawn Burleigh, Chloe Weir, Laurie Hill, Lorelei Boschman
Alberta’s Teaching Quality Standard requires that all teachers possess and apply a foundational knowledge of Indigenous Peoples to their teaching. In 2020, representatives from ten Alberta teacher education programs came together to examine how they were braiding and weaving Indigenous ways of knowing, being, and doing into their programs. They also considered the challenges and successes encountered and the ways programs might work together to improve and combat anti-Indigenous racism. Drawing upon a collective case study methodology, representatives responsible for the design and delivery of Indigenous education within each of the programs completed an 18-question survey. Results demonstrate the Teaching Quality Standard (Alberta Education, 2018) served as a catalyst for deepening Indigenous ways of knowing, being and doing in preservice teacher training. The levels of integration are examined through the concept of differentiation (Tomlinson & Imbeau, 2010) and Kanu’s (2011) five levels of integration. Keywords: Indigenous ways of knowing, being and doing, teacher education programs, Teaching Quality Standard La norme de qualité pour l'enseignement de l'Alberta exige que tous les enseignants possèdent et appliquent une connaissance fondamentale des peuples autochtones dans leur enseignement. En 2020, des représentants de dix programmes de formation des enseignants de l'Alberta se sont réunis pour examiner la façon dont ils intègrent à leurs programmes les façons autochtones de savoir, d'être et de faire. Ils se sont également penchés sur les défis et les réussites rencontrés et sur les façons dont les programmes pourraient collaborer pour améliorer et combattre le racisme anti-autochtone. En s'appuyant sur une méthodologie d'étude de cas collective, les représentants responsables de la conception et de la prestation de l'éducation portant sur les autochtones dans chacun des programmes ont répondu à un sondage de 18 questions. Les résultats démontrent que la norme de qualité de l'enseignement (Alberta Education, 2018) a servi de catalyseur pour approfondir les façons autochtones de savoir, d'être et de faire dans la formation initiale des enseignants. Les niveaux d'intégration sont examinés à travers le concept de différenciation (Tomlinson et Imbeau, 2010) et les cinq niveaux d'intégration de Kanu (2011). Mots clés : Façons autochtones de savoir, d'être et de faire; programmes de formation des enseignants; norme de qualité pour l'enseignement
{"title":"Examining the Braiding and Weaving of Indigenous Ways of Knowing, Being, and Doing in Alberta Teacher Education","authors":"P. Danyluk, Amy Burns, Yvonne Poitras Pratt, Astrid Kendrick, Maureen Plante, Samara Wessel, Kathryn Crawford, Eva Lemaire, Joshua Hill, Robin Bright, Dawn Burleigh, Chloe Weir, Laurie Hill, Lorelei Boschman","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.76174","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.76174","url":null,"abstract":"Alberta’s Teaching Quality Standard requires that all teachers possess and apply a foundational knowledge of Indigenous Peoples to their teaching. In 2020, representatives from ten Alberta teacher education programs came together to examine how they were braiding and weaving Indigenous ways of knowing, being, and doing into their programs. They also considered the challenges and successes encountered and the ways programs might work together to improve and combat anti-Indigenous racism. Drawing upon a collective case study methodology, representatives responsible for the design and delivery of Indigenous education within each of the programs completed an 18-question survey. Results demonstrate the Teaching Quality Standard (Alberta Education, 2018) served as a catalyst for deepening Indigenous ways of knowing, being and doing in preservice teacher training. The levels of integration are examined through the concept of differentiation (Tomlinson & Imbeau, 2010) and Kanu’s (2011) five levels of integration. Keywords: Indigenous ways of knowing, being and doing, teacher education programs, Teaching Quality Standard La norme de qualité pour l'enseignement de l'Alberta exige que tous les enseignants possèdent et appliquent une connaissance fondamentale des peuples autochtones dans leur enseignement. En 2020, des représentants de dix programmes de formation des enseignants de l'Alberta se sont réunis pour examiner la façon dont ils intègrent à leurs programmes les façons autochtones de savoir, d'être et de faire. Ils se sont également penchés sur les défis et les réussites rencontrés et sur les façons dont les programmes pourraient collaborer pour améliorer et combattre le racisme anti-autochtone. En s'appuyant sur une méthodologie d'étude de cas collective, les représentants responsables de la conception et de la prestation de l'éducation portant sur les autochtones dans chacun des programmes ont répondu à un sondage de 18 questions. Les résultats démontrent que la norme de qualité de l'enseignement (Alberta Education, 2018) a servi de catalyseur pour approfondir les façons autochtones de savoir, d'être et de faire dans la formation initiale des enseignants. Les niveaux d'intégration sont examinés à travers le concept de différenciation (Tomlinson et Imbeau, 2010) et les cinq niveaux d'intégration de Kanu (2011). Mots clés : Façons autochtones de savoir, d'être et de faire; programmes de formation des enseignants; norme de qualité pour l'enseignement","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"632 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336575","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.76256
Hüsnüye Durmaz, Medat Mutlu
We investigated the effects of guided inquiry-based laboratory activities on the perceptions of the research skills and inquiry learning skills in science of 5th grade students. The sample of this study consisted of 38 students enrolled in a public secondary school located in the northwest part of Türkiye. This study is based on the non-equivalent control group pretest/posttest model of the quasi-experimental design. Data collection tools were a Research Skills Test, Scale of Inquiry Learning Skills Perception in Science, and a semi-structured interview form. We analyzed the quantitative data with the Mann-Whitney U test from nonparametric statistical methods and the qualitative data by using content analysis. We established a significant difference between the two groups’ research skills and perception about the inquiry-based learning skills of science, in favor of the experimental group. Keywords: inquiry skills, guided-inquiry laboratory, secondary school students. Nous avons étudié les effets des activités de laboratoire guidées basées sur l’enquête sur les perceptions des compétences de recherche et des compétences d'apprentissage par l’enquête en sciences des élèves de 5e année. Pour cette étude, l'échantillon était composé de 38 élèves inscrits dans une école secondaire publique située dans le nord-ouest de la Turquie. Cette étude est basée sur le modèle prétest/post-test de groupe de contrôle non-équivalent de la conception quasi-expérimentale. Les outils de collecte des données étaient un test de compétences de recherche, une échelle de perception des compétences d'apprentissage de l'enquête en sciences et un formulaire d'entrevue semi-structurée. Nous avons analysé les données quantitatives à l'aide du test U de Mann-Whitney à partir de méthodes statistiques non-paramétriques et les données qualitatives à l'aide de l'analyse de contenu. Nous avons établi une différence significative entre les compétences de recherche des deux groupes et leur perception des compétences d'apprentissage des sciences basées sur l’enquête, en faveur du groupe expérimental. Mots clés : compétences en matière d'enquête, laboratoire d'enquête guidée, élèves du secondaire.
我们调查了以探究为基础的实验活动对五年级学生科学研究技能和探究学习技能的影响。本研究的样本由位于土耳其西北部的一所公立中学的 38 名学生组成。本研究基于非等效对照组的前测/后测模型进行准实验设计。数据收集工具包括研究技能测试、科学探究学习技能认知量表和半结构化访谈表。我们采用非参数统计方法的曼-惠特尼 U 检验对定量数据进行了分析，并采用内容分析法对定性数据进行了分析。结果表明，两组学生在研究技能和对科学探究式学习技能的认知方面存在明显差异，实验组更胜一筹。关键词：探究技能；引导式探究实验室；中学生。我们研究了引导探究式实验活动对五年级学生探究技能和科学探究式学习技能认知的影响。本研究的样本包括土耳其西北部一所公立中学的 38 名学生。本研究采用了非等效对照组前测/后测的准实验设计模式。数据收集工具包括研究技能测试、科学探究学习技能认知量表和半结构化访谈表。我们使用基于非参数统计方法的曼-惠特尼 U 检验对定量数据进行了分析，并使用内容分析法对定性数据进行了分析。我们发现，两组学生的研究技能和他们对探究式科学学习技能的认知之间存在明显差异，实验组的学生更胜一筹。关键词：探究技能、引导式探究实验室、中学生。
{"title":"An Investigation of the Effectiveness of 5th Grade Guided Inquiry-Based Activities in Terms of Skills and Perception","authors":"Hüsnüye Durmaz, Medat Mutlu","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.76256","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.76256","url":null,"abstract":"We investigated the effects of guided inquiry-based laboratory activities on the perceptions of the research skills and inquiry learning skills in science of 5th grade students. The sample of this study consisted of 38 students enrolled in a public secondary school located in the northwest part of Türkiye. This study is based on the non-equivalent control group pretest/posttest model of the quasi-experimental design. Data collection tools were a Research Skills Test, Scale of Inquiry Learning Skills Perception in Science, and a semi-structured interview form. We analyzed the quantitative data with the Mann-Whitney U test from nonparametric statistical methods and the qualitative data by using content analysis. We established a significant difference between the two groups’ research skills and perception about the inquiry-based learning skills of science, in favor of the experimental group. Keywords: inquiry skills, guided-inquiry laboratory, secondary school students. Nous avons étudié les effets des activités de laboratoire guidées basées sur l’enquête sur les perceptions des compétences de recherche et des compétences d'apprentissage par l’enquête en sciences des élèves de 5e année. Pour cette étude, l'échantillon était composé de 38 élèves inscrits dans une école secondaire publique située dans le nord-ouest de la Turquie. Cette étude est basée sur le modèle prétest/post-test de groupe de contrôle non-équivalent de la conception quasi-expérimentale. Les outils de collecte des données étaient un test de compétences de recherche, une échelle de perception des compétences d'apprentissage de l'enquête en sciences et un formulaire d'entrevue semi-structurée. Nous avons analysé les données quantitatives à l'aide du test U de Mann-Whitney à partir de méthodes statistiques non-paramétriques et les données qualitatives à l'aide de l'analyse de contenu. Nous avons établi une différence significative entre les compétences de recherche des deux groupes et leur perception des compétences d'apprentissage des sciences basées sur l’enquête, en faveur du groupe expérimental. Mots clés : compétences en matière d'enquête, laboratoire d'enquête guidée, élèves du secondaire.","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336655","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.75817
Matthew Nielsen, Joseph Amundrud
As concern for student wellness permeates into educational objectives, educators require high-quality tools to better understand wellness. A content analysis of a representative sample of the Annual Education Results Reports from Alberta public school divisions revealed patterns in the framing of student wellness through the five wellness domains outlined in the Alberta K–12 Student Wellness Framework (Alberta Education, 2009). Three key discoveries were highlighted: Most wellness language focused on emotional and social wellness, physical wellness was underrepresented, and ambiguity characterized a significant portion of wellness mentions. We applied a Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (SWOT) analysis to our results, which revealed opportunities for improvement regarding how educators speak about, address, and measure issues of student wellness. Creating a new assurance category for student wellness arose as a significant opportunity. Keywords: student wellness, Alberta Education Results Reports, wellness domains, content analysis, wellness framework, SWOT analysis La préoccupation pour le bienêtre des élèves s’infiltrant dans les objectifs éducatifs, les éducateurs ont besoin d'outils de qualité pour mieux comprendre le bienêtre. Une analyse du contenu d'un échantillon représentatif des rapports annuels sur les résultats en éducation des autorités scolaires publiques de l'Alberta a révélé des tendances dans le cadrage du bienêtre des élèves à travers les cinq domaines du bienêtre décrits dans le cadre du bienêtre des élèves de la maternelle à la 12e année de l'Alberta (Alberta Education, 2009). Trois découvertes clés ont été mises en évidence : La plupart des termes relatifs au bienêtre sont axés sur le bienêtre émotionnel et social, le bienêtre physique est sous-représenté et l'ambiguïté caractérise une grande partie des mentions relatives au bienêtre. Nous avons appliqué une analyse des forces, faiblesses, opportunités et menaces (FFOM) à nos résultats, qui a révélé des possibilités d'amélioration dans la façon dont les éducateurs parlent, abordent et mesurent les questions relatives au bienêtre des élèves. La création d'une nouvelle catégorie d'assurance de la qualité pour le bienêtre des élèves est apparue comme une possibilité importante. Mots clés : bienêtre des élèves, rapports annuels sur les résultats en éducation en Alberta, domaines du bienêtre, analyse du contenu, cadre du bienêtre, analyse FFOM
{"title":"Conceptualizations of Student Wellness in Alberta Public School Results Reports","authors":"Matthew Nielsen, Joseph Amundrud","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.75817","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.75817","url":null,"abstract":"As concern for student wellness permeates into educational objectives, educators require high-quality tools to better understand wellness. A content analysis of a representative sample of the Annual Education Results Reports from Alberta public school divisions revealed patterns in the framing of student wellness through the five wellness domains outlined in the Alberta K–12 Student Wellness Framework (Alberta Education, 2009). Three key discoveries were highlighted: Most wellness language focused on emotional and social wellness, physical wellness was underrepresented, and ambiguity characterized a significant portion of wellness mentions. We applied a Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (SWOT) analysis to our results, which revealed opportunities for improvement regarding how educators speak about, address, and measure issues of student wellness. Creating a new assurance category for student wellness arose as a significant opportunity. Keywords: student wellness, Alberta Education Results Reports, wellness domains, content analysis, wellness framework, SWOT analysis La préoccupation pour le bienêtre des élèves s’infiltrant dans les objectifs éducatifs, les éducateurs ont besoin d'outils de qualité pour mieux comprendre le bienêtre. Une analyse du contenu d'un échantillon représentatif des rapports annuels sur les résultats en éducation des autorités scolaires publiques de l'Alberta a révélé des tendances dans le cadrage du bienêtre des élèves à travers les cinq domaines du bienêtre décrits dans le cadre du bienêtre des élèves de la maternelle à la 12e année de l'Alberta (Alberta Education, 2009). Trois découvertes clés ont été mises en évidence : La plupart des termes relatifs au bienêtre sont axés sur le bienêtre émotionnel et social, le bienêtre physique est sous-représenté et l'ambiguïté caractérise une grande partie des mentions relatives au bienêtre. Nous avons appliqué une analyse des forces, faiblesses, opportunités et menaces (FFOM) à nos résultats, qui a révélé des possibilités d'amélioration dans la façon dont les éducateurs parlent, abordent et mesurent les questions relatives au bienêtre des élèves. La création d'une nouvelle catégorie d'assurance de la qualité pour le bienêtre des élèves est apparue comme une possibilité importante. Mots clés : bienêtre des élèves, rapports annuels sur les résultats en éducation en Alberta, domaines du bienêtre, analyse du contenu, cadre du bienêtre, analyse FFOM","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"15 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336601","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-25DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i3.76167
Amy Menard, Michelle Bondy, Madison Jones, Lauren Desjardins, Lana Milidrag, Alanna Foulon, Laura Chittle
The impostor phenomenon (IP) is an internalized feeling of fraudulence characterized by beliefs that one’s personal successes are due to external factors (e.g., luck) rather than internal attributes. Individuals who suffer from impostor feelings may feel that they are not really intelligent or capable but have instead fooled others. Written descriptions of IP experiences were provided by 879 graduate and undergraduate students and submitted to content analysis. Nine major themes were identified across three categories: causes (i.e., novel experiences, challenges, everyday academic interactions, and high expectations), feelings and impact (i.e., negative psychophysiological symptoms and negative thoughts and emotions), and management (i.e., negative, neutral, and positive). Implications for addressing these feelings in post-secondary settings are considered. Keywords: higher education; individual differences; stress/coping; content analysis; qualitative research Le phénomène de l'imposteur (PI) est un sentiment de fraude intériorisé, caractérisé par la conviction que les succès personnels sont dus à des facteurs externes (par exemple, la chance) plutôt qu'à des attributs internes. Les personnes qui souffrent du sentiment d'imposture peuvent avoir l'impression qu'elles ne sont pas vraiment intelligentes ou capables, mais qu'elles ont plutôt trompé les autres. Des descriptions écrites d'expériences de PI ont été fournies par 879 étudiants de premier et deuxième cycles et ont été soumises à une analyse de contenu. Neuf thèmes principaux ont été identifiés dans trois catégories : les causes (expériences nouvelles, défis, interactions académiques quotidiennes et attentes élevées), les sentiments et l'impact (symptômes psychophysiologiques négatifs, pensées et émotions négatives) et la gestion (négative, neutre et positive). Les implications de la prise en compte de ces sentiments dans le cadre de l'enseignement post-secondaire sont examinées. Mots clés : enseignement supérieur ; différences individuelles ; stress/capacités d’adaptation ; analyse de contenu ; recherche qualitative
{"title":"“I wasn’t that good at it but I pretended to be”: Students’ Experiences of the Impostor Phenomenon in Academic Settings","authors":"Amy Menard, Michelle Bondy, Madison Jones, Lauren Desjardins, Lana Milidrag, Alanna Foulon, Laura Chittle","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i3.76167","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i3.76167","url":null,"abstract":"The impostor phenomenon (IP) is an internalized feeling of fraudulence characterized by beliefs that one’s personal successes are due to external factors (e.g., luck) rather than internal attributes. Individuals who suffer from impostor feelings may feel that they are not really intelligent or capable but have instead fooled others. Written descriptions of IP experiences were provided by 879 graduate and undergraduate students and submitted to content analysis. Nine major themes were identified across three categories: causes (i.e., novel experiences, challenges, everyday academic interactions, and high expectations), feelings and impact (i.e., negative psychophysiological symptoms and negative thoughts and emotions), and management (i.e., negative, neutral, and positive). Implications for addressing these feelings in post-secondary settings are considered. Keywords: higher education; individual differences; stress/coping; content analysis; qualitative research Le phénomène de l'imposteur (PI) est un sentiment de fraude intériorisé, caractérisé par la conviction que les succès personnels sont dus à des facteurs externes (par exemple, la chance) plutôt qu'à des attributs internes. Les personnes qui souffrent du sentiment d'imposture peuvent avoir l'impression qu'elles ne sont pas vraiment intelligentes ou capables, mais qu'elles ont plutôt trompé les autres. Des descriptions écrites d'expériences de PI ont été fournies par 879 étudiants de premier et deuxième cycles et ont été soumises à une analyse de contenu. Neuf thèmes principaux ont été identifiés dans trois catégories : les causes (expériences nouvelles, défis, interactions académiques quotidiennes et attentes élevées), les sentiments et l'impact (symptômes psychophysiologiques négatifs, pensées et émotions négatives) et la gestion (négative, neutre et positive). Les implications de la prise en compte de ces sentiments dans le cadre de l'enseignement post-secondaire sont examinées. Mots clés : enseignement supérieur ; différences individuelles ; stress/capacités d’adaptation ; analyse de contenu ; recherche qualitative","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139336659","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-27DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i2.74854
Elizabeth Siemens
Small rural schools utilize multi-graded classes to maintain their viability. When the majority of classes are combined, the result is a multi-graded school. In Alberta alone, there are approximately 90 schools that would be defined as a multi-graded school, and every rural school board has at least one on its roster. In Alberta, students and their caregivers are promised that their children will receive a quality education from their public school, regardless of size or location. This quantitative, descriptive research study found that according to parent, teacher, and student surveys, multi-graded, rural Alberta schools provide quality education but do poorer on provincial standardized tests. By acknowledging an academic issue for multi-graded rural schools, the focus can move to how to utilize the unique education provided at these schools to improve results and maintain cultural importance in the community. multi-graded, rural, education, quality, viability Les petites écoles rurales utilisent des classes à plusieurs niveaux pour maintenir leur viabilité. Lorsque la majorité des classes sont combinées, il s'agit d'une école à niveaux multiples. Rien qu'en Alberta, il existe environ 90 écoles que l'on pourrait définir comme des écoles à niveaux multiples, et chaque conseil scolaire rural en compte au moins une sur sa liste. En Alberta, on promet aux enfants et aux personnes qui s'occupent d'eux que les élèves recevront une éducation de qualité dans leur école publique, quelle que soit sa taille ou sa situation géographique. Cette étude quantitative descriptive a révélé que, selon les enquêtes menées auprès des parents, des enseignants et des élèves, les écoles rurales albertaines à classes multiples dispensent un enseignement de qualité, mais obtiennent de moins bons résultats aux tests standardisés provinciaux. En reconnaissant l'existence d'un problème académique dans les écoles rurales à classes multiples, on peut se concentrer sur la manière d'utiliser l'enseignement unique dispensé dans ces écoles pour améliorer les résultats et maintenir l'importance culturelle de la communauté. Mots clés : à niveaux multiples, rural, éducation, qualité, viabilité
{"title":"Multi-Graded, Rural Alberta Schools: Quality Education or Not?","authors":"Elizabeth Siemens","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i2.74854","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.74854","url":null,"abstract":"Small rural schools utilize multi-graded classes to maintain their viability. When the majority of classes are combined, the result is a multi-graded school. In Alberta alone, there are approximately 90 schools that would be defined as a multi-graded school, and every rural school board has at least one on its roster. In Alberta, students and their caregivers are promised that their children will receive a quality education from their public school, regardless of size or location. This quantitative, descriptive research study found that according to parent, teacher, and student surveys, multi-graded, rural Alberta schools provide quality education but do poorer on provincial standardized tests. By acknowledging an academic issue for multi-graded rural schools, the focus can move to how to utilize the unique education provided at these schools to improve results and maintain cultural importance in the community. multi-graded, rural, education, quality, viability Les petites écoles rurales utilisent des classes à plusieurs niveaux pour maintenir leur viabilité. Lorsque la majorité des classes sont combinées, il s'agit d'une école à niveaux multiples. Rien qu'en Alberta, il existe environ 90 écoles que l'on pourrait définir comme des écoles à niveaux multiples, et chaque conseil scolaire rural en compte au moins une sur sa liste. En Alberta, on promet aux enfants et aux personnes qui s'occupent d'eux que les élèves recevront une éducation de qualité dans leur école publique, quelle que soit sa taille ou sa situation géographique. Cette étude quantitative descriptive a révélé que, selon les enquêtes menées auprès des parents, des enseignants et des élèves, les écoles rurales albertaines à classes multiples dispensent un enseignement de qualité, mais obtiennent de moins bons résultats aux tests standardisés provinciaux. En reconnaissant l'existence d'un problème académique dans les écoles rurales à classes multiples, on peut se concentrer sur la manière d'utiliser l'enseignement unique dispensé dans ces écoles pour améliorer les résultats et maintenir l'importance culturelle de la communauté. Mots clés : à niveaux multiples, rural, éducation, qualité, viabilité","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139368257","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-27DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i2.75043
Ronna Mosher, Kimberly Lenters, Harrison Boss
Responding to concerns that play is at risk in the early years of education, this article investigates teachers’ current use of play in language and literacy instruction in Grade 1 and 2 Alberta classrooms. It addresses what teachers say they need to make play part of school-based language and literacy education. Survey findings show a recognition of contested views on the role of play in instruction yet a press for play as a meaningful pedagogy in the early elementary grades. The article contributes teachers’ perspectives on play in literacy teaching beyond preschool and kindergarten. It offers recommendations for conceptual, pragmatic, and research-focused supports that would allow teachers to leverage play in the development of children’s literacies. Keywords: play, literacy, play-based teaching, playful learning, elementary school En réponse aux préoccupations selon lesquelles le jeu est menacé dans les premières années scolaires, cet article porte sur l'utilisation actuelle du jeu par les enseignants dans l'enseignement de la langue et de la littératie dans les classes de première et deuxième année de l'Alberta. L’article s'intéresse à ce dont les enseignants disent avoir besoin pour intégrer le jeu dans l'enseignement de la langue et de la littératie à l'école. Les résultats de l'enquête montrent que les enseignants reconnaissent que leurs points de vue sur le rôle du jeu dans l'enseignement sont contestés, mais qu'ils insistent pour que le jeu soit une pédagogie significative dans les premières années de l'enseignement au primaire. L'article présente le point de vue des enseignants sur le jeu dans l'enseignement de la littératie au-delà de la prématernelle et de la maternelle. Il propose des recommandations pour un soutien conceptuel, pragmatique et axé sur la recherche qui permettrait aux enseignants de tirer parti du jeu dans le développement de la littératie chez les enfants. Mots clés : jeu, littératie, enseignement basé sur le jeu, apprentissage ludique, école primaire
{"title":"Play and Literacy Learning in Grades 1 and 2: An Exploratory Study of Teacher Perspectives","authors":"Ronna Mosher, Kimberly Lenters, Harrison Boss","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i2.75043","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.75043","url":null,"abstract":"Responding to concerns that play is at risk in the early years of education, this article investigates teachers’ current use of play in language and literacy instruction in Grade 1 and 2 Alberta classrooms. It addresses what teachers say they need to make play part of school-based language and literacy education. Survey findings show a recognition of contested views on the role of play in instruction yet a press for play as a meaningful pedagogy in the early elementary grades. The article contributes teachers’ perspectives on play in literacy teaching beyond preschool and kindergarten. It offers recommendations for conceptual, pragmatic, and research-focused supports that would allow teachers to leverage play in the development of children’s literacies. Keywords: play, literacy, play-based teaching, playful learning, elementary school En réponse aux préoccupations selon lesquelles le jeu est menacé dans les premières années scolaires, cet article porte sur l'utilisation actuelle du jeu par les enseignants dans l'enseignement de la langue et de la littératie dans les classes de première et deuxième année de l'Alberta. L’article s'intéresse à ce dont les enseignants disent avoir besoin pour intégrer le jeu dans l'enseignement de la langue et de la littératie à l'école. Les résultats de l'enquête montrent que les enseignants reconnaissent que leurs points de vue sur le rôle du jeu dans l'enseignement sont contestés, mais qu'ils insistent pour que le jeu soit une pédagogie significative dans les premières années de l'enseignement au primaire. L'article présente le point de vue des enseignants sur le jeu dans l'enseignement de la littératie au-delà de la prématernelle et de la maternelle. Il propose des recommandations pour un soutien conceptuel, pragmatique et axé sur la recherche qui permettrait aux enseignants de tirer parti du jeu dans le développement de la littératie chez les enfants. Mots clés : jeu, littératie, enseignement basé sur le jeu, apprentissage ludique, école primaire","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"17 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139368248","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-27DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i2.76902
Nguyen-Bich-Thy Bui, R. Sinaga, Suphannee Arsairach
This study aimed to compare the levels and relationships between school capacity, teacher capacity, and student experience in Thailand and Taiwan. Moreover, school types and school locations were examined to explore these differences. The secondary data from PISA 2018 were analyzed by quantitative approach. The results revealed that only school types had differences in teacher capacity in Thailand, whereas other demographic information did not. Other results showed different directions of correlations between school capacity, teacher capacity, and student experience. School capacity in both countries was able to predict teacher capacity. Other factors as predictors of the student experience are recommended. Keywords: comparative study, digital learning, school capacity, student experience, teacher capacity Cette étude visait à comparer les niveaux et les relations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des étudiants en Thaïlande et à Taïwan. En outre, les types d'écoles et les lieux d'enseignement ont été examinés pour explorer ces différences. Les données secondaires de PISA 2018 ont été analysées en employant une approche quantitative. Les résultats ont révélé que seuls les types d'écoles étaient associés aux différences dans la capacité des enseignants en Thaïlande, alors que les autres informations démographiques ne l’étaient pas. D'autres résultats ont montré différents types de corrélations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des élèves. Dans les deux pays, la capacité des écoles a permis de prédire la capacité des enseignants. Il est recommandé d'utiliser d'autres facteurs pour prédire l'expérience des élèves. Mots clés : étude comparative, apprentissage numérique, capacité de l'école, expérience de l'élève, capacité de l'enseignant
{"title":"The Effect of School Capacity and Teacher Capacity on Student Experience in Using Digital Devices: A Comparative Study in Thailand and Taiwan","authors":"Nguyen-Bich-Thy Bui, R. Sinaga, Suphannee Arsairach","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i2.76902","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.76902","url":null,"abstract":"This study aimed to compare the levels and relationships between school capacity, teacher capacity, and student experience in Thailand and Taiwan. Moreover, school types and school locations were examined to explore these differences. The secondary data from PISA 2018 were analyzed by quantitative approach. The results revealed that only school types had differences in teacher capacity in Thailand, whereas other demographic information did not. Other results showed different directions of correlations between school capacity, teacher capacity, and student experience. School capacity in both countries was able to predict teacher capacity. Other factors as predictors of the student experience are recommended. Keywords: comparative study, digital learning, school capacity, student experience, teacher capacity Cette étude visait à comparer les niveaux et les relations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des étudiants en Thaïlande et à Taïwan. En outre, les types d'écoles et les lieux d'enseignement ont été examinés pour explorer ces différences. Les données secondaires de PISA 2018 ont été analysées en employant une approche quantitative. Les résultats ont révélé que seuls les types d'écoles étaient associés aux différences dans la capacité des enseignants en Thaïlande, alors que les autres informations démographiques ne l’étaient pas. D'autres résultats ont montré différents types de corrélations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des élèves. Dans les deux pays, la capacité des écoles a permis de prédire la capacité des enseignants. Il est recommandé d'utiliser d'autres facteurs pour prédire l'expérience des élèves. Mots clés : étude comparative, apprentissage numérique, capacité de l'école, expérience de l'élève, capacité de l'enseignant","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139368269","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-27DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i2.74894
Cristyne Hébert, Kent LeNouail
This study focused on school division needs pertaining to classroom-based assessment policies in Saskatchewan. Using a critical policy analysis framework, this project narrowed in on the creation of assessment policies within school divisions in the province through the lens of superintendents (n = 16). Applying Verhoest et al.’s (2004) organizational autonomy framework, school divisions were interpreted as having both a minimum level of financial autonomy and a higher (though ultimately ambiguous) level of policy autonomy. Interviews revealed a tension between policy creation at the school-division level and within the Ministry, highlighted the impact of higher policy autonomy and lower financial autonomy on policy development and implementation at the division level, and called attention to a desire from school divisions for provincial guidance. Keywords: Classroom-based assessment; policy; school divisions; Saskatchewan; Ministry of Education Cette étude a porté sur les besoins des divisions scolaires en matière de politiques d'évaluation en classe en Saskatchewan. À l'aide d'un cadre d'analyse critique des politiques, ce projet s'est concentré sur la création de politiques d'évaluation au sein des divisions scolaires de la province dans l'optique des directions générales (n = 16). En appliquant le cadre d'autonomie organisationnelle de Verhoest et al. (2004),on a perçu les divisions scolaires comme ayant à la fois un niveau minimum d'autonomie financière et un niveau plus élevé (bien qu'en fin de compte ambigu) d'autonomie en matière de politiques. Les entrevues ont révélé une tension entre la création de politiques au niveau de la division scolaire et au sein du ministère, ont mis en évidence l'impact d'une autonomie politique plus élevée et d'une autonomie financière plus faible sur l'élaboration et la mise en œuvre de politiques au niveau de la division et ont attiré l'attention sur le désir des divisions scolaires d'obtenir une orientation de la part de la province. Mots clés : évaluation en classe ; politique ; divisions scolaires ; Saskatchewan ; ministère de l'Éducation
{"title":"“Beg, Borrow, and Steal”: School Division Perspectives of Assessment Policy Creation in Saskatchewan","authors":"Cristyne Hébert, Kent LeNouail","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i2.74894","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.74894","url":null,"abstract":"This study focused on school division needs pertaining to classroom-based assessment policies in Saskatchewan. Using a critical policy analysis framework, this project narrowed in on the creation of assessment policies within school divisions in the province through the lens of superintendents (n = 16). Applying Verhoest et al.’s (2004) organizational autonomy framework, school divisions were interpreted as having both a minimum level of financial autonomy and a higher (though ultimately ambiguous) level of policy autonomy. Interviews revealed a tension between policy creation at the school-division level and within the Ministry, highlighted the impact of higher policy autonomy and lower financial autonomy on policy development and implementation at the division level, and called attention to a desire from school divisions for provincial guidance. Keywords: Classroom-based assessment; policy; school divisions; Saskatchewan; Ministry of Education Cette étude a porté sur les besoins des divisions scolaires en matière de politiques d'évaluation en classe en Saskatchewan. À l'aide d'un cadre d'analyse critique des politiques, ce projet s'est concentré sur la création de politiques d'évaluation au sein des divisions scolaires de la province dans l'optique des directions générales (n = 16). En appliquant le cadre d'autonomie organisationnelle de Verhoest et al. (2004),on a perçu les divisions scolaires comme ayant à la fois un niveau minimum d'autonomie financière et un niveau plus élevé (bien qu'en fin de compte ambigu) d'autonomie en matière de politiques. Les entrevues ont révélé une tension entre la création de politiques au niveau de la division scolaire et au sein du ministère, ont mis en évidence l'impact d'une autonomie politique plus élevée et d'une autonomie financière plus faible sur l'élaboration et la mise en œuvre de politiques au niveau de la division et ont attiré l'attention sur le désir des divisions scolaires d'obtenir une orientation de la part de la province. Mots clés : évaluation en classe ; politique ; divisions scolaires ; Saskatchewan ; ministère de l'Éducation","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"194 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139368342","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-27DOI: 10.55016/ojs/ajer.v69i2.73086
Sherri Rinkel-Mackay
The Truth and Reconciliation Commission of Canada has calls to action for the inclusion of Indigenous knowledges and teaching practices in classrooms. Western educators have different degrees of willingness, understanding, and skill in teaching Indigenous concepts and their teaching practices can be superficial. Highlighting autoethnographic accounts of learning from Blackfoot Elders through Indigenous land-based pedagogy with current literature review data, I argue that Western educators must understand that the more-than-human entities are animate and have agency in teaching and healing people. Findings suggest that all students benefit from the wise teaching practices of inviting the more-than-human as co-teachers. Key words: Indigenous education, Indigenous land-based pedagogy, Blackfoot, more-than-human, autoethnography La Commission de vérité et de réconciliation du Canada a lancé des appels à l'action pour l'intégration des connaissances et des pratiques d'enseignement autochtones dans les salles de classe. Les éducateurs occidentaux n'ont pas tous la même volonté, la même compréhension et les mêmes compétences pour enseigner les concepts autochtones, et leurs pratiques d'enseignement peuvent être superficielles. En mettant en évidence les récits autoethnographiques de l'apprentissage auprès des aînés pieds-noirs par le biais d'une pédagogie autochtone basée sur la terre, ainsi que les données d’une analyse documentaire actuelle, je soutiens que les éducateurs occidentaux doivent comprendre que les entités plus qu'humaines sont animées et ont un pouvoir d'action dans l'enseignement et dans la guérison des personnes. Les résultats suggèrent que tous les élèves bénéficient des pratiques d'enseignement sages qui consistent à inviter les entités plus qu'humaines en tant que co-enseignants. Mots clés : éducation autochtone, pédagogie autochtone basée sur la terre, Pieds-Noirs, plus-que-humain, autoethnographie
{"title":"Turning to Greet the Unheard, Unseen, and Unknown in Western Thought: Autoethnographic Stories of Learning with the Blackfoot","authors":"Sherri Rinkel-Mackay","doi":"10.55016/ojs/ajer.v69i2.73086","DOIUrl":"https://doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.73086","url":null,"abstract":"The Truth and Reconciliation Commission of Canada has calls to action for the inclusion of Indigenous knowledges and teaching practices in classrooms. Western educators have different degrees of willingness, understanding, and skill in teaching Indigenous concepts and their teaching practices can be superficial. Highlighting autoethnographic accounts of learning from Blackfoot Elders through Indigenous land-based pedagogy with current literature review data, I argue that Western educators must understand that the more-than-human entities are animate and have agency in teaching and healing people. Findings suggest that all students benefit from the wise teaching practices of inviting the more-than-human as co-teachers. Key words: Indigenous education, Indigenous land-based pedagogy, Blackfoot, more-than-human, autoethnography La Commission de vérité et de réconciliation du Canada a lancé des appels à l'action pour l'intégration des connaissances et des pratiques d'enseignement autochtones dans les salles de classe. Les éducateurs occidentaux n'ont pas tous la même volonté, la même compréhension et les mêmes compétences pour enseigner les concepts autochtones, et leurs pratiques d'enseignement peuvent être superficielles. En mettant en évidence les récits autoethnographiques de l'apprentissage auprès des aînés pieds-noirs par le biais d'une pédagogie autochtone basée sur la terre, ainsi que les données d’une analyse documentaire actuelle, je soutiens que les éducateurs occidentaux doivent comprendre que les entités plus qu'humaines sont animées et ont un pouvoir d'action dans l'enseignement et dans la guérison des personnes. Les résultats suggèrent que tous les élèves bénéficient des pratiques d'enseignement sages qui consistent à inviter les entités plus qu'humaines en tant que co-enseignants. Mots clés : éducation autochtone, pédagogie autochtone basée sur la terre, Pieds-Noirs, plus-que-humain, autoethnographie","PeriodicalId":35607,"journal":{"name":"Alberta Journal of Educational Research","volume":"14 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139368356","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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