Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930589604
João Pereira da Silva, Elisangela André da Silva Costa, Maria Cleide Da Silva Ribeiro Leite, Katyanna De Brito Anselmo
O presente estudo objetiva refletir sobre os limites e as possibilidades de diálogo entre o Estágio Curricular Supervisionado, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID e o Programa Residência Pedagógica – PRP no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Ceará e na Universidade Estadual do Piauí, localizadas no nordeste brasileiro. Com enfoque qualitativo, no âmbito da pesquisa narrativa escrita, utilizamos Cartas Pedagógicas como estratégia de aproximação com a realidade. A pesquisa traz reflexões acerca da experiência com o Estágio, PIBID e PRP de docentes que atuaram na coordenação desses subprojetos. Os resultados da pesquisa apontam o estágio e programas de iniciação à docência essenciais na formação docente, todavia, atravessados pela perspectiva de uma educação mercadológica. Sobre as possibilidades, percebe-se a necessidade de construção e fortalecimento de articulações pedagógicas entre estágio e os programas supracitados.
{"title":"REFLEXÕES SOBRE AS (IM)POSSIBILIDADES DE DIÁLOGO ENTRE ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS E PROGRAMAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA","authors":"João Pereira da Silva, Elisangela André da Silva Costa, Maria Cleide Da Silva Ribeiro Leite, Katyanna De Brito Anselmo","doi":"10.21920/recei72023930589604","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930589604","url":null,"abstract":"O presente estudo objetiva refletir sobre os limites e as possibilidades de diálogo entre o Estágio Curricular Supervisionado, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID e o Programa Residência Pedagógica – PRP no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Ceará e na Universidade Estadual do Piauí, localizadas no nordeste brasileiro. Com enfoque qualitativo, no âmbito da pesquisa narrativa escrita, utilizamos Cartas Pedagógicas como estratégia de aproximação com a realidade. A pesquisa traz reflexões acerca da experiência com o Estágio, PIBID e PRP de docentes que atuaram na coordenação desses subprojetos. Os resultados da pesquisa apontam o estágio e programas de iniciação à docência essenciais na formação docente, todavia, atravessados pela perspectiva de uma educação mercadológica. Sobre as possibilidades, percebe-se a necessidade de construção e fortalecimento de articulações pedagógicas entre estágio e os programas supracitados.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971063","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930549567
Jailson De Araújo Santos, Marciele Gomes Rodrigues, Lilian Amaral de Carvalho
O presente estudo apresenta as percepções de alunos sobre o uso da Sala de Aula Invertida (SAI) para o ensino de Ciências e Química. A pesquisa apresenta caráter quantitativo e qualitativo e foi realizada em duas escolas do Piauí. Houve a aplicação da metodologia durante as aulas e, após, um questionário foi utilizado para receber as percepções dos estudantes. Verificou-se um bom índice de aceitação do método pelos alunos dos anos finais da educação básica (disciplina de química) que vivenciaram o uso da metodologia pela primeira vez. Por outro lado, observou-se desmotivação e não aceitação do método por alunos dos anos iniciais (disciplina de ciências) que já haviam vivenciado o uso da metodologia em sala de aula. Portanto, é preciso que estratégias sejam adotadas a fim de motivar alunos para que eles possam se sentir atraídos pelo uso de metodologias diferentes e desenvolvam novas habilidades e competências.
{"title":"PERCEPÇÕES DOS ALUNOS SOBRE O USO DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO DE CIÊNCIAS E QUÍMICA","authors":"Jailson De Araújo Santos, Marciele Gomes Rodrigues, Lilian Amaral de Carvalho","doi":"10.21920/recei72023930549567","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930549567","url":null,"abstract":"O presente estudo apresenta as percepções de alunos sobre o uso da Sala de Aula Invertida (SAI) para o ensino de Ciências e Química. A pesquisa apresenta caráter quantitativo e qualitativo e foi realizada em duas escolas do Piauí. Houve a aplicação da metodologia durante as aulas e, após, um questionário foi utilizado para receber as percepções dos estudantes. Verificou-se um bom índice de aceitação do método pelos alunos dos anos finais da educação básica (disciplina de química) que vivenciaram o uso da metodologia pela primeira vez. Por outro lado, observou-se desmotivação e não aceitação do método por alunos dos anos iniciais (disciplina de ciências) que já haviam vivenciado o uso da metodologia em sala de aula. Portanto, é preciso que estratégias sejam adotadas a fim de motivar alunos para que eles possam se sentir atraídos pelo uso de metodologias diferentes e desenvolvam novas habilidades e competências.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971067","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930533548
Cezar De Alencar Arnaut de Toledo, Marli Delmonico Araujo Futata, Eliete Vicentin Filipini
Neste artigo, apresentamos a história da implantação do Ginásio Estadual de Floraí – no estado do Paraná –, em 1959, e o processo histórico de formação da cidade. O município, que tinha menos de cinco anos de emancipação política quando a escola foi estabelecida, teve nessa uma aliada, na solidificação da estratificação social. A maior parte da população vivia ainda na zona rural e não havia transporte escolar para que as crianças pudessem chegar à cidade e a escola. A implantação de escolas fazia parte do plano de (re)ocupação dos espaços chamados “vazios”, os quais deveriam ser preenchidos para que pudessem ser produtivos economicamente. Assim, iniciou-se o maior ciclo de migração para o Norte/Noroeste do Paraná, com vendas de terras por companhias privadas alinhadas ao governo, as quais colonizaram ou recolonizaram regiões ainda não anexadas pela exploração capitalista no estado.
{"title":"GINÁSIO ESTADUAL DE FLORAÍ/PARANÁ E O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE UMA CIDADE","authors":"Cezar De Alencar Arnaut de Toledo, Marli Delmonico Araujo Futata, Eliete Vicentin Filipini","doi":"10.21920/recei72023930533548","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930533548","url":null,"abstract":"Neste artigo, apresentamos a história da implantação do Ginásio Estadual de Floraí – no estado do Paraná –, em 1959, e o processo histórico de formação da cidade. O município, que tinha menos de cinco anos de emancipação política quando a escola foi estabelecida, teve nessa uma aliada, na solidificação da estratificação social. A maior parte da população vivia ainda na zona rural e não havia transporte escolar para que as crianças pudessem chegar à cidade e a escola. A implantação de escolas fazia parte do plano de (re)ocupação dos espaços chamados “vazios”, os quais deveriam ser preenchidos para que pudessem ser produtivos economicamente. Assim, iniciou-se o maior ciclo de migração para o Norte/Noroeste do Paraná, com vendas de terras por companhias privadas alinhadas ao governo, as quais colonizaram ou recolonizaram regiões ainda não anexadas pela exploração capitalista no estado.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"50 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971068","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930606622
None Nadielli Maria dos Santos Galvão, Henrique Nou Schneider
O objetivo deste estudo é identificar aspectos que possam potencializar a Aprendizagem Significativa e Colaborativa no curso de Ciências Contábeis. Assim, realizou-se uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento, na base La Referencia, buscando por teses e dissertações. Como resultado, percebemos que, para o fortalecimento da aprendizagem colaborativa e significativa, torna-se necessário garantir o comprometimento do estudante e a adoção de práticas pedagógicas diferenciadas. Valendo-se das metodologias ativas e de recursos digitais, o professor poderá perceber no seu estudante mais motivação, predisposição para estudar e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais, possibilitando a formação de um profissional contábil completo. Nesse sentido, o trabalho proporciona uma visão ampla dos estudos que estão sendo realizados sobre a temática da aprendizagem significativa e colaborativa em um curso de graduação específico, em uma região geoeconômica pouco explorada em pesquisas de revisão da literatura.
{"title":"APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E COLABORATIVA NA CONTABILIDADE","authors":"None Nadielli Maria dos Santos Galvão, Henrique Nou Schneider","doi":"10.21920/recei72023930606622","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930606622","url":null,"abstract":"O objetivo deste estudo é identificar aspectos que possam potencializar a Aprendizagem Significativa e Colaborativa no curso de Ciências Contábeis. Assim, realizou-se uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento, na base La Referencia, buscando por teses e dissertações. Como resultado, percebemos que, para o fortalecimento da aprendizagem colaborativa e significativa, torna-se necessário garantir o comprometimento do estudante e a adoção de práticas pedagógicas diferenciadas. Valendo-se das metodologias ativas e de recursos digitais, o professor poderá perceber no seu estudante mais motivação, predisposição para estudar e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais, possibilitando a formação de um profissional contábil completo. Nesse sentido, o trabalho proporciona uma visão ampla dos estudos que estão sendo realizados sobre a temática da aprendizagem significativa e colaborativa em um curso de graduação específico, em uma região geoeconômica pouco explorada em pesquisas de revisão da literatura.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971061","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930357373
Klinger Teodoro Ciríaco, Fernando Schlindwein Santino, João Vítor Dornelas Corrêa
Analisamos experiências de professoras alfabetizadoras a partir de suas práticas cotidianas narradas em um grupo de estudos virtual, constituído durante a pandemia de COVID-19. Como objetivo propusemos discutir o processo de alfabetização matemática na perspectiva do letramento, de modo que as integrantes puderam rememorar suas experiências profissionais em um movimento de ressignificação a partir da ampliação do repertório didático-pedagógico. Com uma abordagem qualitativa, a produção de dados transcorreu no contexto de uma Atividade de Extensão vinculada à (nome da universidade), a qual teve, em sua dinâmica, encontros virtuais quinzenais para estudo coletivo na perspectiva de reflexão das práticas de ensino exploradas em turmas de 1º ao 3º ano. Os resultados evidenciaram que o trabalho colaborativo leva à novas formas de apropriação de conhecimentos, saberes e práticas profissionais que levantaram possibilidades e indicadores de atuação com sequências didáticas no pós-pandemia nas aulas de Matemática.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA","authors":"Klinger Teodoro Ciríaco, Fernando Schlindwein Santino, João Vítor Dornelas Corrêa","doi":"10.21920/recei72023930357373","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930357373","url":null,"abstract":"Analisamos experiências de professoras alfabetizadoras a partir de suas práticas cotidianas narradas em um grupo de estudos virtual, constituído durante a pandemia de COVID-19. Como objetivo propusemos discutir o processo de alfabetização matemática na perspectiva do letramento, de modo que as integrantes puderam rememorar suas experiências profissionais em um movimento de ressignificação a partir da ampliação do repertório didático-pedagógico. Com uma abordagem qualitativa, a produção de dados transcorreu no contexto de uma Atividade de Extensão vinculada à (nome da universidade), a qual teve, em sua dinâmica, encontros virtuais quinzenais para estudo coletivo na perspectiva de reflexão das práticas de ensino exploradas em turmas de 1º ao 3º ano. Os resultados evidenciaram que o trabalho colaborativo leva à novas formas de apropriação de conhecimentos, saberes e práticas profissionais que levantaram possibilidades e indicadores de atuação com sequências didáticas no pós-pandemia nas aulas de Matemática.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"290 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971069","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930496517
Marcondes De Lima Nicácio
Este artigo apresenta um exame dos programas e projetos educacionais do campo no Vale do Juruá-Acre, verificando suas articulações com a agenda global dos organismos multilaterais e seus reflexos sobre a pobreza. Tendo como base a análise dialética, a pesquisa articula concepções teóricas e análise documental, pelo enfoque de natureza qualitativa. Na pesquisa, identificou-se a preponderância da dimensão econômico-administrativa, tanto nos aparelhos e organismos estatais quanto no discurso de desenvolvimento sustentável, em que a base de exploração do trabalho captura o modo de vida dos povos da floresta, produzindo simbólica e materialmente a impressão de melhoria de qualidade de vida, enquanto a própria natureza filosófica da escola é remodelada para o interesse de mercado.
{"title":"AGENCIAMENTO ECONÔMICO-ADMINISTRATIVO DA EDUCAÇÃO NO CAMPO NO ACRE","authors":"Marcondes De Lima Nicácio","doi":"10.21920/recei72023930496517","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930496517","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta um exame dos programas e projetos educacionais do campo no Vale do Juruá-Acre, verificando suas articulações com a agenda global dos organismos multilaterais e seus reflexos sobre a pobreza. Tendo como base a análise dialética, a pesquisa articula concepções teóricas e análise documental, pelo enfoque de natureza qualitativa. Na pesquisa, identificou-se a preponderância da dimensão econômico-administrativa, tanto nos aparelhos e organismos estatais quanto no discurso de desenvolvimento sustentável, em que a base de exploração do trabalho captura o modo de vida dos povos da floresta, produzindo simbólica e materialmente a impressão de melhoria de qualidade de vida, enquanto a própria natureza filosófica da escola é remodelada para o interesse de mercado.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971058","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930398413
Suelen Aparecida Felicetti, Irinéa de Lourdes Batista
Devemos oportunizar que professores atuantes na Educação Básica e formadores de professores vivenciem formação inicial e em serviço que facilite consolidar saberes e constituir identidades profissionais. Dentre os saberes necessários, estão os referentes à Educação Inclusiva (EI), Interdisciplinaridade e Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). Assim, partimos da questão: como relacionar tais referenciais, evidenciando pontos em comum enriquecedores do campo teórico epistemológico e da formação de professores de Biologia? Objetivamos propor e discutir relações convergentes entre EI, Interdisciplinaridade e TAS, construtivas do ponto de vista teórico epistemológico e potenciais para embasar formação reflexiva em Biologia. Realizamos um estudo, analisando à luz dos três referenciais, os seguintes pontos: concepção de conhecimento, objetivo do ensino, noções de aprendizagem, influência do contexto e papel dos professores. Percebemos que existe complementaridade e as discussões se tornam mais ricas e completas por meio desta articulação.
{"title":"EDUCAÇÃO INCLUSIVA, INTERDISCIPLINARIDADE E TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA","authors":"Suelen Aparecida Felicetti, Irinéa de Lourdes Batista","doi":"10.21920/recei72023930398413","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930398413","url":null,"abstract":"Devemos oportunizar que professores atuantes na Educação Básica e formadores de professores vivenciem formação inicial e em serviço que facilite consolidar saberes e constituir identidades profissionais. Dentre os saberes necessários, estão os referentes à Educação Inclusiva (EI), Interdisciplinaridade e Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS). Assim, partimos da questão: como relacionar tais referenciais, evidenciando pontos em comum enriquecedores do campo teórico epistemológico e da formação de professores de Biologia? Objetivamos propor e discutir relações convergentes entre EI, Interdisciplinaridade e TAS, construtivas do ponto de vista teórico epistemológico e potenciais para embasar formação reflexiva em Biologia. Realizamos um estudo, analisando à luz dos três referenciais, os seguintes pontos: concepção de conhecimento, objetivo do ensino, noções de aprendizagem, influência do contexto e papel dos professores. Percebemos que existe complementaridade e as discussões se tornam mais ricas e completas por meio desta articulação.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971059","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-19DOI: 10.21920/recei72023930414426
Viviane Maria da Silva Ferreira, None Givanildo da Silva
O objetivo da pesquisa foi compreender a Política de Responsabilização Educacional e suas incidências para o trabalho docente, tendo como ponto de partida a percepção de que os profissionais da educação são cobrados por resultados no cenário das avaliações externas, repercutindo nas dinâmicas de organização escolar, nas concepções de currículo e de avaliação da aprendizagem, interferindo diretamente na atuação dos envolvidos. A metodologia utilizada foi por meio da Revisão Sistemática de Literatura sobre a Política de Responsabilização Educacional. As análises demonstraram que no âmbito da cultura de responsabilização dos profissionais da educação, por meio dos resultados das avaliações externas, destaca-se que é uma tendência global que repercute/interfere diretamente nos modos de organização das redes, dos sistemas de ensino e das escolas, sinalizando os preceitos de cunho neoliberal e gerencial na educação brasileira.
{"title":"POLÍTICA DE RESPONSABILIZAÇÃO EDUCACIONAL PARA OS PROFISSIONAIS DO ENSINO","authors":"Viviane Maria da Silva Ferreira, None Givanildo da Silva","doi":"10.21920/recei72023930414426","DOIUrl":"https://doi.org/10.21920/recei72023930414426","url":null,"abstract":"O objetivo da pesquisa foi compreender a Política de Responsabilização Educacional e suas incidências para o trabalho docente, tendo como ponto de partida a percepção de que os profissionais da educação são cobrados por resultados no cenário das avaliações externas, repercutindo nas dinâmicas de organização escolar, nas concepções de currículo e de avaliação da aprendizagem, interferindo diretamente na atuação dos envolvidos. A metodologia utilizada foi por meio da Revisão Sistemática de Literatura sobre a Política de Responsabilização Educacional. As análises demonstraram que no âmbito da cultura de responsabilização dos profissionais da educação, por meio dos resultados das avaliações externas, destaca-se que é uma tendência global que repercute/interfere diretamente nos modos de organização das redes, dos sistemas de ensino e das escolas, sinalizando os preceitos de cunho neoliberal e gerencial na educação brasileira.","PeriodicalId":487017,"journal":{"name":"Revista Ensino Interdisciplinar","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135971060","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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