Pub Date : 2023-12-13DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44794
Bruno Anselmi Matangrano
Este trabalho propõe uma análise qualitativa das dificuldades e desafios de se ensinar a língua portuguesa em contextos de aula pluriétnicos (isto é, com alunos de várias origens), a partir da perspectiva do Português como Língua de Acolhimento (PLAc), considerando conhecimentos linguísticas e aspectos culturais e educacionais de cada aluno. Para tanto, utilizaremos estudos que já se dedicaram a questões correlatas, como os desafios de se ensinar português a imigrantes no Brasil – e, em particular, a haitianos refugiados – e contrastaremos esses trabalhos com duas experiências profissionais distintas de ensino de português, a saber, como voluntário nos projetos Bem-Vindos, da Escola Graduada de São Paulo (centrado em alunos refugiados majoritariamente hispânicos) e Sol Novum, da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo e da ONG ENACTUS (voltado para alunos refugiados de diversas partes do mundo, com uma expressiva participação de aprendentes haitianos). O primeiro destaca-se por seu aspecto formador, uma vez que parte dos voluntários é composta de alunos de ensino médio, orientados por professores de português, fomentando a prática docente e o caráter humanista da atividade voluntária, enquanto o segundo privilegia um ensino mais tradicional, voltado a imigrantes que necessitam comprovar a proficiência em língua portuguesa para sua regularização no Brasil. A partir dessa análise qualitativa e comparativa, baseada na experiência de ensino nesses dois projetos, buscamos demonstrar a importância da abordagem do ensino do português como língua de acolhimento e a adaptação das metodologias de aprendizagem em diferentes contextos, levando-se em conta, notadamente, o caráter pluriétnico e multilinguístico, intrínseco às aulas para imigrantes forçados, exilados e refugiados.
本文从葡萄牙语作为接受语言（PLAc）的角度出发，考虑到每个学生的语言知识、文化和教育方面，对在多种族课堂环境中（即来自不同背景的学生）教授葡萄牙语的困难和挑战进行定性分析。为此，我们将利用已经处理过相关问题的研究，如在巴西向移民教授葡萄牙语所面临的挑战，特别是向海地难民教授葡萄牙语，并将这些研究与教授葡萄牙语的两种不同专业经历进行对比，即作为志愿者参与由圣保罗研究生院（主要针对西班牙裔难民学生）开展的 Bem-Vindos（欢迎）项目，以及由圣保罗大学法学院和非政府组织 ENACTUS 开展的 Sol Novum 项目（针对来自世界各地的难民学生，其中有大量海地学生参与）。前者突出的是其培训方面，因为部分志愿者是高中生，由葡萄牙语教师指导，促进教学实践和志愿活动的人文性质，而后者倾向于更传统的教学，针对需要证明其葡萄牙语熟练程度以便在巴西获得合法身份的移民。通过基于这两个项目教学经验的定性比较分析，我们试图证明将葡萄牙语作为东道国语言进行教学和在不同环境下调整学习方法的重要性，特别是考虑到被迫移民、流亡者和难民班级固有的多种族和多语言特点。
{"title":"O Ensino do Português como Língua de Acolhimento em contexto pluriétnico:","authors":"Bruno Anselmi Matangrano","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44794","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44794","url":null,"abstract":"Este trabalho propõe uma análise qualitativa das dificuldades e desafios de se ensinar a língua portuguesa em contextos de aula pluriétnicos (isto é, com alunos de várias origens), a partir da perspectiva do Português como Língua de Acolhimento (PLAc), considerando conhecimentos linguísticas e aspectos culturais e educacionais de cada aluno. Para tanto, utilizaremos estudos que já se dedicaram a questões correlatas, como os desafios de se ensinar português a imigrantes no Brasil – e, em particular, a haitianos refugiados – e contrastaremos esses trabalhos com duas experiências profissionais distintas de ensino de português, a saber, como voluntário nos projetos Bem-Vindos, da Escola Graduada de São Paulo (centrado em alunos refugiados majoritariamente hispânicos) e Sol Novum, da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo e da ONG ENACTUS (voltado para alunos refugiados de diversas partes do mundo, com uma expressiva participação de aprendentes haitianos). O primeiro destaca-se por seu aspecto formador, uma vez que parte dos voluntários é composta de alunos de ensino médio, orientados por professores de português, fomentando a prática docente e o caráter humanista da atividade voluntária, enquanto o segundo privilegia um ensino mais tradicional, voltado a imigrantes que necessitam comprovar a proficiência em língua portuguesa para sua regularização no Brasil. A partir dessa análise qualitativa e comparativa, baseada na experiência de ensino nesses dois projetos, buscamos demonstrar a importância da abordagem do ensino do português como língua de acolhimento e a adaptação das metodologias de aprendizagem em diferentes contextos, levando-se em conta, notadamente, o caráter pluriétnico e multilinguístico, intrínseco às aulas para imigrantes forçados, exilados e refugiados.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"21 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139181003","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-13DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.45277
Ana Carolina Schmidt Ferrão, Ricardo Araújo Barberena
A presente pesquisa busca analisar a representação da prostituição feminina na obra de Maria Valéria Rezende, "O voo da guará vermelha” (2014). O romance traz a cuidadosa construção da protagonista Irene, através de um viés subjetivo, subvertendo as narrativas usuais acerca das personagens que exercem trabalho sexual. O foco da análise é o processo de construção do "eu" da personagem prostituta, levando em consideração as características que corroboram com o desenvolvimento da identidade. Ao decorrer do texto serão averiguados variados aspectos que contribuem para a ruptura do estereótipo na representação literária, questões essas que envolvem o corpo feminino, a transformação em mercadoria e demais rótulos imputados às trabalhadoras sexuais, indivíduos pouco célebres do submundo erótico. Nesse sentido, o romance abordará o estereótipo como âncora para sua própria anulação, expondo assim suas raízes e contradições. Já os elementos que sustentam a identidade da personagem, por sua vez, opõem-se à força do estereótipo e cimentam sua humanização. A autora utiliza recursos como a memória e a narrativa intimista, que buscam reaver o protagonismo da prostituta, figura estigmatizada tanto na sociedade quanto na literatura, e seu reconhecimento como sujeito. Por meio de lembranças e fluxos de consciência, a identidade da personagem é constituída, expondo seus desejos, sonhos, sentimentos e medos, sem que haja uma propensão a vitimizações ou condenações. Dessa forma, nos debruçaremos sob as manifestações de uma representação subjetiva, demonstrando como ela confronta intrinsecamente o estereótipo. Para tal, nos ampararemos em autores referências como Homi Bhabha, Pierre Bourdieu, Aleida Assmann e Judith Butler.
{"title":"desembrulhar das asas da guará vermelha","authors":"Ana Carolina Schmidt Ferrão, Ricardo Araújo Barberena","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.45277","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.45277","url":null,"abstract":"A presente pesquisa busca analisar a representação da prostituição feminina na obra de Maria Valéria Rezende, \"O voo da guará vermelha” (2014). O romance traz a cuidadosa construção da protagonista Irene, através de um viés subjetivo, subvertendo as narrativas usuais acerca das personagens que exercem trabalho sexual. O foco da análise é o processo de construção do \"eu\" da personagem prostituta, levando em consideração as características que corroboram com o desenvolvimento da identidade. Ao decorrer do texto serão averiguados variados aspectos que contribuem para a ruptura do estereótipo na representação literária, questões essas que envolvem o corpo feminino, a transformação em mercadoria e demais rótulos imputados às trabalhadoras sexuais, indivíduos pouco célebres do submundo erótico. Nesse sentido, o romance abordará o estereótipo como âncora para sua própria anulação, expondo assim suas raízes e contradições. Já os elementos que sustentam a identidade da personagem, por sua vez, opõem-se à força do estereótipo e cimentam sua humanização. A autora utiliza recursos como a memória e a narrativa intimista, que buscam reaver o protagonismo da prostituta, figura estigmatizada tanto na sociedade quanto na literatura, e seu reconhecimento como sujeito. Por meio de lembranças e fluxos de consciência, a identidade da personagem é constituída, expondo seus desejos, sonhos, sentimentos e medos, sem que haja uma propensão a vitimizações ou condenações. Dessa forma, nos debruçaremos sob as manifestações de uma representação subjetiva, demonstrando como ela confronta intrinsecamente o estereótipo. Para tal, nos ampararemos em autores referências como Homi Bhabha, Pierre Bourdieu, Aleida Assmann e Judith Butler.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"18 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139180674","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-13DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44850
N. Webber
Partindo de um enfoque educacional baseado na noção de pessoa constituída em suas relações interpessoais, o artigo traz uma breve reflexão sobre a motivação em projetos de aprendizagem de Línguas Adicionais na modalidade online. Considerando que um grupo de participantes de um curso online é formado por pessoas, a reflexão aborda alguns aspectos da motivação humana que as impulsionam a envolver-se em um projeto e colaborar efetivamente na criação de um produto final correspondente a um gênero discursivo característico das interações sociais virtuais. Para isso, toma-se o exemplo de uma das edições do Curso de Espanhol/Português CEPI, em que os participantes desenvolveram um projeto de organização de um encontro presencial, criando o evento correspondente na rede social utilizada durante o curso. A reflexão estabelece uma relação entre as ações realizadas pelos participantes tendo em vista um propósito compartilhado e que incidem no encontro, entendido filosoficamente como fenômeno relacional. O resultado aponta a que projetos cujo elemento unificador é o encontro são motivadores porque o próprio ser humano é movido a projetos e desenvolvido através de experiências que dependem da criatividade e da colaboração, um processo que incide na formação de sujeitos ativos na sociedade e pessoas capazes de intensificar suas relações sociais. As considerações resultantes poderão contribuir a sensibilizar docentes ou gestores de projetos para os aspectos humanos que potencializam a motivação, a fim de inspirar propostas criativas e colaborativas que multiplicam as oportunidades de expansão do uso da Língua Adicional em contextos genuínos de aprendizagem na modalidade online.
{"title":"Quando a motivação é o encontro","authors":"N. Webber","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44850","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44850","url":null,"abstract":"Partindo de um enfoque educacional baseado na noção de pessoa constituída em suas relações interpessoais, o artigo traz uma breve reflexão sobre a motivação em projetos de aprendizagem de Línguas Adicionais na modalidade online. Considerando que um grupo de participantes de um curso online é formado por pessoas, a reflexão aborda alguns aspectos da motivação humana que as impulsionam a envolver-se em um projeto e colaborar efetivamente na criação de um produto final correspondente a um gênero discursivo característico das interações sociais virtuais. Para isso, toma-se o exemplo de uma das edições do Curso de Espanhol/Português CEPI, em que os participantes desenvolveram um projeto de organização de um encontro presencial, criando o evento correspondente na rede social utilizada durante o curso. A reflexão estabelece uma relação entre as ações realizadas pelos participantes tendo em vista um propósito compartilhado e que incidem no encontro, entendido filosoficamente como fenômeno relacional. O resultado aponta a que projetos cujo elemento unificador é o encontro são motivadores porque o próprio ser humano é movido a projetos e desenvolvido através de experiências que dependem da criatividade e da colaboração, um processo que incide na formação de sujeitos ativos na sociedade e pessoas capazes de intensificar suas relações sociais. As considerações resultantes poderão contribuir a sensibilizar docentes ou gestores de projetos para os aspectos humanos que potencializam a motivação, a fim de inspirar propostas criativas e colaborativas que multiplicam as oportunidades de expansão do uso da Língua Adicional em contextos genuínos de aprendizagem na modalidade online.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"15 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139180895","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44423
Tatiana Koerich Rondon, Lêda Maria Braga Tomitch
Reading research has found that pre-reading activities positively affect comprehension, which might also act as a tool to reduce the processing demands in working memory (ROSCIOLI; TOMITCH, 2022). The present study investigated whether there was a correlation between pre-intermediate and advanced Brazilian EFL students’ working memory capacity as measured by the Reading Span Test and their results obtained in comprehension tests after receiving treatment with two pre-reading activities: Contextual Redefinition and Graphic Organizer (MOORE; READENCE; RICKELMAN, 1999). The former focused on building vocabulary, whereas the latter targeted the organizational pattern of the text. There were two dependent measures: written free recall and comprehension questions. We hypothesized that the treatments would change the correlations between readers’ working memory capacity and task performance. Specifically, we expected the correlations between reading span and comprehension to be smaller in the treatment conditions compared to the control. The findings reveal that the activities can affect reading comprehension differently depending on students’ proficiency. The correlations between reading span and comprehension questions scores were smaller when advanced participants received treatment with the Contextual Redefinition. Conversely, there was an increase in the correlations between reading span and written free recall scores when the pre-intermediate group received treatment with the same pre-reading activity. Also, there was a decrease in the correlations between reading span and written free recall scores when pre-intermediate participants received treatment with the Graphic Organizer. Altogether, the Contextual Redefinition reduced processing demands for the advanced participants, whereas the Graphic Organizer did the same for the pre-intermediate group.
{"title":"Pre-reading activities may reduce processing demands in working memory","authors":"Tatiana Koerich Rondon, Lêda Maria Braga Tomitch","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44423","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44423","url":null,"abstract":"Reading research has found that pre-reading activities positively affect comprehension, which might also act as a tool to reduce the processing demands in working memory (ROSCIOLI; TOMITCH, 2022). The present study investigated whether there was a correlation between pre-intermediate and advanced Brazilian EFL students’ working memory capacity as measured by the Reading Span Test and their results obtained in comprehension tests after receiving treatment with two pre-reading activities: Contextual Redefinition and Graphic Organizer (MOORE; READENCE; RICKELMAN, 1999). The former focused on building vocabulary, whereas the latter targeted the organizational pattern of the text. There were two dependent measures: written free recall and comprehension questions. We hypothesized that the treatments would change the correlations between readers’ working memory capacity and task performance. Specifically, we expected the correlations between reading span and comprehension to be smaller in the treatment conditions compared to the control. The findings reveal that the activities can affect reading comprehension differently depending on students’ proficiency. The correlations between reading span and comprehension questions scores were smaller when advanced participants received treatment with the Contextual Redefinition. Conversely, there was an increase in the correlations between reading span and written free recall scores when the pre-intermediate group received treatment with the same pre-reading activity. Also, there was a decrease in the correlations between reading span and written free recall scores when pre-intermediate participants received treatment with the Graphic Organizer. Altogether, the Contextual Redefinition reduced processing demands for the advanced participants, whereas the Graphic Organizer did the same for the pre-intermediate group.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139214014","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44799
Rodrigo Nascimento de Queiroz, Nádia Nelziza Lovera de Florentino, Elen Caroline Nogueira de Souza
Os processos interculturais manifestados em contextos educacionais do Português como Língua Adicional (PLA) fomentam representações discursivas em torno das múltiplas nuances identitárias nas quais as linguagens coexistem. Consoante a este cenário plural, o presente artigo objetiva apresentar uma análise de atividades didáticas de forma interpretativa com base em reflexões críticas e teóricas aplicadas, em uma turma de curso em nível intermediário de um programa de extensão promovido por uma universidade pública da Amazônia Ocidental. A análise está sustentada pela perspectiva da interculturalidade (Byram et al., 2002; Candau, 2008, 2013; Walsh, 2001, 2019) em tempos pós-globalizantes (Bauman, 2012; Hall, 2011). Os dados foram constituídos a partir das ações extracurriculares de cursos de PLA em um programa extensionista e acadêmico para comunidade. As atividades didáticas foram aplicadas no segundo semestre de 2022 em interações de aula ministradas no formato remoto. A turma era formada, em sua maioria, por falantes de países como Bolívia, Haiti, Peru, Venezuela, dentre outros. Para compor o repertório do corpus de análise, duas atividades foram selecionadas sendo os dados divididos nas seguintes categorias: a) temática; b) organização das tarefas; e c) desafios dos aprendizes. No percurso analítico foi constatado que as interpretações materiais das atividades representam crenças contínuas de que os aprendizes interrelacionam aspectos discursivos da língua-alvo com seus próprios saberes socioculturais. Dessa maneira, as aplicações das atividades didáticas demonstram que os recursos semióticos como imagens, áudios e vídeos potencializam a valorização da representatividade identitária entre o “Eu e o Outro”, seguida da pluralização de significados para as práticas de “Interculturalidades”.
{"title":"Intersecções interculturais no ensino de Português como Língua Adicional em contexto amazônico","authors":"Rodrigo Nascimento de Queiroz, Nádia Nelziza Lovera de Florentino, Elen Caroline Nogueira de Souza","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44799","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44799","url":null,"abstract":"Os processos interculturais manifestados em contextos educacionais do Português como Língua Adicional (PLA) fomentam representações discursivas em torno das múltiplas nuances identitárias nas quais as linguagens coexistem. Consoante a este cenário plural, o presente artigo objetiva apresentar uma análise de atividades didáticas de forma interpretativa com base em reflexões críticas e teóricas aplicadas, em uma turma de curso em nível intermediário de um programa de extensão promovido por uma universidade pública da Amazônia Ocidental. A análise está sustentada pela perspectiva da interculturalidade (Byram et al., 2002; Candau, 2008, 2013; Walsh, 2001, 2019) em tempos pós-globalizantes (Bauman, 2012; Hall, 2011). Os dados foram constituídos a partir das ações extracurriculares de cursos de PLA em um programa extensionista e acadêmico para comunidade. As atividades didáticas foram aplicadas no segundo semestre de 2022 em interações de aula ministradas no formato remoto. A turma era formada, em sua maioria, por falantes de países como Bolívia, Haiti, Peru, Venezuela, dentre outros. Para compor o repertório do corpus de análise, duas atividades foram selecionadas sendo os dados divididos nas seguintes categorias: a) temática; b) organização das tarefas; e c) desafios dos aprendizes. No percurso analítico foi constatado que as interpretações materiais das atividades representam crenças contínuas de que os aprendizes interrelacionam aspectos discursivos da língua-alvo com seus próprios saberes socioculturais. Dessa maneira, as aplicações das atividades didáticas demonstram que os recursos semióticos como imagens, áudios e vídeos potencializam a valorização da representatividade identitária entre o “Eu e o Outro”, seguida da pluralização de significados para as práticas de “Interculturalidades”.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"50 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139213973","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44802
Desirée De Almeida Oliveira
A área de Português como Língua de Acolhimento (PLAc) – uma vertente da Linguística Aplicada e de Português como Língua Adicional (PLA) – se dedica ao ensino da língua portuguesa a migrantes de crise que desejam se integrar mais plenamente à sociedade brasileira. A área é relativamente nova e uma de suas principais necessidades está relacionada à formação de professor. Considerando iniciativas de ensino implementadas em contextos variados de PLAc, assim como experiências compartilhadas em aula por alunos do Projeto Pró-Imigrantes, este estudo sugere que a formação do professor de PLAc deve ajudá-lo a refletir sobre os seguintes aspectos: a) a (re)territorialização; b) a educação do entorno; e c) a interculturalidade. A mobilização desses três conceitos se baseia no trabalho de autores como Bizon (2013), Campano (2007), Cavalcanti (2013), Haesbaert (2004), Maher (2007), Mendes (2019) e Santos (2004). A compreensão do docente acerca desses conceitos e sua habilidade para incorporá-los em aula contribuirá para a aprendizagem linguística do aluno e a sua integração à sociedade brasileira.
{"title":"Formação de professores de PLAc","authors":"Desirée De Almeida Oliveira","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44802","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44802","url":null,"abstract":"A área de Português como Língua de Acolhimento (PLAc) – uma vertente da Linguística Aplicada e de Português como Língua Adicional (PLA) – se dedica ao ensino da língua portuguesa a migrantes de crise que desejam se integrar mais plenamente à sociedade brasileira. A área é relativamente nova e uma de suas principais necessidades está relacionada à formação de professor. Considerando iniciativas de ensino implementadas em contextos variados de PLAc, assim como experiências compartilhadas em aula por alunos do Projeto Pró-Imigrantes, este estudo sugere que a formação do professor de PLAc deve ajudá-lo a refletir sobre os seguintes aspectos: a) a (re)territorialização; b) a educação do entorno; e c) a interculturalidade. A mobilização desses três conceitos se baseia no trabalho de autores como Bizon (2013), Campano (2007), Cavalcanti (2013), Haesbaert (2004), Maher (2007), Mendes (2019) e Santos (2004). A compreensão do docente acerca desses conceitos e sua habilidade para incorporá-los em aula contribuirá para a aprendizagem linguística do aluno e a sua integração à sociedade brasileira.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"44 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139210793","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44901
Luciana Stanzani, C. Perna
A maioria das universidades colombianas exige como requisito de graduação a certificação de proficiência de pelo menos uma língua adicional. Entre várias opções, alguns estudantes escolhem aprender e certificar a língua portuguesa. O intuito desta pesquisa é compreender as motivações dessa escolha, assim como as contribuições e implicações do aprendizado de Português como Língua Adicional (PLA) por estudantes universitários colombianos. Para isso, construímos um questionário semiaberto online que foi respondido por 140 estudantes de PLA de duas instituições privadas de ensino superior, uma na Colômbia e outra no Brasil. A partir da análise dos dados, encontramos que as motivações para aprender português são de caráter pessoal e profissional. Do ponto de vista pessoal, existe o interesse em se aproximar da língua e das culturas do Brasil e de Portugal. Do ponto de vista profissional, os estudantes afirmam que o português abre portas a uma rede acadêmica que proporciona oportunidades de conhecer pesquisas, fazer intercâmbios e se projetar em um mercado de trabalho mais amplo. Com vistas a contemplar as motivações analisadas, propomos uma abordagem pedagógica que aproxime as línguas e as culturas através da perspectiva intercultural e cuja produção de conteúdo por parte dos alunos seja apresentada via a entrega de portfólio.
{"title":"Motivações, contribuições e implicações da aprendizagem de Português como Língua Adicional por universitários colombianos","authors":"Luciana Stanzani, C. Perna","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44901","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44901","url":null,"abstract":"A maioria das universidades colombianas exige como requisito de graduação a certificação de proficiência de pelo menos uma língua adicional. Entre várias opções, alguns estudantes escolhem aprender e certificar a língua portuguesa. O intuito desta pesquisa é compreender as motivações dessa escolha, assim como as contribuições e implicações do aprendizado de Português como Língua Adicional (PLA) por estudantes universitários colombianos. Para isso, construímos um questionário semiaberto online que foi respondido por 140 estudantes de PLA de duas instituições privadas de ensino superior, uma na Colômbia e outra no Brasil. A partir da análise dos dados, encontramos que as motivações para aprender português são de caráter pessoal e profissional. Do ponto de vista pessoal, existe o interesse em se aproximar da língua e das culturas do Brasil e de Portugal. Do ponto de vista profissional, os estudantes afirmam que o português abre portas a uma rede acadêmica que proporciona oportunidades de conhecer pesquisas, fazer intercâmbios e se projetar em um mercado de trabalho mais amplo. Com vistas a contemplar as motivações analisadas, propomos uma abordagem pedagógica que aproxime as línguas e as culturas através da perspectiva intercultural e cuja produção de conteúdo por parte dos alunos seja apresentada via a entrega de portfólio.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"20 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139212235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44635
Lis Yana de Lima Martinez, Páscoa Maria Pereira Duarte
Neste texto, acolhemos e analisamos o romance Uma dobra no tempo (1962), da escritora norte-americana Madeleine L’Engle, cujo enredo explora abundantes ligações entre o científico, o mágico e o espiritual sendo classificado como fantasia-científica infanto-juvenil. Nessa primeira obra de um quinteto, a narrativa revolve em torno de uma menina adolescente que está lidando com questões de autoestima e aceitação, e que, junto com seu irmão mais novo, Charles Wallace, e o menino mais velho da escola, Calvin O’Keef, parte em busca de seu pai em uma aventura através do espaço e do tempo pelo universo. Nosso intento analítico é compreender a protagonista em sua jornada pessoal e como ela pode refletir e refratar outras personagens femininas de histórias anteriores. Em um percurso que visa tecer potenciais conexões intertextuais com outras obras da literatura fantástica, analisamos o protagonismo dentro do gênero de fantasia, particularmente, o feminino na figura de Meg, heroína da narrativa escolhida, buscando-se apontar suas ressonâncias e dissonâncias referentes às expectativas de um papel narrativo moldado em sua origem pela figura masculina, mas que conta com resistentes e significativas presenças femininas ao longo do tempo. Para isso, trazemos entre nosso aporte teórico, autores que versam sobre a figura da heroína, tais como Terri Frontgia (1991), Valerie Frankel (2010), e Maureen Murdock (1990), bem como estudiosos que tratam sobre as problemáticas de gênero e suas implicações simbólicas dentro da narrativa, a saber Farah Mendlesohn (2008), Brian Attebery (2004), Betty Kay Seibt (1988) e Elizabeth Dowling e W. George Scarlett (2006).
在这篇课文中，我们欢迎并分析美国作家玛德琳-勒恩格尔的小说《时间的折叠》（1962 年），其情节探索了科学、魔法和精神之间的丰富联系，被归类为儿童科学幻想小说。在这部五部曲中的第一部中，故事围绕着一个正面临自尊和接纳问题的少女展开，她和弟弟查尔斯-华莱士以及学校里的大男孩卡尔文-奥基夫一起，踏上了寻找父亲的旅程，开始了穿越宇宙时空的冒险。我们的分析工作是理解主人公的个人旅程，以及她如何反映和折射以往故事中的其他女性角色。在这个旨在编织与其他奇幻文学作品的潜在互文联系的旅程中，我们分析了奇幻流派中的主角，尤其是所选叙事中女主角梅格这一形象中的女性主角，试图指出她与最初由男性形象塑造的叙事角色的期望之间的共鸣和不和谐之处，但随着时间的推移，这种期望中一直存在着抵触和重要的女性存在。为此，我们的理论贡献包括研究女主人公形象的作者，如 Terri Frontgia (1991)、Valerie Frankel (2010) 和 Maureen Murdock (1990)，以及研究叙事中的性别问题及其象征意义的学者，即 Farah Mendlesohn (2008)、Brian Attebery (2004)、Betty Kay Seibt (1988) 以及 Elizabeth Dowling 和 W. George Scarlett (2006)。
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Pub Date : 2023-11-29DOI: 10.15448/1984-7726.2023.1.44904
J. Schoffen, Luiza Divino
Formar professores de Português como Língua Adicional (PLA) preparados para lidar com os diversos contextos em que a língua portuguesa se faz necessária na sociedade contemporânea implica capacitá-los para utilizar diferentes ferramentas e tecnologias disponíveis a seu favor. A Linguística de Corpus (LC) permite verificar padrões de uso da língua a partir de um conjunto de grandes quantidades de dados empíricos, possibilitando uma descrição refinada de produções de diferentes níveis de proficiência. O Celpe-Bras avalia o uso da língua portuguesa em contextos linguísticos específicos, especialmente na Parte Escrita, que requer a produção de textos de diferentes gêneros, estabelecendo a relação de interlocução proposta (BRASIL, 2020; SCHOFFEN, 2021). Neste artigo, apresentamos, a partir da análise de textos avaliados com diferentes notas em uma tarefa do Celpe-Bras, possibilidades de aplicação didática das ferramentas da LC e implicações para a formação de professores de PLA, evidenciando diferenças e semelhanças no uso de recursos lexicais relacionados à construção do gênero e ao estabelecimento da relação de interlocução, sendo esses recursos mais frequentes e empregados de maneira mais adequada em textos de níveis mais avançados. As análises apresentadas permitem ao professor um maior conhecimento sobre as características dos níveis de proficiência avaliados pelo exame, oportunizando, assim, a elaboração de materiais didáticos e a proposta de reflexões mais efetivas no ensino de preparação ao Celpe-Bras, visto que, quanto mais familiarizado o professor estiver com o exame, mais poderá contribuir na preparação dos alunos (NAGASAWA, 2018). Este artigo colabora, assim, para um melhor conhecimento do exame, e também para a formação de professores mais capacitados para utilizarem estudos de corpus em seu planejamento pedagógico, uma vez que esses estudos indicam aspectos linguísticos que podem levar a uma melhor adequação (con)textual.
{"title":"Contribuição da Linguística de Corpus para a formação de professores de PLA","authors":"J. Schoffen, Luiza Divino","doi":"10.15448/1984-7726.2023.1.44904","DOIUrl":"https://doi.org/10.15448/1984-7726.2023.1.44904","url":null,"abstract":"Formar professores de Português como Língua Adicional (PLA) preparados para lidar com os diversos contextos em que a língua portuguesa se faz necessária na sociedade contemporânea implica capacitá-los para utilizar diferentes ferramentas e tecnologias disponíveis a seu favor. A Linguística de Corpus (LC) permite verificar padrões de uso da língua a partir de um conjunto de grandes quantidades de dados empíricos, possibilitando uma descrição refinada de produções de diferentes níveis de proficiência. O Celpe-Bras avalia o uso da língua portuguesa em contextos linguísticos específicos, especialmente na Parte Escrita, que requer a produção de textos de diferentes gêneros, estabelecendo a relação de interlocução proposta (BRASIL, 2020; SCHOFFEN, 2021). Neste artigo, apresentamos, a partir da análise de textos avaliados com diferentes notas em uma tarefa do Celpe-Bras, possibilidades de aplicação didática das ferramentas da LC e implicações para a formação de professores de PLA, evidenciando diferenças e semelhanças no uso de recursos lexicais relacionados à construção do gênero e ao estabelecimento da relação de interlocução, sendo esses recursos mais frequentes e empregados de maneira mais adequada em textos de níveis mais avançados. As análises apresentadas permitem ao professor um maior conhecimento sobre as características dos níveis de proficiência avaliados pelo exame, oportunizando, assim, a elaboração de materiais didáticos e a proposta de reflexões mais efetivas no ensino de preparação ao Celpe-Bras, visto que, quanto mais familiarizado o professor estiver com o exame, mais poderá contribuir na preparação dos alunos (NAGASAWA, 2018). Este artigo colabora, assim, para um melhor conhecimento do exame, e também para a formação de professores mais capacitados para utilizarem estudos de corpus em seu planejamento pedagógico, uma vez que esses estudos indicam aspectos linguísticos que podem levar a uma melhor adequação (con)textual.","PeriodicalId":506556,"journal":{"name":"Letras de Hoje","volume":"147 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-11-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139213205","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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