L'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'apprentissage s'est fortement ressenti dans les environnements défavorisés et à faibles revenus, dans les zones rurales et éloignées, ainsi que sur l'éducation en situation d'urgence, où la plupart des élèves accusaient déjà un retard pour leur âge dans l'apprentissage et les résultats scolaires (Banque mondiale, 2019). Partout dans le monde, les mesures éducatives prises en réponse à la pandémie ont largement eu recours à des méthodes d'apprentissage à distance s'appuyant largement sur le numérique, ce qui a désavantagé les apprenants marginalisés, la plupart n'ayant pas accès aux technologies numériques ; cette situation les a exposés à des pertes d'apprentissage plus importantes et à des taux d'abandon plus élevés que leurs camarades disposant d'un accès au numérique (Dorn et al., 2020). Dans cet article, nous recommandons l'apprentissage par projet, une approche pédagogique unique s'appuyant sur un apprentissage adapté, holistique, centré sur l'étudiant et les compétences académiques du XXIe siècle. Ce dispositif innovant a eu des résultats prometteurs chez les élèves restés en marge du numérique pendant la fermeture des écoles liée à la pandémie de COVID-19. On a ainsi observé chez certains élèves participant aux projets de démonstration de faisabilité une augmentation de 28 pour cent de leurs compétences aussi bien scolaires que non scolaires. Ces derniers ont déclaré être satisfaits des ressources d'apprentissage par projet à hauteur de 98 pour cent et ont noté un changement positif dans leur attitude vis-à-vis de l'apprentissage. Le succès aux stades initiaux des projets pilotes dans différents contextes géographiques et éducatifs indique que ce modèle a le potentiel de s'étendre.
COVID-19流行病的影响就已经强烈感受到学习环境中保护弱势和低收入群体、农村和边远地区,以及紧急状况中的教育问题一拖再拖,指责那里的大多数学生都已经以自己的年龄在学校学习和成果(世界银行,2019年)。在世界各地，应对这一流行病的教育措施广泛使用了主要基于数字的远程学习方法，这使边缘化的学习者处于不利地位，他们中的大多数人无法获得数字技术;这使得他们比能够使用数字技术的同龄人面临更大的学习损失和更高的辍学率(Dorn et al.， 2020)。在本文中，我们推荐基于项目的学习，这是一种独特的教学方法，基于适应的、整体的、以学生为中心的学习和21世纪的学术技能。在与COVID-19大流行相关的学校关闭期间，这一创新设备在学生中取得了可喜的结果。在一些参与可行性示范项目的学生中，他们的学术和非学术技能都提高了28%。98%的受访者对项目学习资源表示满意，并注意到他们对学习的态度有了积极的变化。在不同地理和教育背景下试点项目的早期阶段取得的成功表明，这种模式有扩大的潜力。
{"title":"L'Apprentissage par Projet : Une Mesure Innovante face au COVID-19","authors":"Leena Zahir, Janhvi Maheshwari-Kanoria","doi":"10.33682/tzvp-9e4t","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/tzvp-9e4t","url":null,"abstract":"L'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'apprentissage s'est fortement ressenti dans les environnements défavorisés et à faibles revenus, dans les zones rurales et éloignées, ainsi que sur l'éducation en situation d'urgence, où la plupart des élèves accusaient déjà un retard pour leur âge dans l'apprentissage et les résultats scolaires (Banque mondiale, 2019). Partout dans le monde, les mesures éducatives prises en réponse à la pandémie ont largement eu recours à des méthodes d'apprentissage à distance s'appuyant largement sur le numérique, ce qui a désavantagé les apprenants marginalisés, la plupart n'ayant pas accès aux technologies numériques ; cette situation les a exposés à des pertes d'apprentissage plus importantes et à des taux d'abandon plus élevés que leurs camarades disposant d'un accès au numérique (Dorn et al., 2020). Dans cet article, nous recommandons l'apprentissage par projet, une approche pédagogique unique s'appuyant sur un apprentissage adapté, holistique, centré sur l'étudiant et les compétences académiques du XXIe siècle. Ce dispositif innovant a eu des résultats prometteurs chez les élèves restés en marge du numérique pendant la fermeture des écoles liée à la pandémie de COVID-19. On a ainsi observé chez certains élèves participant aux projets de démonstration de faisabilité une augmentation de 28 pour cent de leurs compétences aussi bien scolaires que non scolaires. Ces derniers ont déclaré être satisfaits des ressources d'apprentissage par projet à hauteur de 98 pour cent et ont noté un changement positif dans leur attitude vis-à-vis de l'apprentissage. Le succès aux stades initiaux des projets pilotes dans différents contextes géographiques et éducatifs indique que ce modèle a le potentiel de s'étendre.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81956586","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Le 13 mars 2020, le gouvernement du Soudan du Sud a mis en place des mesures de confinement d'urgence en réponse à la pandémie de COVID-19. Les craintes que la pandémie ne sape les efforts du gouvernement et de la société civile en faveur du maintien des filles à l'école se sont révélées fondées et les cas déclarés de grossesse chez les adolescentes ont augmenté. Avant la pandémie, les mariages précoces et les grossesses adolescentes au Soudan du Sud étaient déjà extrêmement préoccupants, le pays affichant le septième taux de mariage d'enfants le plus élevé au monde. Des données de 2019 indiquent qu'au niveau national, seuls 34 pour cent des élèves ayant passé les examens du primaire étaient des filles. Nous avons mené cette étude qualitative afin d'identifier les sources de résilience dans lesquelles les mères adolescentes et les adolescentes enceintes ont puisé pendant les confinements liés à la pandémie de COVID-19 dans la ville de Maiwut, au Soudan du Sud, pour retourner à l'école et poursuivre leur éducation. Nos recherches ont révélé que, bien qu'elles aient du mal à satisfaire leurs besoins élémentaires, qu'elles reçoivent peu de soutien au sein de leurs réseaux et qu'elles soient victimes de violences et d'un sexisme persistant, ces mères adolescentes et ces adolescentes enceintes ont fait preuve de résilience en aspirant à retourner à l'école et à devenir financièrement indépendantes. En mettant au centre de notre recherche la parole de cette population vulnérable, nous sommes en mesure de recommander aux organisations qui opèrent dans ce contexte d'urgence et dans des contextes similaires des interventions que nous jugeons plus efficaces et plus ciblées.
{"title":"La Pandémie de 2020 au Soudan du Sud : Une Étude de la Résilience et de la Continuité de l' Éducation Chez les Mères Adolescentes et les Adolescentes Enceintes","authors":"Anne Corwith, F. Ali","doi":"10.33682/qtj5-k9c7","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/qtj5-k9c7","url":null,"abstract":"Le 13 mars 2020, le gouvernement du Soudan du Sud a mis en place des mesures de confinement d'urgence en réponse à la pandémie de COVID-19. Les craintes que la pandémie ne sape les efforts du gouvernement et de la société civile en faveur du maintien des filles à l'école se sont révélées fondées et les cas déclarés de grossesse chez les adolescentes ont augmenté. Avant la pandémie, les mariages précoces et les grossesses adolescentes au Soudan du Sud étaient déjà extrêmement préoccupants, le pays affichant le septième taux de mariage d'enfants le plus élevé au monde. Des données de 2019 indiquent qu'au niveau national, seuls 34 pour cent des élèves ayant passé les examens du primaire étaient des filles. Nous avons mené cette étude qualitative afin d'identifier les sources de résilience dans lesquelles les mères adolescentes et les adolescentes enceintes ont puisé pendant les confinements liés à la pandémie de COVID-19 dans la ville de Maiwut, au Soudan du Sud, pour retourner à l'école et poursuivre leur éducation. Nos recherches ont révélé que, bien qu'elles aient du mal à satisfaire leurs besoins élémentaires, qu'elles reçoivent peu de soutien au sein de leurs réseaux et qu'elles soient victimes de violences et d'un sexisme persistant, ces mères adolescentes et ces adolescentes enceintes ont fait preuve de résilience en aspirant à retourner à l'école et à devenir financièrement indépendantes. En mettant au centre de notre recherche la parole de cette population vulnérable, nous sommes en mesure de recommander aux organisations qui opèrent dans ce contexte d'urgence et dans des contextes similaires des interventions que nous jugeons plus efficaces et plus ciblées.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79077943","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jean-Benoît Falisse, Cyril Brandt, Jean Mukengere Basengezi, Sweta Gupta, Dieudonné Kanyerhera, P. Marion, Pacifique Nyabagaza, Ibrahim Safari Nyandinda, Gauthier Marchais, Samuel Matabishi
En septembre 2019, la République démocratique du Congo a mis en place une nouvelle politique abolissant les frais de scolarité dans l'enseignement primaire. Quelques mois plus tard, les écoles fermaient pour 4.5 mois suite à la pandémie de Covid-19. Comment le confinement a-t-il affecté la mise en place de la politique de gratuité ? A-t-il atténué ou exacerbé ses effets ? Cet article étudie l'expérience des écoles et des enseignants dans deux territoires du Sud-Kivu affectés par les conflits armés. Sur base d'une enquête auprès de 752 enseignants et 637 parents d'élèves et sur 157 entretiens qualitatifs dans 49 écoles, nous montrons que, dopés par la gratuité, l'effectif scolaire reste stable et les relations enseignants-parents ne semblent pas se dégrader –et ce malgré une absence presque totale d'enseignement pendant la période de fermeture. Cependant, les privations liées à la pandémie rendent (encore plus) intenable la position des enseignants sous contrats précaires dont les salaires étaient antérieurement payés grâce aux frais de scolarité. Ceux-ci quittent la profession en nombre, menaçant la stabilité du système éducatif. Ainsi, l'introduction de la gratuité n'est pas une panacée en contexte de crise ; la durabilité d'une telle réforme nécessite une ambitieuse et inclusive refonte des ressources humaines.
{"title":"La Mise en Œuvre de la Gratuité de l'Enseignement Primaire en Contexte de Crise : COVID-19 et Réforme de l'Enseignement au Sud Kivu, République Démocratique du Congo","authors":"Jean-Benoît Falisse, Cyril Brandt, Jean Mukengere Basengezi, Sweta Gupta, Dieudonné Kanyerhera, P. Marion, Pacifique Nyabagaza, Ibrahim Safari Nyandinda, Gauthier Marchais, Samuel Matabishi","doi":"10.33682/bkqx-7vwb","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/bkqx-7vwb","url":null,"abstract":"En septembre 2019, la République démocratique du Congo a mis en place une nouvelle politique abolissant les frais de scolarité dans l'enseignement primaire. Quelques mois plus tard, les écoles fermaient pour 4.5 mois suite à la pandémie de Covid-19. Comment le confinement a-t-il affecté la mise en place de la politique de gratuité ? A-t-il atténué ou exacerbé ses effets ? Cet article étudie l'expérience des écoles et des enseignants dans deux territoires du Sud-Kivu affectés par les conflits armés. Sur base d'une enquête auprès de 752 enseignants et 637 parents d'élèves et sur 157 entretiens qualitatifs dans 49 écoles, nous montrons que, dopés par la gratuité, l'effectif scolaire reste stable et les relations enseignants-parents ne semblent pas se dégrader –et ce malgré une absence presque totale d'enseignement pendant la période de fermeture. Cependant, les privations liées à la pandémie rendent (encore plus) intenable la position des enseignants sous contrats précaires dont les salaires étaient antérieurement payés grâce aux frais de scolarité. Ceux-ci quittent la profession en nombre, menaçant la stabilité du système éducatif. Ainsi, l'introduction de la gratuité n'est pas une panacée en contexte de crise ; la durabilité d'une telle réforme nécessite une ambitieuse et inclusive refonte des ressources humaines.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77749866","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Shanna Kohn, Kim Foulds, Charlotte Cole, Mackenzie Matthews, Laila Hussein
تسلط هذه الورقة الضوء على استخدام النهج التشاركي القائم على معرفة تأثير الصدمات في إنشاء برنامج أهلاً سمسم التلفزيوني للشرق الأوسط، وتؤكد على أهمية استخدام نهج تشاركي لتصميم محتوى تعليمي اجتماعي وعاطفي (SEL) وثيق الصلة بالثقافة. أهلاً سمسم هو أحد عناصر مبادرة أكبر تحمل الاسم نفسه، تم إنشاؤها بواسطة ورشة سمسم ولجنة الإنقاذ الدولية بتمويل من مؤسستي MacArthur و LEGO. يقدم هذا البرنامج التعلم المبكر والرعاية للأطفال والأسر المتضررة من الأزمة السورية من خلال مزيج من وسائل الإعلام وبرامج الخدمات المباشرة. في هذا المقال، نقدم مراجعة للبحوث والمشاورات التي أجرتها ورشة سمسم مع المجتمعات المحلية وخبراء تنمية الطفل المحليين في العراق والأردن وسوريا ولبنان من آب / أغسطس إلى تشرين الثاني / نوفمبر 2018. كان هدف ورشة سمسم هو تحديد مجال تركيز البرنامج التلفزيوني وتحسينه وإنشاء محتوى ملائم محليًا وقائم على معرفة تأثير الصدمات ويستمد من استراتيجيات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) التي لها أقصى صدى ولها تأثير أكبر على الجماهير في منطقة الاستجابة السورية. نجادل أنه من أجل وصول برمجة التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) لتحقيق أقصى قدر من التأثير، من الأهمية بمكان أن يقوم مصممو البرامج بتطوير أطر اجتماعية عاطفية للأطفال من الألف إلى الياء من خلال العمل مع مقدمي الرعاية والممارسين المحليين.
{"title":"ملاحظة ميدانية: استخدام النهج التشاركي لإنشاء برامج التعلّم الاجتماعي والعاطفي (SEL): حالة أهلاً سمسم","authors":"Shanna Kohn, Kim Foulds, Charlotte Cole, Mackenzie Matthews, Laila Hussein","doi":"10.33682/xktm-p6s2","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/xktm-p6s2","url":null,"abstract":"تسلط هذه الورقة الضوء على استخدام النهج التشاركي القائم على معرفة تأثير الصدمات في إنشاء برنامج أهلاً سمسم التلفزيوني للشرق الأوسط، وتؤكد على أهمية استخدام نهج تشاركي لتصميم محتوى تعليمي اجتماعي وعاطفي (SEL) وثيق الصلة بالثقافة. أهلاً سمسم هو أحد عناصر مبادرة أكبر تحمل الاسم نفسه، تم إنشاؤها بواسطة ورشة سمسم ولجنة الإنقاذ الدولية بتمويل من مؤسستي MacArthur و LEGO. يقدم هذا البرنامج التعلم المبكر والرعاية للأطفال والأسر المتضررة من الأزمة السورية من خلال مزيج من وسائل الإعلام وبرامج الخدمات المباشرة. في هذا المقال، نقدم مراجعة للبحوث والمشاورات التي أجرتها ورشة سمسم مع المجتمعات المحلية وخبراء تنمية الطفل المحليين في العراق والأردن وسوريا ولبنان من آب / أغسطس إلى تشرين الثاني / نوفمبر 2018. كان هدف ورشة سمسم هو تحديد مجال تركيز البرنامج التلفزيوني وتحسينه وإنشاء محتوى ملائم محليًا وقائم على معرفة تأثير الصدمات ويستمد من استراتيجيات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) التي لها أقصى صدى ولها تأثير أكبر على الجماهير في منطقة الاستجابة السورية. نجادل أنه من أجل وصول برمجة التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) لتحقيق أقصى قدر من التأثير، من الأهمية بمكان أن يقوم مصممو البرامج بتطوير أطر اجتماعية عاطفية للأطفال من الألف إلى الياء من خلال العمل مع مقدمي الرعاية والممارسين المحليين.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73068843","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L'engagement familial repose sur une relation réciproque entre les éducateurs et les familles, visant à promouvoir le développement global de l'enfant. En réponse aux situations et aux contextes inédits déclenchés par la pandémie de COVID-19, une enseignante de l'institut pédagogique SOE (School of Education du Hunter College, City University of New York), ainsi que des familles ayant choisi de donner à leurs enfants un enseignement exclusivement à distance, ont mis au point un modèle de tutorat virtuel qui a complété et approfondi l'enseignement et l'apprentissage asynchrones, tout en contribuant au développement des enfants. Grâce à ce modèle, les stagiaires de l'institut pédagogique SOE se spécialisant dans la petite enfance ont pu vivre d'authentiques expériences d'enseignement et d'apprentissage. Ils ont en effet pu planifier et proposer des activités adaptées à la culture et à la langue des enfants, tout en évaluant le développement de ces derniers, leur apprentissage, et leur niveau d'implication. Dans cet article, je présente le modèle de tutorat virtuel, ainsi que son impact sur les familles, les enfants et les stagiaires. Je décris également les leçons qui ont été tirées lors de la mise en œuvre de ce projet, et j'apporte des suggestions sur la manière de reproduire ce modèle.
家庭承诺的基础是教育者和家庭之间的相互关系，以促进儿童的全面发展。因应情势和原创的语境COVID-19引爆流行,一个老师SOE师范学院(School of Education)的纽约市立大学亨特学院),以及由于家庭选择给他们的孩子一个纯粹的远程教育辅导模式,开发了一个虚拟的人进行了补充和异步教学和学习的深入,同时促进儿童的发展。通过这种模式，SOE教育学院专门从事幼儿教育的学员能够体验到真实的教学和学习体验。他们能够规划和提出适合儿童文化和语言的活动，同时评估儿童的发展、学习和参与水平。在这篇文章中，我介绍了虚拟辅导模式，以及它对家庭、孩子和学员的影响。我还描述了在实施这个项目中吸取的经验教训，并就如何复制这个模型提出了建议。
{"title":"L'Engagement Familial à Distance au Moyen du Tutorat Virtuel : Une Mesure d'Intervention d'Urgence pour Apporter un Soutien aux Enfants, aux Familles, et aux Élèves","authors":"Carmen Sherry Brown","doi":"10.33682/zrxf-mumj","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/zrxf-mumj","url":null,"abstract":"L'engagement familial repose sur une relation réciproque entre les éducateurs et les familles, visant à promouvoir le développement global de l'enfant. En réponse aux situations et aux contextes inédits déclenchés par la pandémie de COVID-19, une enseignante de l'institut pédagogique SOE (School of Education du Hunter College, City University of New York), ainsi que des familles ayant choisi de donner à leurs enfants un enseignement exclusivement à distance, ont mis au point un modèle de tutorat virtuel qui a complété et approfondi l'enseignement et l'apprentissage asynchrones, tout en contribuant au développement des enfants. Grâce à ce modèle, les stagiaires de l'institut pédagogique SOE se spécialisant dans la petite enfance ont pu vivre d'authentiques expériences d'enseignement et d'apprentissage. Ils ont en effet pu planifier et proposer des activités adaptées à la culture et à la langue des enfants, tout en évaluant le développement de ces derniers, leur apprentissage, et leur niveau d'implication. Dans cet article, je présente le modèle de tutorat virtuel, ainsi que son impact sur les familles, les enfants et les stagiaires. Je décris également les leçons qui ont été tirées lors de la mise en œuvre de ce projet, et j'apporte des suggestions sur la manière de reproduire ce modèle.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78471453","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
G. Anyaegbu, C. Carney, Holly Howell, A. Zaza, Abdulkader Alaeddin
Meeting the education needs of children is increasingly recognized as a necessary part of humanitarian response in emergencies. Experiences of war, dislocation, and trauma are known to affect children's psychosocial wellbeing. Less is known about how mental health and psychosocial wellbeing affect children's learning in emergencies. In this article, we examine this effect among children experiencing the crisis in Syria. The data we use are from children (N=7,191) who received educational support in northwest Syria from November 2018 to May 2019. We used the literacy levels reported by teachers to measure student learning, and the Washington Group Questions to measure cognitive or psychosocial difficulties. The average length of time between moving up a literacy level was 64 days. We fit mixed ordinal models to assess the associations between having one, every, or multiple cognitive and psychosocial difficulties. Having a single cognitive or psychosocial difficulty was associated with poorer learning progress. Children with two or more cognitive or psychosocial difficulties were less likely to progress as far as those without any such difficulties. The findings suggest that psychosocial and cognitive support for children in emergencies is needed, not just for their wellbeing but to enable them to learn effectively.
{"title":"How Cognitive and Psychosocial Difficulties Affect Learning Outcomes: A Study of Primary School Children in Syria","authors":"G. Anyaegbu, C. Carney, Holly Howell, A. Zaza, Abdulkader Alaeddin","doi":"10.33682/gr0e-hnjz","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/gr0e-hnjz","url":null,"abstract":"Meeting the education needs of children is increasingly recognized as a necessary part of humanitarian response in emergencies. Experiences of war, dislocation, and trauma are known to affect children's psychosocial wellbeing. Less is known about how mental health and psychosocial wellbeing affect children's learning in emergencies. In this article, we examine this effect among children experiencing the crisis in Syria. The data we use are from children (N=7,191) who received educational support in northwest Syria from November 2018 to May 2019. We used the literacy levels reported by teachers to measure student learning, and the Washington Group Questions to measure cognitive or psychosocial difficulties. The average length of time between moving up a literacy level was 64 days. We fit mixed ordinal models to assess the associations between having one, every, or multiple cognitive and psychosocial difficulties. Having a single cognitive or psychosocial difficulty was associated with poorer learning progress. Children with two or more cognitive or psychosocial difficulties were less likely to progress as far as those without any such difficulties. The findings suggest that psychosocial and cognitive support for children in emergencies is needed, not just for their wellbeing but to enable them to learn effectively.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77563639","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Book Review: Pandemic Education and Viral Politics by Michael A. Peters and Tina Besley","authors":"Noah Kippley-Ogman","doi":"10.33682/du2w-4awb","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/du2w-4awb","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76298073","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Book Review: Learning, Marginalization, and Improving the Quality of Education in Low-income Countries edited by Daniel A. Wagner, Nathan M. Castillo, and Suzanne Grant Lewis","authors":"C. Lee","doi":"10.33682/3v01-875a","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/3v01-875a","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76487908","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jonathan Seiden, Valeria Kunz, Sara Dang, Matrika Sharma, Sagar Gyawali
تخلق الكوارث الطبيعية تحديات هائلة أمام الأطفال الصغار إذ تعرضهم لدرجة عالية من المحن. ربما تساعد التدخلات المُصمَّمَة لإكساب القدرة على التأقلم في أعقاب أي كارثة طبيعية على التخفيف من التبعات السلبية لهذه التجارب الأليمة. نستعرض في هذا المقال نتائج تقييماتنا شبه التجريبية لاثنين من التدخلات المصممين بواسطة مؤسسة إنقاذ الطفل لتحسين النتائج التنموية للأطفال ومشاركة الأبوين في الأوقات الحرجة. وفر هذان التدخلان موارد من مستويات البيئة التنموية للصغار الناجين من الزلزال الذي ضرب منطقة سيندوبالشوك في نيبال سنة 2015 عن طريق استهداف أسر الأطفال ومدرسيهم ومجتمعاتهم. ركز التدخل الأول على مقدمي الرعاية، واستهدف رفع قدرة الآباء ومقدمي الرعاية على توفير رعاية إيجابية مُحفِّزَة ومتجاوبة للأطفال من سن 0 إلى 3، بينما ركز التدخل الثاني على المدربين في أحد مراكز تنمية الطفولة المبكرة، واستهدف رفع جودة البيئات التعليمية ومشاركة الأسرة والدعم النفسي للأطفال من سن 3 إلى 6. هذا، وقد اكتشفنا أن للتدخلين أثر مختلط؛ فلم يكن ثمة أثر ملحوظ للعناصر من 0 إلى 3 على النتائج التنموية، بينما كان للعناصر من سن 3 إلى 6 أثر إيجابي على التعلم والتنمية المبكرة لدى الأطفال، ولا سيما على مهاراتهم قبل سن الدراسة. غير أنَّ أيًّا من التدخلين لم يؤدي إلى تحسين مشاركة الآباء. نبرز التحديات التي تواجه تنفيذ تدخلات تركز على الأسرة في سياقات الطوارئ، وأهمية وكلاء التقديم في برامج تنمية الطفولة المبكرة. رغم الآثار المنعدمة للمجموعة من 0 إلى 3، إلا أن هذه التقييمات توضح أن دعم جودة بيئات التعلم المبكر ومهارات مدربي تنمية الطفولة المبكرة يمكن أن يكون له أثر جاد على النتائج على مستوى الطفل، حتى في سياقات الطوارئ وبعد الكوارث.
{"title":"التأثيرات المترتبة لإثنين من تدخلات الطفولة المبكرة على المخرجات التنموية للأطفال في نيبال بعد الزلزال","authors":"Jonathan Seiden, Valeria Kunz, Sara Dang, Matrika Sharma, Sagar Gyawali","doi":"10.33682/1wg3-z2ad","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/1wg3-z2ad","url":null,"abstract":"تخلق الكوارث الطبيعية تحديات هائلة أمام الأطفال الصغار إذ تعرضهم لدرجة عالية من المحن. ربما تساعد التدخلات المُصمَّمَة لإكساب القدرة على التأقلم في أعقاب أي كارثة طبيعية على التخفيف من التبعات السلبية لهذه التجارب الأليمة. نستعرض في هذا المقال نتائج تقييماتنا شبه التجريبية لاثنين من التدخلات المصممين بواسطة مؤسسة إنقاذ الطفل لتحسين النتائج التنموية للأطفال ومشاركة الأبوين في الأوقات الحرجة. وفر هذان التدخلان موارد من مستويات البيئة التنموية للصغار الناجين من الزلزال الذي ضرب منطقة سيندوبالشوك في نيبال سنة 2015 عن طريق استهداف أسر الأطفال ومدرسيهم ومجتمعاتهم. ركز التدخل الأول على مقدمي الرعاية، واستهدف رفع قدرة الآباء ومقدمي الرعاية على توفير رعاية إيجابية مُحفِّزَة ومتجاوبة للأطفال من سن 0 إلى 3، بينما ركز التدخل الثاني على المدربين في أحد مراكز تنمية الطفولة المبكرة، واستهدف رفع جودة البيئات التعليمية ومشاركة الأسرة والدعم النفسي للأطفال من سن 3 إلى 6. هذا، وقد اكتشفنا أن للتدخلين أثر مختلط؛ فلم يكن ثمة أثر ملحوظ للعناصر من 0 إلى 3 على النتائج التنموية، بينما كان للعناصر من سن 3 إلى 6 أثر إيجابي على التعلم والتنمية المبكرة لدى الأطفال، ولا سيما على مهاراتهم قبل سن الدراسة. غير أنَّ أيًّا من التدخلين لم يؤدي إلى تحسين مشاركة الآباء. نبرز التحديات التي تواجه تنفيذ تدخلات تركز على الأسرة في سياقات الطوارئ، وأهمية وكلاء التقديم في برامج تنمية الطفولة المبكرة. رغم الآثار المنعدمة للمجموعة من 0 إلى 3، إلا أن هذه التقييمات توضح أن دعم جودة بيئات التعلم المبكر ومهارات مدربي تنمية الطفولة المبكرة يمكن أن يكون له أثر جاد على النتائج على مستوى الطفل، حتى في سياقات الطوارئ وبعد الكوارث.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74430802","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Si l'on peine encore à avoir une vision complète des conséquences de la pandémie de COVID-19 sur le système scolaire formel, on en sait encore moins quant à son impact sur les systèmes d'éducation non formels, et notamment sur les institutions d'enseignement coranique. Dans cet article, nous étudions le lien entre la lutte contre la pandémie et la sécuritisation de l'éducation coranique dans le nord du Nigéria ; plus précisément, nous examinons comment les écoles coraniques, leurs enseignants et leurs élèves ont été présentés comme des menaces pour la sécurité qui exigeaient une réponse ferme. Les questions de sécurité dominent depuis longtemps la façon dont sont perçues les écoles coraniques dans cette région minée par la violence sectaire et interreligieuse. Les élèves des écoles coraniques ont souvent été désignés comme de futurs délinquants et des recrues faciles pour les groupes radicaux ; on les a dépeints comme des vecteurs de maladie, en dépit du manque de preuves épidémiologiques. Dans cet article, nous montrons que cette image de menace pour la sécurité s'est révélée très adaptable dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Nous examinons comment le fait de percevoir les élèves des écoles coraniques comme dangereux a légitimé l'évacuation forcée des écoles et la déportation des élèves. Ces mesures drastiques ont nourri l'image du COVID-19 comme une fake news et un complot fomenté par les politiciens pour servir leurs objectifs. Les données pour cet article sont tirées de 14 journaux de bord oraux enregistrés à Kano, au Nigéria, entre avril et juin 2020, de neuf entretiens menés auprès d'enseignants et d'élèves d'écoles coraniques concernées par les mesures d'évacuation et de notre analyse de la couverture médiatique par les journaux nigérians.
{"title":"Toujours les Mêmes Boucs Émissaires ? La Lutte contre la Pandémie et la Sécuritisation de l'Éducation Coranique dans le Nord du Nigéria","authors":"Hannah Hoechner, Sadisu Idris Salisu","doi":"10.33682/6zws-v6j9","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/6zws-v6j9","url":null,"abstract":"Si l'on peine encore à avoir une vision complète des conséquences de la pandémie de COVID-19 sur le système scolaire formel, on en sait encore moins quant à son impact sur les systèmes d'éducation non formels, et notamment sur les institutions d'enseignement coranique. Dans cet article, nous étudions le lien entre la lutte contre la pandémie et la sécuritisation de l'éducation coranique dans le nord du Nigéria ; plus précisément, nous examinons comment les écoles coraniques, leurs enseignants et leurs élèves ont été présentés comme des menaces pour la sécurité qui exigeaient une réponse ferme. Les questions de sécurité dominent depuis longtemps la façon dont sont perçues les écoles coraniques dans cette région minée par la violence sectaire et interreligieuse. Les élèves des écoles coraniques ont souvent été désignés comme de futurs délinquants et des recrues faciles pour les groupes radicaux ; on les a dépeints comme des vecteurs de maladie, en dépit du manque de preuves épidémiologiques. Dans cet article, nous montrons que cette image de menace pour la sécurité s'est révélée très adaptable dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Nous examinons comment le fait de percevoir les élèves des écoles coraniques comme dangereux a légitimé l'évacuation forcée des écoles et la déportation des élèves. Ces mesures drastiques ont nourri l'image du COVID-19 comme une fake news et un complot fomenté par les politiciens pour servir leurs objectifs. Les données pour cet article sont tirées de 14 journaux de bord oraux enregistrés à Kano, au Nigéria, entre avril et juin 2020, de neuf entretiens menés auprès d'enseignants et d'élèves d'écoles coraniques concernées par les mesures d'évacuation et de notre analyse de la couverture médiatique par les journaux nigérians.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79858946","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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