Kathlyn Elliott, Katie A. Mathew, Y. Fan, David Mattson
Prior to 2020, empirical research and reports on approaches to education during health crises were limited. They focused primarily on reporting local-level response and provided only limited analysis. Various historic epidemics, like SARS, Ebola, and HIV/AIDS, provided important lessons about educational efficacy during major health emergencies. However, the sudden emergence of the COVID-19 pandemic led to an explosion of research on educating during a worldwide health crisis. This integrative literature review (Torraco 2005) uses the INEE Minimum Standards framework to conceptualize the response to pandemics and epidemics from 1990 to 2020. The research analyzes 124 empirical studies, practitioner and governmental reports, and historic accounts of Ebola, SARS, and other epidemics, as well as early responses to COVID-19, in order to understand how education stakeholders continued educating during widespread communicable illnesses. The high-level themes that emerged included the foundational role of context and community support; access to an equitable education in the digital age; the social-emotional wellbeing of teachers and students; teachers' role in adapting curriculum and pedagogy; the need for additional training and support for teachers; and the opportunity for a creative shift in practices and policies in education.
{"title":"Educating during a Health Emergency: An Integrative Review of the Literature from 1990 to 2020","authors":"Kathlyn Elliott, Katie A. Mathew, Y. Fan, David Mattson","doi":"10.33682/85qf-kr51","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/85qf-kr51","url":null,"abstract":"Prior to 2020, empirical research and reports on approaches to education during health crises were limited. They focused primarily on reporting local-level response and provided only limited analysis. Various historic epidemics, like SARS, Ebola, and HIV/AIDS, provided important lessons about educational efficacy during major health emergencies. However, the sudden emergence of the COVID-19 pandemic led to an explosion of research on educating during a worldwide health crisis. This integrative literature review (Torraco 2005) uses the INEE Minimum Standards framework to conceptualize the response to pandemics and epidemics from 1990 to 2020. The research analyzes 124 empirical studies, practitioner and governmental reports, and historic accounts of Ebola, SARS, and other epidemics, as well as early responses to COVID-19, in order to understand how education stakeholders continued educating during widespread communicable illnesses. The high-level themes that emerged included the foundational role of context and community support; access to an equitable education in the digital age; the social-emotional wellbeing of teachers and students; teachers' role in adapting curriculum and pedagogy; the need for additional training and support for teachers; and the opportunity for a creative shift in practices and policies in education.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84195552","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Le système éducatif hondurien a été pris de cours lorsque le COVID-19 a frappé le pays. Sans formation ni préparation d'aucune sorte et ne disposant que de très peu de ressources, les éducateurs de tout le pays ont commencé à donner des cours à distance dès la mi-mars 2020. Du jour au lendemain, les enseignants ont dû affronter de nombreux obstacles pour que les jeunes puissent continuer à étudier. Pour cela, ils ont dû faire cours à des élèves qu'ils ne pouvaient rencontrer, et capter l'attention de jeunes qui n'étaient pas suffisamment équipés d'un point de vue technologique. Les enseignants et les élèves ont alors commencé à éprouver des difficultés d'ordre socio-émotionnel. Cet article décrit comment le projet « Asegurando la Educación », lancé par l'Agence des États-Unis pour le Développement International, est parvenu à fournir un soutien virtuel d'Apprentissage Socio-Emotionnel (ASE) à des centaines de milliers de bénéficiaires à travers la région en adaptant des activités qui se déroulaient jusqu'alors en présentiel dans 135 écoles. Nous allons ici mettre en avant l'importance des programmes fondés sur l'ASE qui ont permis au taux national d'abandon scolaire d'avoir été le plus bas en cinq ans, et aux taux de scolarisation dans les 135 écoles d'Asegurando d'avoir été environ 5% supérieurs à la moyenne nationale. Notre objectif est de contribuer à indiquer la manière dont l'ASE peut améliorer la santé mentale et la persévérance scolaire lors des crises ultérieures.
当COVID-19袭击洪都拉斯时，洪都拉斯的教育系统被关闭了。由于没有任何形式的培训或准备，而且资源很少，全国各地的教育工作者从2020年3月中旬开始提供远程课程。一夜之间，教师们在让年轻人继续学习的过程中遇到了许多障碍。为了做到这一点，他们必须教他们不认识的学生，并吸引那些从技术角度来看装备不足的年轻人的注意。教师和学生开始经历社会情感上的困难。本文描述了如何在草案«Asegurando o n . Educaci»发起、美国国际开发署、设法提供了一个支持虚拟学习Socio-Emotionnel (ASE)数百数千受益者在整个地区相应地迄今面对面的活动发生在135所学校。在这里，我们将强调以欧空局为基础的项目的重要性，这些项目使全国辍学率达到五年来的最低水平，135所学校的入学率比全国平均水平高出约5%。我们的目标是帮助确定欧空局如何在未来的危机中改善心理健康和学校毅力。
{"title":"Une Meilleure Santé Socio-Émotionnelle : l'Amélioration du Bien-Être des Enseignants et des Élèves pendant la Crise du COVID-19 au Honduras","authors":"C. Davis, Gustavo Páyan-Luna","doi":"10.33682/6yut-v655","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/6yut-v655","url":null,"abstract":"Le système éducatif hondurien a été pris de cours lorsque le COVID-19 a frappé le pays. Sans formation ni préparation d'aucune sorte et ne disposant que de très peu de ressources, les éducateurs de tout le pays ont commencé à donner des cours à distance dès la mi-mars 2020. Du jour au lendemain, les enseignants ont dû affronter de nombreux obstacles pour que les jeunes puissent continuer à étudier. Pour cela, ils ont dû faire cours à des élèves qu'ils ne pouvaient rencontrer, et capter l'attention de jeunes qui n'étaient pas suffisamment équipés d'un point de vue technologique. Les enseignants et les élèves ont alors commencé à éprouver des difficultés d'ordre socio-émotionnel. Cet article décrit comment le projet « Asegurando la Educación », lancé par l'Agence des États-Unis pour le Développement International, est parvenu à fournir un soutien virtuel d'Apprentissage Socio-Emotionnel (ASE) à des centaines de milliers de bénéficiaires à travers la région en adaptant des activités qui se déroulaient jusqu'alors en présentiel dans 135 écoles. Nous allons ici mettre en avant l'importance des programmes fondés sur l'ASE qui ont permis au taux national d'abandon scolaire d'avoir été le plus bas en cinq ans, et aux taux de scolarisation dans les 135 écoles d'Asegurando d'avoir été environ 5% supérieurs à la moyenne nationale. Notre objectif est de contribuer à indiquer la manière dont l'ASE peut améliorer la santé mentale et la persévérance scolaire lors des crises ultérieures.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86321920","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Emma Carter, Artemio Arturo Cortez Ochoa, P. Leonard, Samuel Nzaramba, P. Rose
Suite à la pandémie de COVID-19, toutes les écoles rwandaises ont fermé en mars 2020 ; elles ont commencé à rouvrir en novembre 2020. Pour déterminer si les écoles rwandaises étaient préparées à assurer l'enseignement à distance pendant cette crise sans précédent, ainsi que le retour à l'école, nous avons mené en août 2020 des enquêtes téléphoniques auprès des chefs d'établissements scolaires et des enseignants de 298 écoles du secondaire. Nos résultats, qui s'appuient sur la théorie de la mobilisation des connaissances et sur des données quantitatives, indiquent qu'il y avait des lacunes dans l'accès des chefs d'établissement scolaire et des enseignants aux technologies et à la formation. Ce manque de préparation mériterait d'être pris en compte dans les politiques et les pratiques mises en œuvre lors de futures situations d'urgence. Nos résultats révèlent également qu'avant la pandémie, les enseignants rwandais de sexe masculin avaient davantage accès aux dispositifs technologiques et à l'utilisation d'Internet que leurs homologues de sexe féminin, et que les enseignants des écoles mieux dotées en ressources étaient plus susceptibles de posséder un dispositif qu'ils pourraient utiliser pour leurs enseignements que les enseignants des écoles ordinaires. Nous avons constaté que les chefs d'établissement scolaire qui avaient reçu des recommandations sur la manière d'assurer la continuité des apprentissages pendant la fermeture des écoles étaient plus susceptibles d'apporter un soutien à leurs enseignants. Nous avons également observé que les jeunes enseignants étaient plus susceptibles d'apporter un soutien à leurs élèves pendant la fermeture des écoles que leurs collègues plus âgés. Enfin, les chefs d'établissement scolaire et les enseignants interrogés considéraient que les élèves issus de familles à faibles revenus et des zones rurales étaient ceux qui bénéficiaient le moins de l'apprentissage à distance. Ces éléments indiquent qu'au Rwanda, les inégalités préexistantes et persistantes dans l'accès aux ressources matérielles et immatérielles ont eu des répercussions négatives sur le niveau de préparation des acteurs chargés d'assurer la continuité de l'éducation pendant la crise du COVID-19.
{"title":"Soutenir l'Apprentissage pendant la Pandémie de COVID-19 au Rwanda : La Préparation des Chefs d'Établissement Scolaire et des Enseignants","authors":"Emma Carter, Artemio Arturo Cortez Ochoa, P. Leonard, Samuel Nzaramba, P. Rose","doi":"10.33682/xeb2-jj22","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/xeb2-jj22","url":null,"abstract":"Suite à la pandémie de COVID-19, toutes les écoles rwandaises ont fermé en mars 2020 ; elles ont commencé à rouvrir en novembre 2020. Pour déterminer si les écoles rwandaises étaient préparées à assurer l'enseignement à distance pendant cette crise sans précédent, ainsi que le retour à l'école, nous avons mené en août 2020 des enquêtes téléphoniques auprès des chefs d'établissements scolaires et des enseignants de 298 écoles du secondaire. Nos résultats, qui s'appuient sur la théorie de la mobilisation des connaissances et sur des données quantitatives, indiquent qu'il y avait des lacunes dans l'accès des chefs d'établissement scolaire et des enseignants aux technologies et à la formation. Ce manque de préparation mériterait d'être pris en compte dans les politiques et les pratiques mises en œuvre lors de futures situations d'urgence. Nos résultats révèlent également qu'avant la pandémie, les enseignants rwandais de sexe masculin avaient davantage accès aux dispositifs technologiques et à l'utilisation d'Internet que leurs homologues de sexe féminin, et que les enseignants des écoles mieux dotées en ressources étaient plus susceptibles de posséder un dispositif qu'ils pourraient utiliser pour leurs enseignements que les enseignants des écoles ordinaires. Nous avons constaté que les chefs d'établissement scolaire qui avaient reçu des recommandations sur la manière d'assurer la continuité des apprentissages pendant la fermeture des écoles étaient plus susceptibles d'apporter un soutien à leurs enseignants. Nous avons également observé que les jeunes enseignants étaient plus susceptibles d'apporter un soutien à leurs élèves pendant la fermeture des écoles que leurs collègues plus âgés. Enfin, les chefs d'établissement scolaire et les enseignants interrogés considéraient que les élèves issus de familles à faibles revenus et des zones rurales étaient ceux qui bénéficiaient le moins de l'apprentissage à distance. Ces éléments indiquent qu'au Rwanda, les inégalités préexistantes et persistantes dans l'accès aux ressources matérielles et immatérielles ont eu des répercussions négatives sur le niveau de préparation des acteurs chargés d'assurer la continuité de l'éducation pendant la crise du COVID-19.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75092492","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
On March 13, 2020, the government of South Sudan implemented emergency lockdown measures in response to the COVID-19 pandemic. Fears that the pandemic would reverse efforts by the government and civil society to keep girls in school were realized and reported incidences of teen pregnancy increased. Prior to the pandemic, early marriage and teen pregnancy in South Sudan were already of extreme concern, as the country reported the seventh-highest child marriage rate in the world. Countrywide data from 2019 indicated that only 34 percent of the students who sat for primary exams were girls. We conducted this qualitative study to explore the resilience factors that adolescent mothers and pregnant adolescents relied on during the COVID-19 lockdowns in Maiwut Town, South Sudan, to enable them to return to school and continue their education. Our research revealed that, despite struggling to meet their basic needs, receiving weak support from their social networks, and experiencing violence and persistent negative gender roles, these adolescent mothers and pregnant adolescents exhibited resilience in their aspirations to return to school and become financially independent. By centering this research on the voices of this vulnerable population, we are able to recommend what we argue are more effective and targeted interventions for organizations that are working in this and similar emergency contexts.
{"title":"The 2020 Pandemic in South Sudan: An Exploration of Teenage Mothers' and Pregnant Adolescent Girls' Resilience and Educational Continuity","authors":"Anne Corwith, F. Ali","doi":"10.33682/81c2-vkk4","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/81c2-vkk4","url":null,"abstract":"On March 13, 2020, the government of South Sudan implemented emergency lockdown measures in response to the COVID-19 pandemic. Fears that the pandemic would reverse efforts by the government and civil society to keep girls in school were realized and reported incidences of teen pregnancy increased. Prior to the pandemic, early marriage and teen pregnancy in South Sudan were already of extreme concern, as the country reported the seventh-highest child marriage rate in the world. Countrywide data from 2019 indicated that only 34 percent of the students who sat for primary exams were girls. We conducted this qualitative study to explore the resilience factors that adolescent mothers and pregnant adolescents relied on during the COVID-19 lockdowns in Maiwut Town, South Sudan, to enable them to return to school and continue their education. Our research revealed that, despite struggling to meet their basic needs, receiving weak support from their social networks, and experiencing violence and persistent negative gender roles, these adolescent mothers and pregnant adolescents exhibited resilience in their aspirations to return to school and become financially independent. By centering this research on the voices of this vulnerable population, we are able to recommend what we argue are more effective and targeted interventions for organizations that are working in this and similar emergency contexts.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74824018","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Le Programme d'Éducation pour les Réfugiés de Jusoor aide les enfants réfugiés syriens vivant au Liban à réintégrer le système scolaire formel. Lorsque les écoles ont fermé à cause de la pandémie de Covid-19, le programme pour les réfugiés a été adapté à l'apprentissage à distance à travers le développement d'Azima, un programme novateur utilisant WhatsApp qui a permis aux enfants de continuer leur apprentissage. Azima devait permettre une intervention immédiate dans cette situation d'urgence, tout en maintenant une offre éducative de qualité. L'enjeu était également de trouver un moyen efficace de tester et d'affiner rapidement son contenu. Pour y parvenir, une approche expérimentale innovante appelée « sandbox » a été adoptée. Un modèle sandbox fonctionne par cycles itératifs rapides et utilise différentes méthodes afin de tester rapidement les hypothèses d'un programme et déterminer comment il atteindra ses objectifs. Dans cette note de terrain, nous utilisons Azima comme cas d'étude pour rendre compte de notre expérience de l'application du modèle sandbox. Nous discutons des avantages et des limites de cette nouvelle approche dans l'utilisation des technologies de l'éducation en situation de crise.
{"title":"Le Modèle Sandbox : Une Nouvelle Approche de l'Itération Adoptée lors de la Mise en Œuvre d'un Programme d'Éducation d'Urgence au Liban pendant la Pandémie de COVID-19","authors":"Michèle Boujikian, Alice Carter, Kathleen Jordan","doi":"10.33682/9kb6-r2xe","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/9kb6-r2xe","url":null,"abstract":"Le Programme d'Éducation pour les Réfugiés de Jusoor aide les enfants réfugiés syriens vivant au Liban à réintégrer le système scolaire formel. Lorsque les écoles ont fermé à cause de la pandémie de Covid-19, le programme pour les réfugiés a été adapté à l'apprentissage à distance à travers le développement d'Azima, un programme novateur utilisant WhatsApp qui a permis aux enfants de continuer leur apprentissage. Azima devait permettre une intervention immédiate dans cette situation d'urgence, tout en maintenant une offre éducative de qualité. L'enjeu était également de trouver un moyen efficace de tester et d'affiner rapidement son contenu. Pour y parvenir, une approche expérimentale innovante appelée « sandbox » a été adoptée. Un modèle sandbox fonctionne par cycles itératifs rapides et utilise différentes méthodes afin de tester rapidement les hypothèses d'un programme et déterminer comment il atteindra ses objectifs. Dans cette note de terrain, nous utilisons Azima comme cas d'étude pour rendre compte de notre expérience de l'application du modèle sandbox. Nous discutons des avantages et des limites de cette nouvelle approche dans l'utilisation des technologies de l'éducation en situation de crise.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84435466","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Media coverage and foreign policy around the globe often spread messages of fear about the possible radicalization of the world's growing youth population. More nuance was brought into these debates in 2015 by UN Security Council Resolution 2250 and the subsequent Global Study on Youth, Peace, and Security (Simpson 2018), while specific attention was directed at the potential of education to support young people's agency for peacebuilding. In this reflective piece, I aim to bring a fresh perspective to current education in emergencies thinking and offer insights into how a regenerative approach to education can help reshape it to prepare the younger generations to respond effectively to peacebuilding and to the related "wicked challenges." I bring together two existing conceptual frameworks—the 4Rs (Novelli, Lopes Cardozo, and Smith 2017) and Tomaševski's 4As (2005; see also Shah and Lopes Cardozo 2019)—that are directly relevant to the education in emergencies field. Building on this conceptual work, I adopt a regenerative lens on reconciliation and engage a law of three framework to encourage a deeper understanding of education's transgressive potential to inspire alternative, reconciliatory paths toward peacebuilding. I will invite and encourage you, the reader, to apply these regenerative conceptual explorations to your own experience. The aim of this conceptual exploration is to inspire the development of "smartly radical" questions; to support research, policy, and practice design that is more critically informed and consciousness driven; and, finally, to support the transformative potential of education systems and stakeholders to serve younger generations more effectively and enable them to respond to "glocal" challenges in ways that are mindful, conscious, and effective.
世界各地的媒体报道和外交政策经常传播对世界上不断增长的青年人口可能激进化的恐惧信息。2015年，联合国安理会第2250号决议和随后的《全球青年、和平与安全研究》(Simpson 2018)为这些辩论带来了更多的细微差别，同时特别关注了教育在支持年轻人建设和平方面的潜力。在这篇反思性的文章中，我的目标是为当前的紧急情况教育思维带来一个新的视角，并就再生教育方法如何帮助重塑教育，使年轻一代能够有效应对建设和平和相关的“邪恶挑战”提供见解。我汇集了两个现有的概念框架——4r (Novelli, Lopes Cardozo, and Smith 2017)和Tomaševski的4As (2005;另见Shah和Lopes Cardozo(2019)，这与紧急情况领域的教育直接相关。在这一概念性工作的基础上，我对和解采取了一种再生的视角，并采用了“三法则”框架，以鼓励人们更深入地了解教育的越界潜力，从而激发通往建设和平的其他和解之路。我将邀请并鼓励你，读者，将这些再生的概念探索应用到你自己的经历中。这种概念性探索的目的是激发“聪明激进”问题的发展;支持更具批判性和意识驱动的研究、政策和实践设计;最后，支持教育系统和利益相关者的变革潜力，更有效地为年轻一代服务，使他们能够以有意识、有意识和有效的方式应对“全球本地”挑战。
{"title":"Learning to Become Smart Radicals: A Regenerative Lens on the Potential for Peace and Reconciliation through Youth and Education Systems","authors":"Mieke T. A. Lopes Cardozo","doi":"10.33682/3qpc-3v3y","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/3qpc-3v3y","url":null,"abstract":"Media coverage and foreign policy around the globe often spread messages of fear about the possible radicalization of the world's growing youth population. More nuance was brought into these debates in 2015 by UN Security Council Resolution 2250 and the subsequent Global Study on Youth, Peace, and Security (Simpson 2018), while specific attention was directed at the potential of education to support young people's agency for peacebuilding. In this reflective piece, I aim to bring a fresh perspective to current education in emergencies thinking and offer insights into how a regenerative approach to education can help reshape it to prepare the younger generations to respond effectively to peacebuilding and to the related \"wicked challenges.\" I bring together two existing conceptual frameworks—the 4Rs (Novelli, Lopes Cardozo, and Smith 2017) and Tomaševski's 4As (2005; see also Shah and Lopes Cardozo 2019)—that are directly relevant to the education in emergencies field. Building on this conceptual work, I adopt a regenerative lens on reconciliation and engage a law of three framework to encourage a deeper understanding of education's transgressive potential to inspire alternative, reconciliatory paths toward peacebuilding. I will invite and encourage you, the reader, to apply these regenerative conceptual explorations to your own experience. The aim of this conceptual exploration is to inspire the development of \"smartly radical\" questions; to support research, policy, and practice design that is more critically informed and consciousness driven; and, finally, to support the transformative potential of education systems and stakeholders to serve younger generations more effectively and enable them to respond to \"glocal\" challenges in ways that are mindful, conscious, and effective.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82102929","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
أدت إغلاقات المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، واحتياج الملايين من المتعلمين إلى الدراسة في المنزل ضغوطًا إضافية على أولياء الأمور ومقدمي الرعاية الذين وجدوا أنفسهم فجأة مسؤولين عن تعليم أولادهم في ظل قدر محدود من الموارد أو الدعم. عندما أُغلِقَت المدارس أخذ سيل جارف من مواد وأنشطة التعليم المنزلي يُتداوَل عبر الإنترنت، لكن القليل من هذه الحلول التعليمية كان يركز على احتياجات التعليم المنزلي لدى الطلاب من ذوي الإعاقة في السياقات ذات الدخل المتدني، التي نادرًا ما يُعَد فيها التعليم من خلال الإنترنت بديلاً مطروحًا. من جانبها وضعت شبكة تمكين التعليم والجمعية النرويجية للمعاقين مواد استرشادية لجميع الدارسين من شأنها تشجيع أنشطة تعليمية مناسبة وقابلة للتنفيذ و ومنخفضة الضغط في هيئة أشكال بصرية تسهل قراءتها، وقد أصبحت هذه المواد متاحة الآن في أشكال مطبوعة وإلكترونية. تم إثراء هذه المواد من خلال استبيان جري من خلال الإنترنت رسم صورة لمدى توافر دعم التعليم المنزلي وموارده، وسجل منظور الوالدين والأسَر والمختصين بالتعليم لأوضاع الدارسين في 27 بلدًا خلال الأشهر التي سبقت يوليو 2020 مباشرة. نركز في الورقة البحثية الماثلة على إجابات الاستبيان من جمهورية الكونغو الديمقراطية وشمال سوريا التي تصف الإمكانات المتاحة لتقديم تعليم منزلي جامع يشمل الجميع. قمنا بمقارنة هذه النتائج بالإجابات التي حصلنا عليها من بلدانٍ أخرى، وحددنا أربعة مجالات مهمة للتعلم تُبرز أهمية المناهج المُوطَّنَة في تحقيق تعليم جامع يشمل الجميع، والاستفادة من شبكات المجتمع، ووضع المعلمين وأولياء الأمور كموارد مجتمعية مهمة للتعليم في حالات الطوارئ.
{"title":"التعليم المنزلي للأطفال في السياقات ذات الدخل المتدني خلال جائحة: تحليل لنتائج استبيان عام 2020 من سوريا وجمهورية الكونغو الديمقراطية","authors":"Su Lyn Corcoran, Helen Pinnock, Rachel Twigg","doi":"10.33682/t5he-fveh","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/t5he-fveh","url":null,"abstract":"أدت إغلاقات المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، واحتياج الملايين من المتعلمين إلى الدراسة في المنزل ضغوطًا إضافية على أولياء الأمور ومقدمي الرعاية الذين وجدوا أنفسهم فجأة مسؤولين عن تعليم أولادهم في ظل قدر محدود من الموارد أو الدعم. عندما أُغلِقَت المدارس أخذ سيل جارف من مواد وأنشطة التعليم المنزلي يُتداوَل عبر الإنترنت، لكن القليل من هذه الحلول التعليمية كان يركز على احتياجات التعليم المنزلي لدى الطلاب من ذوي الإعاقة في السياقات ذات الدخل المتدني، التي نادرًا ما يُعَد فيها التعليم من خلال الإنترنت بديلاً مطروحًا. من جانبها وضعت شبكة تمكين التعليم والجمعية النرويجية للمعاقين مواد استرشادية لجميع الدارسين من شأنها تشجيع أنشطة تعليمية مناسبة وقابلة للتنفيذ و ومنخفضة الضغط في هيئة أشكال بصرية تسهل قراءتها، وقد أصبحت هذه المواد متاحة الآن في أشكال مطبوعة وإلكترونية. تم إثراء هذه المواد من خلال استبيان جري من خلال الإنترنت رسم صورة لمدى توافر دعم التعليم المنزلي وموارده، وسجل منظور الوالدين والأسَر والمختصين بالتعليم لأوضاع الدارسين في 27 بلدًا خلال الأشهر التي سبقت يوليو 2020 مباشرة. نركز في الورقة البحثية الماثلة على إجابات الاستبيان من جمهورية الكونغو الديمقراطية وشمال سوريا التي تصف الإمكانات المتاحة لتقديم تعليم منزلي جامع يشمل الجميع. قمنا بمقارنة هذه النتائج بالإجابات التي حصلنا عليها من بلدانٍ أخرى، وحددنا أربعة مجالات مهمة للتعلم تُبرز أهمية المناهج المُوطَّنَة في تحقيق تعليم جامع يشمل الجميع، والاستفادة من شبكات المجتمع، ووضع المعلمين وأولياء الأمور كموارد مجتمعية مهمة للتعليم في حالات الطوارئ.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89607202","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Les fermetures d'écoles liées à la COVID-19 et le besoin pour des millions d'élèves de faire l'école à domicile ont intensifié la pression pour les parents et les éducateurs qui se sont retrouvés soudainement responsables de l'éducation de leurs enfants, souvent avec un soutien ou des ressources limités. Lors de la fermeture des écoles, un flot de matériel et d'activités d'apprentissage à domicile a circulé en ligne, mais trop peu de ces solutions tenaient compte des besoins d'apprentissage à domicile des apprenants handicapés dans des milieux à faibles revenus pour qui l'enseignement en ligne est rarement une option. Le réseau Enabling Education Network et Norwegian Association of Disabled ont élaboré du matériel d'orientation pour tous les apprenants visant à encourager des activités d'enseignement appropriées, réalisables et peu stressantes dans des formats faciles à lire et à visualiser, désormais disponibles en ligne et sur papier. Ce matériel résulte d'une enquête en ligne qui a permis d'obtenir un aperçu de l'étendue du soutien et des ressources d'apprentissage à domicile fournis, et de connaître le point de vue des parents, des familles et des professionnels de l'enseignement sur la situation des apprenants dans 27 pays au cours des mois précédant juillet 2020. Dans cet article, nous nous concentrons sur les réponses à l'enquête réalisée en République démocratique du Congo et au nord de la Syrie décrivant l'offre d'enseignement intégrateur à domicile disponible. Nous avons comparé ces résultats avec les réponses d'autres pays et identifié quatre domaines clés d'enseignement où les approches localisées de l'éducation inclusive ont joué un rôle crucial en s'appuyant sur les réseaux communautaires et en désignant les enseignants et les parents comme des ressources communautaires importantes pour l'éducation en situation d'urgence.
{"title":"Apprentissage à Domicile pour les Enfants dans des Milieux à Faibles Revenus pendant une Pandémie : Analyse des Résultats de l'Enquête 2020 en Syrie et en République Démocratique du Congo","authors":"Su Lyn Corcoran, Helen Pinnock, Rachel Twigg","doi":"10.33682/xuz5-rbhm","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/xuz5-rbhm","url":null,"abstract":"Les fermetures d'écoles liées à la COVID-19 et le besoin pour des millions d'élèves de faire l'école à domicile ont intensifié la pression pour les parents et les éducateurs qui se sont retrouvés soudainement responsables de l'éducation de leurs enfants, souvent avec un soutien ou des ressources limités. Lors de la fermeture des écoles, un flot de matériel et d'activités d'apprentissage à domicile a circulé en ligne, mais trop peu de ces solutions tenaient compte des besoins d'apprentissage à domicile des apprenants handicapés dans des milieux à faibles revenus pour qui l'enseignement en ligne est rarement une option. Le réseau Enabling Education Network et Norwegian Association of Disabled ont élaboré du matériel d'orientation pour tous les apprenants visant à encourager des activités d'enseignement appropriées, réalisables et peu stressantes dans des formats faciles à lire et à visualiser, désormais disponibles en ligne et sur papier. Ce matériel résulte d'une enquête en ligne qui a permis d'obtenir un aperçu de l'étendue du soutien et des ressources d'apprentissage à domicile fournis, et de connaître le point de vue des parents, des familles et des professionnels de l'enseignement sur la situation des apprenants dans 27 pays au cours des mois précédant juillet 2020. Dans cet article, nous nous concentrons sur les réponses à l'enquête réalisée en République démocratique du Congo et au nord de la Syrie décrivant l'offre d'enseignement intégrateur à domicile disponible. Nous avons comparé ces résultats avec les réponses d'autres pays et identifié quatre domaines clés d'enseignement où les approches localisées de l'éducation inclusive ont joué un rôle crucial en s'appuyant sur les réseaux communautaires et en désignant les enseignants et les parents comme des ressources communautaires importantes pour l'éducation en situation d'urgence.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86302899","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ha Yeon Kim, Kalina Gjicali, Zezhen Wu, Carly Tubbs Dolan
يتطلب التقييم الصارم لبرامج التعلم الاجتماعي والعاطفي استخدام التدابير التي توفر معلومات موثوقة وصحيحة حول الاختلافات ذات المعنى في المهارات العاطفية الاجتماعية للأطفال عبر مجموعات العلاج والمراقبة، بالإضافة إلى التغييرات بمرور الوقت. في السياقات المتأثرة بالصراع والأزمات، القليل من التدابير يمكن أن توفر الأدلة المطلوبة لدعم استخدامها في تقييمات البرامج، مما يحد من قدرة الجهات المعنية على تحديد ما إذا كان البرنامج يعمل، ومدى نجاحه، ولمَن. إن ملاحظة المعلمين للتعلم العاطفي الاجتماعي للمتعلمين، والمعروفة باسم TOOLSEL، تبشر بمعالجة هذه الفجوة. TOOLSEL عبارة عن استبيان لتقرير المعلم حول سلوك الأطفال كما هو ملاحظ في إعدادات الفصول الدراسية الطبيعية. يتم استخدامه لتقييم مجموعة من الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والسلوكية والمعرفية بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في البيئات الهشة والمتأثرة بالصراع. في هذه المقالة، باستخدام بيانات من عينة من 3,661 طفلاً سوريًا لاجئًا كانوا مسجلين في مدارس حكومية لبنانية رسمية وكان بإمكانهم الوصول إلى برنامج دعم علاجي غير رسمي، فإننا نقدم أدلة على سلامة القياس النفسي لـ TOOLSEL. نقدم دليلًا تجريبيًا على موثوقية TOOLSEL وصلاحيته، وأن TOOLSEL هيأ مهارات التعلم الاجتماعية والعاطفية للأطفال اللاجئين السوريين بطرق غير متحيزة وقابلة للمقارنة عبر مجموعات العلاج ونوع الجنس والعمر والوقت. نقدم أيضًا توصيات لاستخدام TOOLSEL، بما في ذلك طرق تحسين جدواه وموثوقيته وصلاحيته.
{"title":"ملاحظات المعلمين على التعلّم الاجتماعي العاطفي للمتعلمين: دليل القياس النفسي لتقييم البرامج\u0000التعليمية في حالات الطوارئ","authors":"Ha Yeon Kim, Kalina Gjicali, Zezhen Wu, Carly Tubbs Dolan","doi":"10.33682/30y7-u5xr","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/30y7-u5xr","url":null,"abstract":"يتطلب التقييم الصارم لبرامج التعلم الاجتماعي والعاطفي استخدام التدابير التي توفر معلومات موثوقة وصحيحة حول الاختلافات ذات المعنى في المهارات العاطفية الاجتماعية للأطفال عبر مجموعات العلاج والمراقبة، بالإضافة إلى التغييرات بمرور الوقت. في السياقات المتأثرة بالصراع والأزمات، القليل من التدابير يمكن أن توفر الأدلة المطلوبة لدعم استخدامها في تقييمات البرامج، مما يحد من قدرة الجهات المعنية على تحديد ما إذا كان البرنامج يعمل، ومدى نجاحه، ولمَن. إن ملاحظة المعلمين للتعلم العاطفي الاجتماعي للمتعلمين، والمعروفة باسم TOOLSEL، تبشر بمعالجة هذه الفجوة. TOOLSEL عبارة عن استبيان لتقرير المعلم حول سلوك الأطفال كما هو ملاحظ في إعدادات الفصول الدراسية الطبيعية. يتم استخدامه لتقييم مجموعة من الكفاءات الاجتماعية والعاطفية والسلوكية والمعرفية بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في البيئات الهشة والمتأثرة بالصراع. في هذه المقالة، باستخدام بيانات من عينة من 3,661 طفلاً سوريًا لاجئًا كانوا مسجلين في مدارس حكومية لبنانية رسمية وكان بإمكانهم الوصول إلى برنامج دعم علاجي غير رسمي، فإننا نقدم أدلة على سلامة القياس النفسي لـ TOOLSEL. نقدم دليلًا تجريبيًا على موثوقية TOOLSEL وصلاحيته، وأن TOOLSEL هيأ مهارات التعلم الاجتماعية والعاطفية للأطفال اللاجئين السوريين بطرق غير متحيزة وقابلة للمقارنة عبر مجموعات العلاج ونوع الجنس والعمر والوقت. نقدم أيضًا توصيات لاستخدام TOOLSEL، بما في ذلك طرق تحسين جدواه وموثوقيته وصلاحيته.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87245855","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
يساعد برنامج تعليم اللاجئين الذي يقدمه مركز جسور اللاجئين السوريين الذين يعيشون في لبنان على الاندماج مرة أخرى في التعليم الرسمي. عندما أُغلِقَت المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، تم تكييف برنامج اللاجئين بحيث يلائم التعليم عن بُعد عن طريق تطوير برنامج "عزيمة"، وهو برنامج جديد يستخدم تطبيق WhatsApp في تمكين الأطفال من مواصلة التعليم، وكان لا بد له من الاستجابة بصورة فورية لسياق الطوارئ، مع الحفاظ في الوقت ذاته على معايير عالية للتعليم. كذلك كان من الضرورة إيجاد طريقة فعالة لفحص المحتوى المُقدَّم وتنقيحه بسرعة. حتى يتسنى له ذلك، تبنى برنامج عزيمة منهجًا تجريبيًا مبتكرًا اسمه صندوق الرمل، وهو نموذج يعمل في دورات تكرارية سريعة، ويستعين بوسائل متعددة لاختبار افتراضات البرنامج بسرعة للوقوف على كيفية تحقيقه لأهدافه. نستخدم في هذه المذكرة الميدانية برنامج عزيمة كدراسة حالة لعرض تجربتنا في تطبيق نموذج صندوق الرمل، ونتعرف على مميزات ومحدوديات هذا المنهج الجديد في دعم استخدام تكنولوجيا التعليم في أحد مواقف الأزمات.
{"title":"نموذج صندوق الرمل: منهج جديد نحو التكرار أثناء تنفيذ برنامج للتعليم في حالات الطوارئ في لبنان أثناء جائحة كوفيد-19","authors":"Michèle Boujikian, Alice Carter, Katy Jordan","doi":"10.33682/5y41-6mvn","DOIUrl":"https://doi.org/10.33682/5y41-6mvn","url":null,"abstract":"يساعد برنامج تعليم اللاجئين الذي يقدمه مركز جسور اللاجئين السوريين الذين يعيشون في لبنان على الاندماج مرة أخرى في التعليم الرسمي. عندما أُغلِقَت المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، تم تكييف برنامج اللاجئين بحيث يلائم التعليم عن بُعد عن طريق تطوير برنامج \"عزيمة\"، وهو برنامج جديد يستخدم تطبيق WhatsApp في تمكين الأطفال من مواصلة التعليم، وكان لا بد له من الاستجابة بصورة فورية لسياق الطوارئ، مع الحفاظ في الوقت ذاته على معايير عالية للتعليم. كذلك كان من الضرورة إيجاد طريقة فعالة لفحص المحتوى المُقدَّم وتنقيحه بسرعة. حتى يتسنى له ذلك، تبنى برنامج عزيمة منهجًا تجريبيًا مبتكرًا اسمه صندوق الرمل، وهو نموذج يعمل في دورات تكرارية سريعة، ويستعين بوسائل متعددة لاختبار افتراضات البرنامج بسرعة للوقوف على كيفية تحقيقه لأهدافه. نستخدم في هذه المذكرة الميدانية برنامج عزيمة كدراسة حالة لعرض تجربتنا في تطبيق نموذج صندوق الرمل، ونتعرف على مميزات ومحدوديات هذا المنهج الجديد في دعم استخدام تكنولوجيا التعليم في أحد مواقف الأزمات.","PeriodicalId":93794,"journal":{"name":"Journal on education in emergencies","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88439237","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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