M. Ojeda, Esperanza Espino, P. Elipe, Rosario del-Rey
Cyberbullying is a problem that is more prevalent and serious among LGBTQ+ people. Previous research has mostly analysed sexual orientation and homophobic cyberaggression. Hence, becomes necessary to consider sex-gender diversity as a whole and aggressions of a general nature. Moreover, existing prejudices underline the need to consider homonegativity as a key variable in this type of cyberviolence. This sequential mixed study explores, in a first qualitative step with focus groups, perceptions on the characterisation of LGBTQ+ cyberbullying and, in a second quantitative step, cybervictimisation in terms of affective-sexual, bodily and gender diversity, and the possible moderating role of internalised homonegativity. The qualitative study involved 175 students and the quantitative study involved 1,971 students aged 12-18 from secondary schools in Andalusia (Spain). Qualitative results identified valuable dimensions of cyberbullying, such as collective LGBTQ+ cybervictimisation. Quantitative results revealed differences in collective LGBTQ+ cybervictimisation according to sexual orientation, gender identity, and gender expression. It also highlights the moderation of internalised homonegativity, with those at a low level being more sensitive to collective LGBTQ+ cyberaggression. LGBTQ+ cyberbullying is made visible as a construct that includes various types of aggressions aimed at the whole spectrum of affective-sexual diversity and emphasises the need to address internalised homonegativity in psychoeducational interventions involving all students. El ciberacoso es un problema con mayor frecuencia y gravedad entre las personas LGBTQ+. La investigación previa ha analizado, mayoritariamente, la orientación sexual y las ciberagresiones homófobas, siendo necesario incorporar la diversidad sexo-genérica en su conjunto y las agresiones de carácter general. Además, los prejuicios existentes subrayan la necesidad de considerar la homonegatividad como variable clave en este tipo de ciberviolencia. Este estudio mixto secuencial explora, en una primera etapa cualitativa con grupos focales, las percepciones sobre la caracterización del ciberacoso LGBTQ+ y, en una segunda etapa cuantitativa, la cibervictimización en función de la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género, y el posible papel moderador de la homonegatividad internalizada. En el estudio cualitativo participaron 175 estudiantes y en el cuantitativo 1.971 de 12 a 18 años de centros de educación secundaria de Andalucía (España). Los resultados cualitativos identificaron dimensiones valiosas del ciberacoso, como la cibervictimización LGBTQ+ colectiva. Los resultados cuantitativos revelaron diferencias en la cibervictimización LGBTQ+ colectiva según la orientación sexual, la identidad y la expresión de género. También destaca la moderación de la homonegatividad internalizada, siendo quienes tienen un nivel bajo más sensibles a las ciberagresiones LGBTQ+ colectivas. Se visibiliza el ciberacoso L
网络欺凌在LGBTQ+人群中更为普遍和严重。之前的研究主要是分析性取向和恐同网络攻击。因此，有必要从整体上考虑性别多样性和一般性质的侵犯。此外，现有的偏见强调有必要将同性恋消极性视为这类网络暴力的一个关键变量。这个连续的混合研究，在第一个定性的步骤中，通过焦点小组，探讨了对LGBTQ+网络欺凌特征的看法，在第二个定量的步骤中，从情感性、身体和性别多样性的角度探讨了网络受害者，以及内化同性恋消极情绪可能起到的调节作用。定性研究涉及175名学生，定量研究涉及1971名来自安达卢西亚(西班牙)中学的12-18岁学生。定性结果确定了网络欺凌的有价值维度，例如LGBTQ+集体网络受害。定量结果显示，性取向、性别认同和性别表达对LGBTQ+群体网络受害的影响存在差异。它还强调了内化的同性恋负面情绪的适度性，低水平的人对LGBTQ+的集体网络攻击更敏感。LGBTQ+网络欺凌是一种结构，包括针对所有情感性多样性的各种类型的攻击，并强调需要在涉及所有学生的心理教育干预中解决内化的同性恋消极情绪。El ciberacso对LGBTQ+这类同性恋群体的影响并不大。网址:网址:investigación网址:网址:orientación网址:色情网址:homófobas，网址:网址:carácter general，网址:carácter general。Además，偏见存在，但有必要考虑同质负性和共同变量，即使是在网络暴力的情况下。estestudio mixto sex探索性研究，en una primera etapa qualitativa congroupos focales, las percepciones sobre caracterización del ciberacoso LGBTQ+ y, en una segunda etapa quantiativa, en cibervictimización en función de la diversidad ectivolo -sexual，体制性的gacimnero，或可能的paper moderador de la homonegatividad internalization。在研究中，175名学生参与了研究，研究结果为:1 971年，12年，18年años研究中心，educación研究中心，Andalucía (España)。本文的研究结果对LGBTQ+群体的维度特征进行了定性鉴别。本研究结果定量揭示了不同人群在cibervictimización LGBTQ+ collective según la orientación sexual, la identity la expresión de gsamnero中的差异。tamamacn destaca la moderación de la homonnegativevidad internizada, siendo quienes tienen un nivel bajo más sensibles and las ciberagresiones LGBTQ+集体。LGBTQ+群体的可见性和网络建构性，包括多样性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极性，积极的干预，积极的心理教育，积极的校友。
{"title":"Even if they don't say it to you, it hurts too: Internalized homonegativity in LGBTQ+ cyberbullying among adolescents","authors":"M. Ojeda, Esperanza Espino, P. Elipe, Rosario del-Rey","doi":"10.3916/c75-2023-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-02","url":null,"abstract":"Cyberbullying is a problem that is more prevalent and serious among LGBTQ+ people. Previous research has mostly analysed sexual orientation and homophobic cyberaggression. Hence, becomes necessary to consider sex-gender diversity as a whole and aggressions of a general nature. Moreover, existing prejudices underline the need to consider homonegativity as a key variable in this type of cyberviolence. This sequential mixed study explores, in a first qualitative step with focus groups, perceptions on the characterisation of LGBTQ+ cyberbullying and, in a second quantitative step, cybervictimisation in terms of affective-sexual, bodily and gender diversity, and the possible moderating role of internalised homonegativity. The qualitative study involved 175 students and the quantitative study involved 1,971 students aged 12-18 from secondary schools in Andalusia (Spain). Qualitative results identified valuable dimensions of cyberbullying, such as collective LGBTQ+ cybervictimisation. Quantitative results revealed differences in collective LGBTQ+ cybervictimisation according to sexual orientation, gender identity, and gender expression. It also highlights the moderation of internalised homonegativity, with those at a low level being more sensitive to collective LGBTQ+ cyberaggression. LGBTQ+ cyberbullying is made visible as a construct that includes various types of aggressions aimed at the whole spectrum of affective-sexual diversity and emphasises the need to address internalised homonegativity in psychoeducational interventions involving all students.\u0000El ciberacoso es un problema con mayor frecuencia y gravedad entre las personas LGBTQ+. La investigación previa ha analizado, mayoritariamente, la orientación sexual y las ciberagresiones homófobas, siendo necesario incorporar la diversidad sexo-genérica en su conjunto y las agresiones de carácter general. Además, los prejuicios existentes subrayan la necesidad de considerar la homonegatividad como variable clave en este tipo de ciberviolencia. Este estudio mixto secuencial explora, en una primera etapa cualitativa con grupos focales, las percepciones sobre la caracterización del ciberacoso LGBTQ+ y, en una segunda etapa cuantitativa, la cibervictimización en función de la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género, y el posible papel moderador de la homonegatividad internalizada. En el estudio cualitativo participaron 175 estudiantes y en el cuantitativo 1.971 de 12 a 18 años de centros de educación secundaria de Andalucía (España). Los resultados cualitativos identificaron dimensiones valiosas del ciberacoso, como la cibervictimización LGBTQ+ colectiva. Los resultados cuantitativos revelaron diferencias en la cibervictimización LGBTQ+ colectiva según la orientación sexual, la identidad y la expresión de género. También destaca la moderación de la homonegatividad internalizada, siendo quienes tienen un nivel bajo más sensibles a las ciberagresiones LGBTQ+ colectivas. Se visibiliza el ciberacoso L","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45949469","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Virginia García-Beaudoux, Salomé Berrocal, Orlando D'Adamo, Leandro Bruni
This paper explores the leadership styles of fourteen elected female politicians in executive government positions, as communicated through the official Instagram accounts that were in use during the COVID-19 pandemic. Seven of them are, or were, heads of government, six are or were mayors, and one is the president of an autonomous region in Spain. These women are Angela Merkel (Germany), Jacinda Ardern (New Zealand), Sanna Marin (Finland), Mette Frederiksen (Denmark), Erna Solberg (Norway), Katrin Jakobsdottir (Iceland), Tsai Ing-Wen (Taiwan), Anne Hidalgo (Paris), Virginia Raggi (Rome), Ada Colau (Barcelona), Claudia López (Bogotá), Claudia Sheinbaum (Mexico City), London Breed (San Francisco) and Isabel Díaz Ayuso (Madrid Region). A comparative content analysis of 2,330 units was conducted over a 6-month period. The study analyses the hard or soft leadership style conveyed by the women politicians selected in relation to four variables: political ideology, generational affiliation, level of government and techniques used in communication. The results show that the values of the variables affect leadership styles; therefore, the assumption that all female politicians have a single leadership style is erroneous and related to gender stereotyping. Este trabajo realiza una exploración de los estilos de liderazgo comunicados en las cuentas oficiales de Instagram por catorce mujeres políticas electas en cargos gubernamentales ejecutivos, con actuación durante la pandemia de la COVID-19. Siete son o han sido jefas de gobierno, seis alcaldesas, y una presidenta de una comunidad autónoma en España. Ellas son Angela Merkel (Alemania), Jacinda Ardern (Nueva Zelanda), Sanna Marin (Finlandia), Mette Frederiksen (Dinamarca), Erna Solberg (Noruega), Katrin Jakobsdottir (Islandia), Tsai Ing-Wen (Taiwan), Anne Hidalgo (París), Virginia Raggi (Roma), Ada Colau (Barcelona), Claudia López (Bogotá), Claudia Sheinbaum (Ciudad de México), London Breed (San Francisco) e Isabel Díaz Ayuso (Comunidad de Madrid). La técnica de investigación utilizada es el análisis comparado y de contenido aplicado a 2.330 unidades de análisis durante un periodo de seis meses. El estudio analiza el estilo de liderazgo duro o blando comunicado por las lideresas con relación a cuatro variables: ideología política, pertenencia generacional, nivel de gobierno y técnicas usadas en la comunicación. Los resultados evidencian que los valores de las variables afectan a los estilos de liderazgo, por tanto, la suposición de que las mujeres políticas tienen un único estilo de liderazgo es errónea y atiende a un estereotipo de género.
本文探讨了14位当选的政府行政职位女性政治家的领导风格，通过2019冠状病毒病大流行期间使用的官方Instagram账户进行沟通。其中7人是或曾经是政府首脑，6人是或曾经是市长，1人是西班牙自治区主席。这些女性分别是安吉拉·默克尔(德国)、杰辛达·阿德恩(新西兰)、桑娜·马林(芬兰)、梅特·弗雷德里克森(丹麦)、埃尔娜·索尔伯格(挪威)、卡特琳·雅各布斯多蒂尔(冰岛)、蔡英文(台湾)、安妮·伊达尔戈(巴黎)、弗吉尼亚·拉吉(罗马)、阿达·科劳(巴塞罗那)、克劳迪娅López(波哥大)、克劳迪娅·谢恩鲍姆(墨西哥城)、伦敦·布瑞德(旧金山)和伊莎贝尔Díaz阿尤索(马德里地区)。在6个月的时间里，对2330个单位进行了比较内容分析。该研究分析了所选女性政治家所传达的硬或软领导风格与四个变量的关系:政治意识形态、代际关系、政府级别和沟通技巧。结果表明:各变量的值对领导风格有影响;因此，所有女性政治家都有单一领导风格的假设是错误的，与性别刻板印象有关。Este trabajo realizuna exploración de los estilos de liderazgo comcomados en las cuentas offices de Instagram贫穷的政府官员políticas electas en cargos gunamentales ejecutivos, con actuación durante la pandemic de la COVID-19。“我的儿子，我的儿子，我的儿子，我的儿子，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿，我的女儿。”埃拉的儿子安格拉·默克尔(阿尔巴尼亚)、杰辛达·阿德恩(新泽兰达)、桑娜·马林(芬兰)、梅特·弗雷德里克森(迪纳马卡)、埃尔娜·索尔伯格(诺鲁加)、卡特琳·雅各布斯多蒂尔(伊兰迪亚)、蔡英文(台湾)、安妮·伊达尔戈(París)、弗吉尼亚·拉吉(罗马)、阿达·科劳(巴塞罗那)、克劳迪娅López(波哥大)、克劳迪娅·谢恩鲍姆(姆萨梅西亚)、伦敦·布瑞德(旧金山)和伊莎贝尔Díaz·阿尤索(马德里)。通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯通讯系统的通讯系统。El estudio分析El estilo de liderazgo duro o blando communicado ado las lideresas con relación和cuatro variables: ideología política, pertenencia generation, nivel de gobierno通过 cnicas usadas en la comunicación。结果表明，数据变量的变化影响了数据变量的变化，例如:suposición数据变量的变化，例如:políticas数据变量的变化，例如:políticas数据变量的变化，例如:único数据变量的变化，例如:errónea数据变量的变化。
{"title":"Female political leadership styles as shown on Instagram during COVID-19","authors":"Virginia García-Beaudoux, Salomé Berrocal, Orlando D'Adamo, Leandro Bruni","doi":"10.3916/c75-2023-10","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-10","url":null,"abstract":"This paper explores the leadership styles of fourteen elected female politicians in executive government positions, as communicated through the official Instagram accounts that were in use during the COVID-19 pandemic. Seven of them are, or were, heads of government, six are or were mayors, and one is the president of an autonomous region in Spain. These women are Angela Merkel (Germany), Jacinda Ardern (New Zealand), Sanna Marin (Finland), Mette Frederiksen (Denmark), Erna Solberg (Norway), Katrin Jakobsdottir (Iceland), Tsai Ing-Wen (Taiwan), Anne Hidalgo (Paris), Virginia Raggi (Rome), Ada Colau (Barcelona), Claudia López (Bogotá), Claudia Sheinbaum (Mexico City), London Breed (San Francisco) and Isabel Díaz Ayuso (Madrid Region). A comparative content analysis of 2,330 units was conducted over a 6-month period. The study analyses the hard or soft leadership style conveyed by the women politicians selected in relation to four variables: political ideology, generational affiliation, level of government and techniques used in communication. The results show that the values of the variables affect leadership styles; therefore, the assumption that all female politicians have a single leadership style is erroneous and related to gender stereotyping.\u0000Este trabajo realiza una exploración de los estilos de liderazgo comunicados en las cuentas oficiales de Instagram por catorce mujeres políticas electas en cargos gubernamentales ejecutivos, con actuación durante la pandemia de la COVID-19. Siete son o han sido jefas de gobierno, seis alcaldesas, y una presidenta de una comunidad autónoma en España. Ellas son Angela Merkel (Alemania), Jacinda Ardern (Nueva Zelanda), Sanna Marin (Finlandia), Mette Frederiksen (Dinamarca), Erna Solberg (Noruega), Katrin Jakobsdottir (Islandia), Tsai Ing-Wen (Taiwan), Anne Hidalgo (París), Virginia Raggi (Roma), Ada Colau (Barcelona), Claudia López (Bogotá), Claudia Sheinbaum (Ciudad de México), London Breed (San Francisco) e Isabel Díaz Ayuso (Comunidad de Madrid). La técnica de investigación utilizada es el análisis comparado y de contenido aplicado a 2.330 unidades de análisis durante un periodo de seis meses. El estudio analiza el estilo de liderazgo duro o blando comunicado por las lideresas con relación a cuatro variables: ideología política, pertenencia generacional, nivel de gobierno y técnicas usadas en la comunicación. Los resultados evidencian que los valores de las variables afectan a los estilos de liderazgo, por tanto, la suposición de que las mujeres políticas tienen un único estilo de liderazgo es errónea y atiende a un estereotipo de género.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48807204","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Simón Peña-Fernández, A. Larrondo-Ureta, J. Morales-i-Gras
The potential of social media to create open, collaborative and participatory spaces allows young women to engage and empower themselves in political and social activism. In this context, the objective of this research is to analyze the polarization in the debate at the intersection between the defense of feminism and transsexuality, preferably among the young public, symbolized in the use of the term “TERF”. To do this, the existing communities on Twitter and TikTok on this subject have been analyzed with Social Network Analysis techniques, and the presence of young people in them. The results indicate that the debates between both networks are not very cohesive, with a highly modularized structure that suggests isolation of each community in itself. For this reason, it can be considered that the debate on sexual identity has resulted in a strong polarization of feminist activism in social media. Likewise, the positions of transinclusive feminism are very majority among young people, which reinforces the idea of an ideological debate that can also be understood in a generational perspective. Finally, a differential use between both social networks has been identified, where TikTok is a less partisan and more dialogical network than Twitter, which leads to discussions and participation in a more neutral tone. El potencial de las redes sociales para crear espacios abiertos, colaborativos y participativos ha permitido involucrar y empoderar a las mujeres jóvenes en el activismo político y social. En este contexto, el objetivo de esta investigación se centra en el análisis de la polarización que se produce en el debate de las redes sociales en la intersección entre la defensa del feminismo y de la transexualidad, preferentemente entre el público joven, simbolizada en el uso del calificativo «TERF». Para ello, se han analizado las comunidades existentes en Twitter y TikTok mediante técnicas de Análisis de Redes Sociales, y la presencia de los y las jóvenes en ellas. Los resultados indican que los debates en ambas redes son poco cohesivos, con una estructura altamente modularizada que sugiere aislamiento de cada comunidad en sí misma. Por todo ello, puede considerarse que el debate sobre la identidad sexual tiene como resultado una fuerte polarización del activismo feminista en las redes sociales. Asimismo, las posturas del feminismo transinclusivo son muy mayoritarias entre las personas jóvenes, lo que refuerza la idea de un debate ideológico en el seno del movimiento feminista que también puede entenderse en clave generacional. Por último, ha podido constatarse un uso diferencial entre ambas redes sociales, donde TikTok se muestra en esta temática como una red menos partisana y más dialógica que Twitter, pues conduce a discusiones y participaciones en un tono más neutro.
社交媒体创造开放、协作和参与性空间的潜力，使年轻女性能够参与政治和社会活动，并赋予自己权力。在此背景下，本研究的目的是分析在捍卫女权主义和变性之间的争论中的两极分化，尤其是在年轻公众中，以“TERF”一词的使用为象征。为了做到这一点，Twitter和TikTok上关于这个主题的现有社区已经用社交网络分析技术进行了分析，以及其中年轻人的存在。结果表明，两个网络之间的争论不是很有凝聚力，具有高度模块化的结构，这表明每个社区本身都是孤立的。因此，可以认为，关于性别身份的争论导致了社交媒体上女权主义活动的强烈两极分化。同样，跨包容性女权主义的立场在年轻人中占绝大多数，这加强了意识形态辩论的观点，这种辩论也可以从代际角度来理解。最后，这两个社交网络之间的使用差异已经被确定，与Twitter相比，TikTok是一个不那么党派化、更具对话性的网络，这使得讨论和参与的语气更加中立。“社会的潜力”是指“创造空间”、“参与者的协作”，允许“参与者的参与”、“参与者的参与”、“参与者的参与”、“参与者的参与”、“参与者的参与”、“参与者的参与”jóvenes和“活动的参与”político。在这一背景下，我们的目标是在这一领域investigación在这一领域análisis在这一领域polarización在这一领域产生了在这一领域的辩论，在这一领域intersección在这一领域，我们为女权主义辩护，为变性者辩护，在这一领域提供优惠，在这一领域，我们为“TERF”提供了认证。在Twitter和TikTok中，人们可以通过社交网站Análisis和社交网站jóvenes与社交网站分享Twitter上的信息。结果是，我们的辩论是关于我们的团结，我们的辩论是关于我们的团结，我们的结构是关于我们的模块化，我们的社会是关于我们的团结的。可怜的你，我要考虑的是，我要讨论的问题是，我们的性别关系是什么?我们的性别关系是什么?我们的性别关系是什么?亚洲主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，女权主义的姿态，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义，跨包容主义。上月的,ha podido constatarse联合国uso diferencial之间安巴红优势种,在TikTok se具体esta tematica科莫una红色高看partisana y mas dialogica Twitter, pu有助可按y participaciones en联合国tono mas中子。
{"title":"Feminism, gender identity and polarization in TikTok and Twitter","authors":"Simón Peña-Fernández, A. Larrondo-Ureta, J. Morales-i-Gras","doi":"10.3916/c75-2023-04","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-04","url":null,"abstract":"The potential of social media to create open, collaborative and participatory spaces allows young women to engage and empower themselves in political and social activism. In this context, the objective of this research is to analyze the polarization in the debate at the intersection between the defense of feminism and transsexuality, preferably among the young public, symbolized in the use of the term “TERF”. To do this, the existing communities on Twitter and TikTok on this subject have been analyzed with Social Network Analysis techniques, and the presence of young people in them. The results indicate that the debates between both networks are not very cohesive, with a highly modularized structure that suggests isolation of each community in itself. For this reason, it can be considered that the debate on sexual identity has resulted in a strong polarization of feminist activism in social media. Likewise, the positions of transinclusive feminism are very majority among young people, which reinforces the idea of an ideological debate that can also be understood in a generational perspective. Finally, a differential use between both social networks has been identified, where TikTok is a less partisan and more dialogical network than Twitter, which leads to discussions and participation in a more neutral tone.\u0000El potencial de las redes sociales para crear espacios abiertos, colaborativos y participativos ha permitido involucrar y empoderar a las mujeres jóvenes en el activismo político y social. En este contexto, el objetivo de esta investigación se centra en el análisis de la polarización que se produce en el debate de las redes sociales en la intersección entre la defensa del feminismo y de la transexualidad, preferentemente entre el público joven, simbolizada en el uso del calificativo «TERF». Para ello, se han analizado las comunidades existentes en Twitter y TikTok mediante técnicas de Análisis de Redes Sociales, y la presencia de los y las jóvenes en ellas. Los resultados indican que los debates en ambas redes son poco cohesivos, con una estructura altamente modularizada que sugiere aislamiento de cada comunidad en sí misma. Por todo ello, puede considerarse que el debate sobre la identidad sexual tiene como resultado una fuerte polarización del activismo feminista en las redes sociales. Asimismo, las posturas del feminismo transinclusivo son muy mayoritarias entre las personas jóvenes, lo que refuerza la idea de un debate ideológico en el seno del movimiento feminista que también puede entenderse en clave generacional. Por último, ha podido constatarse un uso diferencial entre ambas redes sociales, donde TikTok se muestra en esta temática como una red menos partisana y más dialógica que Twitter, pues conduce a discusiones y participaciones en un tono más neutro.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44789802","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Eva Martínez-Serrano, Diana Gavilan, Gema Martinez-Navarro
Binge-watching refers to the consecutive viewing of episodes of a fictional series, usually of the drama genre, in a single session. The approaches to its background, practice, and effects are diverse and controversial. Using a qualitative-exploratory approach analysed with Grounded Theory, this paper studies the experience of binge-watching users from data collected from a sample of 20 individuals combined with techniques such as group meetings, in-depth interviews and projective techniques. Results lead to the identification of two underlying patterns of behaviour associated with the consumption of dramatic content: planned binge-watching and unplanned binge-watching. Planned binge-watching is the intentional consumption of more than two consecutive episodes of a fictional series whose psychological effects are mainly gratification based on evasion. Planned series consumption has a socializing effect, especially among young people. Unplanned binge-watching is the unintentional and spontaneous chained viewing of more than two episodes of a fiction series. The viewing unit is each individual episode, linked to the next by the curiosity aroused by the plot. The psychological effects are gratification derived from evasion, followed by a feeling of guilt derived from the loss of control. The study concludes with the formulation of seven hypotheses for empirical verification, academic and professional implications, and future lines of research. El «binge-watching» hace referencia al visionado consecutivo de episodios de una serie de ficción, generalmente del género dramático, en una sola sesión. Los enfoques sobre su origen, práctica y efectos son diversos y controvertidos. Mediante un enfoque cualitativo-exploratorio analizado con Teoría Fundamentada, este trabajo estudia la experiencia de los usuarios de «binge-watching» a partir de datos recogidos sobre una muestra de 20 individuos combinando técnicas como la reunión de grupo, la entrevista en profundidad y las técnicas proyectivas. Los resultados conducen a la identificación de dos patrones de comportamiento subyacentes asociados al consumo de contenidos dramáticos: el «binge-watching» planificado y el «binge-watching» no planificado. El «binge-watching» planificado es el consumo intencionado de más de dos episodios consecutivos de una serie de ficción cuyos efectos psicológicos son principalmente la gratificación basada en la evasión. El consumo planificado de series tiene un efecto socializador especialmente entre los jóvenes. El «binge-watching» no planificado es el visionado encadenado, no intencionado y espontáneo, de más de dos episodios de una serie de ficción. La unidad de visionado es cada episodio individual, vinculado al siguiente por la curiosidad que despierta la trama. Los efectos psicológicos son la gratificación derivada de la evasión, seguida de un sentimiento de culpa derivado de la pérdida de control. El estudio concluye con la formulación de siete hipótesis para su verificació
Binge-watching(刷剧)指在一段时间内连续看完一部虚构剧集，通常是戏剧类剧集。对其背景、实践和效果的研究方法多种多样，且存在争议。本文采用扎根理论分析的定性-探索性方法，结合小组会议、深度访谈和投影技术等技术，从20个人样本中收集数据，研究了刷屏用户的体验。研究结果确定了两种与戏剧内容消费相关的潜在行为模式:有计划的疯狂观看和计划外的疯狂观看。有计划的刷剧是指有意连续看两集以上的虚构剧集，其心理影响主要是基于逃避的满足。有计划的连续剧消费具有社交效应，尤其是在年轻人中。Unplanned - binge-watching指无意中、自发地连续观看一部小说系列的两集以上。观看单位是每一集，由情节引起的好奇心与下一集联系在一起。心理上的影响是逃避带来的满足，随后是失去控制带来的罪恶感。本研究最后提出了七个假设，以供实证验证、学术和专业意义以及未来的研究方向。“狂看”指的是连续的“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”“连续的”。Los enfoques sobre suorigen, práctica通过影响，diversos和有争议的dos。Mediante unqualitative -exploratorio analizado Teoría Fundamentada, este trabajo estudia a expericia de los usuarios de binge-watching; partie de datodia as sodias as muestesta . 20个人的组合;reunión de grougroup, la entrevista in深刻地通过 samicnicas proectivas。Los resultados conduen a la identificación de dos patrones de comportamiento subyacentes associados al consumo de contenidos dramáticos: el " binge-watching " planificado or el " binge-watching " no planificado。“疯狂观看”的计划是通过消费互动的方式完成的más通过连续的剧集完成的ficción cuyos effectos psicológicos通过原理完成的gratificación basada en la evasión。El consumo planificado de series of uneffective socializador，特别是centre - los jóvenes。“疯狂观看”没有planificado的El visionado encadenado，没有intercionado的espontáneo, de más de dos episodios de una serie de ficción。“视觉的统一”是“情节的个体”，“文化的个体”是“好奇的个体”，“绝望的个体”是“戏剧”。Los effects psicológicos son la gratificación derderada de la evasión, seguida de sentimimiento de culpa derderado de la pacradada de control。El estudio conye con la formulación de siete hipótesis para su verificación empírica, implicaciones academicmicas y professionales, y futuras líneas de investigación。
{"title":"Let’s talk series: Binge-watching vs. marathon. The duality in the consumption of episodes from the Grounded Theory","authors":"Eva Martínez-Serrano, Diana Gavilan, Gema Martinez-Navarro","doi":"10.3916/c75-2023-06","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-06","url":null,"abstract":"Binge-watching refers to the consecutive viewing of episodes of a fictional series, usually of the drama genre, in a single session. The approaches to its background, practice, and effects are diverse and controversial. Using a qualitative-exploratory approach analysed with Grounded Theory, this paper studies the experience of binge-watching users from data collected from a sample of 20 individuals combined with techniques such as group meetings, in-depth interviews and projective techniques. Results lead to the identification of two underlying patterns of behaviour associated with the consumption of dramatic content: planned binge-watching and unplanned binge-watching. Planned binge-watching is the intentional consumption of more than two consecutive episodes of a fictional series whose psychological effects are mainly gratification based on evasion. Planned series consumption has a socializing effect, especially among young people. Unplanned binge-watching is the unintentional and spontaneous chained viewing of more than two episodes of a fiction series. The viewing unit is each individual episode, linked to the next by the curiosity aroused by the plot. The psychological effects are gratification derived from evasion, followed by a feeling of guilt derived from the loss of control. The study concludes with the formulation of seven hypotheses for empirical verification, academic and professional implications, and future lines of research.\u0000El «binge-watching» hace referencia al visionado consecutivo de episodios de una serie de ficción, generalmente del género dramático, en una sola sesión. Los enfoques sobre su origen, práctica y efectos son diversos y controvertidos. Mediante un enfoque cualitativo-exploratorio analizado con Teoría Fundamentada, este trabajo estudia la experiencia de los usuarios de «binge-watching» a partir de datos recogidos sobre una muestra de 20 individuos combinando técnicas como la reunión de grupo, la entrevista en profundidad y las técnicas proyectivas. Los resultados conducen a la identificación de dos patrones de comportamiento subyacentes asociados al consumo de contenidos dramáticos: el «binge-watching» planificado y el «binge-watching» no planificado. El «binge-watching» planificado es el consumo intencionado de más de dos episodios consecutivos de una serie de ficción cuyos efectos psicológicos son principalmente la gratificación basada en la evasión. El consumo planificado de series tiene un efecto socializador especialmente entre los jóvenes. El «binge-watching» no planificado es el visionado encadenado, no intencionado y espontáneo, de más de dos episodios de una serie de ficción. La unidad de visionado es cada episodio individual, vinculado al siguiente por la curiosidad que despierta la trama. Los efectos psicológicos son la gratificación derivada de la evasión, seguida de un sentimiento de culpa derivado de la pérdida de control. El estudio concluye con la formulación de siete hipótesis para su verificació","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45113977","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Previous research on gender differences in young people’s digital development has shown that boys and girls differ in frequency and type of internet use, but vital gaps in the literature remain. In recent years, gender is increasingly considered to be a multidimensional concept with a growing number of young people identifying as non-binary (i.e. genderfluid, an umbrella term for gender identities that are not conforming to the male/female dichotomy). Non-binary youth more frequently engage with a variety of digital risks such as misinformation, cyberbullying, and co-rumination than binary youth. Despite this, no research so far has investigated how digital development differs between non-binary and binary youth. In this online survey study among adolescents in six European countries (N=6,221), we focus on differences in digital skills and digital activities. Non-binary youth tend to make greater use of the internet for content creation and mental and physical health information than boys and girls. They also report greater content creation skills than boys and girls. Disparities in terms of entertainment and social relationship use are also found. Furthermore, findings on digital skills indicate that non-binary youth closely mirror boys in this regard. We conclude with recommendations for future research that should help bolster our understanding of how digital contexts may predict the development and well-being of non-binary youth. Investigaciones previas sobre las diferencias de género en el desarrollo digital de los jóvenes han demostrado que los chicos y las chicas difieren en la frecuencia y el tipo de uso de Internet, donde todavía existen lagunas vitales en materia literaria. En los últimos años, el género se considera cada vez más un concepto multidimensional, con un número creciente de jóvenes que se identifican como no binarios (es decir, «genderfluid», un término que engloba las identidades de género que no se ajustan a la dicotomía hombre/mujer). Los jóvenes no binarios se enfrentan con más frecuencia que los binarios a diversos riesgos digitales como la desinformación, el ciberacoso y la co-rumiación. A pesar de esto, hasta ahora ninguna investigación ha estudiado cómo el desarrollo digital difiere entre los jóvenes no binarios y binarios. En este estudio de encuesta en línea entre adolescentes de seis países europeos (N=6.221), nos centramos en las diferencias en las habilidades y actividades digitales. Los jóvenes no binarios tienden a hacer un mayor uso de Internet para la creación de contenidos y la información sobre salud mental y física que los chicos y las chicas. También declaran tener más habilidades de creación de contenidos que los chicos y las chicas. También se encuentran disparidades en cuanto al uso del entretenimiento y las relaciones sociales. Además, los resultados sobre las habilidades digitales indican que los jóvenes no binarios se asemejan mucho a los chicos en este aspecto. Concluimos con recomendaciones para
先前关于年轻人数字发展的性别差异的研究表明，男孩和女孩在互联网使用的频率和类型上存在差异，但文献中仍然存在重大差距。近年来，性别越来越被认为是一个多维概念，越来越多的年轻人认为自己是非二元的(即性别流动，不符合男女二分法的性别认同的总称)。非二元青年比二元青年更频繁地参与各种数字风险，如错误信息、网络欺凌和共同反思。尽管如此，迄今为止还没有研究调查非二元和二元青年之间的数字发展有何不同。在这项针对六个欧洲国家(N= 6221)青少年的在线调查研究中，我们关注的是数字技能和数字活动的差异。非二元性别青年往往比男孩和女孩更多地利用互联网进行内容创作和身心健康信息。他们也报告了比男孩和女孩更强的内容创造技能。在娱乐和社会关系使用方面也存在差异。此外，关于数字技能的研究结果表明，非二元性别青年在这方面与男孩非常相似。最后，我们对未来的研究提出了建议，这些建议应该有助于加强我们对数字环境如何预测非二元青年的发展和福祉的理解。调查了以往的文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献文献资料的不同，如文献资料的不同，如文献资料的不同，如文献资料的不同。在los últimos años中，将)，将 ()，将(或)，将(或)，将(或)，将(或)，将(或)，将(或)，将(或)，将(或)。)Los jóvenes no binarios se enfrentan con más frerecucia que Los binarios a diversos riesgos digitales como la desinformación, el ciberacoso y la co-rumiación。一个pesar de esto, hasta ahora ninguna investigación ha estudiado cómo el desarrollo数字差异中心los jóvenes no binarios by binarios。En este estudio de encuesta En línea entre teens de seis países europeos (N=6.221)， no centramos En as差异En as habilidides通过活动数字。Los jóvenes no binarios tienden a hacer on mayor . so de Internet para creación de contenidos y la información sobre salud mental y física que Los chicos y las chicas。tamamichan宣布:más habilidades de creación de contridos que los chicos y las chicas。tamamichan认为，在所有与自己的亲属和社会关系有关的活动中，都存在着不平等和不平等。Además, los resultados sobre las habilidades digitales indican que los jóvenes，没有二进制数，在许多情况下，los chicos在各个方面都是如此。结论:关于未来调查的建议，请参考deberían ayudar和reforzar nuestra comprensión de cómo数据背景，请参考之前的数据背景，并参考数据背景，请参考jóvenes no binarios。
{"title":"Gendered perspectives on digital skills and digital activities: Comparing non-binary and binary youth","authors":"David De-Coninck, L. d’Haenens","doi":"10.3916/c75-2023-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-03","url":null,"abstract":"Previous research on gender differences in young people’s digital development has shown that boys and girls differ in frequency and type of internet use, but vital gaps in the literature remain. In recent years, gender is increasingly considered to be a multidimensional concept with a growing number of young people identifying as non-binary (i.e. genderfluid, an umbrella term for gender identities that are not conforming to the male/female dichotomy). Non-binary youth more frequently engage with a variety of digital risks such as misinformation, cyberbullying, and co-rumination than binary youth. Despite this, no research so far has investigated how digital development differs between non-binary and binary youth. In this online survey study among adolescents in six European countries (N=6,221), we focus on differences in digital skills and digital activities. Non-binary youth tend to make greater use of the internet for content creation and mental and physical health information than boys and girls. They also report greater content creation skills than boys and girls. Disparities in terms of entertainment and social relationship use are also found. Furthermore, findings on digital skills indicate that non-binary youth closely mirror boys in this regard. We conclude with recommendations for future research that should help bolster our understanding of how digital contexts may predict the development and well-being of non-binary youth.\u0000Investigaciones previas sobre las diferencias de género en el desarrollo digital de los jóvenes han demostrado que los chicos y las chicas difieren en la frecuencia y el tipo de uso de Internet, donde todavía existen lagunas vitales en materia literaria. En los últimos años, el género se considera cada vez más un concepto multidimensional, con un número creciente de jóvenes que se identifican como no binarios (es decir, «genderfluid», un término que engloba las identidades de género que no se ajustan a la dicotomía hombre/mujer). Los jóvenes no binarios se enfrentan con más frecuencia que los binarios a diversos riesgos digitales como la desinformación, el ciberacoso y la co-rumiación. A pesar de esto, hasta ahora ninguna investigación ha estudiado cómo el desarrollo digital difiere entre los jóvenes no binarios y binarios. En este estudio de encuesta en línea entre adolescentes de seis países europeos (N=6.221), nos centramos en las diferencias en las habilidades y actividades digitales. Los jóvenes no binarios tienden a hacer un mayor uso de Internet para la creación de contenidos y la información sobre salud mental y física que los chicos y las chicas. También declaran tener más habilidades de creación de contenidos que los chicos y las chicas. También se encuentran disparidades en cuanto al uso del entretenimiento y las relaciones sociales. Además, los resultados sobre las habilidades digitales indican que los jóvenes no binarios se asemejan mucho a los chicos en este aspecto. Concluimos con recomendaciones para ","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43675105","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sara Serrate-González, Alberto Sánchez-Rojo, Luis E. Andrade Silva, J. Muñoz-Rodríguez
The presence of cyberspace in the lives of young people is such that we can no longer distinguish between online and offline spheres. They live a process of onlife development that is not always equitable in terms of gender. This paper aims to account for the online behaviour of Spanish adolescents according to gender and age, the decisions they make when constructing their virtual identity, and the effects that this has on them. A quantitative study has been carried out at a national level (N=2,076, 12-18 years old) following a non-experimental ex post facto design by means of a survey study. The results show that there are gender differences in the preference for one or other social network. A high percentage of girls make different choices when it comes to their online presence. Unlike boys, girls state that their virtual self and their behaviour significantly influence the opinion that they have of themselves and their need to feel integrated. In conclusion, the decisions that adolescents make when creating their virtual selves do not only have negative consequences derived from poor management, but are also plagued by mandates and stereotypes that determine how they should be and what they should do online; something that is especially pressing for girls. La presencia del ciberespacio en la vida juvenil es tal que ya no podemos distinguir los ámbitos online y offline, viviendo un proceso de desarrollo onlife no siempre equitativo en cuanto al género. Este trabajo pretende dar cuenta del comportamiento de los adolescentes españoles en la red en función del género y la edad, las decisiones que toman cuando construyen su identidad virtual y los efectos que tienen para ellos. Se ha realizado un estudio cuantitativo a nivel nacional (N=2.076, 12-18 años) en el marco de un diseño no experimental de tipo ex post facto a través del estudio de encuesta. Los resultados muestran que en la preferencia por unas u otras redes se observan diferencias de género, tomando decisiones totalmente diferentes a la hora de estar presentes en la red, y que un alto porcentaje de las chicas, a diferencia de los chicos, afirma que su yo virtual y los comportamientos asociados a su yo influyen significativamente en la opinión que tienen de sí mismas y en la necesidad que sienten por sentirse integradas. En conclusión, las decisiones que los adolescentes realizan a la hora de crear su yo virtual no solo tiene consecuencias negativas derivadas de una mala gestión, sino que está plagada de mandatos y estereotipos que determinan cómo deben ser y qué deben de hacer en la red; algo especialmente acuciante para las chicas.
网络空间在年轻人生活中的存在使我们无法再区分线上和线下领域。他们生活在一个在性别方面并不总是公平的生命发展过程中。本文旨在根据性别和年龄解释西班牙青少年的在线行为，他们在构建虚拟身份时做出的决定，以及这对他们的影响。在全国范围内(N= 2076, 12-18岁)进行了一项定量研究，采用调查研究的方法，采用非实验性事后设计。结果表明，对一种或另一种社会网络的偏好存在性别差异。很高比例的女孩在网络形象方面做出了不同的选择。与男孩不同，女孩表示，她们的虚拟自我和她们的行为极大地影响了她们对自己的看法以及她们感到融入社会的需要。总之，青少年在创建虚拟自我时所做的决定不仅会因管理不善而产生负面后果，而且还会受到决定他们在网上应该如何以及应该做什么的命令和刻板印象的困扰;这对女孩来说尤其紧迫。网络空间的存在是指青少年没有能力区分在线和离线的网络空间，青少年没有能力区分在线和离线的网络空间，青少年没有能力区分在线和离线的网络空间。Este trabajo prede dar cuenta del comcomamiento de los青少年españoles en la red en función del gacimeniro de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere de camcamiere我们已经实现了一项新的研究(N=2.076, 12-18 años)，并在研究中提出了一种新的方法，即diseño没有实验证明可以对研究进行事后调查。结果表明，在不同的因素中，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的，不同的因素是不同的。En conclusión，《关于青少年的决定》和《关于青少年的决定》实际上没有单独的、连续的、消极的衍生的决定》和《关于青少年的决定》gestión，《关于青少年的决定》和《关于青少年的决定》cómo《关于青少年的决定》和《关于青少年的决定》;算法，特别是在近似近似的情况下。
{"title":"Onlife identity: The question of gender and age in teenagers' online behaviour","authors":"Sara Serrate-González, Alberto Sánchez-Rojo, Luis E. Andrade Silva, J. Muñoz-Rodríguez","doi":"10.3916/c75-2023-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-01","url":null,"abstract":"The presence of cyberspace in the lives of young people is such that we can no longer distinguish between online and offline spheres. They live a process of onlife development that is not always equitable in terms of gender. This paper aims to account for the online behaviour of Spanish adolescents according to gender and age, the decisions they make when constructing their virtual identity, and the effects that this has on them. A quantitative study has been carried out at a national level (N=2,076, 12-18 years old) following a non-experimental ex post facto design by means of a survey study. The results show that there are gender differences in the preference for one or other social network. A high percentage of girls make different choices when it comes to their online presence. Unlike boys, girls state that their virtual self and their behaviour significantly influence the opinion that they have of themselves and their need to feel integrated. In conclusion, the decisions that adolescents make when creating their virtual selves do not only have negative consequences derived from poor management, but are also plagued by mandates and stereotypes that determine how they should be and what they should do online; something that is especially pressing for girls.\u0000La presencia del ciberespacio en la vida juvenil es tal que ya no podemos distinguir los ámbitos online y offline, viviendo un proceso de desarrollo onlife no siempre equitativo en cuanto al género. Este trabajo pretende dar cuenta del comportamiento de los adolescentes españoles en la red en función del género y la edad, las decisiones que toman cuando construyen su identidad virtual y los efectos que tienen para ellos. Se ha realizado un estudio cuantitativo a nivel nacional (N=2.076, 12-18 años) en el marco de un diseño no experimental de tipo ex post facto a través del estudio de encuesta. Los resultados muestran que en la preferencia por unas u otras redes se observan diferencias de género, tomando decisiones totalmente diferentes a la hora de estar presentes en la red, y que un alto porcentaje de las chicas, a diferencia de los chicos, afirma que su yo virtual y los comportamientos asociados a su yo influyen significativamente en la opinión que tienen de sí mismas y en la necesidad que sienten por sentirse integradas. En conclusión, las decisiones que los adolescentes realizan a la hora de crear su yo virtual no solo tiene consecuencias negativas derivadas de una mala gestión, sino que está plagada de mandatos y estereotipos que determinan cómo deben ser y qué deben de hacer en la red; algo especialmente acuciante para las chicas.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47148605","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sara Malo-Cerrato, M. Martín-Perpiñá, Maria-Gràcia Cornellà-Font
Many current investigations have analysed adolescents' risky ICT behaviours (such as excessive or addictive use), but few have explored the characteristics of low-risk behaviour in this regard. This study aimed to explore the psychosocial profile of a sample of 593 Spanish adolescents aged 13 to 18 who have been categorized as low-risk ICT users. To this end, the low-risk ICT use group was calculated using the “multitasking while doing homework index” and a set of items on risky ICT behaviour. Chi-squared and t-tests were performed and a forward stepwise binary logistic regression was carried out to determine the explanatory variables for low-risk ICT use. The results showed that some 7.1% were classified as low-risk ICT users, with a higher percentage of girls. These users’ profile was characterised by: lower digital self-efficacy with social networking applications; less generalized ICT use and a less dependent attitude; less extroversion and more agreeableness and conscientiousness; higher academic self-concept; having rules for ICT use at home; and less insecure and anxious attachment to parental figures. The variables that predicted the likelihood of low-risk ICT behaviour were: high academic self-concept; low perceived separation anxiety from loved ones; and high agreeableness scores. These results are useful for proposing psycho-socio-educational interventions to promote healthy ICT use. Muchas investigaciones actuales analizan comportamientos de riesgo de adolescentes en el uso de TIC (como el uso excesivo o adictivo), siendo escasas las que exploran las características del comportamiento de bajo riesgo. El objetivo fue analizar el perfil psicosocial de una muestra de 593 adolescentes españoles de 13 a 18 años. El grupo de uso de TIC de bajo riesgo se calculó mediante: «el índice de multitarea mientras se realizan tareas escolares» e ítems sobre conductas de riesgo en el uso de TIC. Se realizaron pruebas Chi-cuadrado y pruebas t y una regresión logística binaria por pasos para predecir el bajo riesgo de uso de TIC. Los resultados mostraron que el 7,1% se clasificó como usuario de TIC de bajo riesgo, con mayor porcentaje de chicas. Su perfil se caracterizaba por: menor autoeficacia digital en redes sociales, menor uso generalizado de las TIC y una actitud menos dependiente; menor extroversión y mayor amabilidad y responsabilidad; un mayor autoconcepto académico; disponer de normas de uso de TIC en el hogar; y un apego menos inseguro y ansioso hacia las figuras paternas. Las variables que predijeron un comportamiento de bajo riesgo fueron: un elevado autoconcepto académico; una baja percepción de ansiedad por separación de los seres queridos; y una puntuación alta en amabilidad. Estos resultados son útiles para proponer intervenciones psico-socio-educativas que promuevan el uso saludable de las TIC.
目前的许多调查都分析了青少年的ICT风险行为(如过度或成瘾使用)，但很少有人在这方面探索低风险行为的特征。本研究旨在探讨593名年龄在13至18岁之间的西班牙青少年的社会心理特征，这些青少年被归类为低风险ICT用户。为此，使用“做作业时多任务处理指数”和一组关于ICT风险行为的项目来计算低风险ICT使用组。进行了卡方检验和t检验，并进行了正向逐步二元逻辑回归，以确定低风险ICT使用的解释变量。结果显示，约7.1%的人被归类为低风险ICT用户，其中女孩的比例更高。这些用户的特征是:使用社交网络应用的数字自我效能较低;不那么普遍地使用信息通信技术和不那么依赖的态度;外向性减少，宜人性和尽责性增加;高等学术自我概念;制定国内信息通信技术使用规则;减少对父母的不安全感和焦虑依恋。预测低风险ICT行为可能性的变量为:高学术自我概念;与亲人的分离焦虑感较低;亲和性得分也很高。这些结果有助于提出心理-社会-教育干预措施，以促进信息通信技术的健康使用。许多调查实际分析了青少年过度成瘾的组合，青少年过度成瘾的组合，青少年过度成瘾的组合，青少年过度成瘾的组合，青少年过度成瘾的组合，青少年过度成瘾的组合和青少年过度成瘾的组合。目的:对593名青少年进行心理社会分析españoles de 13 a 18 años。El grupo de uso de TIC de bajo riesgo se calculó mediante:«El índice de multiarea mientras se realiziztarea escolares»e ítems sobre conductas de riesgo en El uso de TIC。我们实现了我们的梦想，我们的梦想，我们的梦想，我们的梦想，我们的梦想，我们的梦想。洛杉矶resultados mostraron el 7, 1% se clasifico科莫usuario德终于抽搐de危险,反对市长porcentaje de国外。学业表现不佳:学业表现不佳，学业表现不佳;学业表现不佳，学业表现不佳;学业表现不佳，学业表现不佳;渺小者extroversión y市长能力y责任;联合国市长自动概念;分配器的标准，以使用的TIC的hogar;我的父亲是我的父亲，我的父亲是我的父亲。最后的变量是预判的，不符合条件的，不符合条件的，不符合条件的;Una baja percepción de ansiad穷人separación de los seres queridos;你可以puntuación alta en amabilidad。Estos resultados son útiles支持干预心理-社会-教育的方法促进了心理-社会-教育的发展。
{"title":"Psychosocial factors and low-risk behaviour in ICT use among adolescents","authors":"Sara Malo-Cerrato, M. Martín-Perpiñá, Maria-Gràcia Cornellà-Font","doi":"10.3916/c75-2023-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-08","url":null,"abstract":"Many current investigations have analysed adolescents' risky ICT behaviours (such as excessive or addictive use), but few have explored the characteristics of low-risk behaviour in this regard. This study aimed to explore the psychosocial profile of a sample of 593 Spanish adolescents aged 13 to 18 who have been categorized as low-risk ICT users. To this end, the low-risk ICT use group was calculated using the “multitasking while doing homework index” and a set of items on risky ICT behaviour. Chi-squared and t-tests were performed and a forward stepwise binary logistic regression was carried out to determine the explanatory variables for low-risk ICT use. The results showed that some 7.1% were classified as low-risk ICT users, with a higher percentage of girls. These users’ profile was characterised by: lower digital self-efficacy with social networking applications; less generalized ICT use and a less dependent attitude; less extroversion and more agreeableness and conscientiousness; higher academic self-concept; having rules for ICT use at home; and less insecure and anxious attachment to parental figures. The variables that predicted the likelihood of low-risk ICT behaviour were: high academic self-concept; low perceived separation anxiety from loved ones; and high agreeableness scores. These results are useful for proposing psycho-socio-educational interventions to promote healthy ICT use.\u0000Muchas investigaciones actuales analizan comportamientos de riesgo de adolescentes en el uso de TIC (como el uso excesivo o adictivo), siendo escasas las que exploran las características del comportamiento de bajo riesgo. El objetivo fue analizar el perfil psicosocial de una muestra de 593 adolescentes españoles de 13 a 18 años. El grupo de uso de TIC de bajo riesgo se calculó mediante: «el índice de multitarea mientras se realizan tareas escolares» e ítems sobre conductas de riesgo en el uso de TIC. Se realizaron pruebas Chi-cuadrado y pruebas t y una regresión logística binaria por pasos para predecir el bajo riesgo de uso de TIC. Los resultados mostraron que el 7,1% se clasificó como usuario de TIC de bajo riesgo, con mayor porcentaje de chicas. Su perfil se caracterizaba por: menor autoeficacia digital en redes sociales, menor uso generalizado de las TIC y una actitud menos dependiente; menor extroversión y mayor amabilidad y responsabilidad; un mayor autoconcepto académico; disponer de normas de uso de TIC en el hogar; y un apego menos inseguro y ansioso hacia las figuras paternas. Las variables que predijeron un comportamiento de bajo riesgo fueron: un elevado autoconcepto académico; una baja percepción de ansiedad por separación de los seres queridos; y una puntuación alta en amabilidad. Estos resultados son útiles para proponer intervenciones psico-socio-educativas que promuevan el uso saludable de las TIC.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44427260","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Although scholars have proposed many types of self-assessment methods. There are still many teachers in China who consider that student self-assessment is “difficult to implement”. This paper aims to optimize the assessment of MOOC learning, and to establish an integrated student self-assessment paradigm with “student-centered, teacher, and peer auxiliary”. We started by selecting nine key factors that influence the implementation of self-assessment in MOOCs. Then, we clarified the relationship between the nine factors by using the interpretative structure model (ISM) and the MICMAC analysis, and a six-level paradigm of integrated student self-assessment was established. Moreover, we put forward the following suggestions to optimize student self-assessment in MOOC learning. First, it’s necessary to consider student self-assessment in MOOCs as a formative assessment method. Second, universities should enhance student awareness of self-assessment through publicity. Third, institutions of higher education could set up assessment courses to enhance the quality of assessment of students. Fourth, schools should optimize the environment of student self-assessment with the help of technology. This study is of great significance for students to make self-assessment become the basis of online learning and thus perfect the research on MOOC learning. Los estudios han propuesto varios tipos de métodos de autoevaluación, sin embargo, muchos profesores, en el país, todavía consideran que la autoevaluación de estudiantes es «difícil de implementar». El objetivo de este artículo es optimizar la evaluación del método MOOC y establecer un paradigma integrado de autoevaluación para los estudiantes, en base de «centrado en estudiantes, asistido por profesores y compañeros». Se han seleccionado nueve factores clave que influyen en la implementación de autoevaluación del MOOC, y sobre esta base, a través del modelo de estructura interpretativa ISM y el método de análisis MICMAC, se han definido las relaciones entre estos factores y se ha establecido un paradigma integrado de seis niveles de la autoevaluación de estudiantes. Además, se han dado unas proposiciones para optimizar la autoevaluación del MOOC. En primer lugar, se necesitan utilizar la autoevaluación del MOOC como un método de evaluación formativa. En segundo lugar, las universidades deberían, mediante la publicidad, aumentar la conciencia de los estudiantes sobre la autoevaluación. En tercer lugar, las universidades pueden ofrecer programas de evaluación para mejorar la calidad de la evaluación de los estudiantes. En cuarto lugar, se utilizan los medios tecnológicos para optimizar el entorno de autoevaluación de estudiantes. Este estudio es significativo para hacer la autoevaluación como una base del aprendizaje online, y así, promover los efectos del MOOC.
{"title":"The student self-assessment paradigm in MOOC: An example in Chinese higher education","authors":"Tingting Duan, Binghui Wu","doi":"10.3916/c75-2023-09","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-09","url":null,"abstract":"Although scholars have proposed many types of self-assessment methods. There are still many teachers in China who consider that student self-assessment is “difficult to implement”. This paper aims to optimize the assessment of MOOC learning, and to establish an integrated student self-assessment paradigm with “student-centered, teacher, and peer auxiliary”. We started by selecting nine key factors that influence the implementation of self-assessment in MOOCs. Then, we clarified the relationship between the nine factors by using the interpretative structure model (ISM) and the MICMAC analysis, and a six-level paradigm of integrated student self-assessment was established. Moreover, we put forward the following suggestions to optimize student self-assessment in MOOC learning. First, it’s necessary to consider student self-assessment in MOOCs as a formative assessment method. Second, universities should enhance student awareness of self-assessment through publicity. Third, institutions of higher education could set up assessment courses to enhance the quality of assessment of students. Fourth, schools should optimize the environment of student self-assessment with the help of technology. This study is of great significance for students to make self-assessment become the basis of online learning and thus perfect the research on MOOC learning.\u0000Los estudios han propuesto varios tipos de métodos de autoevaluación, sin embargo, muchos profesores, en el país, todavía consideran que la autoevaluación de estudiantes es «difícil de implementar». El objetivo de este artículo es optimizar la evaluación del método MOOC y establecer un paradigma integrado de autoevaluación para los estudiantes, en base de «centrado en estudiantes, asistido por profesores y compañeros». Se han seleccionado nueve factores clave que influyen en la implementación de autoevaluación del MOOC, y sobre esta base, a través del modelo de estructura interpretativa ISM y el método de análisis MICMAC, se han definido las relaciones entre estos factores y se ha establecido un paradigma integrado de seis niveles de la autoevaluación de estudiantes. Además, se han dado unas proposiciones para optimizar la autoevaluación del MOOC. En primer lugar, se necesitan utilizar la autoevaluación del MOOC como un método de evaluación formativa. En segundo lugar, las universidades deberían, mediante la publicidad, aumentar la conciencia de los estudiantes sobre la autoevaluación. En tercer lugar, las universidades pueden ofrecer programas de evaluación para mejorar la calidad de la evaluación de los estudiantes. En cuarto lugar, se utilizan los medios tecnológicos para optimizar el entorno de autoevaluación de estudiantes. Este estudio es significativo para hacer la autoevaluación como una base del aprendizaje online, y así, promover los efectos del MOOC.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42554636","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Social networks integrate adolescent daily life by configuring modes of socialisation, negotiation and self-representation through different practices that operate as subjectivation resources and condition the gender experience. The objective of this study is to explore the production of selfies and videos among adolescents from Puebla (Mexico) and Galicia (Spain) from a gender, territorial, and sociocultural perspective. A survey study was carried out using an online questionnaire designed ad hoc and applied to 6,654 adolescents (14-17 years), with different gender identities, from public secondary schools in Puebla and Galicia. The results show that the selfie is a more widespread practice among adolescents than video, with revealing differences in its production. Similarities are evident in the level of preparation and the motivations that lead to these practices. Gender differences are found in their production in terms of intentions, materialities, and body expression. The family’s sociocultural level and the territory are visualised as realities that affect the production of these practices. The conclusions point to a transition of knowledge and meanings between the selfie and video and the relevance of analysing gender experience on social networks in light of the forms of power they exercise there. Las redes sociales integran la cotidianidad adolescente, al configurar modos de socialización, negociación y representación de sí a través de distintas prácticas que operan como recursos de subjetivación y condicionan la experiencia de género. El objetivo de este estudio es explorar la producción de selfis y clips de vídeo entre adolescentes de Puebla (México) y Galicia (España) desde una perspectiva de género, territorio y nivel sociocultural. Se desarrolla un estudio de encuesta mediante un cuestionario online diseñado ad hoc y aplicado a 6.654 adolescentes (14-17 años), con distintas identidades de género, de centros públicos de Educación Secundaria en Puebla y Galicia. Los resultados muestran que el selfi es una práctica más extendida entre adolescentes que el clip de vídeo, con diferencias reveladoras en su producción. Se evidencian similitudes en el nivel de preparación y las motivaciones que conducen a estas prácticas. Se encuentran diferencias de género en su producción en cuanto a intenciones, materialidades y expresión corporal. El nivel sociocultural familiar y el territorio se visualizan como realidades que inciden en las formas de producción de estas prácticas. Las conclusiones apuntan al tránsito de saberes y significados entre el selfi y el clip de vídeo y a la relevancia de analizar la experiencia de género en redes sociales a la luz de las formas de poder que allí ejercen.
{"title":"Selfies and videos of teenagers: The role of gender, territory, and sociocultural level","authors":"Uxía Regueira, Ángela González-Villa, Esther Martínez-Piñeiro","doi":"10.3916/c75-2023-05","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c75-2023-05","url":null,"abstract":"Social networks integrate adolescent daily life by configuring modes of socialisation, negotiation and self-representation through different practices that operate as subjectivation resources and condition the gender experience. The objective of this study is to explore the production of selfies and videos among adolescents from Puebla (Mexico) and Galicia (Spain) from a gender, territorial, and sociocultural perspective. A survey study was carried out using an online questionnaire designed ad hoc and applied to 6,654 adolescents (14-17 years), with different gender identities, from public secondary schools in Puebla and Galicia. The results show that the selfie is a more widespread practice among adolescents than video, with revealing differences in its production. Similarities are evident in the level of preparation and the motivations that lead to these practices. Gender differences are found in their production in terms of intentions, materialities, and body expression. The family’s sociocultural level and the territory are visualised as realities that affect the production of these practices. The conclusions point to a transition of knowledge and meanings between the selfie and video and the relevance of analysing gender experience on social networks in light of the forms of power they exercise there.\u0000Las redes sociales integran la cotidianidad adolescente, al configurar modos de socialización, negociación y representación de sí a través de distintas prácticas que operan como recursos de subjetivación y condicionan la experiencia de género. El objetivo de este estudio es explorar la producción de selfis y clips de vídeo entre adolescentes de Puebla (México) y Galicia (España) desde una perspectiva de género, territorio y nivel sociocultural. Se desarrolla un estudio de encuesta mediante un cuestionario online diseñado ad hoc y aplicado a 6.654 adolescentes (14-17 años), con distintas identidades de género, de centros públicos de Educación Secundaria en Puebla y Galicia. Los resultados muestran que el selfi es una práctica más extendida entre adolescentes que el clip de vídeo, con diferencias reveladoras en su producción. Se evidencian similitudes en el nivel de preparación y las motivaciones que conducen a estas prácticas. Se encuentran diferencias de género en su producción en cuanto a intenciones, materialidades y expresión corporal. El nivel sociocultural familiar y el territorio se visualizan como realidades que inciden en las formas de producción de estas prácticas. Las conclusiones apuntan al tránsito de saberes y significados entre el selfi y el clip de vídeo y a la relevancia de analizar la experiencia de género en redes sociales a la luz de las formas de poder que allí ejercen.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44160794","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article analyses and reflects on the ethical aspects of using artificial intelligence (AI) systems in educational contexts. On the one hand, the impact of AI in the field of education is addressed from the perspective of the Sustainable Development Goals (specifically, SDG4) of the UNESCO 2030 Agenda, describing the opportunities for its use by teachers and students. On the other hand, there is an emphasis on the uncertainties caused by the fears of some who think, for example, that AI robots will replace human teachers. The methodology used is based on a documentary review, supported by reports and studies conducted by researchers as well as institutions and organizations committed to the development of AI and its capacity for action in the educational field, and the ethical questions that experts and organizations around the world are raising. The results seek to influence and deepen the ethical implications that AI can have in the educational field. Finally, some critical questions about the ethics and challenges of AI in education are proposed, concluding with the need to add proposals with new research and political actions which could lead to the creation of an ethical observatory of AI for education. El artículo analiza y reflexiona sobre aspectos coyunturales de la ética en el uso de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) en contextos educativos. Se aborda, por un lado, el impacto de la IA en el campo de la Educación, desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (concretamente, ODS4) de la Agenda 2030 de la UNESCO, describiendo las oportunidades en su uso por parte de docentes y estudiantes. Por otro, se hace hincapié en las incertidumbres, sobrevenidas por los temores de algunos que piensan, por ejemplo, que los robots de IA reemplazarán a los profesores humanos. La metodología utilizada se basa en la revisión documental que parte de informes y estudios de investigadores, así como de instituciones y organismos comprometidos con el desarrollo de la Inteligencia Artificial y de su capacidad de acción en el ámbito educativo, para, a partir de ahí, abordar las cuestiones éticas que se vienen planteando por parte de expertos y de organizaciones de todo el mundo. Los resultados obtenidos buscan incidir y profundizar en las implicaciones éticas que la Inteligencia Artificial puede tener en el ámbito educativo. Finalmente, se proponen algunas cuestiones clave de la ética y los retos de la IA en la educación concluyéndose en la necesidad de sumar propuestas con nuevas investigaciones y acciones políticas, retos que podrían materializarse con la creación de un observatorio ético de IA para la educación.
本文分析和反思了在教育环境中使用人工智能(AI)系统的伦理方面。一方面，从联合国教科文组织2030年议程的可持续发展目标(特别是SDG4)的角度讨论了人工智能在教育领域的影响，描述了教师和学生使用人工智能的机会。另一方面，它强调了一些人的恐惧所带来的不确定性，例如，人工智能机器人将取代人类教师。所使用的方法基于文献审查，并得到研究人员以及致力于人工智能发展及其在教育领域的行动能力的机构和组织的报告和研究以及世界各地专家和组织提出的伦理问题的支持。研究结果试图影响和深化人工智能在教育领域可能产生的伦理影响。最后，提出了一些关于人工智能在教育中的伦理和挑战的关键问题，最后提出了需要增加新的研究和政治行动的建议，这可能导致创建人工智能教育的伦理观察站。在教育背景下，通过对人工智能系统(IA)和人工智能系统(ias)在人工智能系统(ias)和人工智能系统(ias)的不同方面的分析与反思(artículo)。Se aborda总理为什么联合国,el impacto de la IA en el campo de la Educacion desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (concretamente ODS4) de la 2030议程de la联合国教科文组织describiendo las oportunidades苏uso腰围超过部分讲解员y大学生。可怜的otro，我们已经有了新的资本，甚至有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本，有了新的资本。La metodologia utilizada se波沙en La修订文件的,部分通知y de investigadores工厂化,asi科莫德instituciones y生物comprometidos con el desarrollo de La Inteligencia人工y de苏capacidad de accion en el ambito educativo,帕拉,从德你好,abordar las cuestiones eticas, se vienen planteando运动组成部分expertos y de organizaciones de todo世界报。本研究结果对人工智能的发展具有深远的意义，对人工智能的发展具有重要意义。最后，这两个问题的问题是:通过对ias ias ias para educación的分析，得出结论:通过对ias ias para educación的调查，得出结论:通过对ias ias ias的调查，得出结论:通过对ias ias ias para educación的调查，得出结论:通过对ias ias ias ias的调查，得出结论:通过对ias ias ias para educación的观察，得出结论:通过对ias ias ias ias的调查，得出结论:通过对ias ias ias的调查，得出结论:通过对ias ias ias para educación的调查，得出结论:通过对ias ias ias的调查，得出结论:通过对ias ias ias的观察，得出结论。
{"title":"Reflections on the ethics, potential, and challenges of artificial intelligence in the framework of quality education (SDG4)","authors":"J. Flores-Vivar, F. García-Peñalvo","doi":"10.3916/c74-2023-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c74-2023-03","url":null,"abstract":"This article analyses and reflects on the ethical aspects of using artificial intelligence (AI) systems in educational contexts. On the one hand, the impact of AI in the field of education is addressed from the perspective of the Sustainable Development Goals (specifically, SDG4) of the UNESCO 2030 Agenda, describing the opportunities for its use by teachers and students. On the other hand, there is an emphasis on the uncertainties caused by the fears of some who think, for example, that AI robots will replace human teachers. The methodology used is based on a documentary review, supported by reports and studies conducted by researchers as well as institutions and organizations committed to the development of AI and its capacity for action in the educational field, and the ethical questions that experts and organizations around the world are raising. The results seek to influence and deepen the ethical implications that AI can have in the educational field. Finally, some critical questions about the ethics and challenges of AI in education are proposed, concluding with the need to add proposals with new research and political actions which could lead to the creation of an ethical observatory of AI for education.\u0000El artículo analiza y reflexiona sobre aspectos coyunturales de la ética en el uso de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) en contextos educativos. Se aborda, por un lado, el impacto de la IA en el campo de la Educación, desde la perspectiva de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (concretamente, ODS4) de la Agenda 2030 de la UNESCO, describiendo las oportunidades en su uso por parte de docentes y estudiantes. Por otro, se hace hincapié en las incertidumbres, sobrevenidas por los temores de algunos que piensan, por ejemplo, que los robots de IA reemplazarán a los profesores humanos. La metodología utilizada se basa en la revisión documental que parte de informes y estudios de investigadores, así como de instituciones y organismos comprometidos con el desarrollo de la Inteligencia Artificial y de su capacidad de acción en el ámbito educativo, para, a partir de ahí, abordar las cuestiones éticas que se vienen planteando por parte de expertos y de organizaciones de todo el mundo. Los resultados obtenidos buscan incidir y profundizar en las implicaciones éticas que la Inteligencia Artificial puede tener en el ámbito educativo. Finalmente, se proponen algunas cuestiones clave de la ética y los retos de la IA en la educación concluyéndose en la necesidad de sumar propuestas con nuevas investigaciones y acciones políticas, retos que podrían materializarse con la creación de un observatorio ético de IA para la educación.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42214950","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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