Vicente J. Llorent, Carolina Seade-Mejía, Ximena Vélez-Calvo
The COVID-19 pandemic caused a major crisis in numerous social spheres, especially among children, due to the closure of schools in hundreds of countries. The lockdown resulted in classes being given exclusively online, which could have led to increased participation in antisocial online behaviour such as cyberhate. This research aims to find out the impact of lockdown on cyberhate in children in Primary Education and to analyse the role of social, emotional and moral competencies as a protective factor. The study was conducted with 792 primary school pupils (Mage=10.81, SD=0.85) from Cuenca (Ecuador). A questionnaire focusing on cyberhate, social and emotional competencies, empathy, and moral emotions scales was used. A quantitative study was carried out with a longitudinal design with two data rounds of collection separated by an interval of five months. The results showed that total cyberhate and its dimensions, perpetration and propagation, increased longitudinally. Cyberhate among these participants could be predicted, after five months of lockdown, for being male, being in the highest school year, attending a state school, and obtaining low scores in moral emotions. The effects of the lockdown have highlighted the importance of face-to-face social relationships, which has exciting implications on the importance of school in developing social, emotional, and moral competencies which foster coexistence and respect for diversity. La pandemia por COVID-19 provocó una gran crisis en numerosos ámbitos sociales, especialmente en los niños, por el cierre de las escuelas en cientos de países. El confinamiento implicó un contexto educativo puramente virtual, lo cual pudo aumentar la participación en ciberconductas antisociales como el ciberodio. El objetivo de la presente investigación es conocer el impacto del confinamiento en el ciberodio de los niños de Educación Primaria, y analizar el papel de las competencias socioemocionales y morales como factor protector. El estudio se realizó con 792 alumnos de Educación Primaria (Medad=10,81, DT=0,85) de Cuenca (Ecuador). Se utilizó un cuestionario compuesto por las escalas de ciberodio, competencias socioemocionales, empatía y emociones morales. Se realizó un estudio cuantitativo con un diseño longitudinal con dos recogidas de datos en un intervalo de cinco meses. Los resultados mostraron que tanto el ciberodio total y sus dimensiones, agresión y promoción, aumentaron longitudinalmente. El ciberodio entre estos participantes se podría predecir tras cinco meses de confinamiento por ser varón, por pertenecer al curso superior, por asistir a un centro público y por tener bajas puntuaciones en emociones morales. Los efectos del confinamiento han destacado la importancia de las relaciones sociales cara a cara, lo cual tiene interesantes implicaciones sobre la importancia de la escuela en el desarrollo de las competencias socioemocionales y morales para la convivencia y el respeto a la diversidad.
{"title":"Lockdown, cyberhate, and protective factor of social-emotional and moral competencies in Primary Education","authors":"Vicente J. Llorent, Carolina Seade-Mejía, Ximena Vélez-Calvo","doi":"10.3916/c77-2023-09","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-09","url":null,"abstract":"The COVID-19 pandemic caused a major crisis in numerous social spheres, especially among children, due to the closure of schools in hundreds of countries. The lockdown resulted in classes being given exclusively online, which could have led to increased participation in antisocial online behaviour such as cyberhate. This research aims to find out the impact of lockdown on cyberhate in children in Primary Education and to analyse the role of social, emotional and moral competencies as a protective factor. The study was conducted with 792 primary school pupils (Mage=10.81, SD=0.85) from Cuenca (Ecuador). A questionnaire focusing on cyberhate, social and emotional competencies, empathy, and moral emotions scales was used. A quantitative study was carried out with a longitudinal design with two data rounds of collection separated by an interval of five months. The results showed that total cyberhate and its dimensions, perpetration and propagation, increased longitudinally. Cyberhate among these participants could be predicted, after five months of lockdown, for being male, being in the highest school year, attending a state school, and obtaining low scores in moral emotions. The effects of the lockdown have highlighted the importance of face-to-face social relationships, which has exciting implications on the importance of school in developing social, emotional, and moral competencies which foster coexistence and respect for diversity.\u0000La pandemia por COVID-19 provocó una gran crisis en numerosos ámbitos sociales, especialmente en los niños, por el cierre de las escuelas en cientos de países. El confinamiento implicó un contexto educativo puramente virtual, lo cual pudo aumentar la participación en ciberconductas antisociales como el ciberodio. El objetivo de la presente investigación es conocer el impacto del confinamiento en el ciberodio de los niños de Educación Primaria, y analizar el papel de las competencias socioemocionales y morales como factor protector. El estudio se realizó con 792 alumnos de Educación Primaria (Medad=10,81, DT=0,85) de Cuenca (Ecuador). Se utilizó un cuestionario compuesto por las escalas de ciberodio, competencias socioemocionales, empatía y emociones morales. Se realizó un estudio cuantitativo con un diseño longitudinal con dos recogidas de datos en un intervalo de cinco meses. Los resultados mostraron que tanto el ciberodio total y sus dimensiones, agresión y promoción, aumentaron longitudinalmente. El ciberodio entre estos participantes se podría predecir tras cinco meses de confinamiento por ser varón, por pertenecer al curso superior, por asistir a un centro público y por tener bajas puntuaciones en emociones morales. Los efectos del confinamiento han destacado la importancia de las relaciones sociales cara a cara, lo cual tiene interesantes implicaciones sobre la importancia de la escuela en el desarrollo de las competencias socioemocionales y morales para la convivencia y el respeto a la diversidad.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42659316","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The research is focused on the emerging practices of digital photojournalism in war contexts, in relation to the use of user-generated content from social networks. The focal point is the coverage of the Russo-Ukrainian conflict by the two main online newspapers of the belligerent countries: Ukrayinska Pravda and Rossiyskaya Gazeta. From the analysis of an initial sample of 7,194 articles (6,646 Ukrainian and 548 Russian), published during the first semester of the war, the preferred type of graphic content and the degree of presence of images from the different social platforms will be determined. Likewise, the article offers a theoretical innovation on the current state of the routine of war digital photojournalism, introducing the definition of the concept of “false collective source” due to the appropriation of mechanisms of collective intelligence for potential propaganda purposes. The informative use of the social web has generated a transition from “gatekeeping” to “gatewatching” that makes it necessary to review the state of the art to avoid a possible instrumentalization of the role of users. Finally, a decalogue is proposed to combat digital illiteracy and identify new appropriation practices, by distinguishing the use of the social web as an information source versus its use as a mere distribution channel. La investigación enfoca su interés en las prácticas emergentes del fotoperiodismo digital en contextos bélicos en relación con el uso de contenidos generados por usuarios desde las redes sociales. El estudio se centra en la cobertura del conflicto ruso-ucraniano por parte de los dos principales diarios digitales de los países beligerantes: Ukrayinska Pravda y Rossiyskaya Gazeta. A partir del análisis de una muestra inicial de 7.194 artículos (6.646 ucranianos y 548 rusos), publicados durante el primer semestre de la guerra, se determinó el tipo de contenido gráfico preferente y el grado de presencia de imágenes procedentes de las distintas plataformas sociales. Asimismo, el artículo ofrece una aportación de innovación teórica sobre el estado actual de la rutina del fotoperiodismo digital bélico, introduciendo la definición del concepto de «falsa fuente colectiva» como resultado de la apropiación de mecanismos propios de la inteligencia colectiva con fines potencialmente propagandísticos. El uso informativo de la web social ha generado una transición del «gatekeeping» al «gatewatching» que requiere una revisión del estado de la cuestión con el fin de evitar una posible instrumentalización del papel del usuario. Por último, se plantea un decálogo para combatir la desalfabetización digital e identificar las nuevas prácticas de corte apropiacionista, mediante la distinción del uso de la web social como fuente informativa frente a su utilización como mero canal de distribución.
研究的重点是在战争背景下数字新闻摄影的新兴实践，与使用来自社交网络的用户生成内容有关。焦点是交战国家的两家主要在线报纸:Ukrayinska Pravda和Rossiyskaya Gazeta对俄乌冲突的报道。通过对战争第一学期发表的7,194篇文章(6,646篇乌克兰文章和548篇俄罗斯文章)的初始样本进行分析，将确定首选的图形内容类型和来自不同社交平台的图像存在程度。同样，本文对战争数字新闻摄影的常规现状进行了理论创新，引入了“虚假集体来源”概念的定义，因为集体智慧的机制被用于潜在的宣传目的。社交网络的信息使用已经产生了从“守门人”到“看门人”的转变，这使得有必要审查技术的现状，以避免用户角色可能被工具化。最后，提出了一项十诫，通过区分社交网络作为信息来源的使用与仅仅作为分发渠道的使用，来打击数字文盲并确定新的挪用做法。交换器和其他交换器的交换器和其他交换器的交换器和其他交换器的交换器的交换器和其他交换器的交换器。《乌克兰冲突研究中心》与《乌克兰数字原则研究中心》(países):乌克兰真理报与俄罗斯公报。A partite del análisis de una musea ional de 7.194 artículos (6.646 ucranianos y 548 rusos)， publicados durante el primer semestre de la guerra, se determinó el tipo de contenido gráfico preferente y el grado de presencia de imágenes procedures de las distinplatemas sociales。1 . Asimismo，网址artículo office.com aportación网址innovación teórica，网址网址网址definición网址概念网址“集体的虚假信息”网址网址网址apropiación网址机制网址“集体的智能信息”网址潜力propagandísticos。网络社会信息的生成是由transición del "把关"和"把关"组成的，要求是由revisión del estado de la cuestión con El fin de evitar una possible instrumentalización del papel del uuario。Por último, se plantea un decálogo para combatir la desalfabetización digital e identiar las nuevas prácticas de corte apacacionista, mediante la distinción del uso de la web social como fuente informativa frente su utilización como mero canal de distribución。
{"title":"Social web and photojournalism: User-generated content of the Russo-Ukranian war","authors":"Carolina Fernández-Castrillo, Celia Ramos","doi":"10.3916/c77-2023-07","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-07","url":null,"abstract":"The research is focused on the emerging practices of digital photojournalism in war contexts, in relation to the use of user-generated content from social networks. The focal point is the coverage of the Russo-Ukrainian conflict by the two main online newspapers of the belligerent countries: Ukrayinska Pravda and Rossiyskaya Gazeta. From the analysis of an initial sample of 7,194 articles (6,646 Ukrainian and 548 Russian), published during the first semester of the war, the preferred type of graphic content and the degree of presence of images from the different social platforms will be determined. Likewise, the article offers a theoretical innovation on the current state of the routine of war digital photojournalism, introducing the definition of the concept of “false collective source” due to the appropriation of mechanisms of collective intelligence for potential propaganda purposes. The informative use of the social web has generated a transition from “gatekeeping” to “gatewatching” that makes it necessary to review the state of the art to avoid a possible instrumentalization of the role of users. Finally, a decalogue is proposed to combat digital illiteracy and identify new appropriation practices, by distinguishing the use of the social web as an information source versus its use as a mere distribution channel.\u0000La investigación enfoca su interés en las prácticas emergentes del fotoperiodismo digital en contextos bélicos en relación con el uso de contenidos generados por usuarios desde las redes sociales. El estudio se centra en la cobertura del conflicto ruso-ucraniano por parte de los dos principales diarios digitales de los países beligerantes: Ukrayinska Pravda y Rossiyskaya Gazeta. A partir del análisis de una muestra inicial de 7.194 artículos (6.646 ucranianos y 548 rusos), publicados durante el primer semestre de la guerra, se determinó el tipo de contenido gráfico preferente y el grado de presencia de imágenes procedentes de las distintas plataformas sociales. Asimismo, el artículo ofrece una aportación de innovación teórica sobre el estado actual de la rutina del fotoperiodismo digital bélico, introduciendo la definición del concepto de «falsa fuente colectiva» como resultado de la apropiación de mecanismos propios de la inteligencia colectiva con fines potencialmente propagandísticos. El uso informativo de la web social ha generado una transición del «gatekeeping» al «gatewatching» que requiere una revisión del estado de la cuestión con el fin de evitar una posible instrumentalización del papel del usuario. Por último, se plantea un decálogo para combatir la desalfabetización digital e identificar las nuevas prácticas de corte apropiacionista, mediante la distinción del uso de la web social como fuente informativa frente a su utilización como mero canal de distribución.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44554941","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alberto Fernández-Costales, Noa Talaván, Antonio Jesús
The current paper reports on the results of a national research project investigating the use of didactic audiovisual translation (DAT) in foreign language teaching. Although previous research in this field concludes that there are positive outcomes in students’ learning, most studies rely on small samples and analyse one language skill only. The TRADILEX project aims at examining the effect of several modes of audiovisual translation (AVT) -i.e., subtitling, dubbing, subtitling for the deaf and hard of hearing, audio description and voiceover- in oral and written skills of university students learning English as a foreign language. This article assesses the effectiveness of a didactic proposal that includes 30 lesson plans through an intervention carried out with 566 participants from eight universities in Spain. The study relies on a quantitative design, and statistical tests (descriptive statistics and Wilcoxon Test) were carried out to estimate the effect of DAT on oral and written reception and oral and written production of the students. Our results underline that there are statistically significant differences that confirm students improved in the four communicative skills in the foreign language. Besides, there is a positive evolution in students’ achievement during the study, and participants report a favourable perception of the didactic intervention. Este trabajo presenta los resultados de un proyecto nacional sobre el uso de la traducción audiovisual didáctica (TAD) en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Si bien los resultados de investigaciones previas en este campo son favorables con respecto al desempeño académico del alumnado, la mayoría de los estudios analizan una única destreza lingüística y cuentan con muestras reducidas. El proyecto TRADILEX tiene como objetivo analizar el efecto del uso de diferentes modalidades de traducción audiovisual (TAV) (subtitulado, doblaje, subtitulado para sordos, audiodescripción y voces superpuestas) en las competencias orales y escritas del alumnado universitario que estudia inglés como lengua extranjera. El presente artículo analiza la efectividad de una propuesta didáctica que incluye 30 planes de estudio y que se analizó a través de una intervención con 566 participantes de ocho universidades españolas. La investigación toma un diseño cuantitativo en el que se realizaron pruebas estadísticas (estadísticos descriptivos y Test de Wilcoxon) para valorar el efecto de la TAD sobre las destrezas lingüísticas de recepción oral y escrita, producción oral y escrita del alumnado. Los resultados subrayan que hay diferencias estadísticamente significativas que demuestran que los participantes del estudio mejoran en las cuatro destrezas comunicativas analizadas. Además, los datos también confirman la evaluación positiva del rendimiento del alumnado en el transcurso del estudio, así como una percepción favorable de la intervención didáctica por parte de los participantes.
本文报告了一项调查教学性视听翻译在外语教学中的应用的国家研究项目的结果。尽管该领域之前的研究得出结论，学生的学习有积极的结果，但大多数研究都依赖于小样本，只分析了一种语言技能。TRADILEX项目旨在研究几种视听翻译(AVT)模式，即字幕、配音、聋哑人和重听人字幕、音频描述和画外音，对作为外语学习英语的大学生口语和书面技能的影响。本文通过对来自西班牙8所大学的566名参与者进行干预，评估了一项教学建议的有效性，该建议包括30个课程计划。本研究依赖于定量设计，并进行统计测试(描述性统计和Wilcoxon测试)来估计DAT对学生口头和书面接收以及口头和书面生产的影响。我们的研究结果强调了统计学上的显著差异，证实了学生在四种外语交际技能上的提高。此外，在研究过程中，学生的成绩有了积极的发展，参与者报告了对教学干预的良好看法。Este trabajo提出了关于国家独立项目的研究成果，该项目使用了traducción视听didáctica (TAD)和其他语言。Si好洛杉矶resultados de investigaciones前置在campo儿子支持率con respecto al desempeno academico del alumnado la mayoria de los工厂化analizan una unica destreza linguistica y cuentan骗样品reducidas。“TRADILEX项目”的目的是利用不同的traducción视听(TAV)模式(替代、双重、替代、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性、替代性替代性)的效果进行比较，以及利用大学毕业生的能力进行口头交流，并将其与其他语言进行比较。El presente artículo effective vidad de una propuesta didáctica que包括30架飞机de estudio de que analizó和travesides de una intervención与566名参与者de ocho universidades españolas。La investigación toma un diseño定量的en que se realizaron pruebas estadísticas (estadísticos descriptivos y Test de Wilcoxon) para valor el effect de La TAD sobre las destrezas lingüísticas de recepción oral y escrita, producción oral y escrita del alumnado。研究结果表明，研究对象之间的差异有estadísticamente显著性:研究对象之间的差异有统计学意义;研究对象之间的差异有统计学意义;研究对象之间的差异有统计学意义;Además, los datos tamamicasten确认了evaluación积极的校友和跨部门的合作，así como una percepción有利的校友和跨部门的参与者intervención didáctica。
{"title":"Didactic audiovisual translation in language teaching: Results from TRADILEX","authors":"Alberto Fernández-Costales, Noa Talaván, Antonio Jesús","doi":"10.3916/c77-2023-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-02","url":null,"abstract":"The current paper reports on the results of a national research project investigating the use of didactic audiovisual translation (DAT) in foreign language teaching. Although previous research in this field concludes that there are positive outcomes in students’ learning, most studies rely on small samples and analyse one language skill only. The TRADILEX project aims at examining the effect of several modes of audiovisual translation (AVT) -i.e., subtitling, dubbing, subtitling for the deaf and hard of hearing, audio description and voiceover- in oral and written skills of university students learning English as a foreign language. This article assesses the effectiveness of a didactic proposal that includes 30 lesson plans through an intervention carried out with 566 participants from eight universities in Spain. The study relies on a quantitative design, and statistical tests (descriptive statistics and Wilcoxon Test) were carried out to estimate the effect of DAT on oral and written reception and oral and written production of the students. Our results underline that there are statistically significant differences that confirm students improved in the four communicative skills in the foreign language. Besides, there is a positive evolution in students’ achievement during the study, and participants report a favourable perception of the didactic intervention. Este trabajo presenta los resultados de un proyecto nacional sobre el uso de la traducción audiovisual didáctica (TAD) en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Si bien los resultados de investigaciones previas en este campo son favorables con respecto al desempeño académico del alumnado, la mayoría de los estudios analizan una única destreza lingüística y cuentan con muestras reducidas. El proyecto TRADILEX tiene como objetivo analizar el efecto del uso de diferentes modalidades de traducción audiovisual (TAV) (subtitulado, doblaje, subtitulado para sordos, audiodescripción y voces superpuestas) en las competencias orales y escritas del alumnado universitario que estudia inglés como lengua extranjera. El presente artículo analiza la efectividad de una propuesta didáctica que incluye 30 planes de estudio y que se analizó a través de una intervención con 566 participantes de ocho universidades españolas. La investigación toma un diseño cuantitativo en el que se realizaron pruebas estadísticas (estadísticos descriptivos y Test de Wilcoxon) para valorar el efecto de la TAD sobre las destrezas lingüísticas de recepción oral y escrita, producción oral y escrita del alumnado. Los resultados subrayan que hay diferencias estadísticamente significativas que demuestran que los participantes del estudio mejoran en las cuatro destrezas comunicativas analizadas. Además, los datos también confirman la evaluación positiva del rendimiento del alumnado en el transcurso del estudio, así como una percepción favorable de la intervención didáctica por parte de los participantes.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136216952","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Yidi Zhang, Margarida Lucas, Pedro Bem-Haja, Luís Pedro
In recent years, short videos have proliferated on various social media platforms, serving as a visual resource with a long history of use for various educational purposes, including foreign language learning (FLL). Despite the growing interest in the use of such platforms for short video learning, little is currently known about the use of these platforms for FLL, highlighting the need to validate these learning resources within a theoretical framework. In this context, this article analyses 34 short videos for Portuguese language learning on TikTok using an adaptation of the principles of multimedia learning proposed by Mayer. It then analyses the relation between the number of principles and each cognitive processing dimension, and the number of views and likes. Results show the adapted principles are suitable for the analysis of short videos for FLL and reveal the most prevalent one is the principle of signalling. Furthermore, the article demonstrates that the more principles a video addresses, the more likes it receives, and that the fostering generative processing dimension plays an important role in this mediation. Overall, the article illustrates the practical application of online short videos as a targeted resource for facilitating FLL and streamlines the development of instructional design strategies for short videos in the context of online FLL. En los últimos años, los vídeos cortos han proliferado en diversas plataformas de medios sociales, sirviendo como un recurso visual con una larga historia de uso para diversos fines educativos, incluyendo el aprendizaje de lenguas extranjeras (FLL). A pesar del creciente interés en el uso de estas plataformas para el aprendizaje de vídeos cortos, poco se sabe actualmente sobre el uso de estas plataformas para FLL, destacando la necesidad de validar estos recursos de aprendizaje dentro de un marco teórico. En este contexto, este artículo analiza 34 vídeos cortos para el aprendizaje de la lengua portuguesa en TikTok utilizando una adaptación de los principios del aprendizaje multimedia propuestos por Mayer. Analiza la relación que existe entre el número de principios y cada dimensión de procesamiento cognitivo, así como el número de visualizaciones y «likes». Los resultados muestran que los principios adaptados son adecuados para el análisis de vídeos cortos para FLL y revelan que el más prevalente es el principio de señalización. El artículo demuestra que cuantos más principios aborda un vídeo, más «likes» recibe, y que la dimensión de fomento del procesamiento generativo desempeña un papel importante en esta mediación. En general, el artículo ilustra la aplicación práctica de vídeos cortos como un recurso específico para facilitar el FLL y agiliza el desarrollo de estrategias de diseño instruccional para vídeos cortos en el contexto del FLL en línea.
近年来，短视频在各种社交媒体平台上蓬勃发展，作为一种具有悠久历史的视觉资源，用于各种教育目的，包括外语学习。尽管人们对使用这些平台进行短视频学习的兴趣日益浓厚，但目前对这些平台在FLL中的使用知之甚少，这凸显了在理论框架内验证这些学习资源的必要性。在此背景下，本文利用Mayer提出的多媒体学习原则，分析了TikTok上34个葡萄牙语学习短视频。然后分析原则的数量与每个认知加工维度之间的关系，以及观点和喜欢的数量。结果表明，所提出的适应原理适用于短视频的时域多载波分析，其中最普遍的是信号原理。此外，本文还论证了视频所表达的原则越多，它所获得的喜欢就越多，而培养生成处理维度在这种中介中起着重要作用。总体而言，本文阐述了在线短视频作为促进在线外语学习的目标资源的实际应用，并简化了在线外语学习背景下短视频教学设计策略的开发。En los últimos años, los vídeos cortos as proliferado En diverversplatformas de mediassociales, silviendo comcomo unrecurso visual concona large historia for para diverversers and education，包括endo el aprendizaje de linguas extranas (FLL)。1 .交换交换的交换条件包括交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件、交换交换的交换条件和交换交换的交换条件。eneste context, este artículo analyiz34 vídeos cortos para el aprendizaje de la lengua portugua En TikTok utizandu adaptación de los principios del aprendizaje multimedia promeestor Mayer。分析与分析:relación与分析与分析:número与研究与分析:dimensión与研究与分析:认知过程:así与研究与分析:número与研究与分析:喜欢。结果是，我们的原则是:我们的原则是:我们的原则是:我们的原则是:我们的原则是:análisis我们的原则是:vídeos我们的原则是:más我们的原则是:señalización。El artículo根据具体情况确定más原则确定vídeo, más«likes»recibe, y que la dimensión关于生成过程的形式确定desempeña un paper importante en esta mediación。总的来说，我们artículo说明aplicación práctica de vídeos cortos como un recurso específico通过灵活的方式说明战略说明diseño说明vídeos cortos En el背景说明del FLL En línea。
{"title":"Analysis of short videos on TikTok for learning Portuguese as a foreign language","authors":"Yidi Zhang, Margarida Lucas, Pedro Bem-Haja, Luís Pedro","doi":"10.3916/c77-2023-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-01","url":null,"abstract":"In recent years, short videos have proliferated on various social media platforms, serving as a visual resource with a long history of use for various educational purposes, including foreign language learning (FLL). Despite the growing interest in the use of such platforms for short video learning, little is currently known about the use of these platforms for FLL, highlighting the need to validate these learning resources within a theoretical framework. In this context, this article analyses 34 short videos for Portuguese language learning on TikTok using an adaptation of the principles of multimedia learning proposed by Mayer. It then analyses the relation between the number of principles and each cognitive processing dimension, and the number of views and likes. Results show the adapted principles are suitable for the analysis of short videos for FLL and reveal the most prevalent one is the principle of signalling. Furthermore, the article demonstrates that the more principles a video addresses, the more likes it receives, and that the fostering generative processing dimension plays an important role in this mediation. Overall, the article illustrates the practical application of online short videos as a targeted resource for facilitating FLL and streamlines the development of instructional design strategies for short videos in the context of online FLL. En los últimos años, los vídeos cortos han proliferado en diversas plataformas de medios sociales, sirviendo como un recurso visual con una larga historia de uso para diversos fines educativos, incluyendo el aprendizaje de lenguas extranjeras (FLL). A pesar del creciente interés en el uso de estas plataformas para el aprendizaje de vídeos cortos, poco se sabe actualmente sobre el uso de estas plataformas para FLL, destacando la necesidad de validar estos recursos de aprendizaje dentro de un marco teórico. En este contexto, este artículo analiza 34 vídeos cortos para el aprendizaje de la lengua portuguesa en TikTok utilizando una adaptación de los principios del aprendizaje multimedia propuestos por Mayer. Analiza la relación que existe entre el número de principios y cada dimensión de procesamiento cognitivo, así como el número de visualizaciones y «likes». Los resultados muestran que los principios adaptados son adecuados para el análisis de vídeos cortos para FLL y revelan que el más prevalente es el principio de señalización. El artículo demuestra que cuantos más principios aborda un vídeo, más «likes» recibe, y que la dimensión de fomento del procesamiento generativo desempeña un papel importante en esta mediación. En general, el artículo ilustra la aplicación práctica de vídeos cortos como un recurso específico para facilitar el FLL y agiliza el desarrollo de estrategias de diseño instruccional para vídeos cortos en el contexto del FLL en línea.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136216953","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article argues that it is necessary to develop new approaches to media and information literacy (MIL) education to respond to information seeking on YouTube. The article draws on data from a survey of adult Australians (N=3,510), focusing on their media literacy attitudes, experiences, and needs. A subset of this data focuses on respondents who use YouTube to seek information for a purpose. The article interrogates the data to ask who uses YouTube to access information when they need to make a decision; how these adults’ critical dispositions compare to people who do not use YouTube to seek information; and what level of media ability they have compared to other groups. A total of 45% of adult Australians had used YouTube to seek information and make a decision in the month prior to completing the survey. While this group shared a critical disposition towards media and information, they lacked confidence in their own media abilities. We argue that it is necessary to develop new MIL approaches to assist this group. In addition, we argue that this group is more likely to respond to MIL initiatives that are available on YouTube itself and are unlikely to seek MIL learning in community institutions like libraries or community centres. Este artículo sostiene la necesidad de desarrollar nuevos enfoques en la educación en alfabetización mediática e informacional (AMI) para responder a la búsqueda de información en YouTube. El estudio se basa en los datos de una encuesta realizada a adultos australianos (N=3.510), centrada en sus actitudes, experiencias y necesidades en materia de alfabetización mediática. Un subconjunto de estos datos se centra en los encuestados que utilizan YouTube para buscar información con algún fin. El texto indaga sobre quiénes utilizan YouTube para acceder a la información cuando necesitan tomar una decisión; cómo se comparan las disposiciones críticas de estos adultos con las de las personas que no utilizan YouTube para buscar información; y qué nivel de competencia mediática tienen en comparación con otros grupos. El 45% de los australianos adultos acudió a YouTube en busca de información o para tomar una decisión durante el mes anterior a la realización de la encuesta. Aunque este grupo compartía una disposición crítica hacia los medios de comunicación y la información, carecía de confianza en sus propias habilidades mediáticas. Se argumenta que es preciso desarrollar un nuevo planteamiento de la AMI para ayudar a este colectivo. Además, se considera que este grupo es más propenso a responder a las iniciativas de alfabetización mediática e informacional que están disponibles en el propio YouTube y que es improbable que busque la alfabetización mediática e informacional en instituciones comunitarias como bibliotecas o centros cívicos.
{"title":"Using YouTube to seek answers and make decisions: Implications for Australian adult media and information literacy","authors":"T. Notley, M. Dezuanni, S. Chambers, Sora Park","doi":"10.3916/c77-2023-06","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-06","url":null,"abstract":"This article argues that it is necessary to develop new approaches to media and information literacy (MIL) education to respond to information seeking on YouTube. The article draws on data from a survey of adult Australians (N=3,510), focusing on their media literacy attitudes, experiences, and needs. A subset of this data focuses on respondents who use YouTube to seek information for a purpose. The article interrogates the data to ask who uses YouTube to access information when they need to make a decision; how these adults’ critical dispositions compare to people who do not use YouTube to seek information; and what level of media ability they have compared to other groups. A total of 45% of adult Australians had used YouTube to seek information and make a decision in the month prior to completing the survey. While this group shared a critical disposition towards media and information, they lacked confidence in their own media abilities. We argue that it is necessary to develop new MIL approaches to assist this group. In addition, we argue that this group is more likely to respond to MIL initiatives that are available on YouTube itself and are unlikely to seek MIL learning in community institutions like libraries or community centres.\u0000Este artículo sostiene la necesidad de desarrollar nuevos enfoques en la educación en alfabetización mediática e informacional (AMI) para responder a la búsqueda de información en YouTube. El estudio se basa en los datos de una encuesta realizada a adultos australianos (N=3.510), centrada en sus actitudes, experiencias y necesidades en materia de alfabetización mediática. Un subconjunto de estos datos se centra en los encuestados que utilizan YouTube para buscar información con algún fin. El texto indaga sobre quiénes utilizan YouTube para acceder a la información cuando necesitan tomar una decisión; cómo se comparan las disposiciones críticas de estos adultos con las de las personas que no utilizan YouTube para buscar información; y qué nivel de competencia mediática tienen en comparación con otros grupos. El 45% de los australianos adultos acudió a YouTube en busca de información o para tomar una decisión durante el mes anterior a la realización de la encuesta. Aunque este grupo compartía una disposición crítica hacia los medios de comunicación y la información, carecía de confianza en sus propias habilidades mediáticas. Se argumenta que es preciso desarrollar un nuevo planteamiento de la AMI para ayudar a este colectivo. Además, se considera que este grupo es más propenso a responder a las iniciativas de alfabetización mediática e informacional que están disponibles en el propio YouTube y que es improbable que busque la alfabetización mediática e informacional en instituciones comunitarias como bibliotecas o centros cívicos.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44362087","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Adopting online learning as a mandated means of instruction amid the pandemic guaranteed students the opportunity to integrate digital technologies for English language learning. This experience was pivotal in investigating the continuous use of these platforms to facilitate online language learning post-pandemic. However, few studies have focused on this context, especially considering the psychological aspects of language learning through these gained learning experiences. Therefore, this study explores this narrative based on the technology acceptance model and external factors such as confidence in English (CONF), online learning anxiety (ANX), and familiarity with education technology (EdTech). Using the partial least square approach, data from the 530 Malaysian undergraduates analysed revealed that perceived ease of use (PEOU) precedes perceived usefulness (PU) as the most crucial factor influencing attitude and intention to use online learning. Likewise, CONF and ANX had stronger associations with PEOU than PU, but EdTech was found to be inconsequential towards attitude and PU. The results of this study underline the importance of PEOU that heralds PU in determining the continuous use of online tools for English language learning in higher educational institutions. La adopción del aprendizaje en línea como un medio de instrucción obligatorio durante la pandemia posibilitó a los estudiantes integrar tecnologías digitales para el aprendizaje del idioma inglés. Esta experiencia fue fundamental para investigar el uso continuo de estas plataformas para facilitar el aprendizaje de idiomas en línea después de la pandemia. Sin embargo, pocos estudios se han centrado en este contexto, específicamente considerando los aspectos psicológicos del aprendizaje de idiomas a través de estas experiencias de aprendizaje adquiridas. Por lo tanto, este estudio explora esta narrativa basada en el modelo de aceptación de tecnología y factores externos como la confianza en inglés (CONF), la ansiedad de aprendizaje en línea (ANX) y la familiaridad con la tecnología educativa (EdTech). Usando el enfoque de mínimos cuadrados parciales, los datos analizados de 530 estudiantes universitarios de Malasia revelaron que la facilidad de uso percibida (PEOU) precede a la utilidad percibida (PU) como el factor más crucial que influye en la actitud y la intención de usar el aprendizaje en línea. Del mismo modo, CONF y ANX tenían asociaciones más fuertes con PEOU que con PU, pero se descubrió que EdTech no tenía consecuencias para la actitud y el PU. Los resultados de este estudio subrayan la importancia de PEOU que anuncia PU para determinar el uso continuo de herramientas en línea para el aprendizaje del idioma inglés en instituciones de educación superior.
在疫情期间，将在线学习作为一种强制性教学手段，为学生提供了将数字技术融入英语学习的机会。这一经验对于调查大流行后持续使用这些平台促进在线语言学习的情况至关重要。然而，很少有研究关注这一背景，特别是通过这些获得的学习经验来考虑语言学习的心理方面。因此，本研究基于技术接受模型和外部因素如英语自信(CONF)、在线学习焦虑(ANX)和对教育技术的熟悉程度(EdTech)来探索这一叙事。使用偏最小二乘法，分析了530名马来西亚本科生的数据，发现感知易用性(PEOU)先于感知有用性(PU)是影响在线学习态度和意向的最关键因素。同样，CONF和ANX与PEOU的关联比PU更强，但EdTech与态度和PU的关联无关。这项研究的结果强调了PEOU的重要性，它预示着PU在决定高等教育机构英语语言学习在线工具的持续使用方面的重要性。网址:网址:adopción网址:línea网址:instrucción强制性预防传染病网址:posibilitó网址:1 .学生积分网址:tecnologías网址:网址:tecnologías网址:网址:网址:tecnologías网址:网址:网址:línea网址:instrucción我们的经验是基础的，我们的研究是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的，我们的平台是基础的。在过去的一年里，我们的工作场所将集中在我们的环境中，específicamente考虑到我们的工作场所，psicológicos我们的工作场所和我们的工作场所的经验。plo tanto, estestudio explora esta叙事basada和estestudio modelo de aceptación de tecnología, estestudio explora叙事basada和modelo de tecnología, estestudio explora叙事basada和modelo de tecnología, estestudio explora叙事basada和modelo de tecnología, estestudio explora叙事basada和modelo (CONF)， estestudio explora叙事basada和modelo (tecnología)， estestudio explora叙事basada和modelo (tecnología)， estestudio explora叙事basada和modelo (tecnología)， estestudio explora叙事basada和modelo (tecnología)。Usando el enfoque de缩印版cuadrados parciales,洛拿督analizados 530大学生大学德Malasia revelaron公式uso percibida facilidad (PEOU)先于la utilidad percibida (PU)科莫埃尔马斯因素至关重要,influye en la actitud y de城市搜救el aprendizaje en la intencion线。Del mismo modo, CONF ANX tenían associaciones más fuertes con PEOU que con PU, perse descubrió que EdTech no tenía consecuencias para actid y el PU。结果表明，研究人员的研究成果和研究人员的工作成果是一致的，因此，研究人员的工作成果是一致的，研究人员的工作成果是一致的，研究人员的工作成果是一致的。
{"title":"English learners’ intentions to adopt online learning post-pandemic: Ease precedes usefulness","authors":"Isyati Suparman, Jeya Amantha-Kumar, S. Osman","doi":"10.3916/c77-2023-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-03","url":null,"abstract":"Adopting online learning as a mandated means of instruction amid the pandemic guaranteed students the opportunity to integrate digital technologies for English language learning. This experience was pivotal in investigating the continuous use of these platforms to facilitate online language learning post-pandemic. However, few studies have focused on this context, especially considering the psychological aspects of language learning through these gained learning experiences. Therefore, this study explores this narrative based on the technology acceptance model and external factors such as confidence in English (CONF), online learning anxiety (ANX), and familiarity with education technology (EdTech). Using the partial least square approach, data from the 530 Malaysian undergraduates analysed revealed that perceived ease of use (PEOU) precedes perceived usefulness (PU) as the most crucial factor influencing attitude and intention to use online learning. Likewise, CONF and ANX had stronger associations with PEOU than PU, but EdTech was found to be inconsequential towards attitude and PU. The results of this study underline the importance of PEOU that heralds PU in determining the continuous use of online tools for English language learning in higher educational institutions.\u0000La adopción del aprendizaje en línea como un medio de instrucción obligatorio durante la pandemia posibilitó a los estudiantes integrar tecnologías digitales para el aprendizaje del idioma inglés. Esta experiencia fue fundamental para investigar el uso continuo de estas plataformas para facilitar el aprendizaje de idiomas en línea después de la pandemia. Sin embargo, pocos estudios se han centrado en este contexto, específicamente considerando los aspectos psicológicos del aprendizaje de idiomas a través de estas experiencias de aprendizaje adquiridas. Por lo tanto, este estudio explora esta narrativa basada en el modelo de aceptación de tecnología y factores externos como la confianza en inglés (CONF), la ansiedad de aprendizaje en línea (ANX) y la familiaridad con la tecnología educativa (EdTech). Usando el enfoque de mínimos cuadrados parciales, los datos analizados de 530 estudiantes universitarios de Malasia revelaron que la facilidad de uso percibida (PEOU) precede a la utilidad percibida (PU) como el factor más crucial que influye en la actitud y la intención de usar el aprendizaje en línea. Del mismo modo, CONF y ANX tenían asociaciones más fuertes con PEOU que con PU, pero se descubrió que EdTech no tenía consecuencias para la actitud y el PU. Los resultados de este estudio subrayan la importancia de PEOU que anuncia PU para determinar el uso continuo de herramientas en línea para el aprendizaje del idioma inglés en instituciones de educación superior.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41799204","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alejandro Gómez-Camacho, Juan de-Pablos-Pons, Pilar Colás-Bravo, Jesús Conde-Jiménez
Instant messaging applications integrated in smartphones have favored the emergence of new digital writing systems, which are characterized by the use of specific spellings called textisms. This study analyses the relationship between the use of textisms and spelling mistakes in academic texts. The methodology applied was descriptive, based on a directed content analysis. The sample consisted of 270 students in the third and fourth years of compulsory secondary education enrolled in twelve public high schools in the autonomous community of Andalusia. Data were obtained from real texts provided by the students participating in the study, extracted, on the one hand, from WhatsApp messages from their smartphones, and, on the other, from academic texts produced as an activity in the secondary school classroom. The results obtained from the descriptive analyses and the bivariate correlation analyses (Pearson coefficient) allow us to affirm that the average number of textisms in WhatsApp of the sample is much higher than the number of misspellings in school texts, which confirms that textisms are intentional discrepancies with the academic norm in the digital context. Consequently, they cannot be considered as misspellings that occur due to a lack of knowledge of the Spanish language, but rather as new forms of language generated by the use of digital technologies. Las aplicaciones de mensajería instantánea integradas en los teléfonos inteligentes han favorecido el surgimiento de nuevos sistemas de escritura digital, que se caracterizan por emplear grafías específicas denominadas textismos. Este estudio analiza la relación entre el uso de textismos y las faltas de ortografía en textos académicos. La metodología aplicada ha sido de carácter descriptivo, basado en el análisis de contenido dirigido. La muestra la integran 270 estudiantes de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en doce institutos públicos de la Comunidad Autónoma Andaluza. Los datos se obtuvieron a partir de textos reales aportados por el alumnado participante en el estudio, extraídos por un lado de mensajes de WhatsApp de sus teléfonos inteligentes y por otro de textos académicos elaborados como actividad del aula de Secundaria. Los resultados obtenidos a partir de los análisis descriptivos y los análisis de correlación bivariada (coeficiente de Pearson) permiten afirmar que el promedio de textismos en WhatsApp de la muestra es muy superior al de faltas de ortografía en los textos escolares; lo que confirma que los textismos son discrepancias intencionadas con la norma académica en el contexto digital. En consecuencia, no pueden ser considerados como faltas de ortografía que se producen por desconocimiento de la lengua española, sino nuevas formas de lenguaje generadas por el uso de las tecnologías digitales.
集成在智能手机上的即时通讯应用支持了新型数字书写系统的出现，这种系统的特点是使用被称为文本主义的特定拼写方式。本研究分析了学术语篇中语篇成分的使用与拼写错误的关系。应用的方法是描述性的，基于直接内容分析。样本包括270名在安达卢西亚自治区的12所公立高中就读义务中等教育三年级和四年级的学生。数据是从参与研究的学生提供的真实文本中获得的，一方面是从他们智能手机上的WhatsApp消息中提取的，另一方面是从中学课堂上作为一项活动产生的学术文本中提取的。描述性分析和双变量相关分析(Pearson系数)的结果使我们确认，样本中WhatsApp文本的平均数量远远高于学校文本的拼写错误数量，这证实了文本是在数字环境下与学术规范的故意差异。因此，它们不能被认为是由于缺乏西班牙语知识而出现的拼写错误，而是由于使用数字技术而产生的新语言形式。这些技术的应用，如mensajería instantánea集成技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术、电信通信技术等。Este estudio analyizla relación entre el uso de textismos y las faltas de ortografía en textos academios。下载metodología applicicada ha siddo de carácter descriptivo，下载análisis de contenido dirigido。整合大学270名学生就读于Educación第二大学预科学校públicos安达卢萨大学Autónoma。这些数据都是由参与者提供的信息，例如:参与者提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:研究人员提供的信息，例如:Los resultados obtenidos a partite de Los análisis descriptivos y Los análisis de correlación bivariada(皮尔逊系数)允许确定的que el promedio de textismos en WhatsApp de la musestra es musuperior al de faltas de ortografía en Los textexescolares;在数字环境下，我们可以确定的是，我们可以确定的是，我们可以确定的是，我们可以确定的是:因此，没有任何一个用户考虑到como faltas de ortografía，因为它可以产生穷的语言经济数据española，而没有任何一个用户考虑到穷的语言经济数据生成穷的语言数据生成穷的语言数据生成穷的语言数据生成穷的语言数据生成tecnologías数字。
{"title":"Youth digital writing on WhatsApp and the teaching of spelling","authors":"Alejandro Gómez-Camacho, Juan de-Pablos-Pons, Pilar Colás-Bravo, Jesús Conde-Jiménez","doi":"10.3916/c77-2023-05","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-05","url":null,"abstract":"Instant messaging applications integrated in smartphones have favored the emergence of new digital writing systems, which are characterized by the use of specific spellings called textisms. This study analyses the relationship between the use of textisms and spelling mistakes in academic texts. The methodology applied was descriptive, based on a directed content analysis. The sample consisted of 270 students in the third and fourth years of compulsory secondary education enrolled in twelve public high schools in the autonomous community of Andalusia. Data were obtained from real texts provided by the students participating in the study, extracted, on the one hand, from WhatsApp messages from their smartphones, and, on the other, from academic texts produced as an activity in the secondary school classroom. The results obtained from the descriptive analyses and the bivariate correlation analyses (Pearson coefficient) allow us to affirm that the average number of textisms in WhatsApp of the sample is much higher than the number of misspellings in school texts, which confirms that textisms are intentional discrepancies with the academic norm in the digital context. Consequently, they cannot be considered as misspellings that occur due to a lack of knowledge of the Spanish language, but rather as new forms of language generated by the use of digital technologies. Las aplicaciones de mensajería instantánea integradas en los teléfonos inteligentes han favorecido el surgimiento de nuevos sistemas de escritura digital, que se caracterizan por emplear grafías específicas denominadas textismos. Este estudio analiza la relación entre el uso de textismos y las faltas de ortografía en textos académicos. La metodología aplicada ha sido de carácter descriptivo, basado en el análisis de contenido dirigido. La muestra la integran 270 estudiantes de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en doce institutos públicos de la Comunidad Autónoma Andaluza. Los datos se obtuvieron a partir de textos reales aportados por el alumnado participante en el estudio, extraídos por un lado de mensajes de WhatsApp de sus teléfonos inteligentes y por otro de textos académicos elaborados como actividad del aula de Secundaria. Los resultados obtenidos a partir de los análisis descriptivos y los análisis de correlación bivariada (coeficiente de Pearson) permiten afirmar que el promedio de textismos en WhatsApp de la muestra es muy superior al de faltas de ortografía en los textos escolares; lo que confirma que los textismos son discrepancias intencionadas con la norma académica en el contexto digital. En consecuencia, no pueden ser considerados como faltas de ortografía que se producen por desconocimiento de la lengua española, sino nuevas formas de lenguaje generadas por el uso de las tecnologías digitales.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136216951","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
José-Ramón Sanabria-Navarro, Yahilina Silveira-Pérez, Digna-Dionisia Pérez-Bravo, Manuel de-Jesús-Cortina-Núñez
The term 'Artificial Intelligence' was coined in 1956 at a conference at Dartmouth College and since then it has undergone constant development and has evolved radically. Prominent pioneers of the term include John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell, and Herbert A. Simon. The application of AI in education worldwide has increased dramatically with its importance growing at an increasing rate. The objective of this research is to bibliometrically analyze applications of AI in contemporary education. The methodology includes a Prisma of the articles of three fundamental databases: Scopus (n=390), Mendeley (n=113), and Science Direct (n=3,594). A total of n=4,097 articles in English and Spanish were analyzed. The systematic literature review of recent works employed a mixed approach using quantitative and qualitative methods. It was inferred by the authors that AI is revolutionizing education by offering personalized and efficient solutions to improve students’ learning. One of the main conclusions of this research is that in contemporary education, students are one of the groups that are most affected by AI. Furthermore, the human intelligence of teachers plays a fundamental role since they adapt their methodologies to leverage new technologies. Finally, it is worth noting that decisions made in schools and universities support new educational models based on technology. El término «Inteligencia Artificial» fue acuñado en 1956 en una conferencia en Dartmouth College, y desde entonces, este ha experimentado un desarrollo constante y ha evolucionado de manera significativa. Algunos de los pioneros más destacados incluyen a John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell y Herbert A. Simon. La aplicación de la inteligencia artificial en la educación ha aumentado considerablemente a nivel mundial en la dinámica era digital. El objetivo de la investigación es analizar bibliométricamente las incidencias de la IA en la educación contemporánea. La metodología contiene un Prisma de tres bases de datos fundamentales Scopus (n=390), Mendeley (n=113) y Science Direct (n=3.594), para un total de n=4.097 artículos en idioma inglés y español. La revisión sistematizada de la literatura reciente tiene un enfoque mixto, cuantitativos y cualitativos empleando varios paradigmas de la investigación en función del objetivo, se obtiene que la IA ha revolucionado la educación, ofreciendo soluciones personalizadas y eficientes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En las principales conclusiones se plantea que en los términos teóricos de mayor impacto están los estudiantes como elemento principal de la IA de la educación contemporánea. Por otra parte, los profesores juegan un papel fundamental en este proceso a través de sus metodologías y el uso de estas tecnologías. Así mismo están los currículos educacionales mediante la toma de decisiones en los colegios y universidades que están apostando por nuevos modelos tecnológicos educativos.
“人工智能”一词于1956年在达特茅斯学院的一次会议上被创造出来，从那时起，它经历了不断的发展，并得到了根本性的发展。这个词的杰出先驱包括约翰·麦卡锡、马文·明斯基、艾伦·纽厄尔和赫伯特·a·西蒙。人工智能在全球教育中的应用急剧增加，其重要性也在以越来越快的速度增长。本研究的目的是对人工智能在当代教育中的应用进行文献计量分析。该方法包括三个基础数据库的文章的棱镜:Scopus (n=390)， Mendeley (n=113)和Science Direct (n= 3594)。共分析了n=4,097篇英文和西班牙文文章。系统的文献综述最近的作品采用了混合的方法使用定量和定性的方法。作者推断，人工智能通过提供个性化和高效的解决方案来改善学生的学习，正在彻底改变教育。本研究的一个主要结论是，在当代教育中，学生是受人工智能影响最大的群体之一。此外，教师的人类智力起着至关重要的作用，因为他们调整自己的方法来利用新技术。最后，值得注意的是，学校和大学做出的决定支持基于技术的新教育模式。1956年，在达特茅斯学院举行的一次会议上，他发表了《人工智能》论文，认为实验和人工智能的发展是有意义的。Algunos de los pioneers más destacados包括John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell和Herbert a . Simon。La aplicación de La intelligent - igencia artificial en La educación在很大程度上改变了一个全新的数字世界，在La dinámica时代。El objective de la investigación和similar bibliomsamtricamente de la IA en la educación contemporánea的发生率。La metodología continene un Prisma de treres bases de datos fundamentales Scopus (n=390)， Mendeley (n=113) y Science Direct (n=3.594)， para un total de n=4.097 artículos en idioma inglsas y español。“文学的系统化”(revisión sistematizada de La literature)，“定性的系统化”(quantitivatizada de enfoque mixto)，“量化的系统化”(quantitivatiatizada de employees)，“目标的系统化”(investigación en función del objectitivo)，“革命的系统化”(IA革命的系统化)(educación)，“解决方案的个性化”()。最后的结论是，所有的植物都有自己的化学物质交换系统teóricos对están的影响，所有的学生都有自己的化学物质交换系统educación contemporánea。另一方面，我们的教授们在一篇论文中提出了一种基本的研究过程，并将其转化为一种新的研究方法metodologías。Así mismo están los currículos educacionales mediante la toma de decisions en los college by universidades que están apostando por nuevos modelos tecnológicos educativos。
{"title":"Incidences of artificial intelligence in contemporary education","authors":"José-Ramón Sanabria-Navarro, Yahilina Silveira-Pérez, Digna-Dionisia Pérez-Bravo, Manuel de-Jesús-Cortina-Núñez","doi":"10.3916/c77-2023-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-08","url":null,"abstract":"The term 'Artificial Intelligence' was coined in 1956 at a conference at Dartmouth College and since then it has undergone constant development and has evolved radically. Prominent pioneers of the term include John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell, and Herbert A. Simon. The application of AI in education worldwide has increased dramatically with its importance growing at an increasing rate. The objective of this research is to bibliometrically analyze applications of AI in contemporary education. The methodology includes a Prisma of the articles of three fundamental databases: Scopus (n=390), Mendeley (n=113), and Science Direct (n=3,594). A total of n=4,097 articles in English and Spanish were analyzed. The systematic literature review of recent works employed a mixed approach using quantitative and qualitative methods. It was inferred by the authors that AI is revolutionizing education by offering personalized and efficient solutions to improve students’ learning. One of the main conclusions of this research is that in contemporary education, students are one of the groups that are most affected by AI. Furthermore, the human intelligence of teachers plays a fundamental role since they adapt their methodologies to leverage new technologies. Finally, it is worth noting that decisions made in schools and universities support new educational models based on technology.\u0000El término «Inteligencia Artificial» fue acuñado en 1956 en una conferencia en Dartmouth College, y desde entonces, este ha experimentado un desarrollo constante y ha evolucionado de manera significativa. Algunos de los pioneros más destacados incluyen a John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell y Herbert A. Simon. La aplicación de la inteligencia artificial en la educación ha aumentado considerablemente a nivel mundial en la dinámica era digital. El objetivo de la investigación es analizar bibliométricamente las incidencias de la IA en la educación contemporánea. La metodología contiene un Prisma de tres bases de datos fundamentales Scopus (n=390), Mendeley (n=113) y Science Direct (n=3.594), para un total de n=4.097 artículos en idioma inglés y español. La revisión sistematizada de la literatura reciente tiene un enfoque mixto, cuantitativos y cualitativos empleando varios paradigmas de la investigación en función del objetivo, se obtiene que la IA ha revolucionado la educación, ofreciendo soluciones personalizadas y eficientes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En las principales conclusiones se plantea que en los términos teóricos de mayor impacto están los estudiantes como elemento principal de la IA de la educación contemporánea. Por otra parte, los profesores juegan un papel fundamental en este proceso a través de sus metodologías y el uso de estas tecnologías. Así mismo están los currículos educacionales mediante la toma de decisiones en los colegios y universidades que están apostando por nuevos modelos tecnológicos educativos.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"70370041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María-Isabel de-Vicente-Yagüe-Jara, Olivia López-Martínez, Verónica Navarro-Navarro, Francisco Cuéllar-Santiago
The main objective of the research is to study the creative potential of Artificial Intelligence (AI) for writing skills in an educational context. The research aims to provide evidence on the use of AI and contribute to its integration in the classroom as a support for the teaching-learning process. Two types of research designs were established: a descriptive and comparative non-experimental quantitative research, and a quasi-experimental pretest-posttest study. The sample consisted of 20 AI systems and 193 university students who were given Games 2 and 3 of the Spanish PIC-A test (“Creative Imagination Test for Adults”). The students repeated the games, assisted by ChatGPT, to compare the possible improvement of their productions. The findings reveal statistically significant differences between the AIs and the students in the indicators of fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2. Furthermore, significant differences are found between students’ pre-test and post-test scores in fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2 and in fluency in Game 3. Finally, the assistance provided by AI in writing tasks and verbal creativity is highlighted, and this should be considered in language teaching; in any case, AI cannot replace human intelligence and creativity. La investigación persigue estudiar las posibilidades creativas de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo de la escritura en el contexto educativo. Se persigue aportar evidencias en el uso de la IA y contribuir al conocimiento de su integración en las aulas como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se establecen dos tipos de diseño: una investigación de corte cuantitativo no experimental de tipo descriptivo y comparativo, y un estudio cuasi-experimental de tipo pretest-postest. La muestra estuvo compuesta por 20 sistemas de IA y 193 estudiantes universitarios, a los cuales se les aplicaron los juegos 2 y 3 del test español PIC-A («Prueba de Imaginación Creativa para Adultos»). El alumnado repitió los juegos con ayuda de ChatGPT, con el fin de comparar la posible mejora de sus producciones. Los resultados destacan la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las IA y el alumnado en los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2. Además, se encuentran diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y postest del alumnado en fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2, así como en fluidez del juego 3. Finalmente, se pone de manifiesto la ayuda que la IA proporciona en tareas de escritura y creatividad verbal, lo que debería ser tenido en cuenta en la enseñanza de lenguas; en cualquier caso, la IA no puede reemplazar a la inteligencia y la creatividad humana.
该研究的主要目的是研究人工智能(AI)在教育背景下写作技能的创造潜力。该研究旨在为人工智能的使用提供证据，并有助于将其整合到课堂中，作为教学过程的支持。建立了两种类型的研究设计:描述性和比较性非实验定量研究和准实验前测后测研究。样本由20个人工智能系统和193名大学生组成，他们接受了西班牙pica测试(“成人创造性想象力测试”)的游戏2和3。在ChatGPT的帮助下，学生们重复了这些游戏，以比较他们的作品可能得到的改进。研究结果显示，ai和学生在游戏2的流畅性、灵活性和叙事独创性指标上存在统计学上的显著差异。此外，学生在游戏2的流畅性、灵活性、叙事独创性和游戏3的流畅性方面的测试前和测试后得分均存在显著差异。最后，强调了人工智能在写作任务和语言创造力方面提供的帮助，这是在语言教学中应该考虑的;无论如何，人工智能无法取代人类的智慧和创造力。人工智能(IA)系统的创造性的可能性(La investigación)和人工智能系统(IA)的创造性的可能性(La desarrollo de La escritura en el context of education)。他们认为，重要的证据可以通过促进经济发展的方式来利用国际刑事法院的证据(integración)，同时也可以利用国际刑事法院的证据(enseñanza-aprendizaje)。我们建立了研究方法diseño: una investigación研究方法是定量的，没有实验方法是描述性的，没有比较方法是准实验方法是前测后测的。La musea estuvo estuvo compusta p20 sistemas de IA由193名大学生组成的大学，一所大学，一所大学，一所大学，两所大学的应用程序，两所大学的应用程序，三所大学的测试español PIC-A(«Prueba de Imaginación creative para Adultos»)。El alumnado repitió los juegos con ayuda de ChatGPT, conel fin比较可能的记忆为我们的产品。结果是不同的，不同的存在，不同的存在，不同的存在，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的，不同的结果是不同的。Además，我们可以看到，具有显著性差异的“前测试与后测试”、“原创叙事与灵活性”2、así“前测试与后测试与灵活性”3。最后，这款手机的设计理念是:在创意和语言方面，我们的设计理念是:在创意和语言方面，我们的设计理念是:在创意和语言方面，我们的设计理念是:在语言方面，我们的设计理念是:在语言方面，我们的设计理念是:在语言方面，我们的设计理念是:enseñanza在更大的范围内，人类的智慧和创造力并没有被人类的智慧所取代。
{"title":"Writing, creativity, and artificial intelligence. ChatGPT in the university context","authors":"María-Isabel de-Vicente-Yagüe-Jara, Olivia López-Martínez, Verónica Navarro-Navarro, Francisco Cuéllar-Santiago","doi":"10.3916/c77-2023-04","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c77-2023-04","url":null,"abstract":"The main objective of the research is to study the creative potential of Artificial Intelligence (AI) for writing skills in an educational context. The research aims to provide evidence on the use of AI and contribute to its integration in the classroom as a support for the teaching-learning process. Two types of research designs were established: a descriptive and comparative non-experimental quantitative research, and a quasi-experimental pretest-posttest study. The sample consisted of 20 AI systems and 193 university students who were given Games 2 and 3 of the Spanish PIC-A test (“Creative Imagination Test for Adults”). The students repeated the games, assisted by ChatGPT, to compare the possible improvement of their productions. The findings reveal statistically significant differences between the AIs and the students in the indicators of fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2. Furthermore, significant differences are found between students’ pre-test and post-test scores in fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2 and in fluency in Game 3. Finally, the assistance provided by AI in writing tasks and verbal creativity is highlighted, and this should be considered in language teaching; in any case, AI cannot replace human intelligence and creativity.\u0000La investigación persigue estudiar las posibilidades creativas de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo de la escritura en el contexto educativo. Se persigue aportar evidencias en el uso de la IA y contribuir al conocimiento de su integración en las aulas como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se establecen dos tipos de diseño: una investigación de corte cuantitativo no experimental de tipo descriptivo y comparativo, y un estudio cuasi-experimental de tipo pretest-postest. La muestra estuvo compuesta por 20 sistemas de IA y 193 estudiantes universitarios, a los cuales se les aplicaron los juegos 2 y 3 del test español PIC-A («Prueba de Imaginación Creativa para Adultos»). El alumnado repitió los juegos con ayuda de ChatGPT, con el fin de comparar la posible mejora de sus producciones. Los resultados destacan la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las IA y el alumnado en los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2. Además, se encuentran diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y postest del alumnado en fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2, así como en fluidez del juego 3. Finalmente, se pone de manifiesto la ayuda que la IA proporciona en tareas de escritura y creatividad verbal, lo que debería ser tenido en cuenta en la enseñanza de lenguas; en cualquier caso, la IA no puede reemplazar a la inteligencia y la creatividad humana.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42314386","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The paper explores the effects of the sociological concept of reflexivity to parents’ media education of preschool children. It draws upon the recommendations of the American Academy of Paediatrics referring to the restrictions of screen exposure based on different age groups, coviewing and discussing media content. It applies a social survey on the Slovenian national sample of parents to (1) review their media education practices, (2) identify the factors affecting these practices through regression analyses and (3) use path analysis to provide an explanatory model of the factors affecting children’s screen exposure. A Reflexivity Measurement Tool is applied to assess the parents’ meta-reflexivity scores. The hypothesis that meta-reflexivity is one of the key factors affecting media education is confirmed. The results show differences in screen exposure between age groups and higher exposure of boys when compared to girls. Children of the divorced/separated parents are more exposed to screens. Setting restrictions is quite common but it is also the quality of media content and the interaction with children that matters. Meta-reflexivity not only decreases the quantity of screen exposure. but it also makes coviewing and discussing media content with children more likely. Moreover, the significance of parents as role models is confirmed. El artículo explora los efectos del concepto sociológico de la reflexividad en la educación mediática de los padres en niños preescolares. Se basa en las recomendaciones de la Academia Estadounidense de Pediatría que se refieren a las restricciones de exposición a las pantallas en función de los diferentes grupos de edad, la visualización conjunta y la discusión del contenido de los medios de comunicación. Aplica una encuesta social a la muestra nacional eslovena de padres para: revisar sus prácticas de educación en los medios de comunicación; identificar los factores que afectan estas prácticas a través de análisis de regresión; y utilizar el análisis de ruta para proporcionar un modelo explicativo de los factores que afectan la exposición a las pantallas de los niños. La herramienta de medición de reflexividad se aplica para evaluar las puntuaciones de meta-reflexividad de los padres. Se confirma la hipótesis de que la meta-reflexividad es uno de los factores clave que afectan a la educación en los medios de comunicación. Los hijos de padres divorciados/separados están más expuestos a las pantallas. Establecer restricciones es bastante común, pero también es importante la calidad del contenido de los medios y la interacción con los niños. La meta-reflexividad no solo disminuye la cantidad de exposición a las pantallas, sino que también hace que sea más probable que los niños vean y discutan en conjunto el contenido multimedia.
本文探讨了反身性社会学概念对学龄前儿童父母媒介教育的影响。它借鉴了美国儿科学会(American Academy of pediatrics)的建议，即根据不同年龄组限制屏幕暴露，共同观看和讨论媒体内容。它对斯洛文尼亚国家父母样本进行了社会调查，以(1)回顾他们的媒体教育实践，(2)通过回归分析确定影响这些实践的因素，(3)使用路径分析提供影响儿童屏幕暴露因素的解释模型。运用反身性测量工具评估家长的元反身性得分。元反身性是影响媒介教育的关键因素之一的假设得到了证实。结果显示，不同年龄组的屏幕曝光率存在差异，男孩的屏幕曝光率高于女孩。离婚/分居父母的孩子更容易接触屏幕。设置限制很常见，但媒体内容的质量以及与儿童的互动也很重要。元反射性不仅减少了屏幕曝光量。但这也使得与孩子们共同观看和讨论媒体内容的可能性更大。此外，父母作为榜样的重要性得到了证实。El artículo explora los effectos del concepto sociológico de la reflexilexividad and la educación mediática de los padres en niños preescolares。Se波沙在拉斯维加斯recomendaciones de la学术界Estadounidense de Pediatria, Se refieren las restricciones de exposicion一个拉斯维加斯pantallas脂肪酸de los不同降de更高,la visualizacion conjunta y la对比del contenido de los一样均出自同一名设计师五分镍币de手。应用程序的社会教育和国家图书馆的教育与管理:修订sus prácticas de educación en los medios de comunicación;相同的损失因素将影响到prácticas和análisis de regresión;1 .利用elelanálisis de ruta para - proporar UN模型来说明影响因素的影响因素exposición和las pantallas de los niños。关于medición反身性问题的讨论，以及如何应用反身性问题的讨论。我们确认了“hipótesis de que la meta- reflexivevida”和“los factores clave que afececa”和“educación en los medios de comunicación”。Los hijos de padres divorciados/separados están más expuestos a las pantallas。建立限制性规定是bastante común, pertamamicans是重要的la calidad del contenido de los medios是la interacción con los niños。meta- lexionvidad no solo disminuye La cantidad de exposición a las pantallas, sino que tamamacimans has que sea más可能que los niños在conjunto el contenido multimedia的讨论中。
{"title":"Parents' meta-reflexivity benefits media education of children","authors":"T. Golob, Matej Makarovič, Mateja Rek","doi":"10.3916/c76-2023-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.3916/c76-2023-08","url":null,"abstract":"The paper explores the effects of the sociological concept of reflexivity to parents’ media education of preschool children. It draws upon the recommendations of the American Academy of Paediatrics referring to the restrictions of screen exposure based on different age groups, coviewing and discussing media content. It applies a social survey on the Slovenian national sample of parents to (1) review their media education practices, (2) identify the factors affecting these practices through regression analyses and (3) use path analysis to provide an explanatory model of the factors affecting children’s screen exposure. A Reflexivity Measurement Tool is applied to assess the parents’ meta-reflexivity scores. The hypothesis that meta-reflexivity is one of the key factors affecting media education is confirmed. The results show differences in screen exposure between age groups and higher exposure of boys when compared to girls. Children of the divorced/separated parents are more exposed to screens. Setting restrictions is quite common but it is also the quality of media content and the interaction with children that matters. Meta-reflexivity not only decreases the quantity of screen exposure. but it also makes coviewing and discussing media content with children more likely. Moreover, the significance of parents as role models is confirmed.\u0000El artículo explora los efectos del concepto sociológico de la reflexividad en la educación mediática de los padres en niños preescolares. Se basa en las recomendaciones de la Academia Estadounidense de Pediatría que se refieren a las restricciones de exposición a las pantallas en función de los diferentes grupos de edad, la visualización conjunta y la discusión del contenido de los medios de comunicación. Aplica una encuesta social a la muestra nacional eslovena de padres para: revisar sus prácticas de educación en los medios de comunicación; identificar los factores que afectan estas prácticas a través de análisis de regresión; y utilizar el análisis de ruta para proporcionar un modelo explicativo de los factores que afectan la exposición a las pantallas de los niños. La herramienta de medición de reflexividad se aplica para evaluar las puntuaciones de meta-reflexividad de los padres. Se confirma la hipótesis de que la meta-reflexividad es uno de los factores clave que afectan a la educación en los medios de comunicación. Los hijos de padres divorciados/separados están más expuestos a las pantallas. Establecer restricciones es bastante común, pero también es importante la calidad del contenido de los medios y la interacción con los niños. La meta-reflexividad no solo disminuye la cantidad de exposición a las pantallas, sino que también hace que sea más probable que los niños vean y discutan en conjunto el contenido multimedia.","PeriodicalId":10773,"journal":{"name":"Comunicar","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":5.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42114710","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":1,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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