O presente estudo foi desenvolvido com o propósito de discorrer sobre uma temática bastante pertinente, os projetos interdisciplinares como recurso na aprendizagem, compreender o que são projetos interdisciplinares e apontar a sua importância no contexto escolar, enquanto metodologia ativa, a sua elaboração, implementação e os benefícios que essa prática propicia para a aprendizagem dos alunos. Trata-se de um assunto que nos últimos tempos, tem sido alvo de estudos no campo da educação e que tem ganhado força com a implementação da Base Nacional Comum Curricular, pela proposta de trabalhar com práticas cada vez mais dinâmicas em sala de aula, que integrem os saberes e contribua para que o aluno seja cada vez mais autônomo dinâmico e centro da prática pedagógica. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca do tema, com documentos oficiais que regulamentam e norteiam a educação nacional, tais como os PCNs a BNCC, além de obras de estudiosos da área educacional. Sabe-se que a Aprendizagem Baseada em Projetos é uma metodologia que está presente há algum tempo no âmbito educacional, porém a sua aplicação tem ganhado força nos últimos tempos, pela transformação que a educação tem sofrido para distanciar-se cada vez mais do tradicionalismo e buscar abordagens inovadoras e dinâmicas de aprendizagem. Acreditase que o trato com projetos interdisciplinares no ambiente escolar é de grande relevância, por contribuir para aprendizagem dos alunos, pois ser uma prática dinâmica, inovadora, que coloca o aluno como peça central da aprendizagem. Ou seja, o envolvimento do aluno em projetos interdisciplinares, oportuniza que ele faça uso dos seus conhecimentos prévios, formule hipóteses, resolva problemas, elabore soluções a partir do direcionamento dado pelo professor, dentro da proposta apresentada, realize pesquisas acerca do assunto, e aos poucos ir construindo o seu próprio conhecimento. A aprendizagem baseada em projetos propõe aos alunos atividades que os desafiem a fim de alcançar um objetivo. Tem o poder de integrar varias áreas do conhecimento, promove o trabalho em equipe, o espirito de cooperação, o protagonismo, o desenvolvimento de competências e o pensamento crítico. Nasce de uma problemática, que pode ser identificada pelos próprios alunos, e ele mesmo vai encontrar uma possível solução, através de pesquisa, análise, investigação, sendo um sujeito ativo do processo. Nesse sentido, é notório como essa metodologia pode ser de grande valia para a aprendizagem dos alunos. Ainda mais no contexto atual, em que as crianças têm acesso a uma infinidade de informações, estímulos, faz-se cada vez mais necessário que a escola encontre maneiras para dinamizar o aprendizado, para que este não seja visto como monótono. Portanto, é uma proposta que tem muito a contribuir para a vida do discente, não só do ponto de vista educacional, mas também preparando para ser um cidadão consciente e crítico, para lidar com situações reais e não só com a teoria. A
{"title":"PROJETOS INTERDISCIPLINARES COMO RECURSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM","authors":"Rafaela PEREIRA DE SOUZA","doi":"10.54265/hgqy2040","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/hgqy2040","url":null,"abstract":"O presente estudo foi desenvolvido com o propósito de discorrer sobre uma temática bastante pertinente, os projetos interdisciplinares como recurso na aprendizagem, compreender o que são projetos interdisciplinares e apontar a sua importância no contexto escolar, enquanto metodologia ativa, a sua elaboração, implementação e os benefícios que essa prática propicia para a aprendizagem dos alunos. Trata-se de um assunto que nos últimos tempos, tem sido alvo de estudos no campo da educação e que tem ganhado força com a implementação da Base Nacional Comum Curricular, pela proposta de trabalhar com práticas cada vez mais dinâmicas em sala de aula, que integrem os saberes e contribua para que o aluno seja cada vez mais autônomo dinâmico e centro da prática pedagógica. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca do tema, com documentos oficiais que regulamentam e norteiam a educação nacional, tais como os PCNs a BNCC, além de obras de estudiosos da área educacional. Sabe-se que a Aprendizagem Baseada em Projetos é uma metodologia que está presente há algum tempo no âmbito educacional, porém a sua aplicação tem ganhado força nos últimos tempos, pela transformação que a educação tem sofrido para distanciar-se cada vez mais do tradicionalismo e buscar abordagens inovadoras e dinâmicas de aprendizagem. Acreditase que o trato com projetos interdisciplinares no ambiente escolar é de grande relevância, por contribuir para aprendizagem dos alunos, pois ser uma prática dinâmica, inovadora, que coloca o aluno como peça central da aprendizagem. Ou seja, o envolvimento do aluno em projetos interdisciplinares, oportuniza que ele faça uso dos seus conhecimentos prévios, formule hipóteses, resolva problemas, elabore soluções a partir do direcionamento dado pelo professor, dentro da proposta apresentada, realize pesquisas acerca do assunto, e aos poucos ir construindo o seu próprio conhecimento. A aprendizagem baseada em projetos propõe aos alunos atividades que os desafiem a fim de alcançar um objetivo. Tem o poder de integrar varias áreas do conhecimento, promove o trabalho em equipe, o espirito de cooperação, o protagonismo, o desenvolvimento de competências e o pensamento crítico. Nasce de uma problemática, que pode ser identificada pelos próprios alunos, e ele mesmo vai encontrar uma possível solução, através de pesquisa, análise, investigação, sendo um sujeito ativo do processo. Nesse sentido, é notório como essa metodologia pode ser de grande valia para a aprendizagem dos alunos. Ainda mais no contexto atual, em que as crianças têm acesso a uma infinidade de informações, estímulos, faz-se cada vez mais necessário que a escola encontre maneiras para dinamizar o aprendizado, para que este não seja visto como monótono. Portanto, é uma proposta que tem muito a contribuir para a vida do discente, não só do ponto de vista educacional, mas também preparando para ser um cidadão consciente e crítico, para lidar com situações reais e não só com a teoria. A ","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"10 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132745361","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O termo “inserção” refere-se aos primeiros dias da criança na creche, quando a maior parte das unidades de Educação Infantil planejam atividades específicas voltadas para o acolhimento não só das crianças, mas também de seus familiares (pais, avós). Sentimentos como insegurança, culpa e ansiedade, permeiam essa fase, em que a criança ficará boa parte do tempo afastada do convívio familiar. Estabelecer uma parceria logo neste primeiro momento, torna a relação mais segura, num clima de confiança e co-responsabilidade. Incluir os familiares, promove a conquista de sentimentos como afeição e carinho nesta nova fase da vida de todos. Diante de um leque de possibilidades que se constrói nesse momento de chegada, o Assistente Social desenvolverá um trabalho coletivo, tendo como norte uma proposta interdisciplinar, participativa e democrática, interagindo, construindo projetos de intervenção e propostas, criando um canal de comunicação e mediação com as famílias e com os profissionais que atuam naquele espaço. Com a participação dos familiares e da equipe, é possível construir relações de confiança, conhecimento e apoio mútuo, desenvolvendo atividades, enfatizando a necessidade de todos na construção de uma dinâmica, cuja perspectiva interdisciplinar contribua para fortalecer as relações criança-crechefamília ao longo do período de inserção, que acontecem através das “rodas de conversa”. Temas como gestão participativa e o direito à fala, contribuirão para que o Assistente Social amplie o conceito de cidadania, sendo voz para todos os atores envolvidos no processo. Outrossim, com essa metodologia, o profissional pode abordar outras temáticas relacionadas às questões de gênero, ao mito da maternidade, dentre inúmeras situações presentes no cotidiano familiar e social. Buscando refletir sobre a perspectiva sócio interacionista de Educação Infantil, ele pode atuar e desenvolver, momentos de reflexão e crescimento, aprofundando as relações, propiciando a interlocução entre as famílias e a instituição. Assim poderão expressar seus medos, desejos, anseios, dúvidas e incertezas em relação ao momento de inserção. Através do envolvimento com as famílias, sob o olhar do Assistente Social no processo de chegada, envolvendo todos os sujeitos - criança, família, equipe pedagógica, o resultado do trabalho fará parte do Calendário Escolar da Instituição, com encontros mensais e não somente no momento de chegada. Todos nós – educadores que somos – devemos imprimir a nossa marca. Os desafios e conquistas devem ser encarados por todos como etapas conquistadas a cada dia. É importante que a Instituição esteja aberta para a família, pois é através de uma aproximação com ela e estabelecendo parcerias, que são criados laços fortes que representam uma conquista para o Assistente Social. Através de diálogos e trocas com a inserção das famílias nesse primeiro momento e entendendo a criança enquanto sujeito histórico-social, esse lugar de aprendizado, de encontros e desencontros,
{"title":"O OLHAR DO ASSISTENTE SOCIAL NO PROCESSO DE CHEGADA/INSERÇÃO DA CRIANÇA E DAS FAMÍLIAS NA CRECHE","authors":"Marcia CRISTINA CHAVES DO NASCIMENTO","doi":"10.54265/raap3145","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/raap3145","url":null,"abstract":"O termo “inserção” refere-se aos primeiros dias da criança na creche, quando a maior parte das unidades de Educação Infantil planejam atividades específicas voltadas para o acolhimento não só das crianças, mas também de seus familiares (pais, avós). Sentimentos como insegurança, culpa e ansiedade, permeiam essa fase, em que a criança ficará boa parte do tempo afastada do convívio familiar. Estabelecer uma parceria logo neste primeiro momento, torna a relação mais segura, num clima de confiança e co-responsabilidade. Incluir os familiares, promove a conquista de sentimentos como afeição e carinho nesta nova fase da vida de todos. Diante de um leque de possibilidades que se constrói nesse momento de chegada, o Assistente Social desenvolverá um trabalho coletivo, tendo como norte uma proposta interdisciplinar, participativa e democrática, interagindo, construindo projetos de intervenção e propostas, criando um canal de comunicação e mediação com as famílias e com os profissionais que atuam naquele espaço. Com a participação dos familiares e da equipe, é possível construir relações de confiança, conhecimento e apoio mútuo, desenvolvendo atividades, enfatizando a necessidade de todos na construção de uma dinâmica, cuja perspectiva interdisciplinar contribua para fortalecer as relações criança-crechefamília ao longo do período de inserção, que acontecem através das “rodas de conversa”. Temas como gestão participativa e o direito à fala, contribuirão para que o Assistente Social amplie o conceito de cidadania, sendo voz para todos os atores envolvidos no processo. Outrossim, com essa metodologia, o profissional pode abordar outras temáticas relacionadas às questões de gênero, ao mito da maternidade, dentre inúmeras situações presentes no cotidiano familiar e social. Buscando refletir sobre a perspectiva sócio interacionista de Educação Infantil, ele pode atuar e desenvolver, momentos de reflexão e crescimento, aprofundando as relações, propiciando a interlocução entre as famílias e a instituição. Assim poderão expressar seus medos, desejos, anseios, dúvidas e incertezas em relação ao momento de inserção. Através do envolvimento com as famílias, sob o olhar do Assistente Social no processo de chegada, envolvendo todos os sujeitos - criança, família, equipe pedagógica, o resultado do trabalho fará parte do Calendário Escolar da Instituição, com encontros mensais e não somente no momento de chegada. Todos nós – educadores que somos – devemos imprimir a nossa marca. Os desafios e conquistas devem ser encarados por todos como etapas conquistadas a cada dia. É importante que a Instituição esteja aberta para a família, pois é através de uma aproximação com ela e estabelecendo parcerias, que são criados laços fortes que representam uma conquista para o Assistente Social. Através de diálogos e trocas com a inserção das famílias nesse primeiro momento e entendendo a criança enquanto sujeito histórico-social, esse lugar de aprendizado, de encontros e desencontros,","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"33 7","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132334983","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria Viviane Izidio de Carvalho, Bruna oliveira Alves
Essa pesquisa tem como objetivo mostrar como é uma educação intercultural que prezar pela igualdade entre todos, buscando assim uma formação educacional voltada para o respeito mútuo entre todos do ambiente escolar, evidenciando como a sociedade precisa de um ensino que preze pela igualdade e respeito dentro e fora do contexto educacional. O trabalho estar direcionado para o contexto escolar, evidenciando a importância que ela tem diante da sociedade, ressaltando que ela estar presente na maior parte da vida dos cidadãos, por isso se tem a necessidade de se trabalhar questões sobre igualdade e respeito no ambiente educação, ressaltando que esse assunto vai além da instituição de ensino, a interculturalidade é uma questão de cidadania que envolver a escolar e a sociedade em geral, é de grande importância compreender como cada pessoa tem suas características e modos diferentes, de como vivem suas vidas, sendo assim é relevante trazer esse assunto para a discussão dentro do ambiente escolar, analisando de maneira geral como esse assunto se manifesta no contexto social. Se buscar a formação dos sujeitos com uma identidade que valorize a sociedade e os direitos e deveres de cada cidadão buscando igualdade, oportunidades e integração de todos os sujeitos socioculturais inseridos na sociedade. Quando pensado nas práticas e metodologias relacionadas às diferenças culturais existente de cada pessoa, precisa-se de abordagens dos professores clara e precisa para trabalhar a interculturalidade de forma objetiva. O educador precisa em sua formação buscar posturas coerentes, perante aspectos que envolvam o racismo, preconceito e desigualdade das identidades culturais. Assim como uma educação que preze pelo desenvolvimento intelectual, mais também humanizado. Outro fator bastante relevante nesse contexto é a inclusão dos alunos na escola e na sociedade, a escola precisa ser um lugar de aceitação, compreensão e educação, buscando sempre uma melhor formação dos discentes, mas também ensinando valores éticos e morais para que eles consigam viver em sociedade de forma que cumpra seus deveres e compreenda seus direitos. Esse assunto é bastante relevante para qualquer pessoa que busque compreender como a educação intercultural está presente na vida de cada pessoa que busca por justiça e igualdade entre todos, se têm a necessidade que as pessoas entendam que só será possível ter uma sociedade mais justa, se as pessoas tiverem formação e compreensão de uma educação intercultural voltada para igualdade e respeito de cada individuo dentro e fora da escola. Foi muito importante o estudo sobre esse assunto para podermos compreender como ao longo da história as coisas vêm se modificando, as pessoas vão tendo pensamentos e atitudes diferentes, o modo de vida se torna completamente outro, as atitudes, os gostos, a vivência as crenças se modificam com o decorrer do tempo e novos culturas se originou, por tanto a importância de se trabalhar dentro das escolas a interculturalida
{"title":"Análise da interculturalidade presente nas instituições de ensino","authors":"Maria Viviane Izidio de Carvalho, Bruna oliveira Alves","doi":"10.54265/cktp5595","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/cktp5595","url":null,"abstract":"Essa pesquisa tem como objetivo mostrar como é uma educação intercultural que prezar pela igualdade entre todos, buscando assim uma formação educacional voltada para o respeito mútuo entre todos do ambiente escolar, evidenciando como a sociedade precisa de um ensino que preze pela igualdade e respeito dentro e fora do contexto educacional. O trabalho estar direcionado para o contexto escolar, evidenciando a importância que ela tem diante da sociedade, ressaltando que ela estar presente na maior parte da vida dos cidadãos, por isso se tem a necessidade de se trabalhar questões sobre igualdade e respeito no ambiente educação, ressaltando que esse assunto vai além da instituição de ensino, a interculturalidade é uma questão de cidadania que envolver a escolar e a sociedade em geral, é de grande importância compreender como cada pessoa tem suas características e modos diferentes, de como vivem suas vidas, sendo assim é relevante trazer esse assunto para a discussão dentro do ambiente escolar, analisando de maneira geral como esse assunto se manifesta no contexto social. Se buscar a formação dos sujeitos com uma identidade que valorize a sociedade e os direitos e deveres de cada cidadão buscando igualdade, oportunidades e integração de todos os sujeitos socioculturais inseridos na sociedade. Quando pensado nas práticas e metodologias relacionadas às diferenças culturais existente de cada pessoa, precisa-se de abordagens dos professores clara e precisa para trabalhar a interculturalidade de forma objetiva. O educador precisa em sua formação buscar posturas coerentes, perante aspectos que envolvam o racismo, preconceito e desigualdade das identidades culturais. Assim como uma educação que preze pelo desenvolvimento intelectual, mais também humanizado. Outro fator bastante relevante nesse contexto é a inclusão dos alunos na escola e na sociedade, a escola precisa ser um lugar de aceitação, compreensão e educação, buscando sempre uma melhor formação dos discentes, mas também ensinando valores éticos e morais para que eles consigam viver em sociedade de forma que cumpra seus deveres e compreenda seus direitos. Esse assunto é bastante relevante para qualquer pessoa que busque compreender como a educação intercultural está presente na vida de cada pessoa que busca por justiça e igualdade entre todos, se têm a necessidade que as pessoas entendam que só será possível ter uma sociedade mais justa, se as pessoas tiverem formação e compreensão de uma educação intercultural voltada para igualdade e respeito de cada individuo dentro e fora da escola. Foi muito importante o estudo sobre esse assunto para podermos compreender como ao longo da história as coisas vêm se modificando, as pessoas vão tendo pensamentos e atitudes diferentes, o modo de vida se torna completamente outro, as atitudes, os gostos, a vivência as crenças se modificam com o decorrer do tempo e novos culturas se originou, por tanto a importância de se trabalhar dentro das escolas a interculturalida","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132590716","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente estudo visa detalhar e desmistificar os estereótipos pedagógicos que envolvem a pedagogia ao graduando, quando acompanhada por um tutor ou mesmo um professor, em especial o graduando de ensino superior à distância, a temática foi pesquisada entre os meses de outubro até dezembro de 2021, os alunos estavam vinculados a uma instituição de ensino superior privada, cuja as práticas pedagógicas de ensino-aprendizagem ainda podem estar calcadas em modelos tradicionais de ensino (MEDEIROS, 2019). Com isso tem-se a contextualização de uma necessidade urgente da modernização do processo de docência, ensino e aprendizagem com base em predicados andragógicos principalmente. O objetivo da pesquisa é detalhar esses predicados, observando-se a possibilidade de utilizá-los através das práticas de tutoria, acompanhamentos e aplicações didáticas dos discentes. A pesquisa utilizou-se de dois métodos basilares: a observação e a experimentação de ideias e processos juntos aos alunos, fundamentadas nas classes que concernem (MARIANI, 2021). Tem-se assim, os resultados demonstrados através da aplicação dos predicados andragógicos (CARVALHO, 2016), onde o aluno observa primeiramente, e principalmente, a solução prática dos seus estudos, isto é, o foco do processo de ensino-aprendizagem não é necessariamente o método ou o processo em se ensinar o conceito, mas o porquê este conceito é importante e quais os frutos objetivos e materiais que ele pode representar na carreira acadêmica e/ou profissional do futuro concluinte (FREIRE, 2021). Estes “frutos” precisam estar evidentes desde o início, inclusive eles podem ser registrados na própria ementa e no plano de ensino de uma disciplina. As principais conclusões do ensaio acadêmico envolvem duas questões: em primeiro a desmistificação do papel tradicional do professor e principalmente do tutor que acompanha o aluno, matriculado em um curso superior de ensino à distância, papel esse de um pedagogo que necessita lecionar uma pedagogia alicerçada em didáticas tradicionais de conceitos e estereótipos de ensino, cujas as práticas de exercícios e suas consequentes avaliações são mensuradas exclusivamente por notas, tendo-se assim uma meritocracia elementar. A segunda e principal questão é a base andragógica que tutores e professores necessitam praticar, observando de forma clara que o aluno de ensino superior deve ser capacitado para o futuro mercado que quer atuar, objetivando inicialmente o seu conhecimento prévio e enciclopédico que já detém, utilizando-se dele para melhorar a eficácia no processo de ensino-aprendizagem e acompanhamento didático (BARROS, 2018) para com o mesmo aluno. PALAVRAS-CHAVE: tutor, ensino, ead, andragogia, pedagogia
{"title":"TUTOR OU PROFESSOR? OS DESAFIOS DE PRÁTICAS ANDRAGÓGICAS NO ENSINO EAD E SEUS ESTEREÓTIPOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAIS.","authors":"C. Batista","doi":"10.54265/bbya4043","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/bbya4043","url":null,"abstract":"O presente estudo visa detalhar e desmistificar os estereótipos pedagógicos que envolvem a pedagogia ao graduando, quando acompanhada por um tutor ou mesmo um professor, em especial o graduando de ensino superior à distância, a temática foi pesquisada entre os meses de outubro até dezembro de 2021, os alunos estavam vinculados a uma instituição de ensino superior privada, cuja as práticas pedagógicas de ensino-aprendizagem ainda podem estar calcadas em modelos tradicionais de ensino (MEDEIROS, 2019). Com isso tem-se a contextualização de uma necessidade urgente da modernização do processo de docência, ensino e aprendizagem com base em predicados andragógicos principalmente. O objetivo da pesquisa é detalhar esses predicados, observando-se a possibilidade de utilizá-los através das práticas de tutoria, acompanhamentos e aplicações didáticas dos discentes. A pesquisa utilizou-se de dois métodos basilares: a observação e a experimentação de ideias e processos juntos aos alunos, fundamentadas nas classes que concernem (MARIANI, 2021). Tem-se assim, os resultados demonstrados através da aplicação dos predicados andragógicos (CARVALHO, 2016), onde o aluno observa primeiramente, e principalmente, a solução prática dos seus estudos, isto é, o foco do processo de ensino-aprendizagem não é necessariamente o método ou o processo em se ensinar o conceito, mas o porquê este conceito é importante e quais os frutos objetivos e materiais que ele pode representar na carreira acadêmica e/ou profissional do futuro concluinte (FREIRE, 2021). Estes “frutos” precisam estar evidentes desde o início, inclusive eles podem ser registrados na própria ementa e no plano de ensino de uma disciplina. As principais conclusões do ensaio acadêmico envolvem duas questões: em primeiro a desmistificação do papel tradicional do professor e principalmente do tutor que acompanha o aluno, matriculado em um curso superior de ensino à distância, papel esse de um pedagogo que necessita lecionar uma pedagogia alicerçada em didáticas tradicionais de conceitos e estereótipos de ensino, cujas as práticas de exercícios e suas consequentes avaliações são mensuradas exclusivamente por notas, tendo-se assim uma meritocracia elementar. A segunda e principal questão é a base andragógica que tutores e professores necessitam praticar, observando de forma clara que o aluno de ensino superior deve ser capacitado para o futuro mercado que quer atuar, objetivando inicialmente o seu conhecimento prévio e enciclopédico que já detém, utilizando-se dele para melhorar a eficácia no processo de ensino-aprendizagem e acompanhamento didático (BARROS, 2018) para com o mesmo aluno. PALAVRAS-CHAVE: tutor, ensino, ead, andragogia, pedagogia","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"34 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130601185","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria ELIETE FROTA DE MENEZES, Maria IZABEL DE SOUZA MOTA, Eldo GOMES CABRAL
Introdução – O desenvolvimento do homem está diretamente relacionado ao conhecimento e compreensão do mundo da arte, ele é capaz de produzir cultura e sua própria história, no universo das crianças com deficiência visual a arte está ligada diretamente na construção dos estímulos que são confeccionados com materiais recicláveis adaptandoos para estimular os resíduos visuais existentes e estimulá-los para que haja um melhor desenvolvimento global, favorecendo assim, a autonomia da criança com baixa visão com idade de 0 a 3 anos. Objetivo – Analisar como a arte potencializa a autonomia dos alunos com baixa visão da estimulação precoce na Escola Estadual Joanna Rodrigues Vieira na cidade de Manaus-AM/Brasil. Métodos – Pesquisa qualitativa com enfoque exploratório e orientação descritiva, mediante aplicação de questionário e roda de conversa em formato de focus group realizadas através do aplicativo Google Meet. Os sujeitos componentes foram os professores e alunos que compõem as turmas de estimulação precoce. A interpretação da coleta de dados seguiu a análise de conteúdo e a fundamentação bibliográfica. Resultados – As aulas de arte e a utilização dos seus recursos mostraram que não há limites para a imaginação e criatividade das crianças, o que favorece o desenvolvimento das suas forças e a exploração e aquisição do seu multilinguismo expande as suas formas de expressão. O trabalho com arte na estimulação é um dos passos para cultivar essa vitalidade natural e ajuda cada criança a descobrir como é o seu mundo de invenções, abri portas para novos conhecimentos, e assim aprende a imaginar e fazer. O ensino da arte proporciona aos alunos da Estimulação precoce melhorias na qualidade de vida, inclusive a socialização. Conclusão – o estudo permitiu estabelecer uma melhor compreensão dos valores e atitudes que influenciam as abordagens feitas no envolvimento da arte na educação especial para alunos com baixa visão na estimulação precoce. É de suma importância que os professores sejam capacitados com cursos que possilite atender essa demanda tão peculiar que necessitam de um atendimento educacional que tenha a máxima sensibilidade possível, onde os discentes se concentram com a menor faixa etária de idade, que giram em torno de 0 a 3 anos de idade. PALAVRAS-CHAVE: Deficiência visual, Arte, Estimulação Precoce
{"title":"A ARTE COMO ESTÍMULO DOS RESÍDUOS VISUAIS PARA ALUNOS DA ESTIMULAÇÃO PRECOCE DA ESCOLA ESTADUAL JOANNA RODRIGUES VIEIRA, MANAUS-AM/BRASIL NO PERÍODO DE 2020-2021","authors":"Maria ELIETE FROTA DE MENEZES, Maria IZABEL DE SOUZA MOTA, Eldo GOMES CABRAL","doi":"10.54265/uyrk6218","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/uyrk6218","url":null,"abstract":"Introdução – O desenvolvimento do homem está diretamente relacionado ao conhecimento e compreensão do mundo da arte, ele é capaz de produzir cultura e sua própria história, no universo das crianças com deficiência visual a arte está ligada diretamente na construção dos estímulos que são confeccionados com materiais recicláveis adaptandoos para estimular os resíduos visuais existentes e estimulá-los para que haja um melhor desenvolvimento global, favorecendo assim, a autonomia da criança com baixa visão com idade de 0 a 3 anos. Objetivo – Analisar como a arte potencializa a autonomia dos alunos com baixa visão da estimulação precoce na Escola Estadual Joanna Rodrigues Vieira na cidade de Manaus-AM/Brasil. Métodos – Pesquisa qualitativa com enfoque exploratório e orientação descritiva, mediante aplicação de questionário e roda de conversa em formato de focus group realizadas através do aplicativo Google Meet. Os sujeitos componentes foram os professores e alunos que compõem as turmas de estimulação precoce. A interpretação da coleta de dados seguiu a análise de conteúdo e a fundamentação bibliográfica. Resultados – As aulas de arte e a utilização dos seus recursos mostraram que não há limites para a imaginação e criatividade das crianças, o que favorece o desenvolvimento das suas forças e a exploração e aquisição do seu multilinguismo expande as suas formas de expressão. O trabalho com arte na estimulação é um dos passos para cultivar essa vitalidade natural e ajuda cada criança a descobrir como é o seu mundo de invenções, abri portas para novos conhecimentos, e assim aprende a imaginar e fazer. O ensino da arte proporciona aos alunos da Estimulação precoce melhorias na qualidade de vida, inclusive a socialização. Conclusão – o estudo permitiu estabelecer uma melhor compreensão dos valores e atitudes que influenciam as abordagens feitas no envolvimento da arte na educação especial para alunos com baixa visão na estimulação precoce. É de suma importância que os professores sejam capacitados com cursos que possilite atender essa demanda tão peculiar que necessitam de um atendimento educacional que tenha a máxima sensibilidade possível, onde os discentes se concentram com a menor faixa etária de idade, que giram em torno de 0 a 3 anos de idade. PALAVRAS-CHAVE: Deficiência visual, Arte, Estimulação Precoce","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"59 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134052503","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Eldo GOMES CABRAL, Maria IZABEL DE SOUZA MOTA, Maria ELIETE FROTA DE MENEZES
Introdução – A inclusão é um processo baseado na declaração dos Direitos Humanos e fundamentada na Constituição da cidadania, visando à inserção da pessoa com deficiência na vida social e educativa, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades. Infelizmente os alunos com deficiência visual ainda sofrem discriminação e preconceito, dificultando a conquista de um espaço respeitado nas instituições escolares, principalmente nas aulas práticas de Educação Física, onde a prática esportiva vem sendo alienada pelo esporte de rendimento tornando-se altamente exclusivo. a inclusão de alunos com deficiência visual só será realmente efetivada de fato nas aulas, quando a Educação Física redimensionar seu papel desenvolvendo uma proposta como a do esporte goalball, capaz de educar a todos, respeitando as diferenças, ou seja, uma prática esportiva que dê conta da diversidade de alunos e ofereça respostas adequadas as suas características e necessidades, com o apoio de todos. Objetivo – Identificar se o esporte goalball desenvolvido nas aulas práticas de educação física poderá facilitar o processo de inclusão dos alunos com deficiência visual, decorrente de experiências do Instituto Batista Ida Nelson. Método – A pesquisa desenvolvida foi de cunho quali-quantitativa, onde os dados foram levantados estatisticamente e analisados qualitativamente, mediante a aplicação de questionário e orientação descritiva, que é definida como um método que descreve as características de um fenômeno ou uma população que está sendo estudada. A população da pesquisa foi composta por professores, que trabalham na disciplina de educação física com alunos das turmas do ensino médio nos turnos matutino e vespertino no Instituto Batista Ida Nelson. A interpretação da coleta de dados seguiu a análise de conteúdo e a fundamentação bibliográfica. Resultados –Devido a situação pandêmica que o mundo tem enfrentado, não houve possibilidade de um levantamento de dados mais profundo em relação a temática, visto que, houve a necessidade do distanciamento social, por esse motivo, foram realizadas poucas observações presenciais, onde apenas contou com conversas com os professores sobre a necessidade de se coletar os dados para a pesquisa e também observação de uma aula que foi feita como demonstração para que o pesquisador conhecesse a realidade da atividade do Goalball na Educação Física, no Instituto Batista Ida Nelson. Conclusão – A falta de conhecimento específico na área em que atua, ainda é um constante desafio, visto que o professor de Educação Física se forma nos cursos de graduação e ministram suas aulas na escola comum, ambiente que deveria ser essencialmente inclusivo. Assim recai sobre ele, a grande responsabilidade nesse processo de inclusão do aluno com deficiência visual. PALAVRAS-CHAVE: Deficiência visual, Educação Física, Goalbol
{"title":"O GOALBALL: PROCESSO DE INCLUSÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL NA PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO INSTITUTO BATISTA IDA NELSON, MANAUS-AM/BRASIL NO PERÍODO DE 2020-2021","authors":"Eldo GOMES CABRAL, Maria IZABEL DE SOUZA MOTA, Maria ELIETE FROTA DE MENEZES","doi":"10.54265/apyi4359","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/apyi4359","url":null,"abstract":"Introdução – A inclusão é um processo baseado na declaração dos Direitos Humanos e fundamentada na Constituição da cidadania, visando à inserção da pessoa com deficiência na vida social e educativa, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades. Infelizmente os alunos com deficiência visual ainda sofrem discriminação e preconceito, dificultando a conquista de um espaço respeitado nas instituições escolares, principalmente nas aulas práticas de Educação Física, onde a prática esportiva vem sendo alienada pelo esporte de rendimento tornando-se altamente exclusivo. a inclusão de alunos com deficiência visual só será realmente efetivada de fato nas aulas, quando a Educação Física redimensionar seu papel desenvolvendo uma proposta como a do esporte goalball, capaz de educar a todos, respeitando as diferenças, ou seja, uma prática esportiva que dê conta da diversidade de alunos e ofereça respostas adequadas as suas características e necessidades, com o apoio de todos. Objetivo – Identificar se o esporte goalball desenvolvido nas aulas práticas de educação física poderá facilitar o processo de inclusão dos alunos com deficiência visual, decorrente de experiências do Instituto Batista Ida Nelson. Método – A pesquisa desenvolvida foi de cunho quali-quantitativa, onde os dados foram levantados estatisticamente e analisados qualitativamente, mediante a aplicação de questionário e orientação descritiva, que é definida como um método que descreve as características de um fenômeno ou uma população que está sendo estudada. A população da pesquisa foi composta por professores, que trabalham na disciplina de educação física com alunos das turmas do ensino médio nos turnos matutino e vespertino no Instituto Batista Ida Nelson. A interpretação da coleta de dados seguiu a análise de conteúdo e a fundamentação bibliográfica. Resultados –Devido a situação pandêmica que o mundo tem enfrentado, não houve possibilidade de um levantamento de dados mais profundo em relação a temática, visto que, houve a necessidade do distanciamento social, por esse motivo, foram realizadas poucas observações presenciais, onde apenas contou com conversas com os professores sobre a necessidade de se coletar os dados para a pesquisa e também observação de uma aula que foi feita como demonstração para que o pesquisador conhecesse a realidade da atividade do Goalball na Educação Física, no Instituto Batista Ida Nelson. Conclusão – A falta de conhecimento específico na área em que atua, ainda é um constante desafio, visto que o professor de Educação Física se forma nos cursos de graduação e ministram suas aulas na escola comum, ambiente que deveria ser essencialmente inclusivo. Assim recai sobre ele, a grande responsabilidade nesse processo de inclusão do aluno com deficiência visual. PALAVRAS-CHAVE: Deficiência visual, Educação Física, Goalbol","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128536576","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A violência contra a mulher é definida como “qualquer ato de violência de gênero que resulte ou possa resultar em danos ou sofrimentos físicos, sexuais ou mentais para as mulheres, inclusive ameaças de tais atos, coação ou privação arbitrária de liberdade, seja em vida pública ou privada”. A violência doméstica constitui-se em problema de escala mundial e atinge as mulheres com formas e intensidades específicas ao considerar os marcadores sociais de cor, etnia, credo, gênero, orientação, identidade ou idade. O presente artigo trata-se de uma revisão integrativa baseada na pesquisa bibliográfica formulada através de artigos publicados sobre o conhecimento e atuação dos profissionais da área de concentração “saúde” sobre o assunto Violência Doméstica. A violência por parceiro íntimo, também denominada violência conjugal, configura-se como um problema mundial de saúde pública, tendo em vista a sua alta incidência na sociedade e suas repercussões para a vida e saúde de mulheres. A Violência Doméstica Contra a Mulher consiste em manifestações desiguais de exercício de poder entre homens e mulheres, podendo ser fruto da educação que a sociedade patriarcal perpetua ao longo dos séculos. Entre as diferentes formas de violência, tem-se qualquer ação ou conduta baseada no gênero e que provoca a morte, dano ou sofrimento físico, sexual ou psicológico à mulher, no âmbito público ou privado. Apesar de difícil averiguação por profissionais de saúde, violência contra a mulher é praticada em sua maioria em ambiente doméstico. PALAVRAS-CHAVE: enfermagem, agressão física, coação moral, privação da liberdade
{"title":"VIOLÊNCIA CONTRA MULHER: UM PANORAMA DE SEXISMO, MISOGINIA E MACHISMO – REVISÃO INTEGRATIVA","authors":"Angelo Aparecido Ninditi","doi":"10.54265/pqsa3545","DOIUrl":"https://doi.org/10.54265/pqsa3545","url":null,"abstract":"A violência contra a mulher é definida como “qualquer ato de violência de gênero que resulte ou possa resultar em danos ou sofrimentos físicos, sexuais ou mentais para as mulheres, inclusive ameaças de tais atos, coação ou privação arbitrária de liberdade, seja em vida pública ou privada”. A violência doméstica constitui-se em problema de escala mundial e atinge as mulheres com formas e intensidades específicas ao considerar os marcadores sociais de cor, etnia, credo, gênero, orientação, identidade ou idade. O presente artigo trata-se de uma revisão integrativa baseada na pesquisa bibliográfica formulada através de artigos publicados sobre o conhecimento e atuação dos profissionais da área de concentração “saúde” sobre o assunto Violência Doméstica. A violência por parceiro íntimo, também denominada violência conjugal, configura-se como um problema mundial de saúde pública, tendo em vista a sua alta incidência na sociedade e suas repercussões para a vida e saúde de mulheres. A Violência Doméstica Contra a Mulher consiste em manifestações desiguais de exercício de poder entre homens e mulheres, podendo ser fruto da educação que a sociedade patriarcal perpetua ao longo dos séculos. Entre as diferentes formas de violência, tem-se qualquer ação ou conduta baseada no gênero e que provoca a morte, dano ou sofrimento físico, sexual ou psicológico à mulher, no âmbito público ou privado. Apesar de difícil averiguação por profissionais de saúde, violência contra a mulher é praticada em sua maioria em ambiente doméstico. PALAVRAS-CHAVE: enfermagem, agressão física, coação moral, privação da liberdade","PeriodicalId":175555,"journal":{"name":"Anais do III Congresso Online Nacional de Pedagogia","volume":"49 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117033867","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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