Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.003
Milgian Martínez
La mejora de la docencia demanda un constante análisis, reflexión y crítica de las propias prácticas desarrolladas por los profesores; en ese sentido, el objetivo de este artículo es identificar qué categorías deben considerarse al analizar la práctica docente del profesorado universitario, así como los aspectos que se abordan desde la literatura cuando se estudian los procesos de reflexión docente; para ello, es necesario partir de la base de cómo las personas alcanzamos el conocimiento, nuestras estructuras de pensamiento, las formas en que aprendemos, cómo reflexionamos respecto a nuestras prácticas docentes, y los modelos que vamos creando y consolidando para desarrollar nuestras prácticas. Desde este contexto, se ha realizado una revisión de los planteamientos de distintos autores que, desde comienzos del siglo XX, han formulado diferentes teorías respecto a las creencias, epistemología personal y pensamiento didáctico de los docentes, así como sobre su filosofía, enfoques, modelos didácticos y procesos de reflexión, que influyen, de una u otra manera, en las prácticas que desarrollan a nivel de aula y, por ende, en la manera en cómo orientan a sus estudiantes. A partir de nuestra experiencia y en función de la literatura revisada, hemos identificado que, al analizar las prácticas docentes del profesorado universitario, deben considerarse algunas categorías de pensamiento, unas intrínsecas y otras extrínsecas, entre ellas las creencias sobre el quehacer didáctico y el contexto en el que se desenvuelve el profesor, así como sus experiencias, como indica el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida; asimismo, deben tomarse en cuenta las etapas que atraviesan los profesores para desarrollar una práctica reflexiva, comenzando por acciones inconscientes hasta la redefinición y razonamiento de los problemas
{"title":"Categorías de estudio a considerar al analizar la práctica docente de los profesores universitarios","authors":"Milgian Martínez","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.003","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.003","url":null,"abstract":"La mejora de la docencia demanda un constante análisis, reflexión y crítica de las propias prácticas desarrolladas por los profesores; en ese sentido, el objetivo de este artículo es identificar qué categorías deben considerarse al analizar la práctica docente del profesorado universitario, así como los aspectos que se abordan desde la literatura cuando se estudian los procesos de reflexión docente; para ello, es necesario partir de la base de cómo las personas alcanzamos el conocimiento, nuestras estructuras de pensamiento, las formas en que aprendemos, cómo reflexionamos respecto a nuestras prácticas docentes, y los modelos que vamos creando y consolidando para desarrollar nuestras prácticas. Desde este contexto, se ha realizado una revisión de los planteamientos de distintos autores que, desde comienzos del siglo XX, han formulado diferentes teorías respecto a las creencias, epistemología personal y pensamiento didáctico de los docentes, así como sobre su filosofía, enfoques, modelos didácticos y procesos de reflexión, que influyen, de una u otra manera, en las prácticas que desarrollan a nivel de aula y, por ende, en la manera en cómo orientan a sus estudiantes. A partir de nuestra experiencia y en función de la literatura revisada, hemos identificado que, al analizar las prácticas docentes del profesorado universitario, deben considerarse algunas categorías de pensamiento, unas intrínsecas y otras extrínsecas, entre ellas las creencias sobre el quehacer didáctico y el contexto en el que se desenvuelve el profesor, así como sus experiencias, como indica el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida; asimismo, deben tomarse en cuenta las etapas que atraviesan los profesores para desarrollar una práctica reflexiva, comenzando por acciones inconscientes hasta la redefinición y razonamiento de los problemas","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115052781","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.006
J. Muñoz, Jorda Albarrán-Melzer, Teresita Maldonado, Juan Antonio Córdova Hernández
El objetivo fue describir las condiciones en que se desarrollaron las clases una vez que se declaró el confinamiento para actividades no esenciales. Se utilizó una metodología descriptiva, transversal, con enfoque hermenéutico. Se aplicó un cuestionario a una muestra de 357 integrantes del estudiantado de Ciencias de la Salud de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México en mayo de 2020. También se realizaron entrevistas semiestructuradas. En los resultados se identificó que el estudiantado contaba con conexión a internet (87.1%), teléfonos inteligentes (82.5%), computadora portátil (75.8%). Las actividades del estudiantado fueron la elaboración de diapositivas para exposiciones en clase (78.8%), lecturas en sus libros de texto (67.5%). Las actividades del profesorado fueron comentar al final de las exposiciones (58.9%), solicitaron la búsqueda de información para la elaboración de textos (61.8%). El estudiantado mencionó que aumentaron sus niveles de estrés (52.7%) y las tareas se hicieron más difíciles de hacer (45.2%). La migración a ambientes virtuales no se acompañó de modificaciones en la estructura de las actividades escolares, por lo que lo más probable es que al regresar a lo presencial se mantenga la clase tradicional.
{"title":"Oportunidades para el desarrollo de educación médica con uso de tecnologías. Enseñanzas de la pandemia","authors":"J. Muñoz, Jorda Albarrán-Melzer, Teresita Maldonado, Juan Antonio Córdova Hernández","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.006","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.006","url":null,"abstract":"El objetivo fue describir las condiciones en que se desarrollaron las clases una vez que se declaró el confinamiento para actividades no esenciales. Se utilizó una metodología descriptiva, transversal, con enfoque hermenéutico. Se aplicó un cuestionario a una muestra de 357 integrantes del estudiantado de Ciencias de la Salud de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México en mayo de 2020. También se realizaron entrevistas semiestructuradas. En los resultados se identificó que el estudiantado contaba con conexión a internet (87.1%), teléfonos inteligentes (82.5%), computadora portátil (75.8%). Las actividades del estudiantado fueron la elaboración de diapositivas para exposiciones en clase (78.8%), lecturas en sus libros de texto (67.5%). Las actividades del profesorado fueron comentar al final de las exposiciones (58.9%), solicitaron la búsqueda de información para la elaboración de textos (61.8%). El estudiantado mencionó que aumentaron sus niveles de estrés (52.7%) y las tareas se hicieron más difíciles de hacer (45.2%). La migración a ambientes virtuales no se acompañó de modificaciones en la estructura de las actividades escolares, por lo que lo más probable es que al regresar a lo presencial se mantenga la clase tradicional.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124988651","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.007.en
Almendra Aladro, Celeste Pucheta
Identifying the factors that influence the planning and subsequent development of a class at the university level is necessary for the development of critical thinking in higher education students. The objective of this article was to present the results of the interweaving of teaching experiences in the framework of a class in which the same pedagogical tools were used. The methodology used was a qualitative and ethnographic two-level strategy to identify the factors that influence the expected result at the time of planning a class. As a result, cohesion and satisfaction were, in general terms, achieved by both teachers, but not personalization, due to the structured style of one and the functional style of the other. It was concluded that the effectiveness of planning for meaningful learning and the development of critical thinking must consider, among other circumstances, the university classroom climate and the teaching style.
{"title":"Planning for the development of critical thinking in higher education. Analysis of strategies developed in the classroom","authors":"Almendra Aladro, Celeste Pucheta","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.007.en","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.007.en","url":null,"abstract":"Identifying the factors that influence the planning and subsequent development of a class at the university level is necessary for the development of critical thinking in higher education students. The objective of this article was to present the results of the interweaving of teaching experiences in the framework of a class in which the same pedagogical tools were used. The methodology used was a qualitative and ethnographic two-level strategy to identify the factors that influence the expected result at the time of planning a class. As a result, cohesion and satisfaction were, in general terms, achieved by both teachers, but not personalization, due to the structured style of one and the functional style of the other. It was concluded that the effectiveness of planning for meaningful learning and the development of critical thinking must consider, among other circumstances, the university classroom climate and the teaching style.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125814252","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.005.en
Rocío Avila, Mónica Chávez
The persistence of educational actions and mechanisms that increase the exclusion of large groups affect not only school failure and dropout, but also impact low social mobility, an increase social conflicts, and the reproduction of inequality. This statement is contrasted in light of the analysis of indicators of students who completed secondary education in the state of Tamaulipas, Mexico, during 2019 and that illustrates the considerable gap between those who obtained insufficient levels and those who have high academic achievement. The results of the Planea standardized test carried out on 24,532 students were contrasted with socioeconomic, cultural and school modality variables, in addition, the variable of exposure to direct violence was incorporated in order to observe and describe how educational precariousness represents a form of structural violence, which widens the inequality gap, limits mobility and social development. The empirical findings show that there is a significant difference between different school groups, which allows establishing a certain degree of relationship between the context and academic achievement.
{"title":"Educational inequality on the northern border of México: social reproduction and violence","authors":"Rocío Avila, Mónica Chávez","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.005.en","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.005.en","url":null,"abstract":"The persistence of educational actions and mechanisms that increase the exclusion of large groups affect not only school failure and dropout, but also impact low social mobility, an increase social conflicts, and the reproduction of inequality. This statement is contrasted in light of the analysis of indicators of students who completed secondary education in the state of Tamaulipas, Mexico, during 2019 and that illustrates the considerable gap between those who obtained insufficient levels and those who have high academic achievement. The results of the Planea standardized test carried out on 24,532 students were contrasted with socioeconomic, cultural and school modality variables, in addition, the variable of exposure to direct violence was incorporated in order to observe and describe how educational precariousness represents a form of structural violence, which widens the inequality gap, limits mobility and social development. The empirical findings show that there is a significant difference between different school groups, which allows establishing a certain degree of relationship between the context and academic achievement.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133658283","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.004
Juan De la Hoz, Edilberto Hard
La educación infantil es la etapa en que se da el proceso de formación en niños (as) desde el nacimiento hasta la edad de los seis años, busca el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, incorpora pautas de convivencia, sustentadas en el respeto a las diferencias, desarrollo de capacidades afectivas y valores democráticos que faciliten la interacción social. La investigación que fundamenta este artículo, tiene como objetivo comprender a profundidad las estrategias de orden pedagógicas, epistémicas, didácticas, neuropedagógicas y neurodidácticas reorientadoras de la acción del docente en los procesos de educabilidad y enseñabilidad en el área de ciencias sociales y la educación infantil. Se aborda desde una investigación acción – reflexión, direccionada desde un método interpretativo comprensivo con un diseño bibliográfico. Obtiene como resultado que el pensamiento social se potencia y desarrolla desde una praxis pedagógica y didáctica pertinente a la naturaleza, esencia y contexto del niño (a). Llega a la conclusión de desistrumentalizar los procesos de educabilidad y enseñabilidad y poner como centro del proceso educativo al ser humano como un ser situado multidimensional, es decir un ser biopsicosocioneurocultural.
{"title":"Pedagogía y didáctica de las ciencias sociales para la educación infantil","authors":"Juan De la Hoz, Edilberto Hard","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.004","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.004","url":null,"abstract":"La educación infantil es la etapa en que se da el proceso de formación en niños (as) desde el nacimiento hasta la edad de los seis años, busca el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, incorpora pautas de convivencia, sustentadas en el respeto a las diferencias, desarrollo de capacidades afectivas y valores democráticos que faciliten la interacción social. La investigación que fundamenta este artículo, tiene como objetivo comprender a profundidad las estrategias de orden pedagógicas, epistémicas, didácticas, neuropedagógicas y neurodidácticas reorientadoras de la acción del docente en los procesos de educabilidad y enseñabilidad en el área de ciencias sociales y la educación infantil. Se aborda desde una investigación acción – reflexión, direccionada desde un método interpretativo comprensivo con un diseño bibliográfico. Obtiene como resultado que el pensamiento social se potencia y desarrolla desde una praxis pedagógica y didáctica pertinente a la naturaleza, esencia y contexto del niño (a). Llega a la conclusión de desistrumentalizar los procesos de educabilidad y enseñabilidad y poner como centro del proceso educativo al ser humano como un ser situado multidimensional, es decir un ser biopsicosocioneurocultural.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115847470","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.006.en
Juan Muñoz, Jorda Albarrán-Melzer, Teresita Maldonado, Juan Córdova-Hernández
The objective was to describe the conditions in which the classes were held once the confinement for non-essential activities was declared. A descriptive, cross-sectional methodology was used with a hermeneutic approach. A questionnaire was applied to a sample of 357 members of the Health Sciences student body of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Mexico, in May 2020. Semi-structured interviews were also conducted. In the results, it was identified that the student body had an Internet connection (87.1%), smartphones (82.5%), and a laptop (75.8%). The student body's activities were elaborating slides for presentations in class (78.8%) and reading in their textbooks (67.5%). The activities of the teaching staff were to comment at the end of the presentations (58.9%), and they requested the search for information for the elaboration of texts (61.8%). The student body mentioned that their stress levels increased (52.7%), and the tasks became more challenging to do (45.2%). The migration to virtual environments was not accompanied by changes in the structure of school activities, so it is most likely that when returning to face-to-face learning, the traditional class will be maintained.
{"title":"Opportunities for the development of medical education with the use of technologies. Lessons from the pandemic","authors":"Juan Muñoz, Jorda Albarrán-Melzer, Teresita Maldonado, Juan Córdova-Hernández","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.006.en","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.006.en","url":null,"abstract":"The objective was to describe the conditions in which the classes were held once the confinement for non-essential activities was declared. A descriptive, cross-sectional methodology was used with a hermeneutic approach. A questionnaire was applied to a sample of 357 members of the Health Sciences student body of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Mexico, in May 2020. Semi-structured interviews were also conducted. In the results, it was identified that the student body had an Internet connection (87.1%), smartphones (82.5%), and a laptop (75.8%). The student body's activities were elaborating slides for presentations in class (78.8%) and reading in their textbooks (67.5%). The activities of the teaching staff were to comment at the end of the presentations (58.9%), and they requested the search for information for the elaboration of texts (61.8%). The student body mentioned that their stress levels increased (52.7%), and the tasks became more challenging to do (45.2%). The migration to virtual environments was not accompanied by changes in the structure of school activities, so it is most likely that when returning to face-to-face learning, the traditional class will be maintained.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117344504","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-03DOI: 10.35622/j.rie.2022.04.004.en
J. De la Hoz, Edilberto Hard
Early childhood education is the stage in which the training process occurs in children from birth to the age of six, it seeks physical, affective, social, and intellectual development, incorporates guidelines for coexistence, based on respect to differences, development of affective capacities, and democratic values that facilitate social interaction. The research that supports this article aims to understand in depth the pedagogical, epistemic, didactic, neuropedagogical, and autodidactic strategies that reorient the teacher's action in the processes of educability and teachability in the area of social sciences and early childhood education. It is approached from an action research - reflection, directed from a comprehensive interpretive method with a bibliographic design. The result is that social thought is enhanced and developed from a pedagogical and didactic praxis pertinent to the nature, essence, and context of the child. It reaches the conclusion of de-instrumentalizing the processes of educability and teachability and placing the human being at the center of the educational process as a multidimensional situated being, that is, a bio-psycho-neurocultural being.
{"title":"Pedagogy and didactics of social sciences for early childhood education","authors":"J. De la Hoz, Edilberto Hard","doi":"10.35622/j.rie.2022.04.004.en","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.04.004.en","url":null,"abstract":"Early childhood education is the stage in which the training process occurs in children from birth to the age of six, it seeks physical, affective, social, and intellectual development, incorporates guidelines for coexistence, based on respect to differences, development of affective capacities, and democratic values that facilitate social interaction. The research that supports this article aims to understand in depth the pedagogical, epistemic, didactic, neuropedagogical, and autodidactic strategies that reorient the teacher's action in the processes of educability and teachability in the area of social sciences and early childhood education. It is approached from an action research - reflection, directed from a comprehensive interpretive method with a bibliographic design. The result is that social thought is enhanced and developed from a pedagogical and didactic praxis pertinent to the nature, essence, and context of the child. It reaches the conclusion of de-instrumentalizing the processes of educability and teachability and placing the human being at the center of the educational process as a multidimensional situated being, that is, a bio-psycho-neurocultural being.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"113978062","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-03-31DOI: 10.35622/j.rie.2022.03.013
David Auris-Villegas, Miriam Vilca, Arístida Cisneros, Candy Valera, Eugenio Espino-Wuffarden
El ensayo analizó y propuso la necesidad de internacionalización de las universidades peruanas para su integración y desarrollo sostenible en el contexto de globalización tecnológica. El objetivo del ensayo fue plantear las formas de internacionalizar la educación superior. Se abordó la problemática del ecosistema de la educación universitaria, anclado en un hermetismo, limitaciones al exterior, causando subdesarrollo y aislamiento. La tesis central propuesta es volcar la política estatal y pedagógica universitaria hacia la internacionalización para lograr mayor integración en el mundo, desarrollando la capacidad humana y la competitividad. La metodología de esta investigación se elaboró desde el enfoque cualitativo, analítico, crítico y propositivo. Concluimos que las universidades y el estado deben asumir la responsabilidad y el compromiso, a través de múltiples mecanismos como, políticas internacionales, transferencia tecnológica, cooperación curricular y convivencia intercultural.
{"title":"Internacionalización de las universidades peruanas para la integración y desarrollo sostenible","authors":"David Auris-Villegas, Miriam Vilca, Arístida Cisneros, Candy Valera, Eugenio Espino-Wuffarden","doi":"10.35622/j.rie.2022.03.013","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.013","url":null,"abstract":"El ensayo analizó y propuso la necesidad de internacionalización de las universidades peruanas para su integración y desarrollo sostenible en el contexto de globalización tecnológica. El objetivo del ensayo fue plantear las formas de internacionalizar la educación superior. Se abordó la problemática del ecosistema de la educación universitaria, anclado en un hermetismo, limitaciones al exterior, causando subdesarrollo y aislamiento. La tesis central propuesta es volcar la política estatal y pedagógica universitaria hacia la internacionalización para lograr mayor integración en el mundo, desarrollando la capacidad humana y la competitividad. La metodología de esta investigación se elaboró desde el enfoque cualitativo, analítico, crítico y propositivo. Concluimos que las universidades y el estado deben asumir la responsabilidad y el compromiso, a través de múltiples mecanismos como, políticas internacionales, transferencia tecnológica, cooperación curricular y convivencia intercultural.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124813970","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The popularity of massively multiplayer online games such as Minecraft and Roblox has aroused the attention of teachers and educational researchers in the past decade. The purpose of this paper is to provide preliminary classroom experience using Roblox in game-based learning activities through action research. Convenience and quota sampling were used, intervening in four groups from different educational levels: 1 secondary, 1 high school, and 2 colleges. The learning activities with Roblox were conducted during the 2020-2021 academic year during the COVID-19 pandemic that forced Mexican schools to go digital. Roblox was used to learn content (like dinosaurs, contagious diseases, system definition) and interpersonal skills (negotiation, cooperation). The participants’ learning perception was explored through quantitative and qualitative data. Findings suggest that students enjoyed the Roblox learning activity as it allowed social interaction between classmates. The students evaluated the learning through the Roblox activity class on different scales (3,08; 3,18; 4,07 and 4,21 on the Likert scale). The results indicate that there are generational differences between groups. Finally, the paper offers concrete suggestions for the use of Roblox in the educational context.
{"title":"The use of Massive Online Games in game-based learning activities","authors":"Lorena Hernández, Verónica Hernández, Farah Neyra, Julieta Carrillo","doi":"10.35622/j.rie.2022.03.001","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.03.001","url":null,"abstract":"The popularity of massively multiplayer online games such as Minecraft and Roblox has aroused the attention of teachers and educational researchers in the past decade. The purpose of this paper is to provide preliminary classroom experience using Roblox in game-based learning activities through action research. Convenience and quota sampling were used, intervening in four groups from different educational levels: 1 secondary, 1 high school, and 2 colleges. The learning activities with Roblox were conducted during the 2020-2021 academic year during the COVID-19 pandemic that forced Mexican schools to go digital. Roblox was used to learn content (like dinosaurs, contagious diseases, system definition) and interpersonal skills (negotiation, cooperation). The participants’ learning perception was explored through quantitative and qualitative data. Findings suggest that students enjoyed the Roblox learning activity as it allowed social interaction between classmates. The students evaluated the learning through the Roblox activity class on different scales (3,08; 3,18; 4,07 and 4,21 on the Likert scale). The results indicate that there are generational differences between groups. Finally, the paper offers concrete suggestions for the use of Roblox in the educational context.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129618875","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-03-04DOI: 10.35622/j.rie.2022.02.013
David Auris-Villegas, Alonso Rojas, Miriam Vilca, Freddy Sachún, Walter Lino
La investigación analizó y reflexionó sobre el futuro de la docencia universitaria dentro de un mundo globalizado-digital. El problema de estudio, muestra que un pequeño porcentaje de docentes han logrado adaptarse a los medios tecnológicos, principalmente, en países tercermundistas. En tal sentido, el objetivo de este estudio fue esbozar ideas para fortalecer el perfil del docente universitario a través del dominio responsable de la tecnología. Para esto, proponemos como tesis, la capacitación docente constante en didáctica y pedagogía digital, que nos inserte en una nueva era científica universitaria. En conclusión, la pedagogía universitaria se encuentra obligada a cambios que favorezcan a la humanidad, por lo que pensar hoy, en una docencia universitaria sin tecnología digital parece equivocado.
{"title":"El maestro universitario en la era digital","authors":"David Auris-Villegas, Alonso Rojas, Miriam Vilca, Freddy Sachún, Walter Lino","doi":"10.35622/j.rie.2022.02.013","DOIUrl":"https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.013","url":null,"abstract":"La investigación analizó y reflexionó sobre el futuro de la docencia universitaria dentro de un mundo globalizado-digital. El problema de estudio, muestra que un pequeño porcentaje de docentes han logrado adaptarse a los medios tecnológicos, principalmente, en países tercermundistas. En tal sentido, el objetivo de este estudio fue esbozar ideas para fortalecer el perfil del docente universitario a través del dominio responsable de la tecnología. Para esto, proponemos como tesis, la capacitación docente constante en didáctica y pedagogía digital, que nos inserte en una nueva era científica universitaria. En conclusión, la pedagogía universitaria se encuentra obligada a cambios que favorezcan a la humanidad, por lo que pensar hoy, en una docencia universitaria sin tecnología digital parece equivocado.","PeriodicalId":176754,"journal":{"name":"Revista Innova Educación","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-03-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123596189","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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