Rosario Cubero Pérez, Mercedes Cubero Pérez, Miguel Jesús Bascón Díaz
Reflection is a vital component in professional teaching practices. The idea from which reflection itself stems is that of teachers' agency in their own professional development. Our study is rooted in recent research into the need to support processes of reflection among student teachers. From a historical-cultural perspective, our aim is to analyze the discursive interactions which take place during collaborative seminars in an innovation experience within a reflective Practicum, and to describe how the university tutors support and foster reflection on practice. We use a multiple case design in which each case is a classroom unit made up of a tutor and her students. We identified 24 types of discursive educational supports or Aids to Joint Reflection. Results indicate a profile characterized by the presence of aids related to three dimensions: dialogical, interpretative and theory-practice relationships. Contributions are made for the training of student teachers and for practicum tutors. La reflexión es un componente vital en las prácticas docentes profesionales. La idea de la que parte la reflexión misma es la importancia de la agencia de los futuros docentes en su propio desarrollo profesional. Nuestro estudio tiene sus raíces en investigaciones recientes sobre la necesidad de apoyar procesos de reflexión entre los estudiantes de magisterio. Desde una perspectiva histórico-cultural, nuestro objetivo es analizar las interacciones discursivas que tienen lugar durante los seminarios colaborativos en una experiencia de innovación dentro de un Prácticum reflexivo, y describir cómo los tutores universitarios apoyan y fomentan la reflexión sobre la práctica. Utilizamos un diseño de casos múltiples en el que cada caso es una unidad de aula formada por una tutora y sus alumnos. Identificamos 24 tipos de apoyos educativos discursivos o Ayudas a la Reflexión Conjunta. Los resultados indican un perfil caracterizado por la presencia de ayudas relacionadas con tres dimensiones: relaciones dialógicas, interpretativas y teoría-práctica. Se realizan aportes para la formación de futuros maestros y tutores de prácticas.
反思是专业教学实践的重要组成部分。反思的根源在于教师在自身专业发展中的能动性。我们的研究植根于最近的一项研究，即支持学生教师反思过程的必要性。从历史文化的角度来看，我们的目的是分析在反思性实践中创新体验的合作研讨会期间发生的话语互动，并描述大学导师如何支持和促进对实践的反思。我们使用多案例设计，其中每个案例是一个由导师和她的学生组成的课堂单元。我们确定了24种类型的话语教育支持或辅助联合反思。结果表明，在对话、解释和理论-实践关系这三个维度上，存在着一种以艾滋病为特征的概况。捐款用于培训实习教师和实习导师。La reflexión es uncomponente vital en las prácticas docentes professionales。我们的想法是建立在reflexión的基础上的，我们的重要性是建立在我们的未来机构的基础上的。Nuestro estudio tiene sus raíces en investigaciones recies sobre la resesidad de apyar procos de reflexión entre los estuantes de magisterio。Desde una perspectiva histórico-cultural, neestortivo as analiator as interacciones discursivas que tienen lugar durante los seminarios cooperatives en experience de innovación dentro de unPrácticum reflexivo, desdesres universitarios apoyan y fomentan la reflexión sobre la práctica。利用diseño de casos múltiples，我们将在这里学习，我们将在这里学习，我们将在这里学习，我们将在这里学习。确定了阿尤达斯的教育论述的24个要点。研究结果表明，在关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系、关系。我们实现了通过formación de futuros masters y tutors de prácticas的ports para。
{"title":"“How might we explain what is happening here?” Help offered by Practicum Tutors in Preservice Teacher Education","authors":"Rosario Cubero Pérez, Mercedes Cubero Pérez, Miguel Jesús Bascón Díaz","doi":"10.6018/rie.517801","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.517801","url":null,"abstract":"Reflection is a vital component in professional teaching practices. The idea from which reflection itself stems is that of teachers' agency in their own professional development. Our study is rooted in recent research into the need to support processes of reflection among student teachers. From a historical-cultural perspective, our aim is to analyze the discursive interactions which take place during collaborative seminars in an innovation experience within a reflective Practicum, and to describe how the university tutors support and foster reflection on practice. We use a multiple case design in which each case is a classroom unit made up of a tutor and her students. We identified 24 types of discursive educational supports or Aids to Joint Reflection. Results indicate a profile characterized by the presence of aids related to three dimensions: dialogical, interpretative and theory-practice relationships. Contributions are made for the training of student teachers and for practicum tutors.\u0000 La reflexión es un componente vital en las prácticas docentes profesionales. La idea de la que parte la reflexión misma es la importancia de la agencia de los futuros docentes en su propio desarrollo profesional. Nuestro estudio tiene sus raíces en investigaciones recientes sobre la necesidad de apoyar procesos de reflexión entre los estudiantes de magisterio. Desde una perspectiva histórico-cultural, nuestro objetivo es analizar las interacciones discursivas que tienen lugar durante los seminarios colaborativos en una experiencia de innovación dentro de un Prácticum reflexivo, y describir cómo los tutores universitarios apoyan y fomentan la reflexión sobre la práctica. Utilizamos un diseño de casos múltiples en el que cada caso es una unidad de aula formada por una tutora y sus alumnos. Identificamos 24 tipos de apoyos educativos discursivos o Ayudas a la Reflexión Conjunta. Los resultados indican un perfil caracterizado por la presencia de ayudas relacionadas con tres dimensiones: relaciones dialógicas, interpretativas y teoría-práctica. Se realizan aportes para la formación de futuros maestros y tutores de prácticas.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"310 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129658344","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The public concern about school violence paints a threatening picture of students and overall relations at school, particularly in Secondary Education. However, from a constructive conflict resolution perspective as well as from student-voicing points of view, an analysis free of adult bias seems crucial to ensure the proper management of school conflicts. Hence, research has been conducted, applying situational questionnaires to 1768 pupils and 211 teachers from 16 Spanish Compulsory Secondary Education (ESO) schools in the Canary Islands and Asturias to better understand conflict resolution strategies and goals. Results showed that students are more frequently inclined to choose an Integrative and Discomfort-Avoiding coping style, advocating for Long-term goals, whereas their teachers primarily opted for coercive techniques (verbal and emotional abuse) and Short-term goals. The study concluded that students presented more constructive solutions to conflicts than teachers, underlining the need to educate teachers in these matters to improve their management of conflicts and become models for constructively addressing conflicts in the classroom. La alarma social generada en torno a la violencia escolar dibuja una imagen violenta del alumnado y de la convivencia escolar, especialmente en Secundaria. Sin embargo, desde la perspectiva positiva del conflicto y de la voz del alumnado se hace necesario un análisis libre de sesgos adultos acerca de la gestión de los conflictos escolares. Por ello, se analizaron las estrategias y metas de resolución de conflictos aplicando cuestionarios situacionales a 1768 estudiantes y 211 docentes de 16 centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) españoles de las comunidades de Canarias y Asturias. Los resultados indicaron que el alumnado eligió con más frecuencia el estilo Integrador y Evitador del Malestar y se mostró más de acuerdo con Metas a Largo Plazo, mientras que su profesorado se decantó más por técnicas coercitivas (violencia verbal y emocional) y Metas a Corto Plazo. Se concluye que el alumnado manifiesta soluciones más constructivas ante los conflictos y se subrayan las necesidades formativas del profesorado para mejorar su gestión ante los conflictos y servir de referente para su resolución de forma positiva.
公众对校园暴力的关注描绘了一幅威胁学生和学校整体关系的画面，特别是在中学教育中。然而，从建设性冲突解决的角度以及从学生发声的角度来看，一个没有成人偏见的分析似乎是确保适当管理学校冲突的关键。因此，本研究对加那利群岛和阿斯图里亚斯16所西班牙义务中等教育(ESO)学校的1768名学生和211名教师进行了情境调查问卷，以更好地了解冲突解决策略和目标。结果表明，学生更倾向于选择综合和避免不适的应对方式，倡导长期目标，而他们的老师主要选择强制性技术(言语和情感虐待)和短期目标。该研究的结论是，学生对冲突提出的建设性解决方案比教师多，强调需要在这些问题上教育教师，以改善他们对冲突的管理，并成为建设性解决课堂冲突的典范。社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义特别是社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义社会主义在禁运期间，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突，从积极的角度看待冲突。请允许我向1768名学生提供关于战略的分析，这些分析来自于resolución关于冲突的分析，适用于1768名学生，来自于211名教师，来自于16个教育中心Educación第二义务学校(ESO) españoles，来自于加拿大和阿斯图里亚斯的社区。Los resultados indicaron que el alumnado eligió con más frerecucia el estello Integrador del Malestar . mostró más de acuerdo con Metas a Largo plaza, mientras que su professionorado se decantó más co . tamacnicas coercitivas(口头暴力和情感暴力)or Metas a Corto plaza。从结论上看，解决方案是建设性的，解决冲突的方法是建设性的，解决冲突的方法是建设性的，解决冲突的方法是建设性的，解决冲突的方法是必要的，解决冲突的方法是专业的，解决冲突的方法是专业的，解决冲突的方法是参考的，解决冲突的方法是积极的，解决冲突的方法是resolución。
{"title":"How do teachers and students deal with conflict? An analysis of conflict resolution strategies and goals","authors":"Esperanza María Ceballos Vacas, B. Rodríguez-Ruiz","doi":"10.6018/rie.547241","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.547241","url":null,"abstract":"The public concern about school violence paints a threatening picture of students and overall relations at school, particularly in Secondary Education. However, from a constructive conflict resolution perspective as well as from student-voicing points of view, an analysis free of adult bias seems crucial to ensure the proper management of school conflicts. Hence, research has been conducted, applying situational questionnaires to 1768 pupils and 211 teachers from 16 Spanish Compulsory Secondary Education (ESO) schools in the Canary Islands and Asturias to better understand conflict resolution strategies and goals. Results showed that students are more frequently inclined to choose an Integrative and Discomfort-Avoiding coping style, advocating for Long-term goals, whereas their teachers primarily opted for coercive techniques (verbal and emotional abuse) and Short-term goals. The study concluded that students presented more constructive solutions to conflicts than teachers, underlining the need to educate teachers in these matters to improve their management of conflicts and become models for constructively addressing conflicts in the classroom.\u0000 La alarma social generada en torno a la violencia escolar dibuja una imagen violenta del alumnado y de la convivencia escolar, especialmente en Secundaria. Sin embargo, desde la perspectiva positiva del conflicto y de la voz del alumnado se hace necesario un análisis libre de sesgos adultos acerca de la gestión de los conflictos escolares. Por ello, se analizaron las estrategias y metas de resolución de conflictos aplicando cuestionarios situacionales a 1768 estudiantes y 211 docentes de 16 centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) españoles de las comunidades de Canarias y Asturias. Los resultados indicaron que el alumnado eligió con más frecuencia el estilo Integrador y Evitador del Malestar y se mostró más de acuerdo con Metas a Largo Plazo, mientras que su profesorado se decantó más por técnicas coercitivas (violencia verbal y emocional) y Metas a Corto Plazo. Se concluye que el alumnado manifiesta soluciones más constructivas ante los conflictos y se subrayan las necesidades formativas del profesorado para mejorar su gestión ante los conflictos y servir de referente para su resolución de forma positiva.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127815957","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
As stated in the Convention on the Rights of the Child (CRC), children and young people have a right to participate and ensure that their opinions are considered in accordance with their capacity and maturity. The aim of this study is to find out whether this right is known in the educational community of Castilla y León and which professionals would have to assess children’s capacity to participate. To achieve it, a mixed methodology has been designed, carrying out in-depth interviews with 43 people related to attention to diversity programs, nested-case studies (31 cases and 135 participants, including students with special support needs, families, and teachers), and a survey of 148 members of various School Boards. The results indicate a general lack of knowledge of the CRC. They also suggest that educational psychologists are most qualified to assess child capacity within collaborative models. And improvement measures to help overcome the difficulties mentioned in relation to this new approach are proposed. Los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a participar y que su opinión sea tenida en cuenta según su capacidad y madurez, como recoge la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). El objetivo de este trabajo es indagar sobre si ese derecho se conoce en la comunidad educativa de Castilla y León y qué profesionales tendrían que evaluar la capacidad de participación. Se diseñó una metodología mixta con entrevistas en profundidad a 43 personas vinculadas a la atención a la diversidad; estudio de casos anidado (31 casos, 135 participantes entre alumnado con necesidades de apoyo, familias y profesorado), así como una encuesta a 148 miembros de equipos directivos. Los resultados indican un amplio desconocimiento de la CDN. Los y las orientadoras son las figuras mejor situadas para la valoración de la capacidad en sintonía con un modelo colaborativo. Se proponen medidas de mejora que ayuden a superar las dificultades expresadas relativas a este nuevo enfoque.
正如《儿童权利公约》所述，儿童和青少年有权参与并确保他们的意见根据其能力和成熟程度得到考虑。这项研究的目的是查明卡斯蒂利亚(León)教育界是否知道这项权利，以及需要哪些专业人员来评估儿童的参与能力。为了实现这一目标，我们设计了一种混合方法，对43名与关注多样性项目有关的人进行了深入访谈，进行了巢式案例研究(31个案例和135名参与者，包括有特殊支持需求的学生、家庭和教师)，并对148名各学校董事会成员进行了调查。结果表明普遍缺乏对CRC的了解。他们还认为，教育心理学家最有资格在合作模式下评估儿童的能力。并提出了改进措施，以帮助克服与这种新方法有关的困难。Los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a participar y que su opinión sea tenida en cuenta según su capacidad y madurez, como recoge la Convención sobre Los Derechos del Niño (CDN)。学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标是学习能力的目标。见diseñó una metodología mixta con entrevisten profprofdidia 43个人的文化和文化，如la atención和la diversidad;Estudio de casos anidado(31个casos, 135名参与者entre alumnado con necesades de apoyo, familyy professionado)， así como una encuesta和148个miembros de equipos directivos。研究结果表明，该方法具有较强的应用价值。在主要情况下，通过valoración de la capacidad en sintonía con model of collaboration，我们可以了解到许多情况。这些媒体的支持者认为，新媒体是一种“超级媒体”，而新媒体则是一种“新媒体”。
{"title":"Nuevos retos para la orientación en educación inclusiva y derechos de la infancia","authors":"Raquel Casado Muñoz, Rebeca Zabaleta González, Ainhoa Segura Zariquiegui, Fernando Lezcano Barbero","doi":"10.6018/rie.517441","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.517441","url":null,"abstract":"As stated in the Convention on the Rights of the Child (CRC), children and young people have a right to participate and ensure that their opinions are considered in accordance with their capacity and maturity. The aim of this study is to find out whether this right is known in the educational community of Castilla y León and which professionals would have to assess children’s capacity to participate. To achieve it, a mixed methodology has been designed, carrying out in-depth interviews with 43 people related to attention to diversity programs, nested-case studies (31 cases and 135 participants, including students with special support needs, families, and teachers), and a survey of 148 members of various School Boards. The results indicate a general lack of knowledge of the CRC. They also suggest that educational psychologists are most qualified to assess child capacity within collaborative models. And improvement measures to help overcome the difficulties mentioned in relation to this new approach are proposed.\u0000 Los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a participar y que su opinión sea tenida en cuenta según su capacidad y madurez, como recoge la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). El objetivo de este trabajo es indagar sobre si ese derecho se conoce en la comunidad educativa de Castilla y León y qué profesionales tendrían que evaluar la capacidad de participación. Se diseñó una metodología mixta con entrevistas en profundidad a 43 personas vinculadas a la atención a la diversidad; estudio de casos anidado (31 casos, 135 participantes entre alumnado con necesidades de apoyo, familias y profesorado), así como una encuesta a 148 miembros de equipos directivos. Los resultados indican un amplio desconocimiento de la CDN. Los y las orientadoras son las figuras mejor situadas para la valoración de la capacidad en sintonía con un modelo colaborativo. Se proponen medidas de mejora que ayuden a superar las dificultades expresadas relativas a este nuevo enfoque.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"359 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115892529","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Prospective benefits of hybrid teaching arrangements have attracted attention of many educational administrators of higher education institutes (HEIs). Hybrid teaching is a teaching format in which some students and the teachers are physically present on campus, while at the same time other students are present online. The prospective benefits of this type of education are that students can choose to participate online or in class. This study examines student engagement and motivation in hybrid teaching in various disciplinary settings. Student engagement and motivation were measured through questionnaires and semi-structured interviews with students. Teachers shared their experience with hybrid teaching in semi-structured interviews. The analysis of the questionnaire data showed that both on-campus and online students who attend classes with autonomous motivation showed more classroom engagement and more classroom interaction than students with less autonomous motivation. The analysis of the interview transcripts provided in-depth insight into the engagement and interaction of students and teachers in hybrid teaching settings. The interviews revealed that interactions with online students were less frequent and less powerful than with their on-campus peers. As not all learning objectives can best be met with a hybrid arrangement, it is advisable to use hybrid teaching arrangement only for those courses that cannot be taught at the campus only. Los beneficios potenciales de los arreglos de enseñanza híbridos han captado la atención de muchos administradores/as educativos/as de educación superior. La enseñanza híbrida es un formato de enseñanza en el algunos estudiantes y profesores/as están físicamente presentes en el campus, mientras que otros participan en línea al mismo tiempo. Este tipo de educación ofrece la posibilidad de que el alumnado elija entre participar en línea o en persona. Este estudio examina su compromiso y motivación en la enseñanza híbrida en varios entornos disciplinarios. Para ello, se utilizaron cuestionarios y se realizaron entrevistas semiestructuradas con el estudiantado. Los docentes también compartieron sus experiencias con la enseñanza híbrida a través de entrevistas semiestructuradas. El análisis de los datos del cuestionario mostró que tanto el estudiantado en el campus como en línea que asiste a clases con motivación autónoma mostró más participación en el aula y más interacción en el aula que el estudiantado con menos motivación autónoma. El análisis de las transcripciones de las entrevistas proporcionó una visión profunda del compromiso y la interacción de estudiantado y profesorado en entornos de enseñanza híbridos. Las entrevistas revelaron que las interacciones con el estudiantado en línea eran menos frecuentes y menos poderosas que con sus compañeros en el campus. Dado que no todos los objetivos de aprendizaje se pueden alcanzar de manera óptima mediante un enfoque híbrido, es recomendable utilizar este tip
混合教学安排的潜在效益已经引起了许多高等教育机构教育管理者的关注。混合教学是一种教学形式，其中一些学生和教师在校园，而同时其他学生在网上。这种教育的潜在好处是，学生可以选择在线或课堂参与。本研究考察了不同学科背景下混合教学中学生的参与度和动机。通过问卷调查和对学生的半结构化访谈来衡量学生的参与度和积极性。教师们在半结构化访谈中分享了他们的混合教学经验。对问卷数据的分析表明，无论是在校学生还是在线学生，与自主动机较低的学生相比，参加自主动机课程的学生都表现出更多的课堂投入和课堂互动。对访谈记录的分析提供了对混合教学环境中学生和教师的参与和互动的深入见解。采访显示，与在校学生相比，他们与在线学生的互动更少，也更弱。并非所有的学习目标都能最好地满足混合教学安排，因此建议只对那些不能只在校园内教授的课程使用混合教学安排。Los beneficios potentiales de Los arreglos de enseñanza híbridos han captado la atención de much - os administrades /as educeducos /as educación superior。La enseñanza híbrida es un formato de enseñanza en el algunos students and professor /当están físicamente展示en el campus, mientras que otros participan en línea al mismo timempo时。Este tipo de educación for the possibilities de que el alumnado elija entre participants en línea to en persona。Este工作室通过motivación en la enseñanza híbrida对各种学科进行了研究。另外，通过对企业的半结构的实现和对学生的学习，利用问题。从比较经验的角度看，有两种不同的经验，一种不同的经验，一种不同的经验，一种不同的经验。El análisis de los datos del quertionario mostró que tanto El estudiantado en El campus como en línea que assist a classes con motivación autónoma mostró más participación en El aula y más interacción en El aula que El estudiantado con menos motivación autónoma。análisis de las transcripciones de las entrevistas proporcionó una visión de profunda del compromise y la interacción de estudiantado y profesorado en entornos de enseñanza híbridos。Las entrevistas revelaron que Las interacciones con el estudiantado en línea和menos freuents通过menos poderosas que consus compañeros在el campus。Dado que no todos los objtivos de aprendizaje se pueden alcanzar de manera óptima mediante unenfoque híbrido，我们推荐使用este tipo de enseñanza solo para aquellos cursos que no puedan排他的校园。
{"title":"Student engagement in hybrid approaches to teaching in higher education","authors":"R. M. van der Rijst, Pengyue Guo, W. Admiraal","doi":"10.6018/rie.562521","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.562521","url":null,"abstract":"Prospective benefits of hybrid teaching arrangements have attracted attention of many educational administrators of higher education institutes (HEIs). Hybrid teaching is a teaching format in which some students and the teachers are physically present on campus, while at the same time other students are present online. The prospective benefits of this type of education are that students can choose to participate online or in class. This study examines student engagement and motivation in hybrid teaching in various disciplinary settings. Student engagement and motivation were measured through questionnaires and semi-structured interviews with students. Teachers shared their experience with hybrid teaching in semi-structured interviews. The analysis of the questionnaire data showed that both on-campus and online students who attend classes with autonomous motivation showed more classroom engagement and more classroom interaction than students with less autonomous motivation. The analysis of the interview transcripts provided in-depth insight into the engagement and interaction of students and teachers in hybrid teaching settings. The interviews revealed that interactions with online students were less frequent and less powerful than with their on-campus peers. As not all learning objectives can best be met with a hybrid arrangement, it is advisable to use hybrid teaching arrangement only for those courses that cannot be taught at the campus only. \u0000 Los beneficios potenciales de los arreglos de enseñanza híbridos han captado la atención de muchos administradores/as educativos/as de educación superior. La enseñanza híbrida es un formato de enseñanza en el algunos estudiantes y profesores/as están físicamente presentes en el campus, mientras que otros participan en línea al mismo tiempo. Este tipo de educación ofrece la posibilidad de que el alumnado elija entre participar en línea o en persona. Este estudio examina su compromiso y motivación en la enseñanza híbrida en varios entornos disciplinarios. Para ello, se utilizaron cuestionarios y se realizaron entrevistas semiestructuradas con el estudiantado. Los docentes también compartieron sus experiencias con la enseñanza híbrida a través de entrevistas semiestructuradas. El análisis de los datos del cuestionario mostró que tanto el estudiantado en el campus como en línea que asiste a clases con motivación autónoma mostró más participación en el aula y más interacción en el aula que el estudiantado con menos motivación autónoma. El análisis de las transcripciones de las entrevistas proporcionó una visión profunda del compromiso y la interacción de estudiantado y profesorado en entornos de enseñanza híbridos. Las entrevistas revelaron que las interacciones con el estudiantado en línea eran menos frecuentes y menos poderosas que con sus compañeros en el campus. Dado que no todos los objetivos de aprendizaje se pueden alcanzar de manera óptima mediante un enfoque híbrido, es recomendable utilizar este tip","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"226 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127686552","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Facundo Froment, Manuel De-Besa Gutiérrez, Javier Gil Flores
Students' perceptions of the teaching practice influence their learning process. In this sense, students' perceptions of autonomy support affect various variables such as their academic satisfaction. The purpose of this study was to predict academic satisfaction of university students based on their perceptions of autonomy support, mediated by their motivation and academic engagement. The sample was made up of 637 students from the University of Cádiz and the University of Extremadura who are studying the Degrees in Primary Education and Early Childhood Education. For data collection, the Autonomy Support Scale, the State Motivation Scale, the Classroom Engagement Scale and the Academic Satisfaction Scale were administered. The data were analysed using a partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The findings indicate positive effects of autonomy support on motivation, engagement and academic satisfaction; of motivation on engagement and academic satisfaction and of engagement on academic satisfaction of university students. Likewise, motivation and academic engagement have complementary mediating effects with the rest of the variables under study. Finally, through the predictive validity of the model, it is determined that it has a low out-of-sample predictive power. Recommendations are derived regarding the incorporation of strategies in teacher training that foster the autonomy of university students, thus enriching their learning process. Las percepciones del alumnado sobre la práctica docente influyen en su proceso de aprendizaje. En este sentido, las percepciones del estudiantado sobre el apoyo a la autonomía afectan a diversas variables, entre ellas su satisfacción académica. El propósito de este estudio ha sido predecir la satisfacción académica del alumnado universitario según sus percepciones sobre el apoyo a la autonomía, mediadas por su motivación y su compromiso académico. En el estudio han participado 637 estudiantes de la Universidad de Cádiz y de la Universidad de Extremadura que cursan los Grados en Educación Primaria y Educación Infantil. Para la recogida de datos, se han administrado la Escala de Apoyo a la Autonomía, la Escala de Motivación Estado, la Escala de Compromiso en el Aula y la Escala de Satisfacción Académica. Para el análisis de los datos se ha aplicado un modelo de ecuaciones estructurales de mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM). Los hallazgos señalan efectos positivos del apoyo a la autonomía sobre la motivación, el compromiso y la satisfacción académica; de la motivación sobre el compromiso y la satisfacción académica y del compromiso sobre la satisfacción académica del alumnado universitario. Asimismo, la motivación y el compromiso académico tienen efectos mediadores complementarios con el resto de variables objeto de estudio. Finalmente, por medio de la validez predictiva del modelo, se determina que éste presenta un poder predictivo bajo fuera de la muestra. Se derivan recomendaciones pa
学生对教学实践的认知影响着他们的学习过程。从这个意义上说，学生对自主支持的感知会影响学业满意度等多个变量。本研究的目的是预测大学生的学业满意度基于自主支持的感知，调解他们的动机和学术投入。样本由来自Cádiz大学和埃斯特雷马杜拉大学的637名学生组成，他们正在攻读小学教育和幼儿教育学位。在数据收集方面，采用自主支持量表、状态动机量表、课堂参与量表和学业满意度量表。使用偏最小二乘结构方程模型(PLS-SEM)对数据进行分析。研究结果表明，自主支持对学习动机、学习投入和学业满意度有正向影响;动机对投入与学业满意度的影响，投入与大学生学业满意度的影响。同样，动机和学习投入与研究中的其他变量具有互补的中介效应。最后，通过模型的预测有效性，确定其具有较低的样本外预测能力。提出了在教师培训中纳入培养大学生自主性的策略，从而丰富他们的学习过程的建议。Las percepciones del alumnado sobre la práctica docente influyen en su process de aprendizaje。En este sentido, as percepciones del estudiantado sovelo . a. autonomía受多种变量影响，entre ellas su satisfacción academedica。El propósito de este estudio ha sido前身la satisfacción acaadacimica del alumnado universitario según sus percepciones sobre El apoyo a la autonomía, mediadas porso motivación y su compromiso acadacimica。参与研究的637名学生，分别来自西班牙大学Cádiz和西班牙埃斯特雷马杜拉大学，分别来自Educación小学和Educación幼儿。Para a a a a a a a o o o a a a Autonomía, la a a a a a Motivación Estado, la a a a a compromise, la a a a a a a a a a a Satisfacción acadacacia。Para el análisis de los datos se se应用于modelo de ecuaciones structures de mínimos cuadrados speciales (PLS-SEM)。Los hallazgos señalan effectos positivos del apoyo ala autonomía sobre la motivación, el concconco y la satisfacción academedica;De la motivación sorbre el compromise by la satisfacción acaadacimica De compromise by la satisfacción acaadacimica del alumnado universitario。Asimismo拉motivacion y el compromiso academico tienen对mediadores complementarios con el饭馆de变量objeto de工厂化。最后，关于预测模型有效性的问题，请根据预测模型的有效性，确定一个特定的模数。这些衍生的建议是通过合并战略制订的，例如formación和autonomía大学校友之间的合作，así和大学校友之间的合作进程。
{"title":"Efecto del apoyo a la autonomía sobre la satisfacción académica","authors":"Facundo Froment, Manuel De-Besa Gutiérrez, Javier Gil Flores","doi":"10.6018/rie.546251","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.546251","url":null,"abstract":"Students' perceptions of the teaching practice influence their learning process. In this sense, students' perceptions of autonomy support affect various variables such as their academic satisfaction. The purpose of this study was to predict academic satisfaction of university students based on their perceptions of autonomy support, mediated by their motivation and academic engagement. The sample was made up of 637 students from the University of Cádiz and the University of Extremadura who are studying the Degrees in Primary Education and Early Childhood Education. For data collection, the Autonomy Support Scale, the State Motivation Scale, the Classroom Engagement Scale and the Academic Satisfaction Scale were administered. The data were analysed using a partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The findings indicate positive effects of autonomy support on motivation, engagement and academic satisfaction; of motivation on engagement and academic satisfaction and of engagement on academic satisfaction of university students. Likewise, motivation and academic engagement have complementary mediating effects with the rest of the variables under study. Finally, through the predictive validity of the model, it is determined that it has a low out-of-sample predictive power. Recommendations are derived regarding the incorporation of strategies in teacher training that foster the autonomy of university students, thus enriching their learning process. \u0000 Las percepciones del alumnado sobre la práctica docente influyen en su proceso de aprendizaje. En este sentido, las percepciones del estudiantado sobre el apoyo a la autonomía afectan a diversas variables, entre ellas su satisfacción académica. El propósito de este estudio ha sido predecir la satisfacción académica del alumnado universitario según sus percepciones sobre el apoyo a la autonomía, mediadas por su motivación y su compromiso académico. En el estudio han participado 637 estudiantes de la Universidad de Cádiz y de la Universidad de Extremadura que cursan los Grados en Educación Primaria y Educación Infantil. Para la recogida de datos, se han administrado la Escala de Apoyo a la Autonomía, la Escala de Motivación Estado, la Escala de Compromiso en el Aula y la Escala de Satisfacción Académica. Para el análisis de los datos se ha aplicado un modelo de ecuaciones estructurales de mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM). Los hallazgos señalan efectos positivos del apoyo a la autonomía sobre la motivación, el compromiso y la satisfacción académica; de la motivación sobre el compromiso y la satisfacción académica y del compromiso sobre la satisfacción académica del alumnado universitario. Asimismo, la motivación y el compromiso académico tienen efectos mediadores complementarios con el resto de variables objeto de estudio. Finalmente, por medio de la validez predictiva del modelo, se determina que éste presenta un poder predictivo bajo fuera de la muestra. Se derivan recomendaciones pa","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"62 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127698356","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Belén Gutiérrez-de-Rozas, E. López-Martín, Elvira Carpintero Molina
At present, there is an urgent need to examine early school leaving, considering the determinant factors that lead students to drop out as well as their reasons for returning to the education system. However, little research has been conducted on the existing relations between the determinants of school drop-out and student reasons to return to the education system. Hence, the present study aims to deepen the understanding of conditioning factors for early school leaving as well as the motivations that encourage students to return to the educational system, paying special attention to the existing relationships between both aspects. To this end, a questionnaire has been designed, validated, and applied to a sample of 478 Adult Secondary Education students and graduates. Results show that school-related factors are the main determinants for early school leaving, followed by personal and family factors. Furthermore, correlations have been observed between the different variables used, underlining notable associations between personal and school-related factors as well as the influence of personal and family determinants in the reasons to return. The gathered results are intended to contribute to the reduction of drop-out factors and to the enhancement of those aspects that encourage students to continue studying. La importancia de comprender el abandono educativo temprano en profundidad, considerando los condicionantes del abandono y los motivos para regresar al sistema educativo, es manifiesta. Sin embargo, los estudios centrados tanto en el análisis de las relaciones existentes entre los condicionantes como en los motivos de retorno al sistema educativo son escasos. Este trabajo tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los condicionantes del abandono educativo temprano y en las motivaciones para la vuelta al sistema educativo, prestando especial atención a las relaciones existentes entre ambos aspectos. Con este fin, se diseña, valida y aplica un cuestionario a una muestra de 478 sujetos matriculados o graduados en Educación Secundaria para Personas Adultas. Los resultados evidencian cómo los factores escolares son los principales condicionantes del abandono educativo temprano, seguidos de los personales y, por último, de los familiares. Además, se observan interrelaciones entre las diferentes variables analizadas, destacando las existentes entre los factores personales y escolares, así como la influencia de ciertos condicionantes personales y familiares del abandono educativo temprano sobre los motivos de retorno. Los resultados obtenidos pretenden contribuir tanto a la reducción de los condicionantes del abandono como a la potenciación de los aspectos que conducen al alumnado a seguir estudiando.
目前，迫切需要对早退进行调查，考虑导致学生辍学的决定性因素以及他们重返教育系统的原因。然而，关于辍学决定因素与学生重返教育系统的原因之间存在的关系的研究很少。因此，本研究旨在加深对早退的制约因素和鼓励学生重返教育系统的动机的理解，并特别关注两者之间存在的关系。为此，我们设计了一份问卷，并对478名成人中等教育学生和毕业生进行了验证和应用。结果表明，学校相关因素是影响学生早退的主要因素，其次是个人因素和家庭因素。此外，还观察到所使用的不同变量之间的相关性，强调了个人和学校相关因素之间的显著关联，以及个人和家庭决定因素对回国原因的影响。收集的结果旨在有助于减少退学因素，并加强鼓励学生继续学习的那些方面。他指出，“全面抛弃教育”的重要性是深刻的，“抛弃教育”的条件是深刻的，“抛弃教育”的动机是全面抛弃教育的动机。在过去的十年里，教育中心的研究中心一直在研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系，研究与存在的关系。Este trabajo tiene como目标深刻地体现在comprensión de los条件del放弃教育的时间上，即在as motivation as para la velelta al系统教育中，特别是atención与存在于两个方面的关系。coneste fin, se diseña, validity - applied unestitionario a una eeststra de 478个科目，本科生或毕业生在Educación Secundaria para Personas Adultas。Los resultados evidcian cómo Los factorres escolares son Los principales condiciantes del abandono education temprano, seguidos de Los personales y, por último, de Los familiares。Además，观察到的相互关系通过不同的变量进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，así存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析，存在的相互关系通过不同的因素进行分析。Los resultados obtenidos preden contribuder tanto a la reducción de Los condiciantes del abandono como a la potenciación de Los aspones que leading alumnado a seguestudidido。
{"title":"Análisis del abandono educativo temprano en España","authors":"Belén Gutiérrez-de-Rozas, E. López-Martín, Elvira Carpintero Molina","doi":"10.6018/rie.546521","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.546521","url":null,"abstract":"At present, there is an urgent need to examine early school leaving, considering the determinant factors that lead students to drop out as well as their reasons for returning to the education system. However, little research has been conducted on the existing relations between the determinants of school drop-out and student reasons to return to the education system. Hence, the present study aims to deepen the understanding of conditioning factors for early school leaving as well as the motivations that encourage students to return to the educational system, paying special attention to the existing relationships between both aspects. To this end, a questionnaire has been designed, validated, and applied to a sample of 478 Adult Secondary Education students and graduates. Results show that school-related factors are the main determinants for early school leaving, followed by personal and family factors. Furthermore, correlations have been observed between the different variables used, underlining notable associations between personal and school-related factors as well as the influence of personal and family determinants in the reasons to return. The gathered results are intended to contribute to the reduction of drop-out factors and to the enhancement of those aspects that encourage students to continue studying.\u0000 La importancia de comprender el abandono educativo temprano en profundidad, considerando los condicionantes del abandono y los motivos para regresar al sistema educativo, es manifiesta. Sin embargo, los estudios centrados tanto en el análisis de las relaciones existentes entre los condicionantes como en los motivos de retorno al sistema educativo son escasos. Este trabajo tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los condicionantes del abandono educativo temprano y en las motivaciones para la vuelta al sistema educativo, prestando especial atención a las relaciones existentes entre ambos aspectos. Con este fin, se diseña, valida y aplica un cuestionario a una muestra de 478 sujetos matriculados o graduados en Educación Secundaria para Personas Adultas. Los resultados evidencian cómo los factores escolares son los principales condicionantes del abandono educativo temprano, seguidos de los personales y, por último, de los familiares. Además, se observan interrelaciones entre las diferentes variables analizadas, destacando las existentes entre los factores personales y escolares, así como la influencia de ciertos condicionantes personales y familiares del abandono educativo temprano sobre los motivos de retorno. Los resultados obtenidos pretenden contribuir tanto a la reducción de los condicionantes del abandono como a la potenciación de los aspectos que conducen al alumnado a seguir estudiando.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"76 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127416694","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Life purpose is an internal representation of a personally meaningful, prosocial contribution the person intends to engage with over their life span. Individuals’ purposes interact within a social-cultural eco-system by directing individuals’ perceptions toward situational resources (including others’ purposes) that can help enact their purpose. Education can encourage students to explore their purposes within and beyond the classroom. This paper describes a case study of a class offered six times using three different ecological “niches”: (1) conceptual understanding eco-niche focused on learning the concept and its relationships to other concepts; (2) resources-application eco-niche focused on reconceiving aspects of the concept as intellectual instruments to apply to real-life cases, including students themselves; (3) iterative practice eco-niche focused on implementing purposes within various contexts and interpreting feedback from those contexts. Using a feedback loop model to interpret how each eco-niche favours a different starting point and development trajectory through Damon’s (2008) four dimensions of purpose, this eco-niche comparison (a) emphasizes how “high impact” educational experiences focus not on the students’ improvements but rather on the improvements of communities as a result of students' enacting their purpose through their contributions, and (b) offers insights for teachers to infuse purpose development opportunities in their classes. El propósito de vida es una representación interna de una contribución prosocial significativa que la persona intenta realizar a lo largo de su vida. Los propósitos de los individuos interactúan dentro de un ecosistema sociocultural al dirigir las percepciones de los individuos hacia los recursos situacionales que pueden ayudar a cumplir su propósito. La educación puede animar a los estudiantes a explorar sus propósitos dentro y fuera del aula. Este artículo describe un estudio de caso de una clase ofrecida seis veces usando tres “nichos” ecológicos diferentes: (1) comprensión conceptual enfocado en aprender el concepto y sus relaciones con otros conceptos; (2) aplicación de herramientas enfocadas en reconcebir aspectos del concepto para aplicar a casos reales, incluyendo a los propios estudiantes; (3) práctica iterativa enfocada en implementar propósitos dentro de varios contextos e interpretar la retroalimentación de esos contextos. Usando un modelo de bucle de retroalimentación para interpretar cómo cada nicho ecológico privilegia un punto de partida diferente y una trayectoria de desarrollo a través de las cuatro dimensiones de propósito de Damon (2008), esta comparación de nicho ecológico (a) enfatiza cómo las experiencias educativas de "alto impacto" no se enfocan en las mejoras en los estudiantes, sino más bien en las mejoras a las comunidades a través de las contribuciones de los estudiantes, y (b) ofrece ideas para que los maestros infundan oportunidades de desarrollo de propósito
人生目标是一个人打算在其一生中参与的个人有意义的、亲社会的贡献的内在表现。个体的目的在社会文化生态系统中相互作用，通过引导个体对情境资源(包括他人的目的)的感知来帮助实现他们的目的。教育可以鼓励学生在课堂内外探索自己的目标。本文描述了一个使用三种不同生态“位”进行的六次课程的案例研究:(1)概念理解生态位侧重于学习概念及其与其他概念的关系;(2)资源应用生态位侧重于将概念的各个方面重新定义为应用于现实案例(包括学生自己)的智力工具;(3)迭代实践生态位侧重于在不同情境下实现目标并解释这些情境的反馈。利用反馈循环模型通过Damon(2008)的四个目的维度来解释每个生态位如何倾向于不同的起点和发展轨迹，这个生态位比较(a)强调“高影响”教育经验如何不关注学生的改进，而是关注社区的改进，这是学生通过自己的贡献实现目标的结果;(b)为教师在课堂上注入目标发展机会提供见解。El propósito de vida es una representación internna de una contribución亲社会显著性的人格意图实现了一个更大的社会生活。Los propósitos de Los individuos interactúan dentro de un ecosistema社会文化dirigir as percepciones de Los individuos haacia Los recursos situation - ales que pueden ayudar a compplir su propósito。La educación puede animal and los students a explorer sus propósitos dentro y fuera del aula。Este artículo描述了unestudio de caso de una classofrecida seis与usando stres“nichos”ecológicos的不同:(1)comprensión概念性的enfocado en aprender el concept通过sus relaciones contros conceptos;(2) aplicación de herramientas enfocadas en reconcebtos del conceptoras as application and casos reales，包括对学生的教育;(3) práctica iterativa enfocada en implementation propósitos dentro de varios contexts e interpretar la retroalimentación de esos contexts。1 .关于平行解释条例(retroalimentación) cómo加拿大nicho ecológico与平行解释条例(平行解释条例)和平行解释条例(propósito)(2008年)、平行解释条例(comparación)和平行解释条例(ecológico) (a) 平行解释条例(cómo):《关于教育的经验》和《平行解释条例》(平行解释条例)和《平行解释条例》(平行解释条例)和《平行解释条例》(平行解释条例)和《平行解释条例》(más)，(b)为硕士学位提供了机会，并提供了propósito和SUS课程的学习机会。
{"title":"Educating the Youth to Develop Life Purpose: An Eco-systemic Approach","authors":"Seana Moran","doi":"10.6018/rie.539521","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.539521","url":null,"abstract":"Life purpose is an internal representation of a personally meaningful, prosocial contribution the person intends to engage with over their life span. Individuals’ purposes interact within a social-cultural eco-system by directing individuals’ perceptions toward situational resources (including others’ purposes) that can help enact their purpose. Education can encourage students to explore their purposes within and beyond the classroom. This paper describes a case study of a class offered six times using three different ecological “niches”: (1) conceptual understanding eco-niche focused on learning the concept and its relationships to other concepts; (2) resources-application eco-niche focused on reconceiving aspects of the concept as intellectual instruments to apply to real-life cases, including students themselves; (3) iterative practice eco-niche focused on implementing purposes within various contexts and interpreting feedback from those contexts. Using a feedback loop model to interpret how each eco-niche favours a different starting point and development trajectory through Damon’s (2008) four dimensions of purpose, this eco-niche comparison (a) emphasizes how “high impact” educational experiences focus not on the students’ improvements but rather on the improvements of communities as a result of students' enacting their purpose through their contributions, and (b) offers insights for teachers to infuse purpose development opportunities in their classes.\u0000 El propósito de vida es una representación interna de una contribución prosocial significativa que la persona intenta realizar a lo largo de su vida. Los propósitos de los individuos interactúan dentro de un ecosistema sociocultural al dirigir las percepciones de los individuos hacia los recursos situacionales que pueden ayudar a cumplir su propósito. La educación puede animar a los estudiantes a explorar sus propósitos dentro y fuera del aula. Este artículo describe un estudio de caso de una clase ofrecida seis veces usando tres “nichos” ecológicos diferentes: (1) comprensión conceptual enfocado en aprender el concepto y sus relaciones con otros conceptos; (2) aplicación de herramientas enfocadas en reconcebir aspectos del concepto para aplicar a casos reales, incluyendo a los propios estudiantes; (3) práctica iterativa enfocada en implementar propósitos dentro de varios contextos e interpretar la retroalimentación de esos contextos. Usando un modelo de bucle de retroalimentación para interpretar cómo cada nicho ecológico privilegia un punto de partida diferente y una trayectoria de desarrollo a través de las cuatro dimensiones de propósito de Damon (2008), esta comparación de nicho ecológico (a) enfatiza cómo las experiencias educativas de \"alto impacto\" no se enfocan en las mejoras en los estudiantes, sino más bien en las mejoras a las comunidades a través de las contribuciones de los estudiantes, y (b) ofrece ideas para que los maestros infundan oportunidades de desarrollo de propósito ","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124192281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marta Marimon-Martí, Teresa Romeu, Mireia Usart, E. Ojando
The current educational context demands digital competence from teachers as one of the key factors to guide the process of teaching and learning in a digital society. It thus becomes necessary to identify first-year university students’ competence, in order to design training that allows its development, not only at an instrumental level, but, above all, with a marked methodological character. The main aim of this research is to analyze and compare in terms of gender and degree, the perception that first-year students of Education in Catalonia and Andorra have about their level of teacher digital competence (TDC), as a means for a formative assessment method that allows future teachers to reflect on the development of this competence. A descriptive and comparative analysis with a quantitative, non-experimental and transectional approach and a post-hoc design was carried out, in which 1558 first-year students of the Bachelor’s degrees in Education from the Catalan and Andorran universities answered to a questionnaire during the 2020-21 academic year. The findings show that, in general, participants show a high self-perception of their teacher digital competence, assessing themselves more competent in ethical aspects, communication and use of digital resources and applications, while they feel less capable in aspects related to pedagogical design, evaluation and the use of digital technologies for learning. El contexto educativo actual configura una nueva competencia digital de los docentes como factor clave para dar respuesta a las formas de enseñar y de aprender en un mundo cada vez más digital. Se hace necesario identificar los conocimientos de los estudiantes de recién ingreso a la universidad, con el fin de diseñar una formación que permita el desarrollo de esta competencia, no sólo a nivel instrumental, sino, sobre todo, con un marcado carácter metodológico. El objetivo de esta investigación es analizar la percepción que tienen los estudiantes de primer curso de los grados de Educación de Cataluña y Andorra sobre su nivel de competencia digital docente, y estudiar posibles diferencias por género y titulación, como parte del proceso de diagnóstico y autoevaluación formativa de futuros maestros. Se realizó un estudio de corte cuantitativo, no-experimental y transeccional de diseño post-hoc y análisis descriptivo y comparativo, en el que participaron 1558 estudiantes de primer curso de los Grados en Educación de las universidades catalanas y andorrana del curso 2020-21, que respondieron a un cuestionario de autopercepción. Los resultados señalan que globalmente los estudiantes tienen una autopercepción alta de su competencia digital docente, valorándose más competentes en aspectos éticos, de comunicación y de uso de recursos y aplicaciones, y menos capacitados en aspectos vinculados con el diseño pedagógico, la evaluación y el uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje.
当前的教育环境要求教师具备数字能力，这是指导数字社会教学过程的关键因素之一。因此，有必要确定大学一年级学生的能力，以便设计训练，使其发展，不仅在工具水平上，而且最重要的是，具有明显的方法论特征。本研究的主要目的是分析和比较性别和程度，加泰罗尼亚和安道尔教育一年级学生对教师数字能力(TDC)水平的看法，作为形成性评估方法的一种手段，使未来的教师能够反思这种能力的发展。采用定量、非实验、横断面方法和事后设计进行了描述性和比较分析，其中1558名来自加泰罗尼亚和安道尔大学的教育学士学位一年级学生在2020-21学年回答了一份调查问卷。研究结果表明，总体而言，参与者对其教师的数字能力表现出较高的自我认知，认为自己在道德方面、数字资源和应用的沟通和使用方面更有能力，而在教学设计、评估和使用数字技术进行学习方面则感觉能力较差。教育背景的实际配置与新能力的数字化结合在一起，这是一种共同的因素，这是一种新的形式，这是一种新的形式，这是enseñar，这是一种学习，这是一种新的形式，这是más数字化。我们有必要确定我们的学生在学习和学习方面的能力，我们的学生在学习和学习方面的能力，我们的学习和学习能力，我们的学习和学习能力，我们的学习和学习能力，我们的学习和学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，我们的学习能力，carácter metodológico。El objective tivo de esta investigación es analiar la percepción que tienenen los students de primer curso de los grados de Educación de Cataluña y Andorra sorbre su nivel de competenciia digital docente，学生可能的差异通过titulación获得，como partite del procso de diagnóstico y autoevaluación形成未来的硕士。项目编号:realizó unestudio de corte定量，非实验性的横断面设计diseño posthoc设计:análisis描述性的比较设计:1558名学生参与的项目编号:los Grados初级项目编号:Educación unestudio catalanas和orrana del curso 2020-21，项目编号:autopercepciónLos resultados señalan que globalmente Los students tienenen una autopercepción alta de su competencia digital docente, valorándose más competencies en ones ones ones ones, de comunicación y de usso de recursos y applications, y menos capacitados en ones ones ones ones diseño pedagógico, la evaluación y el usso de las tecnologías digitales para el aprendizaje。
{"title":"Análisis de la autopercepción de la competencia digital docente en la formación inicial de maestros y maestras","authors":"Marta Marimon-Martí, Teresa Romeu, Mireia Usart, E. Ojando","doi":"10.6018/rie.501151","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.501151","url":null,"abstract":"The current educational context demands digital competence from teachers as one of the key factors to guide the process of teaching and learning in a digital society. It thus becomes necessary to identify first-year university students’ competence, in order to design training that allows its development, not only at an instrumental level, but, above all, with a marked methodological character. The main aim of this research is to analyze and compare in terms of gender and degree, the perception that first-year students of Education in Catalonia and Andorra have about their level of teacher digital competence (TDC), as a means for a formative assessment method that allows future teachers to reflect on the development of this competence. A descriptive and comparative analysis with a quantitative, non-experimental and transectional approach and a post-hoc design was carried out, in which 1558 first-year students of the Bachelor’s degrees in Education from the Catalan and Andorran universities answered to a questionnaire during the 2020-21 academic year. The findings show that, in general, participants show a high self-perception of their teacher digital competence, assessing themselves more competent in ethical aspects, communication and use of digital resources and applications, while they feel less capable in aspects related to pedagogical design, evaluation and the use of digital technologies for learning.\u0000 El contexto educativo actual configura una nueva competencia digital de los docentes como factor clave para dar respuesta a las formas de enseñar y de aprender en un mundo cada vez más digital. Se hace necesario identificar los conocimientos de los estudiantes de recién ingreso a la universidad, con el fin de diseñar una formación que permita el desarrollo de esta competencia, no sólo a nivel instrumental, sino, sobre todo, con un marcado carácter metodológico. El objetivo de esta investigación es analizar la percepción que tienen los estudiantes de primer curso de los grados de Educación de Cataluña y Andorra sobre su nivel de competencia digital docente, y estudiar posibles diferencias por género y titulación, como parte del proceso de diagnóstico y autoevaluación formativa de futuros maestros. Se realizó un estudio de corte cuantitativo, no-experimental y transeccional de diseño post-hoc y análisis descriptivo y comparativo, en el que participaron 1558 estudiantes de primer curso de los Grados en Educación de las universidades catalanas y andorrana del curso 2020-21, que respondieron a un cuestionario de autopercepción. Los resultados señalan que globalmente los estudiantes tienen una autopercepción alta de su competencia digital docente, valorándose más competentes en aspectos éticos, de comunicación y de uso de recursos y aplicaciones, y menos capacitados en aspectos vinculados con el diseño pedagógico, la evaluación y el uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134292582","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jesús Miguel Muñoz Cantero, Eva-María Espiñeira-Bellón, María Cristina Pérez Crego
In accordance with the new regulations that govern official university centers and education, the role of learning outcomes in university degrees is reinforced. This study, developed in the context of the FLOASS Project (RTI2018-093630-B-100), aims to analyze the perception that teachers, students and the coordination of master's degrees in Social Sciences have of the evaluative practice. A computer-based application to collect the means of evaluation used in the master's degrees under study, a questionnaire for teachers, interviews with the coordinators of the degrees, and focus groups with students have been used as instruments for collecting information. The combination of qualitative and quantitative methodologies allows to analyze the collected information under a mixed design and to conclude that the most frequently used evaluation tasks, namely, problem-solving tests, active participation of students in different activities and multimedia presentations make students apply what they have learned in new situations and contexts. The most applied evaluation instruments are evaluative arguments and rubrics. Despite the positive results, it is necessary to assess those aspects with lower ratings. It is then concluded that there are still aspects to improve and to consider in the reformulation of degree reports. De acuerdo con la nueva normativa reguladora de los centros y enseñanzas universitarias oficiales, se refuerza el papel de los resultados de aprendizaje en los títulos universitarios. El presente estudio, desarrollado en el contexto del Proyecto FLOASS (RTI2018-093630-B-100) tiene como objetivo analizar la percepción que el profesorado, el alumnado y las coordinaciones de los títulos de máster universitario de la rama de Ciencias Sociales tienen con respecto a la práctica evaluativa que se desarrolla en ellos. Como instrumentos de recogida de información se han utilizado una aplicación informática en la que se recogen los medios de evaluación empleados en los másteres objeto de estudio, un cuestionario aplicado a profesorado, entrevistas realizadas a coordinadores/as de másteres y grupos focales efectuados con alumnado. La combinación de metodologías cualitativas y cuantitativas permiten que el análisis de la información recogida se realice bajo un diseño mixto y permite concluir que las tareas de evaluación empleadas dan lugar a que el alumnado aplique lo aprendido en situaciones y contextos nuevos, siendo los medios de evaluación más empleados las pruebas de resolución de problemas, la participación activa del estudiantado en diferentes actividades y las presentaciones multimedia. Los instrumentos de evaluación más aplicados son los argumentarios valorativos y las rúbricas. A pesar de lo positivo de los resultados, es necesario valorar aquellos aspectos en los que se han obtenido valoraciones inferiores, lo que lleva a concluir que todavía quedan aspectos a mejorar y para tener en cuenta en la reformulación de las memorias de los títul
根据管理官方大学中心和教育的新规定，学习成果在大学学位中的作用得到加强。本研究是在FLOASS项目(RTI2018-093630-B-100)的背景下开展的，旨在分析教师、学生和社会科学硕士学位协调对评估实践的看法。利用计算机应用程序收集正在研究的硕士学位中使用的评估方法、对教师的问卷调查、对学位协调员的访谈以及对学生的焦点小组作为收集信息的工具。定性和定量方法相结合，可以在混合设计下分析收集到的信息，并得出结论，最常用的评价任务，即解决问题的测试、学生积极参与不同的活动和多媒体演示，使学生在新的情况和背景下应用他们所学到的知识。最常用的评价工具是评价论证和评价标准。尽管有积极的结果，但有必要对那些评级较低的方面进行评估。然后得出结论，在学位报告的重新制定中仍有一些方面需要改进和考虑。关于新规范管理中心的报告(enseñanzas universitarios)，关于新规范管理中心的报告(títulos universitarios)。El presente estudio, desarrollado en El contexto del proproecto FLOASS (RTI2018-093630-B-100) tiene como objective - analiar la percepción que El profesorado, El alumnado y la coordinaciones de los títulos de máster universitario de la la rama de Ciencias Sociales tienen con respeca la práctica evaluativa que se desarrolla en ello。Como instruments de de conconida información se se andulizado una aplicación informática en que que se concones medios de evaluación empleados en los másteres对象de estustudio, uncutionario应用程序和专业人员，企业家实现和协调者/as de másteres by groupos focales ecutuados con alumnado。La combinacion de metodologias cualitativas y cuantitativas permiten, el分析de La终于给recogida se realice联合国diseno mixto y permite concluir,拉他利亚德evaluacion empleadas丹卢格,el alumnado aplique lo aprendido en situaciones y contextos新,siendo洛杉矶中部de evaluacion mas empleados de resolucion de las功能安全La participacion activa del estudiantado en不同对于y las presentaciones多媒体。Los instrumentos de evaluación más applications of Los argumentarios valvalativations of las rúbricas。pesar de lo positivo de los resultados es necesario valorar aquellos aspectos在洛杉矶,se汉obtenido valoraciones低劣,瞧,一个lleva concluir归还quedan aspectos mejorar y对位在la reformulacion de las en东西的记忆de los titulos大学。
{"title":"Percepciones sobre la evaluación de resultados de aprendizaje en títulos de máster","authors":"Jesús Miguel Muñoz Cantero, Eva-María Espiñeira-Bellón, María Cristina Pérez Crego","doi":"10.6018/rie.520831","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.520831","url":null,"abstract":"In accordance with the new regulations that govern official university centers and education, the role of learning outcomes in university degrees is reinforced. This study, developed in the context of the FLOASS Project (RTI2018-093630-B-100), aims to analyze the perception that teachers, students and the coordination of master's degrees in Social Sciences have of the evaluative practice. A computer-based application to collect the means of evaluation used in the master's degrees under study, a questionnaire for teachers, interviews with the coordinators of the degrees, and focus groups with students have been used as instruments for collecting information. The combination of qualitative and quantitative methodologies allows to analyze the collected information under a mixed design and to conclude that the most frequently used evaluation tasks, namely, problem-solving tests, active participation of students in different activities and multimedia presentations make students apply what they have learned in new situations and contexts. The most applied evaluation instruments are evaluative arguments and rubrics. Despite the positive results, it is necessary to assess those aspects with lower ratings. It is then concluded that there are still aspects to improve and to consider in the reformulation of degree reports.\u0000 De acuerdo con la nueva normativa reguladora de los centros y enseñanzas universitarias oficiales, se refuerza el papel de los resultados de aprendizaje en los títulos universitarios. El presente estudio, desarrollado en el contexto del Proyecto FLOASS (RTI2018-093630-B-100) tiene como objetivo analizar la percepción que el profesorado, el alumnado y las coordinaciones de los títulos de máster universitario de la rama de Ciencias Sociales tienen con respecto a la práctica evaluativa que se desarrolla en ellos. Como instrumentos de recogida de información se han utilizado una aplicación informática en la que se recogen los medios de evaluación empleados en los másteres objeto de estudio, un cuestionario aplicado a profesorado, entrevistas realizadas a coordinadores/as de másteres y grupos focales efectuados con alumnado. La combinación de metodologías cualitativas y cuantitativas permiten que el análisis de la información recogida se realice bajo un diseño mixto y permite concluir que las tareas de evaluación empleadas dan lugar a que el alumnado aplique lo aprendido en situaciones y contextos nuevos, siendo los medios de evaluación más empleados las pruebas de resolución de problemas, la participación activa del estudiantado en diferentes actividades y las presentaciones multimedia. Los instrumentos de evaluación más aplicados son los argumentarios valorativos y las rúbricas. A pesar de lo positivo de los resultados, es necesario valorar aquellos aspectos en los que se han obtenido valoraciones inferiores, lo que lleva a concluir que todavía quedan aspectos a mejorar y para tener en cuenta en la reformulación de las memorias de los títul","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"33 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124000812","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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