G. T. Travé González, Antonio Soto Rosales, Ian Paolo Vinluan
Over the past decades, bilingual programs have become widespread in Spanish monolingual autonomous regions. One of the distinguishing characteristics of these programs is the presence of native language assistants from multiple countries. Despite this bold initiative, there are only a few studies that investigate the assistants’ notions about the bilingual program in depth. This led to the design of a non-experimental descriptive study which used a 79-item questionnaire in Likert scale format as an instrument to collect information from language assistants of the Autonomous Community of Andalusia in the academic year 2020/2021. A total of 275 responses were obtained. The results show that the assistants´ views of the bilingual program are mostly positive, especially when assessing its impact on improving students´ linguistic skills in the foreign language. Likewise, language assistants express satisfaction with regard to their performance as well as their sense of integration in the schools. However, difficulties arise during coordination with teachers. Language assistants describe classroom dynamics and didactic approaches as prioritizing teachers´ discourse over students’ performance. Over all, the conclusions show an optimistic scenario derived from the analysis of the representations of the assistants and their role in the bilingual program, leading to the validation of the strategy and the identification of potential elements for its improvement. En las últimas décadas los programas de enseñanza bilingüe se han generalizado en numerosas comunidades autónomas monolingües españolas. Una de las características distintivas de estos programas radica en la presencia de auxiliares de conversación nativos provenientes de múltiples países. A pesar de la excepcionalidad de esta medida en el conjunto del sistema educativo, son escasos los estudios que abordan en profundidad sus concepciones acerca del programa de enseñanza bilingüe. Para ello, se diseñó un cuestionario en formato escala Likert compuesto por 79 ítems que se ha distribuido entre los auxiliares de conversación de la Comunidad Autónoma de Andalucía en el curso 2020/2021, con un total de 275 respuestas. Entre los resultados destaca que las representaciones de los auxiliares en torno al programa bilingüe son mayoritariamente positivas, especialmente al valorar su impacto en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado en la lengua extranjera. Asimismo, se pone en valor su satisfacción con la realización de las labores de asistencia y su alto grado de integración en los centros educativos. Sin embargo, se evidencian dificultades a la hora de coordinarse con el profesorado al que asisten, a la par que describen dinámicas de aula aún enmarcadas en enfoques didácticos de corte expositivo que priman el discurso del profesorado frente a la actividad del alumnado. Las conclusiones evidencian un escenario optimista derivado del análisis de las representaciones de los auxiliares y su pape
在过去的几十年里，双语课程在西班牙语自治区变得普遍。这些项目的显著特点之一是来自多个国家的母语助理的存在。尽管这是一个大胆的举措，但深入调查助理对双语课程的看法的研究很少。这导致了一项非实验描述性研究的设计，该研究使用李克特量表格式的79项问卷作为工具，从2020/2021学年安达卢西亚自治区的语言助理那里收集信息。共收到275份回复。结果显示，助理们对双语课程的看法大多是积极的，尤其是在评估其对提高学生外语语言技能的影响时。同样，语言助理对自己的表现和融入学校的感觉表示满意。然而，在与老师的协调中出现了困难。语言助理将课堂动态和教学方法描述为优先考虑教师的话语而不是学生的表现。总的来说，通过分析助理的表现及其在双语项目中的作用，得出了一个乐观的结论，从而验证了该策略，并确定了改进该策略的潜在因素。En las últimas dsamcadas los programas de enseñanza biling e se han generizado En numeras communades autónomas monoling es españolas。Una de las características distinct de estos programas radica en enencia de auxiliares de conversación native provinies de múltiples países。作为一名杰出的媒体学者，他在与教育系统的合作中，在与教育系统的合作中，在与教育系统的合作中，他在与教育系统的合作中获得了巨大的成功。Para ello, se diseñó unestitionario en formato escala Likert compuesto por 79 ítems que se ha distribuido entre los auxiliares de conversación de la communidad Autónoma de Andalucía en el curso 2020/2021，共包含275个响应。“成果中心”的结果是“代表中心”的结果，“代表中心”的结果是“代表中心”的结果，“代表中心”的结果是“代表中心”的结果，“代表中心”的结果是“代表中心”的结果，“代表中心”的结果是“代表中心”的结果。Asimismo, se one en valor su satisfacción con la realización de las laborores de assist by su alto grado de integración en los centrros educatis。罪禁运,se evidencian dificultades笑眯眯地de coordinarse con el profesorado al asisten,像par, describen dinamicas de教室aun enmarcadas en enfoques didacticos德科尔特大学expositivo, priman el discurso del profesorado前面拉对于德尔alumnado。最后的结论是，实证的情景是乐观的，推论的结果是análisis，代表的结果是，辅助的结果是，报告的结果是，计划的结果是: inginges, validándose，战略的结果是:apuntándose，潜在的因素是:
{"title":"programa de enseñanza bilingüe en Andalucía según los auxiliares de conversación","authors":"G. T. Travé González, Antonio Soto Rosales, Ian Paolo Vinluan","doi":"10.6018/rie.495781","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.495781","url":null,"abstract":"Over the past decades, bilingual programs have become widespread in Spanish monolingual autonomous regions. One of the distinguishing characteristics of these programs is the presence of native language assistants from multiple countries. Despite this bold initiative, there are only a few studies that investigate the assistants’ notions about the bilingual program in depth. This led to the design of a non-experimental descriptive study which used a 79-item questionnaire in Likert scale format as an instrument to collect information from language assistants of the Autonomous Community of Andalusia in the academic year 2020/2021. A total of 275 responses were obtained. The results show that the assistants´ views of the bilingual program are mostly positive, especially when assessing its impact on improving students´ linguistic skills in the foreign language. Likewise, language assistants express satisfaction with regard to their performance as well as their sense of integration in the schools. However, difficulties arise during coordination with teachers. Language assistants describe classroom dynamics and didactic approaches as prioritizing teachers´ discourse over students’ performance. Over all, the conclusions show an optimistic scenario derived from the analysis of the representations of the assistants and their role in the bilingual program, leading to the validation of the strategy and the identification of potential elements for its improvement.\u0000 En las últimas décadas los programas de enseñanza bilingüe se han generalizado en numerosas comunidades autónomas monolingües españolas. Una de las características distintivas de estos programas radica en la presencia de auxiliares de conversación nativos provenientes de múltiples países. A pesar de la excepcionalidad de esta medida en el conjunto del sistema educativo, son escasos los estudios que abordan en profundidad sus concepciones acerca del programa de enseñanza bilingüe. Para ello, se diseñó un cuestionario en formato escala Likert compuesto por 79 ítems que se ha distribuido entre los auxiliares de conversación de la Comunidad Autónoma de Andalucía en el curso 2020/2021, con un total de 275 respuestas. Entre los resultados destaca que las representaciones de los auxiliares en torno al programa bilingüe son mayoritariamente positivas, especialmente al valorar su impacto en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado en la lengua extranjera. Asimismo, se pone en valor su satisfacción con la realización de las labores de asistencia y su alto grado de integración en los centros educativos. Sin embargo, se evidencian dificultades a la hora de coordinarse con el profesorado al que asisten, a la par que describen dinámicas de aula aún enmarcadas en enfoques didácticos de corte expositivo que priman el discurso del profesorado frente a la actividad del alumnado. Las conclusiones evidencian un escenario optimista derivado del análisis de las representaciones de los auxiliares y su pape","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"141 5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129184586","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rafael Carrasco Polaino, S. Antropova, Juana María Anguita Acero
Within the field of education, there is controversy as to whether the gender of students and the type of school they attend have an impact on the processes of teaching and learning a second language. The aim of this study is to determine whether these elements might be related to the writing of certain high-frequency words in English, which appear in both the Dolch and Fry lists, in 623 Spanish students aged 8 and 9 years. Based on the SPSS analysis of the errors made by these students, a subsequent and more in-depth study was carried out. For this purpose, the following instruments were used: the Kolmogorov-Smirnov test to identify the significant differences; the Kruskal-Wallis test to compare errors according to schooling (single-sex and co-ed schools); and the Mann-Whitney U-test to compare the errors according to students' gender. The results show that the type of school that students attended influenced the spelling of certain high-frequency words more than their gender. To have a stronger basis for conclusions, further collaboration among EFL teachers in all types of school and a systematic follow-up on the writing of high-frequency words over the course of the following school years would be necessary. Dentro del ámbito de educativo, hay dos aspectos que generan importante controversia con respecto a su influencia o no en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas: género del alumnado y tipo de colegio. El objetivo de este estudio consiste en ver si dichos elementos pueden estar relacionados con la escritura de determinadas palabras de alta frecuencia en inglés, las cuales aparecen en las listas Dolch y Fry, respectivamente, en un total de 623 estudiantes españoles con edades comprendidas entre los 8-9 años. Partiendo del análisis con SPSS de los errores cometidos por dichos estudiantes, se llevó a cabo un posterior estudio más en profundidad en el que se hizo uso de los siguientes instrumentos: la prueba de Kolmogorov-Smirnov para identifican las diferencias significativas existentes; la prueba de Kruskal-Wallis para comparar los errores encontrados atendiendo al tipo de colegio (mixto o segregado); y la prueba U de Mann-Whitney para comparar los errores cometidos atendiendo al género de los estudiantes. Los resultados evidencian que lo que más influyó en la escritura de determinadas palabras de alta frecuencia no era el género de los alumnos sino el tipo de colegio donde recibían formación. A fin de tener una base más sólida en lo que respecta a las conclusiones, sería necesaria una mayor colaboración entre los profesores EFL de los tipos de colegios y un seguimiento sistemático de la escritura de palabras de alta frecuencia a largo de cursos posteriores.
在教育领域，关于学生的性别和他们就读的学校类型是否对第二语言的教学过程有影响存在争议。本研究的目的是确定这些因素是否可能与英语中某些高频词的写作有关，这些高频词出现在Dolch和Fry列表中，623名8岁和9岁的西班牙学生。基于SPSS对这些学生所犯错误的分析，随后进行了更深入的研究。为此，使用了以下工具:Kolmogorov-Smirnov检验来识别显著差异;Kruskal-Wallis测试，用于比较不同学校(单性别学校和男女混合学校)的误差;以及曼-惠特尼u型检验，根据学生的性别来比较误差。结果显示，学生就读的学校类型对某些高频词汇拼写的影响大于性别。为了有更坚实的结论基础，所有类型学校的英语教师之间的进一步合作以及在接下来的学年中对高频词的写作进行系统的跟踪是必要的。1 .在ámbito教育问题上，有几个方面具有普遍的重要争议，涉及到enseñanza-aprendizaje第二阶段教育问题进程的影响:从大学毕业和毕业的情况来看。“学习目标”包括6个不同的要素，分别是“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”、“学习目标”和“学习目标”。Partiendo del análisis con SPSS de los errors comtitidos por dichos students, se llevó a cabo un posterior estudio más en deep - didires de comdidires comtitidos pdihos students, se hidiu - cabo unposterior estudio más在deep - didires comdidires comdidires - smirnov para identificente instruments中:la prueba de Kolmogorov-Smirnov para identificente差异存在显著性;la prueba de Kruskal-Wallis para比较los erres encontros tendiendo al tipo de collegio(混合或隔离);[参考译文]曼-惠特尼先生比较了他的错误，他的同学们都参加了这次会议。洛杉矶resultados evidencian, lo, mas influyo en la escritura de determinadas palabras de alta frecuencia没有时代el genero el蒂波德colegio de Los alumnos嘉汉在recibian formacion。A fin de tener una base más sólida en lo que respecta las结论，sería necesaria una mayor colaboración entre los教授EFL de los tipos de collegos y un seguimiento sistemático de la escritura de palabras de alta freurencia A large de cursos posteriores。
{"title":"Writing High-Frequency Words at Early Stages of L2 Acquisition: Gender and School Differences","authors":"Rafael Carrasco Polaino, S. Antropova, Juana María Anguita Acero","doi":"10.6018/rie.514101","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.514101","url":null,"abstract":"Within the field of education, there is controversy as to whether the gender of students and the type of school they attend have an impact on the processes of teaching and learning a second language. The aim of this study is to determine whether these elements might be related to the writing of certain high-frequency words in English, which appear in both the Dolch and Fry lists, in 623 Spanish students aged 8 and 9 years. Based on the SPSS analysis of the errors made by these students, a subsequent and more in-depth study was carried out. For this purpose, the following instruments were used: the Kolmogorov-Smirnov test to identify the significant differences; the Kruskal-Wallis test to compare errors according to schooling (single-sex and co-ed schools); and the Mann-Whitney U-test to compare the errors according to students' gender. The results show that the type of school that students attended influenced the spelling of certain high-frequency words more than their gender. To have a stronger basis for conclusions, further collaboration among EFL teachers in all types of school and a systematic follow-up on the writing of high-frequency words over the course of the following school years would be necessary.\u0000 Dentro del ámbito de educativo, hay dos aspectos que generan importante controversia con respecto a su influencia o no en los procesos de enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas: género del alumnado y tipo de colegio. El objetivo de este estudio consiste en ver si dichos elementos pueden estar relacionados con la escritura de determinadas palabras de alta frecuencia en inglés, las cuales aparecen en las listas Dolch y Fry, respectivamente, en un total de 623 estudiantes españoles con edades comprendidas entre los 8-9 años. Partiendo del análisis con SPSS de los errores cometidos por dichos estudiantes, se llevó a cabo un posterior estudio más en profundidad en el que se hizo uso de los siguientes instrumentos: la prueba de Kolmogorov-Smirnov para identifican las diferencias significativas existentes; la prueba de Kruskal-Wallis para comparar los errores encontrados atendiendo al tipo de colegio (mixto o segregado); y la prueba U de Mann-Whitney para comparar los errores cometidos atendiendo al género de los estudiantes. Los resultados evidencian que lo que más influyó en la escritura de determinadas palabras de alta frecuencia no era el género de los alumnos sino el tipo de colegio donde recibían formación. A fin de tener una base más sólida en lo que respecta a las conclusiones, sería necesaria una mayor colaboración entre los profesores EFL de los tipos de colegios y un seguimiento sistemático de la escritura de palabras de alta frecuencia a largo de cursos posteriores.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129575682","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alejandro Carbonell-Alcocer, Juan Romero-Luis, Manuel Gertrudix
Tackling environmental impact requires a prompt response. The school is situated as the suitable space to encourage practices which promote citizen participation and a change of habits. The objective of this research is to analyze the social discourse of educational agents in order to identify the properties and characteristics of methodologies and educational resources which allow the development of meaningful learning oriented to sustainability. The qualitative methodological design is based on discourse analysis and applies Grounded Theory and structured techniques. Through a validated questionnaire, focus groups and semi-structured interviews were carried out with 53 agents of the educational community, including technicians and managers, trainers of trainers, teachers, and researchers from the Spanish educational field. By means of selective coding, co-occurrence analysis and the diagramming technique, 120 codes and 14 central categories were identified to provide guidelines on how to approach the methodological design and the selection of resources to develop an Environmental Education for Sustainability (ESE) at school. The results of the study reveal the importance of integrating active methodologies and contextualized resources that place the school at the epicenter of the social life of its immediate environment. Abordar el impacto medioambiental requiere una actuación inminente. La escuela se posiciona como el espacio idóneo para incentivar prácticas que impulsen la participación ciudadana y el cambio de hábitos. El objetivo de la investigación es analizar el discurso social de los agentes educativos para identificar las propiedades y las características de las metodologías y los recursos educativos que permitan desarrollar aprendizajes significativos orientados a sostenibilidad. El diseño metodológico cualitativo emplea el análisis de discurso aplicando la Teoría Fundamentada y técnicas estructuradas. Con un cuestionario validado, se efectúan focus group y entrevistas semiestructuradas a 53 agentes de la comunidad educativa, entre los que se encuentran técnicos y directivos, formadores de formadores, docentes e investigadores del ámbito educativo español. Por medio de la codificación selectiva, el análisis de co-ocurrencia y la técnica de la diagramación se identifican 120 códigos y 14 categorías centrales que orientan sobre cómo abordar el diseño metodológico y la selección de recursos para desarrollar una Educación Ambiental para la Sostenibilidad (ESE) en la Escuela. Los resultados del estudio evidencian la necesidad de integrar metodologías activas y recursos contextualizados que sitúen al centro en el epicentro de la vida social de su entorno cercano.
应对环境影响需要迅速作出反应。学校的位置是一个合适的空间，鼓励促进公民参与和改变习惯的实践。本研究的目的是分析教育主体的社会话语，以确定方法和教育资源的属性和特征，使面向可持续性的有意义学习的发展成为可能。定性的方法论设计以语篇分析为基础，运用扎根理论和结构化技术。通过有效的问卷调查、焦点小组和半结构化访谈，对53名教育界代理人进行了调查，包括来自西班牙教育领域的技术人员和管理人员、培训师的培训师、教师和研究人员。通过选择性编码、共现分析和图表技术，确定了120个编码和14个中心类别，为如何处理方法设计和资源选择提供指导，以在学校发展可持续发展环境教育(ESE)。研究结果揭示了整合积极方法和情境化资源的重要性，这些资源将学校置于其直接环境的社会生活中心。对大气环境的影响需要尽快解决。La escuela se posiciona como el space idóneo para incentive prácticas que impulse La participación ciudadana y el cambio de hábitos。《社会的目标》investigación《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《教育的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》、《社会的目标》等。eldiseño metodológico定性的实施elanálisis de discourse applicicando la Teoría从根本上说，从根本上说，这是一种组织结构。根据验证性问题，请参见efectúan企业家半结构焦点小组、53个社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构、社会教育机构和调查机构ámbito教育机构español。超过五分镍币de la codificacion selectiva el分析de la tecnica co-ocurrencia y de la diagramacion se identifican 120脏污y 14属于辐射硅藻目,orientan尤其科莫abordar el diseno metodologico y la seleccion de recurso项目对位desarrollar una Educacion环境保护“Sostenibilidad Escuela en la (ESE)。研究结果表明:整合的必要性metodologías活动通过循环的情境化来实现sitúen社会生活的中心与中心。
{"title":"Metodologías y recursos educativos para fomentar la cultura ecológica y la concienciación climática en la Escuela","authors":"Alejandro Carbonell-Alcocer, Juan Romero-Luis, Manuel Gertrudix","doi":"10.6018/rie.520901","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.520901","url":null,"abstract":"Tackling environmental impact requires a prompt response. The school is situated as the suitable space to encourage practices which promote citizen participation and a change of habits. The objective of this research is to analyze the social discourse of educational agents in order to identify the properties and characteristics of methodologies and educational resources which allow the development of meaningful learning oriented to sustainability. The qualitative methodological design is based on discourse analysis and applies Grounded Theory and structured techniques. Through a validated questionnaire, focus groups and semi-structured interviews were carried out with 53 agents of the educational community, including technicians and managers, trainers of trainers, teachers, and researchers from the Spanish educational field. By means of selective coding, co-occurrence analysis and the diagramming technique, 120 codes and 14 central categories were identified to provide guidelines on how to approach the methodological design and the selection of resources to develop an Environmental Education for Sustainability (ESE) at school. The results of the study reveal the importance of integrating active methodologies and contextualized resources that place the school at the epicenter of the social life of its immediate environment.\u0000 Abordar el impacto medioambiental requiere una actuación inminente. La escuela se posiciona como el espacio idóneo para incentivar prácticas que impulsen la participación ciudadana y el cambio de hábitos. El objetivo de la investigación es analizar el discurso social de los agentes educativos para identificar las propiedades y las características de las metodologías y los recursos educativos que permitan desarrollar aprendizajes significativos orientados a sostenibilidad. El diseño metodológico cualitativo emplea el análisis de discurso aplicando la Teoría Fundamentada y técnicas estructuradas. Con un cuestionario validado, se efectúan focus group y entrevistas semiestructuradas a 53 agentes de la comunidad educativa, entre los que se encuentran técnicos y directivos, formadores de formadores, docentes e investigadores del ámbito educativo español. Por medio de la codificación selectiva, el análisis de co-ocurrencia y la técnica de la diagramación se identifican 120 códigos y 14 categorías centrales que orientan sobre cómo abordar el diseño metodológico y la selección de recursos para desarrollar una Educación Ambiental para la Sostenibilidad (ESE) en la Escuela. Los resultados del estudio evidencian la necesidad de integrar metodologías activas y recursos contextualizados que sitúen al centro en el epicentro de la vida social de su entorno cercano.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"87 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116765673","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Inmaculada García-Martínez, Óscar Gavín-Chocano, D. Molero, Samuel P. León
This study attempts to provide evidence of the relationship between emotional intelligence and resilience, with optimism vs. pessimism as mediating variables of life satisfaction. The sample included 403 university students. The average age was 20.86 (SD= 2.56). In relation to gender, 84.61% were female and 15.39% were male participants. Information was collected by means of four tools: Wong Law Emotional Intelligence Scale (WLEIS-S), Resilience Scale (RS-14), Life Orientation Test Scale Revised (LOT-R) and Satisfaction with Life Scale (SWLS). Regarding the association between Emotional Intelligence and Resilience, a statistically significant relationship was observed. Besides, positive relationships were found between optimism and satisfaction with life; while a negative association with pessimism was noted. The results indicate that students with a high level of emotional intelligence and resilience have higher scores in optimism and life satisfaction. Moreover, the structural equation model showed that Emotional Intelligence and resilience are able to predict higher life satisfaction directly (β= .19, and β= .26, respectively), but they may also mediate through optimism. This mediation effect did not appear with the pessimism factor. Finally, the practical implications of this study underline the need to promote emotional intelligence and resilience education programmes to improve personal well-being. Este estudio trata de aportar pruebas sobre la relación entre la inteligencia emocional y la resiliencia, con el optimismo frente al pesimismo como variable mediadora sobre la satisfacción vital. La muestra incluyó 403 estudiantes universitarios. La edad media es de 20.86 años (SD= 2.56). En relación con el género, el 84.61% eran mujeres y el 15.39% eran hombres. La información se recogió mediante cuatro instrumentos: Escala de Inteligencia Emocional de Wong Law (WLEIS-S), Escala de Resiliencia (RS-14), Escala de Test de Orientación Vital Revisada (LOT-R) y Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS). En cuanto a la asociación entre la Inteligencia Emocional y la Resiliencia, se encontró una relación estadísticamente significativa. Asimismo, se encontraron relaciones positivas entre el optimismo y la satisfacción con la vida; y negativas con el pesimismo. Los resultados indican que los estudiantes con un alto nivel de inteligencia emocional y resiliencia tienen puntuaciones más altas en optimismo y satisfacción con la vida. Además, el modelo de ecuaciones estructurales mostró que la inteligencia emocional y la resiliencia son capaces de predecir una mayor satisfacción con la vida (β= .19, y β= .26, respectivamente), pero, además, también pueden mediar a través del optimismo. Este efecto de mediación no apareció con el factor pesimismo. Finalmente, las implicaciones prácticas de este estudio subrayan la necesidad de promover programas de educación en inteligencia emocional y resiliencia para mejorar el bienestar personal.
本研究试图以乐观与悲观作为生活满意度的中介变量，为情绪智力与心理弹性之间的关系提供证据。样本包括403名大学生。平均年龄20.86岁(SD= 2.56)。性别方面，84.61%为女性，15.39%为男性。采用黄劳情绪智力量表(wlei - s)、心理弹性量表(RS-14)、生活取向测试修正量表(LOT-R)和生活满意度量表(SWLS)四种工具进行信息收集。关于情绪智力与心理弹性之间的关系，我们观察到有统计学意义的关系。乐观与生活满意度呈显著正相关;而与悲观主义的负面联系也被注意到了。结果表明，高情商和高弹性的学生在乐观主义和生活满意度方面得分较高。此外，结构方程模型显示情绪智力和弹性能够直接预测更高的生活满意度(β= 0.19， β= 0.26)，但它们也可能通过乐观主义进行中介。这种中介效应不表现在悲观因素上。最后，本研究的实际意义强调了促进情商和弹性教育计划以提高个人幸福感的必要性。Este estudio trata de apportar pruebas sobre la relación中心的智力，情感和弹性，中心的乐观情绪和悲观情绪，como可变媒介的sobre la satisfacción至关重要。博物馆incluyó 403 universitarios。La edad media de 20.86 años (SD= 2.56)。在男性中，男性占84.61%;在男性中，男性占15.39%。La información se recogió mediante cuatro instruments: Escala de intelligent - emoigencia de Wong Law (wleisi - s)， Escala de Resiliencia (RS-14)， Escala de Test de Orientación Vital Revisada (LOT-R)和Escala de Satisfacción con La Vida (SWLS)。encuto a la asociación centre la intelligigencia emotional y la Resiliencia, se encontró una relación estadísticamente significant。悲观主义、乐观主义与乐观主义之间的矛盾关系(satisfacción con la vida);消极代表悲观。洛杉矶resultados糖苷,洛杉矶大学生反对联合国alto含量inteligencia emocional y resiliencia tienen puntuaciones mas optimismo y satisfaccion con la vida阿特拉斯。Además, el modelo de ecuaciones structurales mostró que la intelligence igencia emotional by la resiliencia son capaces de prepreir una mayor satisfacción con la vida (β= 0.19, y β= 0.26，分别修正)，pero, además, tamambisamuedmediain和travsamudeloptimismo。Este effect de mediación no apareció conel factor pessimism(悲观主义)。最后，las implicaciones prácticas de este estudio subrayan和la necesidad de promover programas de educación en intelligent - cia emotional - resiliencia para mejorar el bienestar personal。
{"title":"Analysing university students’ life satisfaction through their socioemotional factors","authors":"Inmaculada García-Martínez, Óscar Gavín-Chocano, D. Molero, Samuel P. León","doi":"10.6018/rie.496341","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.496341","url":null,"abstract":"This study attempts to provide evidence of the relationship between emotional intelligence and resilience, with optimism vs. pessimism as mediating variables of life satisfaction. The sample included 403 university students. The average age was 20.86 (SD= 2.56). In relation to gender, 84.61% were female and 15.39% were male participants. Information was collected by means of four tools: Wong Law Emotional Intelligence Scale (WLEIS-S), Resilience Scale (RS-14), Life Orientation Test Scale Revised (LOT-R) and Satisfaction with Life Scale (SWLS). Regarding the association between Emotional Intelligence and Resilience, a statistically significant relationship was observed. Besides, positive relationships were found between optimism and satisfaction with life; while a negative association with pessimism was noted. The results indicate that students with a high level of emotional intelligence and resilience have higher scores in optimism and life satisfaction. Moreover, the structural equation model showed that Emotional Intelligence and resilience are able to predict higher life satisfaction directly (β= .19, and β= .26, respectively), but they may also mediate through optimism. This mediation effect did not appear with the pessimism factor. Finally, the practical implications of this study underline the need to promote emotional intelligence and resilience education programmes to improve personal well-being.\u0000 Este estudio trata de aportar pruebas sobre la relación entre la inteligencia emocional y la resiliencia, con el optimismo frente al pesimismo como variable mediadora sobre la satisfacción vital. La muestra incluyó 403 estudiantes universitarios. La edad media es de 20.86 años (SD= 2.56). En relación con el género, el 84.61% eran mujeres y el 15.39% eran hombres. La información se recogió mediante cuatro instrumentos: Escala de Inteligencia Emocional de Wong Law (WLEIS-S), Escala de Resiliencia (RS-14), Escala de Test de Orientación Vital Revisada (LOT-R) y Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS). En cuanto a la asociación entre la Inteligencia Emocional y la Resiliencia, se encontró una relación estadísticamente significativa. Asimismo, se encontraron relaciones positivas entre el optimismo y la satisfacción con la vida; y negativas con el pesimismo. Los resultados indican que los estudiantes con un alto nivel de inteligencia emocional y resiliencia tienen puntuaciones más altas en optimismo y satisfacción con la vida. Además, el modelo de ecuaciones estructurales mostró que la inteligencia emocional y la resiliencia son capaces de predecir una mayor satisfacción con la vida (β= .19, y β= .26, respectivamente), pero, además, también pueden mediar a través del optimismo. Este efecto de mediación no apareció con el factor pesimismo. Finalmente, las implicaciones prácticas de este estudio subrayan la necesidad de promover programas de educación en inteligencia emocional y resiliencia para mejorar el bienestar personal. ","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"43 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114808684","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article reports the aspirations of young people growing up in border regions (Portugal-Spain) of continental Portugal after completing compulsory education (12th grade). That is, how young people are designing their perceptions about educational and career pathways combined with inherent contingencies, in spite of living in remote and mostly rural regions. Data were collected in 28 school clusters located in 28 border regions by means of a questionnaire to which 3653 young people from the 10th to 12th grade responded. The research involved a questionnaire concerning their expectations after completing compulsory education. Our findings suggest that despite the presence of undeniable regional struggles for the recognition and inequalities of these young people's right to education, they still want to pursue higher education because they believe that it will afford them greater opportunities, even if they have to leave their hometown. Moreover, gender and parents' education seem to have an influence in those processes. Young people's aspirations regarding their future seem to incorporate both the available options and their desired pathways. Este artículo trata de las aspiraciones futuras después de la educación obligatoria (12º año) entre los jóvenes que crecen en las regiones fronterizas (Portugal-España) del Portugal continental. En otras palabras, cómo los jóvenes están diseñando sus percepciones sobre las trayectorias educativas y profesionales combinadas con las contingencias inherentes, a pesar de vivir en regiones remotas y mayoritariamente rurales. Los datos se recogieron en 28 agrupamientos escolares situados en 28 regiones fronterizas mediante un cuestionario al que respondieron 3.653 jóvenes del 10º al 12º año. La investigación incluyó un cuestionario sobre sus expectativas al terminar la educación obligatoria. Nuestros resultados sugieren que, a pesar de la presencia de innegables luchas regionales por el reconocimiento y las desigualdades del derecho a la educación de estos jóvenes, siguen queriendo cursar estudios superiores porque creen que les abrirán posibilidades de un futuro mejor, aunque tengan que abandonar su ciudad de origen. Además, el género y la educación de los progenitores parecen influir en esos procesos. Las aspiraciones de los jóvenes con respecto a su futuro parecen incorporar tanto las opciones disponibles como sus vías deseadas.
本文报道了在葡萄牙大陆边境地区(葡萄牙-西班牙)长大的年轻人完成义务教育(12年级)后的愿望。也就是说，尽管年轻人生活在偏远且大多是农村地区，但他们是如何结合固有的偶然性，设计自己对教育和职业道路的看法的。通过问卷调查收集了28个边境地区28个学校群的数据，有3653名10 - 12年级的年轻人参与了问卷调查。该研究涉及一份关于他们完成义务教育后期望的问卷。我们的研究结果表明，尽管在承认这些年轻人受教育的权利方面存在不可否认的地区斗争和不平等，但他们仍然希望接受高等教育，因为他们相信这将为他们提供更多的机会，即使他们不得不离开家乡。此外，性别和父母的教育似乎对这些过程也有影响。年轻人对未来的期望似乎既包括现有的选择，也包括他们想要的道路。Este artículo关于葡萄牙大陆地区未来发展目标的信息(12ºaño)、关于葡萄牙大陆地区的信息(Portugal-España)。在其他地方，cómo los jóvenes están diseñando是一种感知，它包括教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员、教育专业人员等。洛拿督se recogieron en 28 agrupamientos玉梭鱼situados en 28个地区fronterizas mediante联合国cuestionario al, respondieron 3.653我们del 10ºal 12º另。La investigación incluyó unestitionario sobre是预期的，而terminal La educación是强制性的。Nuestros resultados sugieren que，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间jóvenes，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间jóvenes，一个代表了不可避免的空间空间，一个代表了不可避免的空间空间。Además, el - gsamnero通过la educación，其前身的父母影响在esos进程。Las aspiraciones de los jóvenes关于一个未来的合作伙伴，包括Las opciones disposable comsus vías deseadas。
{"title":"Aspirations and Transitions to Higher Education: Portraits of Young People Living in Portuguese Border Regions","authors":"Marta Sampaio, Sara Faria, Sofia Marques da Silva","doi":"10.6018/rie.520181","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.520181","url":null,"abstract":"This article reports the aspirations of young people growing up in border regions (Portugal-Spain) of continental Portugal after completing compulsory education (12th grade). That is, how young people are designing their perceptions about educational and career pathways combined with inherent contingencies, in spite of living in remote and mostly rural regions. Data were collected in 28 school clusters located in 28 border regions by means of a questionnaire to which 3653 young people from the 10th to 12th grade responded. The research involved a questionnaire concerning their expectations after completing compulsory education. Our findings suggest that despite the presence of undeniable regional struggles for the recognition and inequalities of these young people's right to education, they still want to pursue higher education because they believe that it will afford them greater opportunities, even if they have to leave their hometown. Moreover, gender and parents' education seem to have an influence in those processes. Young people's aspirations regarding their future seem to incorporate both the available options and their desired pathways.\u0000 Este artículo trata de las aspiraciones futuras después de la educación obligatoria (12º año) entre los jóvenes que crecen en las regiones fronterizas (Portugal-España) del Portugal continental. En otras palabras, cómo los jóvenes están diseñando sus percepciones sobre las trayectorias educativas y profesionales combinadas con las contingencias inherentes, a pesar de vivir en regiones remotas y mayoritariamente rurales. Los datos se recogieron en 28 agrupamientos escolares situados en 28 regiones fronterizas mediante un cuestionario al que respondieron 3.653 jóvenes del 10º al 12º año. La investigación incluyó un cuestionario sobre sus expectativas al terminar la educación obligatoria. Nuestros resultados sugieren que, a pesar de la presencia de innegables luchas regionales por el reconocimiento y las desigualdades del derecho a la educación de estos jóvenes, siguen queriendo cursar estudios superiores porque creen que les abrirán posibilidades de un futuro mejor, aunque tengan que abandonar su ciudad de origen. Además, el género y la educación de los progenitores parecen influir en esos procesos. Las aspiraciones de los jóvenes con respecto a su futuro parecen incorporar tanto las opciones disponibles como sus vías deseadas.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"81 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123478431","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Mª Ángeles Peña Hita, M. D. C. Pegalajar Palomino, Ana Mª Montes Merino
Entrepreneurship education is a reality in higher education institutions, although it does not reach all students in the same way. Students of Education Degrees do not generally consider this option as a career option at the end of their university education. This paper analyzes the perceptions of these students on the entrepreneurial phenomenon, as well as their job expectations after their university studies. This is a quantitative, descriptive-correlational research, based on the survey technique using questionnaire (n=886). The results obtained indicate that these students have a good concept of entrepreneurs, although the data confirm that entrepreneurship and self-employment are not considered by the group analyzed a major option for accessing the labor market. However, there is an increase in the possibilities of entrepreneurship among students in their final years, who are close to entering the labor market. The limited professional expectations of this group stand out, centered mainly on joining public educational centers through a competitive examination. This reinforces the need to continue working on the entrepreneurial phenomenon in these students, since the efforts made by universities do not reach all students equally. La educación en emprendimiento es una realidad en los centros de Educación Superior, aunque no llega del mismo modo a todo el alumnado. Los estudiantes de los Grados en Educación no contemplan, de forma general, esta opción como salida profesional al finalizar su formación universitaria. El presente trabajo analiza las percepciones de estos estudiantes sobre el fenómeno emprendedor, así como sus expectativas laborales tras su paso por las aulas universitarias. Se trata de una investigación cuantitativa, de carácter descriptiva-correlacional, basada en la técnica de la encuesta a través de un cuestionario (n=886). Los resultados obtenidos indican que este alumnado posee un buen concepto sobre los emprendedores, aunque los datos confirman que el emprendimiento y el autoempleo no se contemplan por el colectivo analizado como una opción mayoritaria de acceso al mercado laboral. No obstante, se observa un aumento en las posibilidades de emprendimiento en estudiantes de los últimos cursos, que tienen cercana su salida al mercado laboral. Destacan las limitadas expectativas profesionales de este colectivo, centrada mayoritariamente en la incorporación a los centros educativos públicos mediante un concurso-oposición. Esto afianza la necesidad de seguir trabajando el fenómeno emprendedor en estos estudiantes, pues los esfuerzos llevados a cabo por las universidades no llegan por igual a todo el alumnado.
创业教育在高等教育机构中是一个现实，尽管它并不是以同样的方式影响到所有的学生。教育学位的学生通常不会在大学教育结束时将这一选择作为职业选择。本文分析了这些学生对创业现象的看法，以及他们大学毕业后的工作期望。这是一项定量的描述性相关研究，基于问卷调查技术(n=886)。获得的结果表明，这些学生有一个很好的企业家的概念，虽然数据证实，创业和自主创业并没有被分析小组认为是进入劳动力市场的主要选择。然而，在即将进入劳动力市场的最后几年，学生创业的可能性有所增加。这一群体的职业期望有限，主要集中在通过竞争性考试进入公立教育中心。这加强了继续研究这些学生的创业现象的必要性，因为大学所做的努力并没有平等地惠及所有学生。我的名字是educación，我的名字是endprendimiento es una realidad en los centrros de Educación Superior, unque no leglega del mismo modo a todo el alumnado。Los estuantes de Los Grados en Educación no contemporplan, de forma general, esta opción como salida professional finalar su formación universitaria。El presente trabajo分析as percepciones de estestos学生soberel fenómeno emprendedor, así como sus expectativas laborales as suberso paso pouras universitarias。数据统计investigación定量，数据统计carácter描述性-相关性，数据统计，数据统计，数据统计，数据统计，数据统计，数据统计，数据统计(n=886)。研究结果表明，在概念上，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体，研究对象是个体个体。毫无疑问，我们可以观察到，我们有可能为学生提供经验，我们有可能为学生提供经验últimos课程，我们有可能为学生提供经验，我们有可能为学生提供经验。Destacan as limitadas expectatias professionales de este collectivo, centrada mayoritamente en la incorporación和los centrros educativos públicos mediante un concurso-oposición。当afianza la necesidad de seguir trabajando下午他emprendedor大学生联队来说,pu洛通过llevados一卡波为什么拉斯维加斯大学没有llegan穷el alumnado igual一个todo。
{"title":"reto de la Educación en Emprendimiento en la Universidad: percepciones del estudiantado de Educación","authors":"Mª Ángeles Peña Hita, M. D. C. Pegalajar Palomino, Ana Mª Montes Merino","doi":"10.6018/rie.516571","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.516571","url":null,"abstract":"Entrepreneurship education is a reality in higher education institutions, although it does not reach all students in the same way. Students of Education Degrees do not generally consider this option as a career option at the end of their university education. This paper analyzes the perceptions of these students on the entrepreneurial phenomenon, as well as their job expectations after their university studies. This is a quantitative, descriptive-correlational research, based on the survey technique using questionnaire (n=886). The results obtained indicate that these students have a good concept of entrepreneurs, although the data confirm that entrepreneurship and self-employment are not considered by the group analyzed a major option for accessing the labor market. However, there is an increase in the possibilities of entrepreneurship among students in their final years, who are close to entering the labor market. The limited professional expectations of this group stand out, centered mainly on joining public educational centers through a competitive examination. This reinforces the need to continue working on the entrepreneurial phenomenon in these students, since the efforts made by universities do not reach all students equally.\u0000 La educación en emprendimiento es una realidad en los centros de Educación Superior, aunque no llega del mismo modo a todo el alumnado. Los estudiantes de los Grados en Educación no contemplan, de forma general, esta opción como salida profesional al finalizar su formación universitaria. El presente trabajo analiza las percepciones de estos estudiantes sobre el fenómeno emprendedor, así como sus expectativas laborales tras su paso por las aulas universitarias. Se trata de una investigación cuantitativa, de carácter descriptiva-correlacional, basada en la técnica de la encuesta a través de un cuestionario (n=886). Los resultados obtenidos indican que este alumnado posee un buen concepto sobre los emprendedores, aunque los datos confirman que el emprendimiento y el autoempleo no se contemplan por el colectivo analizado como una opción mayoritaria de acceso al mercado laboral. No obstante, se observa un aumento en las posibilidades de emprendimiento en estudiantes de los últimos cursos, que tienen cercana su salida al mercado laboral. Destacan las limitadas expectativas profesionales de este colectivo, centrada mayoritariamente en la incorporación a los centros educativos públicos mediante un concurso-oposición. Esto afianza la necesidad de seguir trabajando el fenómeno emprendedor en estos estudiantes, pues los esfuerzos llevados a cabo por las universidades no llegan por igual a todo el alumnado.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"65 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133773226","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ana Iglesias Rodríguez, Yolanda Martín González, Azucena Hernández Martín
The effective use of digital competency enables a system of lifelong learning, inherent in the education of 21st century pupils. Therefore, the highest level of digital competency should be sought that is also ethical. The Spanish education system includes in its curriculum the competencies that are considered key at the European level for training autonomous citizens, recognizing the transversal nature of digital competency and its application in multiple fields. This study aims to evaluate the level of digital competency of primary school students in the city of Ávila (Spain). For this purpose, a non-experimental quantitative methodological approach has been taken, using descriptive statistical techniques. The sample consisted of 325 pupils in the sixth year of primary education, from public and private-subsidised schools in Ávila (Spain). A problem-solving test was used to collect the data. The results show that the level of digital competency of the pupils in our sample is higher than expected, that the gender variable does not have a significant influence in digital competency, and that private-subsidised schools have a lower level of digital competency than public schools. The conclusion is that effective educational policies are needed that do not underestimate students’ digital competency, that are able to promote media literacy and that enable students not only to be in front of a screen, but to do so effectively. El uso eficaz de la competencia digital permite un sistema de aprendizaje permanente, inherente a la educación del alumnado del siglo XXI, debiéndose, por tanto, procurar el mayor nivel de dicha competencia, haciendo de ella un uso ético. El sistema educativo español incluye en su currículo las competencias que a nivel europeo se consideran clave para formar ciudadanos autónomos, reconociendo el carácter transversal de la competencia digital y su aplicación en múltiples ámbitos. El presente estudio pretende evaluar el nivel de competencia digital que poseen los alumnos de Educación Primaria en la ciudad de Ávila (España). Para ello se ha aplicado el enfoque metodológico cuantitativo no experimental, empleando técnicas estadísticas de tipo descriptivo. La muestra la conforman 325 alumnos de sexto curso de Educación Primaria, de colegios públicos y privados-concertados, de Ávila (España) y para la recogida de datos se utilizó una prueba de resolución de problemas. Los resultados muestran que el nivel de competencia digital de los alumnos de nuestra muestra es superior al esperado, que la variable género no influye notablemente y que los colegios privados-concertados poseen un menor nivel de competencia digital que los centros públicos. Se concluye que se requieren políticas educativas eficaces que no subestimen la competencia digital del alumnado, que sean capaces de fomentar la alfabetización mediática y de posibilitar que los estudiantes no solo se sitúen frente a una pantalla, sino de que lo hagan de forma eficaz.
数字能力的有效利用使终身学习系统成为21世纪学生教育的固有内容。因此，应该寻求最高水平的数字能力，这也是道德的。西班牙的教育体系在其课程中包含了在欧洲层面上被认为是培养自主公民的关键能力，认识到数字能力的横向性质及其在多个领域的应用。本研究旨在评估西班牙Ávila市小学生的数位胜任力水平。为此目的，采用了一种非实验性的定量方法，使用描述性统计技术。样本包括325名小学六年级的学生，他们来自Ávila(西班牙)的公立和私立资助学校。使用了一个问题解决测试来收集数据。结果表明，我们样本中学生的数字能力水平高于预期，性别变量对数字能力没有显著影响，私立补贴学校的数字能力水平低于公立学校。结论是，需要有效的教育政策，不要低估学生的数字能力，能够促进媒体素养，使学生不仅能够在屏幕前，而且能够有效地这样做。主管部门的数字许可系统是主管部门的永久系统，是主管部门的第21届主管部门，是主管部门的主管部门，是主管部门主管部门，是主管部门的主管部门，是主管部门的主管部门。El sistema educativo español包括ensu currículo las competencias que a nivel europe;考虑到clave para formar ciudadanos autónomos, recconciendo El carácter横向de la competencias digital y su aplicación en múltiples ámbitos。El presente estudio pretend evaluation El nivel de competencia digital que poseen los alumnos de Educación pripriia en la ciudad de Ávila (España)。Para ello看到，应用程序的enfoque metodológico定量的没有实验的，员工的化学物质和化学物质的描述estadísticas。从325名校友中，我们可以了解到Educación小学，públicos私人协奏曲，Ávila (España)通过数据识别utilizó una proeba de resolución de problemas。“结果是，我们有能力掌握数字技术”，“我们有能力掌握数字技术”，“我们有能力掌握数字技术”，“我们有能力掌握数字技术”，“我们有能力掌握数字技术”，“我们有能力掌握数字技术，我们有能力掌握数字技术”。Se concluye, Se requieren politica educativas eficaces不subestimen la competencia数字del alumnado,肖恩·纳卡帕克德fomentar la alfabetizacion mediatica y de posibilitar大学生联队,洛没有独自Se situen前面una pantalla,嘉汉德,罗哈根德福马eficaz。
{"title":"Evaluación de la competencia digital del alumnado de Educación Primaria","authors":"Ana Iglesias Rodríguez, Yolanda Martín González, Azucena Hernández Martín","doi":"10.6018/rie.520091","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.520091","url":null,"abstract":"The effective use of digital competency enables a system of lifelong learning, inherent in the education of 21st century pupils. Therefore, the highest level of digital competency should be sought that is also ethical. The Spanish education system includes in its curriculum the competencies that are considered key at the European level for training autonomous citizens, recognizing the transversal nature of digital competency and its application in multiple fields. This study aims to evaluate the level of digital competency of primary school students in the city of Ávila (Spain). For this purpose, a non-experimental quantitative methodological approach has been taken, using descriptive statistical techniques. The sample consisted of 325 pupils in the sixth year of primary education, from public and private-subsidised schools in Ávila (Spain). A problem-solving test was used to collect the data. The results show that the level of digital competency of the pupils in our sample is higher than expected, that the gender variable does not have a significant influence in digital competency, and that private-subsidised schools have a lower level of digital competency than public schools. The conclusion is that effective educational policies are needed that do not underestimate students’ digital competency, that are able to promote media literacy and that enable students not only to be in front of a screen, but to do so effectively.\u0000 El uso eficaz de la competencia digital permite un sistema de aprendizaje permanente, inherente a la educación del alumnado del siglo XXI, debiéndose, por tanto, procurar el mayor nivel de dicha competencia, haciendo de ella un uso ético. El sistema educativo español incluye en su currículo las competencias que a nivel europeo se consideran clave para formar ciudadanos autónomos, reconociendo el carácter transversal de la competencia digital y su aplicación en múltiples ámbitos. El presente estudio pretende evaluar el nivel de competencia digital que poseen los alumnos de Educación Primaria en la ciudad de Ávila (España). Para ello se ha aplicado el enfoque metodológico cuantitativo no experimental, empleando técnicas estadísticas de tipo descriptivo. La muestra la conforman 325 alumnos de sexto curso de Educación Primaria, de colegios públicos y privados-concertados, de Ávila (España) y para la recogida de datos se utilizó una prueba de resolución de problemas. Los resultados muestran que el nivel de competencia digital de los alumnos de nuestra muestra es superior al esperado, que la variable género no influye notablemente y que los colegios privados-concertados poseen un menor nivel de competencia digital que los centros públicos. Se concluye que se requieren políticas educativas eficaces que no subestimen la competencia digital del alumnado, que sean capaces de fomentar la alfabetización mediática y de posibilitar que los estudiantes no solo se sitúen frente a una pantalla, sino de que lo hagan de forma eficaz.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"99 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131331768","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan-Antonio Gil-Noguera, M. Hernández-Prados, J. Álvarez-Muñoz
The debate on homework opens up again in pandemic times to remind us not only of the responsibility of the agents involved, but also of the controversies that exist around the time, emotional exhaustion, benefits and competencies it promotes. With the aim of finding out the status of homework during confinement, an empirical study was carried out with a descriptive-correlational, cross-sectional and non-experimental design. For this purpose, an ad hoc instrument called "Coping with homework in the family during confinement", validated by experts, was administered telematically, in which a total of 1982 families from all over Spain participated. The results show that there are significant differences for each of the study variables (quantity, benefits, competencies and emotional exhaustion) between the different educational stages (infant, primary and secondary), with the academic performance of the students and with the presence of specific educational support needs, except for the quantity variable. On the other hand, no significance was found with the type of school. In this way, both teachers and educational centers have to establish non-mechanistic creative tasks and, in turn, articulate support and collaboration with families in the performance of school tasks, especially those with children with specific needs. El debate sobre las tareas escolares se abre nuevamente en tiempos pandémicos para recordarnos no sólo la responsabilidad de los agentes implicados, sino también las controversias que existen en torno al tiempo, desgaste emocional, beneficios y competencias que promueve. Con el objetivo de conocer el estado de los deberes durante el confinamiento, se llevó a cabo un estudio empírico con un diseño descriptivo-correlacional, transversal y no experimental. Para ello, se administró telemáticamente un instrumento ad hoc denominado “El afrontamiento de las tareas escolares en la familia durante el confinamiento”, validado por expertos, en el que participaron un total de 1982 familias de todo el territorio español. Los resultados muestran que existen diferencias significativas para cada una de las variables de estudio (cantidad, beneficios, competencias y desgaste emocional) entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria), con el rendimiento académico del alumnado y con la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo, salvo para la variable cantidad. En cambio, no se encontró significación con la titularidad del centro. De esta forma, tanto docentes como centros educativos, han de establecer el envío de tareas creativas no mecanicista y, a su vez, articular soporte de apoyo y colaboración con las familias en el desempeño de las tareas escolares, especialmente en aquellas con hijos con necesidades específicas.
在大流行时期，关于家庭作业的辩论再次出现，不仅提醒我们有关人员的责任，而且提醒我们关于家庭作业所带来的时间、情感消耗、益处和能力的争议。为了了解家庭作业在坐月子期间的地位，本研究采用描述性相关、横断面和非实验设计进行了实证研究。为此目的，一项名为“处理坐月子期间家庭作业”的特设工具，经专家验证，采用远程管理方式，西班牙各地共有1982个家庭参加。结果表明:在不同教育阶段(幼儿、小学、中学)，除数量变量、效益变量、胜任力变量和情绪耗竭变量外，各变量(数量变量、效益变量、胜任力变量和情绪耗竭变量)与学生的学习成绩和特定教育支持需求存在显著差异。另一方面，学校类型没有发现显著性。通过这种方式，教师和教育中心都必须建立非机械的创造性任务，反过来，在学校任务的执行中，特别是那些有特殊需要的儿童的家庭，与家庭明确地提供支持和合作。辩论的结果是，在所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题上，所有的问题都是有争议的。conel objective de conocer el estado de los deberes durante el confinamiento, se llevó a cabo un estudio empírico Con un diseño描述相关，横向无实验。对位嗨,se administro telematicamente联合国instrumento特设denominado“El afrontamiento de las他利亚玉梭鱼en El confinamiento”“家族”杜兰特,validado expertos, en El, participaron联合国总1982项目de todo El territorio西班牙语。研究结果表明，不同教育阶段(幼儿阶段、小学阶段、中学阶段)、不同教育阶段(幼儿阶段、小学阶段、中学阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)、不同教育阶段(大学生阶段)之间存在显著差异。En cambio, no se encontró significación con la titularidad del centro。“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“家庭教育中心”、“教育教育中心”、“教育教育中心”、“家庭教育中心”、“教育教育中心”，特别是“教育教育中心”、“教育教育中心”，específicas。
{"title":"Tareas escolares en tiempos de confinamiento Covid-19. Percepción familiar en función de las variables escolares","authors":"Juan-Antonio Gil-Noguera, M. Hernández-Prados, J. Álvarez-Muñoz","doi":"10.6018/rie.520951","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.520951","url":null,"abstract":"The debate on homework opens up again in pandemic times to remind us not only of the responsibility of the agents involved, but also of the controversies that exist around the time, emotional exhaustion, benefits and competencies it promotes. With the aim of finding out the status of homework during confinement, an empirical study was carried out with a descriptive-correlational, cross-sectional and non-experimental design. For this purpose, an ad hoc instrument called \"Coping with homework in the family during confinement\", validated by experts, was administered telematically, in which a total of 1982 families from all over Spain participated. The results show that there are significant differences for each of the study variables (quantity, benefits, competencies and emotional exhaustion) between the different educational stages (infant, primary and secondary), with the academic performance of the students and with the presence of specific educational support needs, except for the quantity variable. On the other hand, no significance was found with the type of school. In this way, both teachers and educational centers have to establish non-mechanistic creative tasks and, in turn, articulate support and collaboration with families in the performance of school tasks, especially those with children with specific needs.\u0000 El debate sobre las tareas escolares se abre nuevamente en tiempos pandémicos para recordarnos no sólo la responsabilidad de los agentes implicados, sino también las controversias que existen en torno al tiempo, desgaste emocional, beneficios y competencias que promueve. Con el objetivo de conocer el estado de los deberes durante el confinamiento, se llevó a cabo un estudio empírico con un diseño descriptivo-correlacional, transversal y no experimental. Para ello, se administró telemáticamente un instrumento ad hoc denominado “El afrontamiento de las tareas escolares en la familia durante el confinamiento”, validado por expertos, en el que participaron un total de 1982 familias de todo el territorio español. Los resultados muestran que existen diferencias significativas para cada una de las variables de estudio (cantidad, beneficios, competencias y desgaste emocional) entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria), con el rendimiento académico del alumnado y con la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo, salvo para la variable cantidad. En cambio, no se encontró significación con la titularidad del centro. De esta forma, tanto docentes como centros educativos, han de establecer el envío de tareas creativas no mecanicista y, a su vez, articular soporte de apoyo y colaboración con las familias en el desempeño de las tareas escolares, especialmente en aquellas con hijos con necesidades específicas.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116954081","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Argumentative writing tasks that foster logical reasoning skills are the basis for ethical participation in a literate society. They are also valued intellectual tools that acquire special importance in the construction of knowledge and the regulation of thought. The purpose of this study is to analyze the development of argumentative writing of elementary school students in Chile whose teachers participated in a professional development program (PDP) based on a teaching/learning model centered on communicative problem solving through writing. Using a quasi-experimental mixed method, the argumentative writings of 238 students (experimental group= 124; comparison group= 114) were evaluated using a pre- and post- implementation test of the PDP through a rubric based on: (a) the autonomy of the written text; (b) discursive aspects; and (c) normative aspects. The results show that students in the experimental group performed better on the autonomy and discursive aspects of their final written assignments than their peers in the comparison group. Las tareas de escritura argumentativa en el aula fomentan las habilidades de razonamiento lógico, son la base del ejercicio ético y la participación en una sociedad letrada, a la vez que son una apreciada herramienta intelectual que adquiere especial relevancia en la construcción de conocimiento y regulación del pensamiento. Este estudio tiene como propósito analizar el desarrollo de la escritura argumentativa de estudiantes en enseñanza básica en Chile cuyos profesores y profesoras participaron de un programa de desarrollo profesional (PDP) docente basado en un modelo de enseñanza y aprendizaje enfocado en la resolución de problemas comunicativos a través de la escritura. Utilizando una metodología cuasiexperimental mixta, los escritos argumentativos de 238 estudiantes (grupo experimental= 124; grupo comparación= 114) fueron evaluados utilizando un test pre y post implementación del PDP en la cual los/las estudiantes tuvieron que desarrollar una actividad de escritura que fue evaluada a través de una rúbrica basada en: (a) la autonomía del texto escrito; (b) aspectos discursivos; y (3) aspectos normativos. Los resultados muestran que los estudiantes del grupo experimental se expresaron mejor en autonomía y aspectos discursivo en sus textos al final del año académico que sus contrapartes del grupo de comparación.
培养逻辑推理能力的议论文写作任务是文化社会中道德参与的基础。它们也是有价值的智力工具，在构建知识和调节思想方面具有特殊的重要性。本研究的目的是分析智利小学生议论文写作的发展，智利的教师参与了一个专业发展计划(PDP)，该计划基于以通过写作解决交际问题为中心的教/学模式。采用准实验混合方法，对238名学生(实验组= 124;对照组= 114)使用PDP实施前和实施后测试进行评估，通过基于以下标准的评分:(a)书面文本的自主性;(b)话语方面;(c)规范性方面。结果表明，实验组的学生在期末书面作业的自主性和话语性方面比对照组的同龄人表现得更好。论论性标准的分类是由社会主义和社会主义和社会主义组成的，社会主义和社会主义的分类是由社会主义和社会主义的分类是由社会主义和社会主义的分类是由社会主义和社会主义的分类是由社会主义和社会主义的分类是由社会主义和社会主义组成的。Este estudio tiene como propósito在enseñanza básica上对学生的辩论性学习进行分析，在智利对教授的参与进行专业学习(PDP)方案的研究，在enseñanza上对学生的讨论性学习进行示范，在resolución上对交流性问题进行交流，并对学习性学习进行交流。利用ulizando una metodología对238名学生(实验组124名;grupo comparacion = 114) fueron evaluados使用联合国测试前y post implementacion del PDP en la是洛杉矶/拉斯维加斯大学生tuvieron, desarrollar una对于de escritura " evaluada traves de una rubrica basada en: (a) la autonomia del texto escrito;(b)论述方面;Y(3)个规范方面。Los resultados muestran que Los students del group experimental se expression major en autonomía y方面discourse en sus text最终del año acadeadacimicque sus contrapartes del group de comparación。
{"title":"Desarrollando la escritura de estudiantes: El potencial de una metodología colaborativa basada en la resolución de problemas","authors":"Constanza Alvarado, Farzaneh Saadati, Erika Abarca Millán","doi":"10.6018/rie.517231","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.517231","url":null,"abstract":"Argumentative writing tasks that foster logical reasoning skills are the basis for ethical participation in a literate society. They are also valued intellectual tools that acquire special importance in the construction of knowledge and the regulation of thought. The purpose of this study is to analyze the development of argumentative writing of elementary school students in Chile whose teachers participated in a professional development program (PDP) based on a teaching/learning model centered on communicative problem solving through writing. Using a quasi-experimental mixed method, the argumentative writings of 238 students (experimental group= 124; comparison group= 114) were evaluated using a pre- and post- implementation test of the PDP through a rubric based on: (a) the autonomy of the written text; (b) discursive aspects; and (c) normative aspects. The results show that students in the experimental group performed better on the autonomy and discursive aspects of their final written assignments than their peers in the comparison group. Las tareas de escritura argumentativa en el aula fomentan las habilidades de razonamiento lógico, son la base del ejercicio ético y la participación en una sociedad letrada, a la vez que son una apreciada herramienta intelectual que adquiere especial relevancia en la construcción de conocimiento y regulación del pensamiento. Este estudio tiene como propósito analizar el desarrollo de la escritura argumentativa de estudiantes en enseñanza básica en Chile cuyos profesores y profesoras participaron de un programa de desarrollo profesional (PDP) docente basado en un modelo de enseñanza y aprendizaje enfocado en la resolución de problemas comunicativos a través de la escritura. Utilizando una metodología cuasiexperimental mixta, los escritos argumentativos de 238 estudiantes (grupo experimental= 124; grupo comparación= 114) fueron evaluados utilizando un test pre y post implementación del PDP en la cual los/las estudiantes tuvieron que desarrollar una actividad de escritura que fue evaluada a través de una rúbrica basada en: (a) la autonomía del texto escrito; (b) aspectos discursivos; y (3) aspectos normativos. Los resultados muestran que los estudiantes del grupo experimental se expresaron mejor en autonomía y aspectos discursivo en sus textos al final del año académico que sus contrapartes del grupo de comparación.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130064827","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Using a quantitative methodology and an ex-post-facto design, the present study analyzes the differences in the perception of gender roles assumed by teenage boys and girls, investigating their acceptance of gendered beliefs according to their country of origin. To do so, the study utilizes the Scale of Student Attitudes towards Gender Equality (García-Pérez et al., 2010) in a sample of 1,826 adolescents of different nationalities (of Spanish, non-Spanish European, Maghrebi, and Latin American origin) enrolled in Secondary Education Schools in Castilla- La Mancha. Results reveal that boys show a greater acceptance of these beliefs than girls, with significant differences in the three dimensions examined (sociocultural, relational, and personal facets). This willingness to accept gender roles is particularly conspicuous in the group of Latin American and Maghrebi male adolescents, whereas no relevant differences have been detected between women, who rather hold more egalitarian beliefs regardless of cultural origin. El presente estudio, de metodología cuantitativa y diseño ex-post-facto, tiene como objetivo analizar las diferencias en la percepción de los roles de género asumidos por chicos y chicas, así como conocer la aceptación de estas creencias en función de la procedencia u origen, utilizando la Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Igualdad de Género (García-Pérez et al., 2010) en una muestra de 1,826 adolescentes de distintas nacionalidades (procedencia española, europea no española, magrebí, latinoamericana) escolarizados en Centros Educativos de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. Los chicos presentan mayor aceptación hacia estas creencias que las chicas con diferencias significativas en las tres dimensiones analizadas (plano sociocultural, relacional y personal). Se encontró una mayor aceptación de esos roles de género en el grupo de adolescentes latinoamericanos y magrebíes respecto al de europeos y españoles. No se dieron diferencias entre el grupo de las mujeres, encontrándose creencias más igualitarias independientemente de la procedencia cultural.
本研究采用定量方法和事后设计，分析了青少年男孩和女孩对所承担的性别角色的看法的差异，调查了他们根据原籍国接受性别信仰的情况。为此，本研究利用学生性别平等态度量表(García-Pérez et al.， 2010)对在卡斯蒂利亚-拉曼查中学就读的1,826名不同国籍(西班牙、非西班牙裔欧洲人、马格里布人和拉丁美洲人)的青少年进行了抽样调查。结果显示，男孩比女孩更容易接受这些信念，在三个维度(社会文化、关系和个人方面)上存在显著差异。这种接受性别角色的意愿在拉丁美洲和马格里布男性青少年群体中特别明显，而在妇女之间则没有发现相关的差异，无论文化出身如何，妇女更倾向于持有平等主义信仰。埃尔现在的工厂化,德metodologia cuantitativa y diseno唯一方式,如果科莫objetivo analizar las diferencias en la percepcion de de los角色genero asumidos chico y国外,asi科莫conocer de是creencias en la aceptacion脂肪酸de la procedencia u奥利金,我们使用la Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Igualdad de genero (Garcia-Perez et al ., 2010)在una具体1826青少年de distintas nacionalidades (procedencia西班牙,欧洲没有magrebi诺拉,拉丁美洲)西班牙教育中心Educación卡斯蒂利亚-拉曼查中学。墨西哥市长aceptación在三个维度(社会文化、关系和个人)的分析中，墨西哥人的差异是显著的。请参阅encontró una mayor aceptación关于拉丁美洲青少年群体与欧洲青少年群体之间的交流，请参阅magrebíes和españoles。No se dieron differenentre grupo de las mujeres, encontrándose creencias más iguitariia independence de la proceencia cultural。
{"title":"Actitudes hacia la Igualdad en Adolescentes de Castilla-La Mancha: Diferencias según Género y Nacionalidad","authors":"Esther Rivas-Rivero, Alejandro Viuda-Serrano, Mirian Checa-Romero","doi":"10.6018/rie.498151","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/rie.498151","url":null,"abstract":"Using a quantitative methodology and an ex-post-facto design, the present study analyzes the differences in the perception of gender roles assumed by teenage boys and girls, investigating their acceptance of gendered beliefs according to their country of origin. To do so, the study utilizes the Scale of Student Attitudes towards Gender Equality (García-Pérez et al., 2010) in a sample of 1,826 adolescents of different nationalities (of Spanish, non-Spanish European, Maghrebi, and Latin American origin) enrolled in Secondary Education Schools in Castilla- La Mancha. Results reveal that boys show a greater acceptance of these beliefs than girls, with significant differences in the three dimensions examined (sociocultural, relational, and personal facets). This willingness to accept gender roles is particularly conspicuous in the group of Latin American and Maghrebi male adolescents, whereas no relevant differences have been detected between women, who rather hold more egalitarian beliefs regardless of cultural origin.\u0000 El presente estudio, de metodología cuantitativa y diseño ex-post-facto, tiene como objetivo analizar las diferencias en la percepción de los roles de género asumidos por chicos y chicas, así como conocer la aceptación de estas creencias en función de la procedencia u origen, utilizando la Escala de Actitudes del Alumnado hacia la Igualdad de Género (García-Pérez et al., 2010) en una muestra de 1,826 adolescentes de distintas nacionalidades (procedencia española, europea no española, magrebí, latinoamericana) escolarizados en Centros Educativos de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. Los chicos presentan mayor aceptación hacia estas creencias que las chicas con diferencias significativas en las tres dimensiones analizadas (plano sociocultural, relacional y personal). Se encontró una mayor aceptación de esos roles de género en el grupo de adolescentes latinoamericanos y magrebíes respecto al de europeos y españoles. No se dieron diferencias entre el grupo de las mujeres, encontrándose creencias más igualitarias independientemente de la procedencia cultural.","PeriodicalId":199011,"journal":{"name":"Revista de Investigación Educativa","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133317456","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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