Pub Date : 2021-09-23DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n61id25689
Daniela Semião, Luís Tinoca
Este artigo pretende caracterizar as concepções e práticas pedagógicas dos professores do Ensino Fundamental e entender o posicionamento da escola em análise face à utilização das tecnologias digitais nas aulas, numa altura em que “o movimento no sentido da personalização já se encontra avançado na medicina e precisamos de avançar rapidamente para este, também no mundo da educação” (ROBINSON, 2019). O estudo empírico enquadra-se numa abordagem qualitativa, mediante a modalidade de estudo de caso, assumindo um cariz interpretativo. Os dados foram recolhidos por meio de análise documental, observação e entrevista, tendo-se procedido à análise de conteúdo dos mesmos, com recurso à triangulação. Participaram, neste estudo, 6 professores do Ensino Fundamental, de uma escola privada de Lisboa, Portugal. Os resultados apontam para a existência de vontade, confiança e competências por parte dos docentes, embora a utilização das tecnologias pelos alunos, em contexto escolar, não seja expressiva.
{"title":"A utilização das tecnologias digitais nas aulas do século XXI","authors":"Daniela Semião, Luís Tinoca","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n61id25689","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n61id25689","url":null,"abstract":"Este artigo pretende caracterizar as concepções e práticas pedagógicas dos professores do Ensino Fundamental e entender o posicionamento da escola em análise face à utilização das tecnologias digitais nas aulas, numa altura em que “o movimento no sentido da personalização já se encontra avançado na medicina e precisamos de avançar rapidamente para este, também no mundo da educação” (ROBINSON, 2019). O estudo empírico enquadra-se numa abordagem qualitativa, mediante a modalidade de estudo de caso, assumindo um cariz interpretativo. Os dados foram recolhidos por meio de análise documental, observação e entrevista, tendo-se procedido à análise de conteúdo dos mesmos, com recurso à triangulação. Participaram, neste estudo, 6 professores do Ensino Fundamental, de uma escola privada de Lisboa, Portugal. Os resultados apontam para a existência de vontade, confiança e competências por parte dos docentes, embora a utilização das tecnologias pelos alunos, em contexto escolar, não seja expressiva.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67868568","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-16DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id25254
Bruna Mozini Subtil, Miriã Lúcia Luiz
O presente artigo analisa as possibilidades de construção do saber histórico por meio das histórias em quadrinhos, especificamente O diário de Anne Frank em Quadrinhos, adaptado por Mirella Spinelli (FRANK, 2017). Com base no aporte teórico produzido a partir das noções de consciência histórica, de Jörn Rüsen (2011), e de literacia e empatia histórica, de Peter Lee (2016, 2003), a pesquisa explora a adaptação literária, construindo uma proposta de ensino com o objetivo de favorecer a elaboração do conhecimento histórico pelos estudantes; além disso, mobiliza o aparato teórico-metodológico de Marc Bloch (2001) e Jörn Rüsen (2011). A análise da graphic novel como recurso didático evidenciou: a) a importância dos usos de diferentes fontes históricas em sala de aula; e b) as múltiplas possibilidades de percursos de aprendizagem dos estudantes, por meio de uma nova maneira de compreender e pensar a História, de modo específico, por meio das histórias em quadrinhos.
{"title":"\"Querido diário...” A construção do conhecimento histórico por meio dos quadrinhos de Anne Frank","authors":"Bruna Mozini Subtil, Miriã Lúcia Luiz","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id25254","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id25254","url":null,"abstract":"O presente artigo analisa as possibilidades de construção do saber histórico por meio das histórias em quadrinhos, especificamente O diário de Anne Frank em Quadrinhos, adaptado por Mirella Spinelli (FRANK, 2017). Com base no aporte teórico produzido a partir das noções de consciência histórica, de Jörn Rüsen (2011), e de literacia e empatia histórica, de Peter Lee (2016, 2003), a pesquisa explora a adaptação literária, construindo uma proposta de ensino com o objetivo de favorecer a elaboração do conhecimento histórico pelos estudantes; além disso, mobiliza o aparato teórico-metodológico de Marc Bloch (2001) e Jörn Rüsen (2011). A análise da graphic novel como recurso didático evidenciou: a) a importância dos usos de diferentes fontes históricas em sala de aula; e b) as múltiplas possibilidades de percursos de aprendizagem dos estudantes, por meio de uma nova maneira de compreender e pensar a História, de modo específico, por meio das histórias em quadrinhos.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48033056","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-16DOI: 10.21680/1981-1802.2021V59N60ID25943
Giseli Cristina do Vale Gatti, Décio Gatti Júnior
In this text, we analyze school practices developed around civic spirit, patriotism, and Catholicism in Brazilian schools, particularly in the Gymnasio Mineiro de Uberlândia in Minas Gerais, Brazil, in the 1930s to 1950s. Our method of analysis is mainly based on the ideas of Souza (1998), Bencostta (2001), and Silva (2009). Sources included manuscripts, printed materials, iconography, and testimony of former students, and school teachers. The results of the study indicate that the school under study, as well as those in its proximity, repeatedly and consistently held an educational dimension of a civic and patriotic character, in collaboration with the Catholic schools, that went beyond the functions of knowledge acquisition and preparation for work. In fact, in the memory of the subjects that took part in the school institution in the period covered by the investigation, the civic-patriotic parades are very present and assume a central place in relation to other important school experiences.
{"title":"Civismo, patriotismo e catolicismo no Brasil:","authors":"Giseli Cristina do Vale Gatti, Décio Gatti Júnior","doi":"10.21680/1981-1802.2021V59N60ID25943","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021V59N60ID25943","url":null,"abstract":"In this text, we analyze school practices developed around civic spirit, patriotism, and Catholicism in Brazilian schools, particularly in the Gymnasio Mineiro de Uberlândia in Minas Gerais, Brazil, in the 1930s to 1950s. Our method of analysis is mainly based on the ideas of Souza (1998), Bencostta (2001), and Silva (2009). Sources included manuscripts, printed materials, iconography, and testimony of former students, and school teachers. The results of the study indicate that the school under study, as well as those in its proximity, repeatedly and consistently held an educational dimension of a civic and patriotic character, in collaboration with the Catholic schools, that went beyond the functions of knowledge acquisition and preparation for work. In fact, in the memory of the subjects that took part in the school institution in the period covered by the investigation, the civic-patriotic parades are very present and assume a central place in relation to other important school experiences.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47538393","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-16DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id25485
Marilda Pasqual Schneider, Camila Regina Rotirola
Neste artigo, discute-se o conceito de Aparelhos Privados de Hegemonia, com o intuito de compreender a atuação deles na implementação da Base Nacional Comum Curricular, aprovada pelo Ministério da Educação em dezembro de 2017. O texto tem por objetivo analisar propostas curriculares dos sistemas estaduais dos três estados da Região Sul, realçando procedimentos adotados para adequação das propostas curriculares estaduais à BNCC e o papel assumido pelo Movimento Pela Base Nacional Comum, enquanto um aparelho privado de hegemonia, na produção de constrangimentos às recontextualizações produzidas pelas redes de ensino. À guisa de conclusão, são realçados desafios às instituições de ensino na materialização de um currículo que garanta atendimento às funções sociais da educação.
{"title":"Atuação dos aparelhos privados de hegemonia na implementação da BNCC nos estados da Região Sul","authors":"Marilda Pasqual Schneider, Camila Regina Rotirola","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id25485","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id25485","url":null,"abstract":"Neste artigo, discute-se o conceito de Aparelhos Privados de Hegemonia, com o intuito de compreender a atuação deles na implementação da Base Nacional Comum Curricular, aprovada pelo Ministério da Educação em dezembro de 2017. O texto tem por objetivo analisar propostas curriculares dos sistemas estaduais dos três estados da Região Sul, realçando procedimentos adotados para adequação das propostas curriculares estaduais à BNCC e o papel assumido pelo Movimento Pela Base Nacional Comum, enquanto um aparelho privado de hegemonia, na produção de constrangimentos às recontextualizações produzidas pelas redes de ensino. À guisa de conclusão, são realçados desafios às instituições de ensino na materialização de um currículo que garanta atendimento às funções sociais da educação.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67867682","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-08-18DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id24387
Edson Cordeiro dos Santos, Sonia Kramer, Maria Fernanda Rezende Nunes
Este artigo analisa duas pesquisas sobre políticas públicas de Educação Infantil (EI) realizadas sob a ótica de professoras e familiares – uma, no município de Nova Iguaçu e, outra, nos municípios do Rio de Janeiro e Nova Iguaçu, no RJ. O objetivo: conhecer o que falam as participantes sobre a qualidade e as perspectivas do atendimento prestado à etapa, utilizando como estratégias metodológicas a pesquisa documental/bibliográfica e entrevistas semiestruturadas. O texto: i) trata dos municípios pesquisados e o contexto do atendimento; ii) analisa a fala de pessoas que atuam na ponta para conhecer como percebem a política pública e o reflexo dessa política; e iii) destaca os atributos e/ou requisitos que conferem qualidade à EI e as perspectivas dessa etapa. Os resultados encontrados mostram que a EI está consolidada no marco legal brasileiro, revelando contudo grande distância do que é encontrado na prática, expressas nas falas de professoras e familiares, tanto em relação ao acesso (falta de vagas), como no que se refere à qualidade da educação ofertada nas unidades pesquisadas.
{"title":"Professoras, familiares e políticas públicas de Educação infantil","authors":"Edson Cordeiro dos Santos, Sonia Kramer, Maria Fernanda Rezende Nunes","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id24387","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id24387","url":null,"abstract":"Este artigo analisa duas pesquisas sobre políticas públicas de Educação Infantil (EI) realizadas sob a ótica de professoras e familiares – uma, no município de Nova Iguaçu e, outra, nos municípios do Rio de Janeiro e Nova Iguaçu, no RJ. O objetivo: conhecer o que falam as participantes sobre a qualidade e as perspectivas do atendimento prestado à etapa, utilizando como estratégias metodológicas a pesquisa documental/bibliográfica e entrevistas semiestruturadas. O texto: i) trata dos municípios pesquisados e o contexto do atendimento; ii) analisa a fala de pessoas que atuam na ponta para conhecer como percebem a política pública e o reflexo dessa política; e iii) destaca os atributos e/ou requisitos que conferem qualidade à EI e as perspectivas dessa etapa. Os resultados encontrados mostram que a EI está consolidada no marco legal brasileiro, revelando contudo grande distância do que é encontrado na prática, expressas nas falas de professoras e familiares, tanto em relação ao acesso (falta de vagas), como no que se refere à qualidade da educação ofertada nas unidades pesquisadas.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48287647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-08-18DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id25086
Mariangela Momo, Silvana de Medeiros da Silva
Neste artigo, em interlocução com as ideias de Bakhtin (1997, 2006) e de Paulo Freire (1967, 1992, 2013), analisamos os processos dialógicos mediados pela tecnologia digital em aulas síncronas remotas no Ensino Superior. Os dados empíricos foram construídos por meio de participação e observação nas aulas de dois componentes curriculares do curso de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do RN no segundo semestre do ano letivo de 2020. As análises apontam dificuldades na construção efetiva do diálogo e, portanto, na elaboração coletiva do conhecimento em uma perspectiva dialógica devido à perda de elementos visuais e extraverbais da enunciação, aos limites nas tomadas de turno da fala, e impossibilidade de falas simultâneas. Além da dificuldade dos discentes em manter-se no diálogo por causa da necessidade de uso de tecnologias. Em contrapartida, a disponibilidade de ferramentas online surge como possibilidade de potencialização do diálogo no universo digital.
{"title":"A dialogicidade nas aulas síncronas remotas","authors":"Mariangela Momo, Silvana de Medeiros da Silva","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id25086","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id25086","url":null,"abstract":"Neste artigo, em interlocução com as ideias de Bakhtin (1997, 2006) e de Paulo Freire (1967, 1992, 2013), analisamos os processos dialógicos mediados pela tecnologia digital em aulas síncronas remotas no Ensino Superior. Os dados empíricos foram construídos por meio de participação e observação nas aulas de dois componentes curriculares do curso de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do RN no segundo semestre do ano letivo de 2020. As análises apontam dificuldades na construção efetiva do diálogo e, portanto, na elaboração coletiva do conhecimento em uma perspectiva dialógica devido à perda de elementos visuais e extraverbais da enunciação, aos limites nas tomadas de turno da fala, e impossibilidade de falas simultâneas. Além da dificuldade dos discentes em manter-se no diálogo por causa da necessidade de uso de tecnologias. Em contrapartida, a disponibilidade de ferramentas online surge como possibilidade de potencialização do diálogo no universo digital.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47165753","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-08-18DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id25114
Márcia Cabral da Silva
Neste estudo, busca-se compreender aspectos da educação formal e informal em escritas de si. Com este propósito, utiliza-se o diário de Helena Morley, cuja primeira edição data de 1942, como fonte e objeto privilegiado de análise. Do ponto de vista metodológico, o estudo ancora-se, por um lado, nos pressupostos dos estudos sobre escritas de si, notadamente, na perspectiva indicada por Gusdorf (1991) e Lejeune (1996); por outro, estrutura-se segundo as chaves analíticas derivadas dos conceitos de forma escolar (VINCENT, LAHIRE e THIN, 2001) e de culturas escolares (Vinão Frago, 2001). O contexto em que a narrativa se desenvolve é a cidade de Diamantina, primeiramente denominada Arraial do Tejuco, que ganhara proeminência ao longo do processo de extração de diamantes em fins do século XIX. A par de dispositivos escolares e ordenamento moral, o texto autorreferencial de Helena revela nuances do país na transição do Império à República, assim como paradoxos da escravidão.
在这项研究中，我们试图了解自我写作中正规和非正规教育的各个方面，使用海伦娜·莫利的日记作为分析的来源和特权对象，该日记的第一版始于1942年。从方法论的角度来看，本研究一方面立足于自我写作研究的假设，特别是Gusdorf（1991）和Lejeune（1996）提出的观点；另一方面，它是根据从学校形式（VINCENT，LAHIRE和THIN，2001）和学校文化（Vinão Frago，2001）概念中得出的分析键构建的。故事发展的背景是迪亚曼蒂纳市，最初被称为Arraial do Tejuco，在19世纪末的钻石开采过程中获得了突出地位。除了学校设备和道德秩序，海伦娜的自我参照文本揭示了这个国家从帝国向共和国过渡的细微差别，以及奴隶制的悖论。
{"title":"Educação em escritas de si","authors":"Márcia Cabral da Silva","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id25114","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id25114","url":null,"abstract":"Neste estudo, busca-se compreender aspectos da educação formal e informal em escritas de si. Com este propósito, utiliza-se o diário de Helena Morley, cuja primeira edição data de 1942, como fonte e objeto privilegiado de análise. Do ponto de vista metodológico, o estudo ancora-se, por um lado, nos pressupostos dos estudos sobre escritas de si, notadamente, na perspectiva indicada por Gusdorf (1991) e Lejeune (1996); por outro, estrutura-se segundo as chaves analíticas derivadas dos conceitos de forma escolar (VINCENT, LAHIRE e THIN, 2001) e de culturas escolares (Vinão Frago, 2001). O contexto em que a narrativa se desenvolve é a cidade de Diamantina, primeiramente denominada Arraial do Tejuco, que ganhara proeminência ao longo do processo de extração de diamantes em fins do século XIX. A par de dispositivos escolares e ordenamento moral, o texto autorreferencial de Helena revela nuances do país na transição do Império à República, assim como paradoxos da escravidão.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":"116 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67867495","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-08-18DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id24072
Douglas Christian Ferrari de Melo, Andressa Caetano Mafezoni
O texto tem como objetivo discutir a atuação das famílias e a luta pelo direito de aprender dos estudantes da educação especial na escola comum. O estudo é de natureza qualitativa, que tem se dedicado a discutir direito de aprender desses estudantes. Para essa discussão, nos fundamentamos na Teoria Crítica dos Direitos Humanos construída por Flores (1985, 2008, 2010, 2011). Para a produção de dados, realizamos a técnica do grupo focal em um fórum, composto por pais de estudantes matriculados em diferentes escolas de um município da Região Metropolitana da Grande Vitória/ES. A análise indica que a efetivação do direito de aprender passa pela interligação com outros direitos, ao passo que o processo de luta das famílias avança na garantia ao direito à educação dos filhos quando deixam de ser invisíveis para a escola.
{"title":"As famílias e a luta pelo direito de aprender dos estudantes da educação especial na escola comum","authors":"Douglas Christian Ferrari de Melo, Andressa Caetano Mafezoni","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id24072","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id24072","url":null,"abstract":"O texto tem como objetivo discutir a atuação das famílias e a luta pelo direito de aprender dos estudantes da educação especial na escola comum. O estudo é de natureza qualitativa, que tem se dedicado a discutir direito de aprender desses estudantes. Para essa discussão, nos fundamentamos na Teoria Crítica dos Direitos Humanos construída por Flores (1985, 2008, 2010, 2011). Para a produção de dados, realizamos a técnica do grupo focal em um fórum, composto por pais de estudantes matriculados em diferentes escolas de um município da Região Metropolitana da Grande Vitória/ES. A análise indica que a efetivação do direito de aprender passa pela interligação com outros direitos, ao passo que o processo de luta das famílias avança na garantia ao direito à educação dos filhos quando deixam de ser invisíveis para a escola. \u0000 \u0000 ","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47911303","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-08-18DOI: 10.21680/1981-1802.2021v59n60id24237
Bruno Nunes Batista
Desenvolvo neste ensaio alguns argumentos que pretendem relacionar o estágio docente à concepção de comunidades de prática. Noção desenvolvida por Etienne Wenger, a comunidade de prática é pensada como um agrupamento de sujeitos que, engajados na aprendizagem do ofício pelo qual são apaixonados, reúnem-se voluntariamente para firmar, aperfeiçoar e manter esse compromisso. Tomando por base essa construção, argumento que alguns obstáculos históricos do estágio supervisionado de professores, em especial a desvinculação entre teoria e prática e o tímido diálogo entre universidade e escola, podem ser confrontados por intermédio do estabelecimento de uma comunidade de prática pedagógica. Contemplada por atores de diversas instituições, manteria sua unidade devido à paixão pelo ensinar, ao desejo de aprender e à aventura de experimentar didáticas no âmbito da diferença e da tradução pedagógica. Porém, para o êxito desse processo não teremos fórmulas prontas: os parâmetros de cada comunidade teriam que ser pautados localmente e artesanalmente.
{"title":"O estágio docente como uma comunidade de prática crítica-experimental","authors":"Bruno Nunes Batista","doi":"10.21680/1981-1802.2021v59n60id24237","DOIUrl":"https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n60id24237","url":null,"abstract":"Desenvolvo neste ensaio alguns argumentos que pretendem relacionar o estágio docente à concepção de comunidades de prática. Noção desenvolvida por Etienne Wenger, a comunidade de prática é pensada como um agrupamento de sujeitos que, engajados na aprendizagem do ofício pelo qual são apaixonados, reúnem-se voluntariamente para firmar, aperfeiçoar e manter esse compromisso. Tomando por base essa construção, argumento que alguns obstáculos históricos do estágio supervisionado de professores, em especial a desvinculação entre teoria e prática e o tímido diálogo entre universidade e escola, podem ser confrontados por intermédio do estabelecimento de uma comunidade de prática pedagógica. Contemplada por atores de diversas instituições, manteria sua unidade devido à paixão pelo ensinar, ao desejo de aprender e à aventura de experimentar didáticas no âmbito da diferença e da tradução pedagógica. Porém, para o êxito desse processo não teremos fórmulas prontas: os parâmetros de cada comunidade teriam que ser pautados localmente e artesanalmente.","PeriodicalId":31242,"journal":{"name":"Revista Educacao em Questao","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67866739","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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