O trabalho analisou o papel da escola na constituição da identidade das pessoas com deficiência, apontando suas possibilidades e limites. Para atender a esses propósitos, o estudo aborda a concepção de deficiência produzida a partir do século XIX, a partir das discussões de Skliar e outros autores que compreendem a deficiência como uma construção social, definida a partir das relações estabelecidas no contexto sociocultural. Além do estudo teórico, foi realizada também uma pesquisa de campo, por meio da entrevista narrativa com duas mulheres com deficiência: uma graduada em Psicologia e outra cursando a graduação em Psicologia. Os resultados apontaram que a escola tem um importante papel na constituição da identidade das pessoas com deficiência, uma vez que é um dos mais significativos grupos sociais que a os sujeitos integram no decorrer de suas vidas. Ela tanto pode contribuir para a constituição de um sujeito autônomo e confiante, que reconhece sua potência, quanto para construção de indivíduos inseguros que se veem como deformados. Nesse sentido, a escola pode tanto acolher as pessoas em sua subjetividade, quanto excluí-la dos seus processos formativos. Portanto, é urgente discutir a concepção de inclusão que perpassa nas escolas e no imaginário dos professores.
{"title":"O PAPEL DA ESCOLA NA CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA","authors":"Zélia Medeiros Silveira, Kacyely da Silva Martins","doi":"10.18616/rsp.v7i2.7999","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.7999","url":null,"abstract":"O trabalho analisou o papel da escola na constituição da identidade das pessoas com deficiência, apontando suas possibilidades e limites. Para atender a esses propósitos, o estudo aborda a concepção de deficiência produzida a partir do século XIX, a partir das discussões de Skliar e outros autores que compreendem a deficiência como uma construção social, definida a partir das relações estabelecidas no contexto sociocultural. Além do estudo teórico, foi realizada também uma pesquisa de campo, por meio da entrevista narrativa com duas mulheres com deficiência: uma graduada em Psicologia e outra cursando a graduação em Psicologia. Os resultados apontaram que a escola tem um importante papel na constituição da identidade das pessoas com deficiência, uma vez que é um dos mais significativos grupos sociais que a os sujeitos integram no decorrer de suas vidas. Ela tanto pode contribuir para a constituição de um sujeito autônomo e confiante, que reconhece sua potência, quanto para construção de indivíduos inseguros que se veem como deformados. Nesse sentido, a escola pode tanto acolher as pessoas em sua subjetividade, quanto excluí-la dos seus processos formativos. Portanto, é urgente discutir a concepção de inclusão que perpassa nas escolas e no imaginário dos professores.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139315076","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Com o avanço tecnológico e novas configurações da sociedade, o cyberbullying começou a fazer parte do contexto midiático. Desta forma, a presente pesquisa objetivou analisar quais estratégias as instituições escolares utilizam para abordar o cyberbullying. Portanto, este trabalho está organizado em duas sessões que fundamentam teoricamente o estudo do cyberbullying e uma terceira com o resultado da pesquisa de campo. A primeira sessão apresenta o contexto histórico e conceitual do bullying e do cyberbullying evidenciando a legislação brasileira e seus códigos a respeito da prática do bullying digital. A segunda sessão, busca evidenciar a escola e a educação midiática na perspectiva da responsabilidade social, enquanto formadora de indivíduos, explicitando a importância da sua função em relação a cultura digital, como prevê a Base Nacional Comum Curricular (2018). A terceira sessão apresenta a pesquisa de campo e seus resultados em 4 escolas do município de Criciúma/SC, analisando as estratégias das escolas frente ao cyberbullying e se elas integram em seus currículos a educação midiática, tal qual orienta a BNCC (2018). Assim, evidenciou-se a falta de formação dos profissionais da educação para desenvolver estratégias pedagógicas integradas ao currículo no contexto da educação midiática, formando os estudantes para atuarem de forma ética e responsável na cultura digital. PALAVRAS CHAVE: Cyberbullying. Bullying. Estratégias Pedagógicas. Escola. Educação Midiática
{"title":"CYBERBULLYING E ESCOLA: UMA ANÁLISE SOBRE AS PERCEPÇÕES E ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS","authors":"Estefani Ricardo de Souza, G. Giacomazzo","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8264","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8264","url":null,"abstract":"Com o avanço tecnológico e novas configurações da sociedade, o cyberbullying começou a fazer parte do contexto midiático. Desta forma, a presente pesquisa objetivou analisar quais estratégias as instituições escolares utilizam para abordar o cyberbullying. Portanto, este trabalho está organizado em duas sessões que fundamentam teoricamente o estudo do cyberbullying e uma terceira com o resultado da pesquisa de campo. A primeira sessão apresenta o contexto histórico e conceitual do bullying e do cyberbullying evidenciando a legislação brasileira e seus códigos a respeito da prática do bullying digital. A segunda sessão, busca evidenciar a escola e a educação midiática na perspectiva da responsabilidade social, enquanto formadora de indivíduos, explicitando a importância da sua função em relação a cultura digital, como prevê a Base Nacional Comum Curricular (2018). A terceira sessão apresenta a pesquisa de campo e seus resultados em 4 escolas do município de Criciúma/SC, analisando as estratégias das escolas frente ao cyberbullying e se elas integram em seus currículos a educação midiática, tal qual orienta a BNCC (2018). Assim, evidenciou-se a falta de formação dos profissionais da educação para desenvolver estratégias pedagógicas integradas ao currículo no contexto da educação midiática, formando os estudantes para atuarem de forma ética e responsável na cultura digital. PALAVRAS CHAVE: Cyberbullying. Bullying. Estratégias Pedagógicas. Escola. Educação Midiática","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139323140","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente texto buscou investigar e analisar quais são as estratégias alfabetizadoras utilizadas pelas professoras pedagogas para alfabetizar alunos com deficiência intelectual matriculados no Ensino Fundamental, anos iniciais da rede municipal de Criciúma. Tendo como os objetivos específicos: identificar a função da professora no processo de alfabetização de alunos com deficiência intelectual; pesquisar as estratégias alfabetizadoras publicadas nas literaturas contemporâneas; conhecer as dificuldades encontradas no processo de alfabetização de alunos com deficiência intelectual e apontar uma prática alfabetizadora possível, para o público alvo da pesquisa. As reflexões aqui apresentadas foram construídas por meio de resultados obtidos na pesquisa qualitativa de campo, com entrevista semiestruturada, onde averiguou-se que existem diversas barreiras no ensino da alfabetização desses alunos. Do mesmo modo que existem diversas possibilidades para repensar tais estratégias, uma delas, como aqui sugerida, é inserir as práticas letradas de modo a proporcionar uma compreensão ampla sobre a função social da língua, tornando a aprendizagem mais significativa e possibilitando mudanças necessárias. PALAVRAS-CHAVE: Estratégias alfabetizadoras. Letramento. Deficiência intelectual.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: UM ESTUDO SOBRE ESTRATÉGIAS ALFABETIZADORAS","authors":"Leilane Clemente Domingos, Samira Casagrande","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8259","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8259","url":null,"abstract":"O presente texto buscou investigar e analisar quais são as estratégias alfabetizadoras utilizadas pelas professoras pedagogas para alfabetizar alunos com deficiência intelectual matriculados no Ensino Fundamental, anos iniciais da rede municipal de Criciúma. Tendo como os objetivos específicos: identificar a função da professora no processo de alfabetização de alunos com deficiência intelectual; pesquisar as estratégias alfabetizadoras publicadas nas literaturas contemporâneas; conhecer as dificuldades encontradas no processo de alfabetização de alunos com deficiência intelectual e apontar uma prática alfabetizadora possível, para o público alvo da pesquisa. As reflexões aqui apresentadas foram construídas por meio de resultados obtidos na pesquisa qualitativa de campo, com entrevista semiestruturada, onde averiguou-se que existem diversas barreiras no ensino da alfabetização desses alunos. Do mesmo modo que existem diversas possibilidades para repensar tais estratégias, uma delas, como aqui sugerida, é inserir as práticas letradas de modo a proporcionar uma compreensão ampla sobre a função social da língua, tornando a aprendizagem mais significativa e possibilitando mudanças necessárias. PALAVRAS-CHAVE: Estratégias alfabetizadoras. Letramento. Deficiência intelectual.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139322713","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo tem como propósito principal analisar instrumentos avaliativos utilizados por professoras de língua inglesa na Educação Infantil. Os objetivos específicos são refletir sobre a presença da língua inglesa na Educação Infantil; conhecer material didático utilizado para o ensino da Língua Inglesa; e compreender processos avaliativos utilizados nesta área. Para desenvolver este artigo, é realizada uma pesquisa etnográfica e qualitativa. A coleta de dados – narrativas das professoras – é feita por meio de um questionário com duas professoras de língua inglesa que lecionam na Educação Infantil. A análise das respostas das professoras aponta que elas compreendem bem o processo de avaliação da língua inglesa neste segmento da educação. PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil. Língua Inglesa. Avaliação.
{"title":"AVALIAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA NARRATIVA DE PROFESSORAS DESTA ÁREA DE CONHECIMENTO","authors":"Laura Rocha Delfino, Richarles Souza de Carvalho","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8258","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8258","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como propósito principal analisar instrumentos avaliativos utilizados por professoras de língua inglesa na Educação Infantil. Os objetivos específicos são refletir sobre a presença da língua inglesa na Educação Infantil; conhecer material didático utilizado para o ensino da Língua Inglesa; e compreender processos avaliativos utilizados nesta área. Para desenvolver este artigo, é realizada uma pesquisa etnográfica e qualitativa. A coleta de dados – narrativas das professoras – é feita por meio de um questionário com duas professoras de língua inglesa que lecionam na Educação Infantil. A análise das respostas das professoras aponta que elas compreendem bem o processo de avaliação da língua inglesa neste segmento da educação. PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil. Língua Inglesa. Avaliação.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139322864","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
: A Pedagogia Hospitalar manifestou-se por volta da década de 30, na Europa e mais tarde nos Estados Unidos. Os primeiros registros do pedagogo hospitalar ocorreram pela necessidade do atendimento educacional às crianças que encontravam-se em instituições como orfanatos e asilos. No início do século XX, tiveram as primeiras evidências da escolarização em ambientes de saúde no Brasil e o reconhecimento pelos órgãos públicos brasileiros. Este estudo teve como objetivo compreender, reconhecer e constatar o papel do pedagogo no processo de desenvolvimento da criança hospitalizada e suas contribuições junto à equipe multidisciplinar. A pesquisa, caracterizada como qualitativa de abordagem exploratória, buscou os dados empíricos utilizando como instrumento, a entrevista semiestruturada com duas pedagogas de um hospital da região metropolitana do estado de Santa Catarina. Os dados foram interpretados utilizando-se dos princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011) e achados de Fernández (2001); Freire (1996), Libâneo (1999), Papalia, Olds, Feldman (2013), Fontes (2005), Souza (2021) e outros. As conclusões apontam que a atuação do pedagogo hospitalar vem ao encontro da necessidade de proporcionar à criança hospitalizada uma vivência articulada e significativa entre o saber do cotidiano do paciente e o saber científico. Através de processos como a escuta pedagógica e dialógica do paciente/ aluno e família junto a equipe multidisciplinar é possível realizar um atendimento humanizado no desenvolvimento integral, naquele momento crítico na vida da criança hospitalizada. PALAVRAS CHAVE: Pedagogia hospitalar. Criança hospitalizada. Equipe Multidisciplinar
{"title":"PEDAGOGIA HOSPITALAR: AS CONTRIBUIÇÕES DO PEDAGOGO JUNTO À EQUIPE MULTIDISCIPLINAR NO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA HOSPITALIZADA","authors":"Larissa Giacomelli, Gislene Camargo","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8257","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8257","url":null,"abstract":": A Pedagogia Hospitalar manifestou-se por volta da década de 30, na Europa e mais tarde nos Estados Unidos. Os primeiros registros do pedagogo hospitalar ocorreram pela necessidade do atendimento educacional às crianças que encontravam-se em instituições como orfanatos e asilos. No início do século XX, tiveram as primeiras evidências da escolarização em ambientes de saúde no Brasil e o reconhecimento pelos órgãos públicos brasileiros. Este estudo teve como objetivo compreender, reconhecer e constatar o papel do pedagogo no processo de desenvolvimento da criança hospitalizada e suas contribuições junto à equipe multidisciplinar. A pesquisa, caracterizada como qualitativa de abordagem exploratória, buscou os dados empíricos utilizando como instrumento, a entrevista semiestruturada com duas pedagogas de um hospital da região metropolitana do estado de Santa Catarina. Os dados foram interpretados utilizando-se dos princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011) e achados de Fernández (2001); Freire (1996), Libâneo (1999), Papalia, Olds, Feldman (2013), Fontes (2005), Souza (2021) e outros. As conclusões apontam que a atuação do pedagogo hospitalar vem ao encontro da necessidade de proporcionar à criança hospitalizada uma vivência articulada e significativa entre o saber do cotidiano do paciente e o saber científico. Através de processos como a escuta pedagógica e dialógica do paciente/ aluno e família junto a equipe multidisciplinar é possível realizar um atendimento humanizado no desenvolvimento integral, naquele momento crítico na vida da criança hospitalizada. PALAVRAS CHAVE: Pedagogia hospitalar. Criança hospitalizada. Equipe Multidisciplinar","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139322904","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Mychely Mozer de Paula Costa, Tainá Silva Candido Toscan
O presente estudo buscou problematizar alguns elementos imprescindíveis em torno da didática e o processo de formação docente no contexto da Educação Básica, visto que o conhecimento desta preconiza a excelência da prática docente, oportunizando então, um processo de ensino aprendizagem significativo para os alunos. Nesse sentido, o objetivo geral se concentra em compreender a importância da didática como possibilidade de articulação entre o ensinar e o aprender a partir de um panorama dos estudos sobre a didática no contexto da educação básica. O objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: investigar as produções do ensino aprendizado em torno da didática, identificar as contribuições da didática para o processo de ensino e aprendizagem e situar a didática como campo de conhecimento relevante à prática pedagógica. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa a partir de uma pesquisa bibliográfica. Os dados foram analisados à luz de Libâneo (1990), Vasconcellos (2014), dentre outros, além de documentos como Currículo do Território Catarinense (2019) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN (1994). Os estudos tratam, dentre outras questões, sobre a importância do processo de ensino e aprendizagem como ato intencional e sistemático, que se reinventa e ocorre de acordo com as especificidades, espaço e tempo de cada sujeito. Nesse sentido, entendem a didática, como questão imprescindível para que ocorra a ação-reflexão-ação efetivando a apropriação do conhecimento de maneira mais significativa. Além disso, abordam a importância da formação inicial e continuada, não somente para a resolução de problemas, mas também, para oportunizar novas estratégias de ensinar e aprender visando o desenvolvimento cognitivo, social, cultural, entre outros. Outro ponto fundamental destacado pelos autores, diz respeito a importância de documentos norteadores e vertentes de conteúdos transversais e interculturais, questionando a produção do conhecimento e trazendo para o contexto a didática numa perspectiva não-fascista e decolonial. Palavras chave: Ensino e aprendizagem; Didática; Formação de professores; Educação Básica.
{"title":"ENSINAR E APRENDER: PANORAMA DOS ESTUDOS SOBRE A DIDÁTICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA","authors":"Mychely Mozer de Paula Costa, Tainá Silva Candido Toscan","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8263","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8263","url":null,"abstract":"O presente estudo buscou problematizar alguns elementos imprescindíveis em torno da didática e o processo de formação docente no contexto da Educação Básica, visto que o conhecimento desta preconiza a excelência da prática docente, oportunizando então, um processo de ensino aprendizagem significativo para os alunos. Nesse sentido, o objetivo geral se concentra em compreender a importância da didática como possibilidade de articulação entre o ensinar e o aprender a partir de um panorama dos estudos sobre a didática no contexto da educação básica. O objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: investigar as produções do ensino aprendizado em torno da didática, identificar as contribuições da didática para o processo de ensino e aprendizagem e situar a didática como campo de conhecimento relevante à prática pedagógica. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa a partir de uma pesquisa bibliográfica. Os dados foram analisados à luz de Libâneo (1990), Vasconcellos (2014), dentre outros, além de documentos como Currículo do Território Catarinense (2019) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN (1994). Os estudos tratam, dentre outras questões, sobre a importância do processo de ensino e aprendizagem como ato intencional e sistemático, que se reinventa e ocorre de acordo com as especificidades, espaço e tempo de cada sujeito. Nesse sentido, entendem a didática, como questão imprescindível para que ocorra a ação-reflexão-ação efetivando a apropriação do conhecimento de maneira mais significativa. Além disso, abordam a importância da formação inicial e continuada, não somente para a resolução de problemas, mas também, para oportunizar novas estratégias de ensinar e aprender visando o desenvolvimento cognitivo, social, cultural, entre outros. Outro ponto fundamental destacado pelos autores, diz respeito a importância de documentos norteadores e vertentes de conteúdos transversais e interculturais, questionando a produção do conhecimento e trazendo para o contexto a didática numa perspectiva não-fascista e decolonial. Palavras chave: Ensino e aprendizagem; Didática; Formação de professores; Educação Básica.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139323050","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa visou compreender a percepção das professoras sobre a antecipação do ingresso das crianças ao Ensino Fundamental, ocorrida após a aprovação da Lei nº 11.274/2006, iniciando aos 6 anos de idade, e como os jogos e brincadeiras são contemplados nesse contexto em sala de aula. Foi realizada entrevista com 5 professoras, pedagogas que atuam no 1º Ano do Ensino Fundamental, sendo uma de escola particular e quatro de escolas da rede pública, localizadas no município de Criciúma/SC. A abordagem foi qualitativa, para a qual a coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada e, na interpretação de dados, foram utilizados os princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011). O estudo evidenciou que a antecipação das crianças ao 1º Ano do Ensino Fundamental não foi vista de forma positiva pelas professoras, sobretudo porque não houve formação para dar mais segurança ao fazerem essa transição. Alegam que as crianças chegam imaturas, conhecem pouco as letras do alfabeto, querem apenas brincar, possuem pouca coordenação motora fina, falta apoio dos pais, demonstrando que esperavam receber as crianças com os mesmos conhecimentos e habilidades daquelas com 7 anos de idade. Os jogos e brincadeiras têm espaços e tempo esporádicos, são utilizados de forma aleatória, pois há indicativos de que não constam no planejamento como atividades programadas que auxiliam no processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Jogos. Brincadeiras. Crianças. Ensino Fundamental I
{"title":"JOGOS E BRINCADEIRAS NO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA ANTECIPAÇÃO DO INGRESSO PARA 6 ANOS","authors":"Miriã Brigido Procópio, G. Volpato","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8262","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8262","url":null,"abstract":"Esta pesquisa visou compreender a percepção das professoras sobre a antecipação do ingresso das crianças ao Ensino Fundamental, ocorrida após a aprovação da Lei nº 11.274/2006, iniciando aos 6 anos de idade, e como os jogos e brincadeiras são contemplados nesse contexto em sala de aula. Foi realizada entrevista com 5 professoras, pedagogas que atuam no 1º Ano do Ensino Fundamental, sendo uma de escola particular e quatro de escolas da rede pública, localizadas no município de Criciúma/SC. A abordagem foi qualitativa, para a qual a coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada e, na interpretação de dados, foram utilizados os princípios da análise de conteúdo de Bardin (2011). O estudo evidenciou que a antecipação das crianças ao 1º Ano do Ensino Fundamental não foi vista de forma positiva pelas professoras, sobretudo porque não houve formação para dar mais segurança ao fazerem essa transição. Alegam que as crianças chegam imaturas, conhecem pouco as letras do alfabeto, querem apenas brincar, possuem pouca coordenação motora fina, falta apoio dos pais, demonstrando que esperavam receber as crianças com os mesmos conhecimentos e habilidades daquelas com 7 anos de idade. Os jogos e brincadeiras têm espaços e tempo esporádicos, são utilizados de forma aleatória, pois há indicativos de que não constam no planejamento como atividades programadas que auxiliam no processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Jogos. Brincadeiras. Crianças. Ensino Fundamental I","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139322955","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo aborda questões voltadas a implementação da BNCC na perspectiva dos professores do Ensino Fundamental I. Sendo assim, o objetivo geral dessa pesquisa é “compreender como os professores do Ensino Fundamental I estão sendo preparados para a implantação da BNCC”. Essa pesquisa é de cunho qualitativo, uma vez que os dados não podem ser quantificados, além de ser classificada como aplicada, uma vez que os resultados visam a melhoria do processo formativo dos professores. Como referencial teórico, buscou-se fundamentar a pesquisa em autores como Janz (2008), Magalhães (2019), Albino e Silva (2019), Nóvoa (2019), Gasperi, Martins e Emmel (2022), Mariani e Sepel (2019), entre outros. Depois do aprofundamento teórico, foi-se a campo para verificar por meio de entrevista semiestruturada como está o processo de adequação dos professores para a implementação da BNCC. Chegou-se à conclusão de que os professores entrevistados foram bem receptivos com a chegada deste novo documento norteador e que apesar das angustias, estão conseguindo se adequar às novas estruturas propostas para os planejamentos e práticas pedagógicas. Ainda, a escola tem buscado amparar-se com as ferramentas adequadas, porém, isso é algo que ainda está em andamento, visto que depende de alguns fatores externos, principalmente financeiro. PALAVRAS CHAVE: BNCC; formação de professores; currículo.
{"title":"IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC NA PERSPECTIVA DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I","authors":"Fernanda Morano de Jesus, R. Bittencourt","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8255","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8255","url":null,"abstract":"O presente artigo aborda questões voltadas a implementação da BNCC na perspectiva dos professores do Ensino Fundamental I. Sendo assim, o objetivo geral dessa pesquisa é “compreender como os professores do Ensino Fundamental I estão sendo preparados para a implantação da BNCC”. Essa pesquisa é de cunho qualitativo, uma vez que os dados não podem ser quantificados, além de ser classificada como aplicada, uma vez que os resultados visam a melhoria do processo formativo dos professores. Como referencial teórico, buscou-se fundamentar a pesquisa em autores como Janz (2008), Magalhães (2019), Albino e Silva (2019), Nóvoa (2019), Gasperi, Martins e Emmel (2022), Mariani e Sepel (2019), entre outros. Depois do aprofundamento teórico, foi-se a campo para verificar por meio de entrevista semiestruturada como está o processo de adequação dos professores para a implementação da BNCC. Chegou-se à conclusão de que os professores entrevistados foram bem receptivos com a chegada deste novo documento norteador e que apesar das angustias, estão conseguindo se adequar às novas estruturas propostas para os planejamentos e práticas pedagógicas. Ainda, a escola tem buscado amparar-se com as ferramentas adequadas, porém, isso é algo que ainda está em andamento, visto que depende de alguns fatores externos, principalmente financeiro. PALAVRAS CHAVE: BNCC; formação de professores; currículo.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139323264","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A formação de professores tem sido pautada em muitos estudos e pesquisas. O presente artigo tem como objetivo geral analisar as percepções dos docentes orientadores sobre os impactos do Programa Residência Pedagógica na formação de professores. A proposta de pesquisa se inspira na abordagem qualitativa e utiliza a entrevista semiestruturada como técnica de coleta de dados. Utilizou como forte base teórica os estudos produzidos por Nóvoa (1992, 2006, 2012, 2013, 2017, 2019) e Tardif (2014). A partir da leitura dos dados das entrevistas foram estabelecidos 3 blocos de análise: O perfil dos entrevistados; Formação de professores no RP e o programa RP na perspectiva dos entrevistados. Conclui-se que o Residência Pedagógica é um potente programa de formação inicial, mas que além de contribuir para a solidificação da formação dos futuros professores, funciona como uma espécie de formação continuada para os professores preceptores. PALAVRAS-CHAVES: Residência pedagógica. Formação de professores. Formação inicial. Formação continuada
{"title":"IMPACTOS DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DOS DOCENTES ORIENTADORES","authors":"Igor Machado da Rosa, R. Bittencourt","doi":"10.18616/rsp.v7i2.8256","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v7i2.8256","url":null,"abstract":"A formação de professores tem sido pautada em muitos estudos e pesquisas. O presente artigo tem como objetivo geral analisar as percepções dos docentes orientadores sobre os impactos do Programa Residência Pedagógica na formação de professores. A proposta de pesquisa se inspira na abordagem qualitativa e utiliza a entrevista semiestruturada como técnica de coleta de dados. Utilizou como forte base teórica os estudos produzidos por Nóvoa (1992, 2006, 2012, 2013, 2017, 2019) e Tardif (2014). A partir da leitura dos dados das entrevistas foram estabelecidos 3 blocos de análise: O perfil dos entrevistados; Formação de professores no RP e o programa RP na perspectiva dos entrevistados. Conclui-se que o Residência Pedagógica é um potente programa de formação inicial, mas que além de contribuir para a solidificação da formação dos futuros professores, funciona como uma espécie de formação continuada para os professores preceptores. PALAVRAS-CHAVES: Residência pedagógica. Formação de professores. Formação inicial. Formação continuada","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139322832","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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