Mediante um estudo teórico, a presente pesquisa bibliográfica se propõe investigar de que maneira a imaginação, através dos contos de fadas, pode colaborar com o processo educativo, a fim de reafirmar a importância da literatura para a educação, bem como da imaginação para a aprendizagem. Com esse propósito, o artigo apresenta respectivamente: a relação entre educação e literatura, uma análise do conceito de imaginação em diferentes autores, o processo de formação do imaginário a partir da literatura, o processo de conhecimento segundo a perspectiva aristotélica e por fim, apresentará o pensamento de G.K. Chesterton, J.R.R. Tolkien e C.S. Lewis a respeito dos contos de fadas. Na conclusão evidencia-se o modo como os contos de fadas impactam na imaginação e, consequentemente, no processo educativo. Além disso, torna-se inteligível a urgência de uma (re)formação do imaginário e de uma educação que toma como princípio a imaginação, constituindo-se em aprender imaginativo.PALAVRAS-CHAVE: Literatura. Aprendizagem. Poética. Imaginativo. Contos de Fadas.
{"title":"EDUCAÇÃO PELA VIA DA IMAGINAÇÃO: OS CONTOS DE FADAS COMO PILAR DO APRENDER IMAGINATIVO NA PERSPECTIVA DE G.K. CHESTERTON, J.R.R. TOLKIEN E C.S. LEWIS","authors":"Beatriz Back, G. Cabral","doi":"10.18616/rsp.v4i2.6189","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v4i2.6189","url":null,"abstract":"Mediante um estudo teórico, a presente pesquisa bibliográfica se propõe investigar de que maneira a imaginação, através dos contos de fadas, pode colaborar com o processo educativo, a fim de reafirmar a importância da literatura para a educação, bem como da imaginação para a aprendizagem. Com esse propósito, o artigo apresenta respectivamente: a relação entre educação e literatura, uma análise do conceito de imaginação em diferentes autores, o processo de formação do imaginário a partir da literatura, o processo de conhecimento segundo a perspectiva aristotélica e por fim, apresentará o pensamento de G.K. Chesterton, J.R.R. Tolkien e C.S. Lewis a respeito dos contos de fadas. Na conclusão evidencia-se o modo como os contos de fadas impactam na imaginação e, consequentemente, no processo educativo. Além disso, torna-se inteligível a urgência de uma (re)formação do imaginário e de uma educação que toma como princípio a imaginação, constituindo-se em aprender imaginativo.PALAVRAS-CHAVE: Literatura. Aprendizagem. Poética. Imaginativo. Contos de Fadas.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-09-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127187004","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Kauana De Souza Pescador, Graziela Fátima Giacomazzo
Esta pesquisa buscou compreender a importância da biblioteca escolar nos processos educativos do 4º ano do Ensino Fundamental, que teve como objetivos específicos: verificar em quais práticas educativas os professores fazem o uso da biblioteca escolar; identificar as atividades que incluem a biblioteca escolar; e relatar se o uso da biblioteca está inserido no planejamento e no PPP da escola. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa, sendo que foram utilizados autores que contemplam o uso da biblioteca escolar no referencial teórico e na análise de dados. A pesquisa foi realizada em Criciúma/SC, em duas escolas privadas, respectivamente convencional e filantrópica. Foram entrevistados sete professores e dois bibliotecários. A análise de dados foi dividida em duas partes, sendo a primeira com os professores e a segunda com os bibliotecários. A partir das análises, foi possível concluir que os alunos fazem o uso da biblioteca para empréstimos e devoluções de livros, que as bibliotecas estão adaptadas para recebê-los, porém há possibilidades de ampliar as práticas educativas envolvendo a biblioteca. Também, faz-se necessário compreender seu sentido e desenvolver atividades dentro da biblioteca, auxiliando na aprendizagem dos alunos.Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Professores. Práticas Educativas.
{"title":"BIBLIOTECA ESCOLAR: PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES E BIBLIOTECÁRIOS NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Kauana De Souza Pescador, Graziela Fátima Giacomazzo","doi":"10.18616/rsp.v4i2.6184","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v4i2.6184","url":null,"abstract":"Esta pesquisa buscou compreender a importância da biblioteca escolar nos processos educativos do 4º ano do Ensino Fundamental, que teve como objetivos específicos: verificar em quais práticas educativas os professores fazem o uso da biblioteca escolar; identificar as atividades que incluem a biblioteca escolar; e relatar se o uso da biblioteca está inserido no planejamento e no PPP da escola. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa, sendo que foram utilizados autores que contemplam o uso da biblioteca escolar no referencial teórico e na análise de dados. A pesquisa foi realizada em Criciúma/SC, em duas escolas privadas, respectivamente convencional e filantrópica. Foram entrevistados sete professores e dois bibliotecários. A análise de dados foi dividida em duas partes, sendo a primeira com os professores e a segunda com os bibliotecários. A partir das análises, foi possível concluir que os alunos fazem o uso da biblioteca para empréstimos e devoluções de livros, que as bibliotecas estão adaptadas para recebê-los, porém há possibilidades de ampliar as práticas educativas envolvendo a biblioteca. Também, faz-se necessário compreender seu sentido e desenvolver atividades dentro da biblioteca, auxiliando na aprendizagem dos alunos.Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Professores. Práticas Educativas.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-09-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126356002","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Em razão do relevante papel que as Instituições de Educação Superior desempenham em uma sociedade, principalmente formando profissionalmente seus cidadãos, é necessário que estas organizações se capacitem para responder com maior agilidade às demandas, deixando para trás paradigmas conservadores e ultrapassados e dando lugar a novos paradigmas que façam com que os professores não só realizem o processo de transmitir o conhecimento, mas que sejam capazes de criar ou aprofundar o próprio conhecimento em suas áreas. Partindo da hipótese que é possível implantar mudanças na prática pedagógica da educação superior, o objetivo geral do presente artigo é discorrer sobre a questão dos paradigmas conservador e emergente nessa área da educação e refletir acerca das mudanças necessárias na prática pedagógica. Para alcançar o objetivo mencionado utilizou-se a pesquisa bibliográfica, apoiada em livros, revistas e artigos especializados.Como conclusão destaca-se que as IES estão sendo desafiadas pela sociedade, que exige uma nova instituição que produza e dissemine o conhecimento, equipando os alunos com ferramentas para que construam uma sociedade mais justa e solidária. Nesse sentido, procurar novos paradigmas que resgatem a educação superior do comportamento conformista vigente é essencial.
{"title":"MUDANÇA DE PARADIGMAS: DESAFIO PARA O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO SUPERIOR","authors":"Rudimar Gomes Bertotti, Gisele Rietow Bertotti","doi":"10.34117/bjdv6n1-296","DOIUrl":"https://doi.org/10.34117/bjdv6n1-296","url":null,"abstract":" Em razão do relevante papel que as Instituições de Educação Superior desempenham em uma sociedade, principalmente formando profissionalmente seus cidadãos, é necessário que estas organizações se capacitem para responder com maior agilidade às demandas, deixando para trás paradigmas conservadores e ultrapassados e dando lugar a novos paradigmas que façam com que os professores não só realizem o processo de transmitir o conhecimento, mas que sejam capazes de criar ou aprofundar o próprio conhecimento em suas áreas. Partindo da hipótese que é possível implantar mudanças na prática pedagógica da educação superior, o objetivo geral do presente artigo é discorrer sobre a questão dos paradigmas conservador e emergente nessa área da educação e refletir acerca das mudanças necessárias na prática pedagógica. Para alcançar o objetivo mencionado utilizou-se a pesquisa bibliográfica, apoiada em livros, revistas e artigos especializados.Como conclusão destaca-se que as IES estão sendo desafiadas pela sociedade, que exige uma nova instituição que produza e dissemine o conhecimento, equipando os alunos com ferramentas para que construam uma sociedade mais justa e solidária. Nesse sentido, procurar novos paradigmas que resgatem a educação superior do comportamento conformista vigente é essencial.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116395239","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
RESUMO: Este trabalho teve como objetivos, analisar quais são as expectativas das crianças da educação infantil, grupo cinco, sobre o processo de alfabetização e letramento, compreender o processo inicial da escrita, assim como conceituar, a partir das literaturas, o que é leitura. Foi realizada uma pesquisa de campo descritiva, em caráter qualitativo, que teve como instrumento de coleta de dados uma entrevista semiestruturada. As questões foram elaboradas para guiar a conversa com dez crianças do grupo cinco de uma escola municipal de Criciúma - SC. A partir dos dados obtidos com a entrevista, pode-se constatar que embora as crianças não tenham a noção exatamente do que seja o processo de alfabetização e letramento, elas demonstram em suas falas a vontade de aprender a ler e a escrever. Também se pôde verificar que as crianças têm uma vontade intrínseca de aprender e desejam que sua aprendizagem ocorra de forma lúdica, ou seja, que os adultos que as ensinam possibilitem momentos de brincadeira, desenho e descobertas, tornando este percurso mais significativo para elas. Portanto, apesar das crianças não compreenderem ainda a sistematização do processo de alfabetização e letramento, pois ainda estão na educação infantil, foi possível perceber que elas têm expectativas em adquirir as habilidades de leitura e escrita e assim poderem realizar atividades que envolvem estas práticas de forma autônoma.PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem, leitura, escrita, ensino lúdico.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: O QUE ESPERAM AS CRIANÇAS QUE ESTÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL – GRUPO CINCO ACERCA DESTE PROCESSO?","authors":"Desiree Soares da Silva, Samira Casagrande","doi":"10.18616/rsp.v4i1.5737","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v4i1.5737","url":null,"abstract":"RESUMO: Este trabalho teve como objetivos, analisar quais são as expectativas das crianças da educação infantil, grupo cinco, sobre o processo de alfabetização e letramento, compreender o processo inicial da escrita, assim como conceituar, a partir das literaturas, o que é leitura. Foi realizada uma pesquisa de campo descritiva, em caráter qualitativo, que teve como instrumento de coleta de dados uma entrevista semiestruturada. As questões foram elaboradas para guiar a conversa com dez crianças do grupo cinco de uma escola municipal de Criciúma - SC. A partir dos dados obtidos com a entrevista, pode-se constatar que embora as crianças não tenham a noção exatamente do que seja o processo de alfabetização e letramento, elas demonstram em suas falas a vontade de aprender a ler e a escrever. Também se pôde verificar que as crianças têm uma vontade intrínseca de aprender e desejam que sua aprendizagem ocorra de forma lúdica, ou seja, que os adultos que as ensinam possibilitem momentos de brincadeira, desenho e descobertas, tornando este percurso mais significativo para elas. Portanto, apesar das crianças não compreenderem ainda a sistematização do processo de alfabetização e letramento, pois ainda estão na educação infantil, foi possível perceber que elas têm expectativas em adquirir as habilidades de leitura e escrita e assim poderem realizar atividades que envolvem estas práticas de forma autônoma.PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem, leitura, escrita, ensino lúdico.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-03-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127367056","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo tem por objetivo compreender o olhar que os acadêmicos (as) do curso de Pedagogia da Unesc, futuros professores da EJA, têm sobre a Educação de Jovens e Adultos. O trabalho fundamenta-se em autores que escrevem sobre esta temática. Inicialmente foi apresentado um breve histórico sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil, desde 1930 até o ano de 2003, quando governo criou o Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Também foram identificados e brevemente exemplificados os temas: Características dos alunos da EJA, características do professor da EJA, perspectivas e desafios e as vivências acadêmicas na Educação de Jovens e Adultos. Em seguida realizou-se uma pesquisa com a aplicação do questionário com acadêmicos (as) que estão cursando da 2ª à 8ª fase do curso de Pedagogia da Unesc. Com a finalização do trabalho, conclui-se que a modalidade de ensino na EJA gera expectativa nos (as) acadêmicos (as) entrevistados desde o início do curso, mas está presente no processo de formação de uma forma ainda limitada, restringindo-se especificamente na 6ª e 7ª fases do curso.PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Pedagogia. Acadêmicos (as).
{"title":"O OLHAR DOS/AS ACADÊMICOS/AS DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A EJA","authors":"Mariane Villain Rabello, Mirozete Iolanda Volpato Hanoff","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5367","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5367","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo compreender o olhar que os acadêmicos (as) do curso de Pedagogia da Unesc, futuros professores da EJA, têm sobre a Educação de Jovens e Adultos. O trabalho fundamenta-se em autores que escrevem sobre esta temática. Inicialmente foi apresentado um breve histórico sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil, desde 1930 até o ano de 2003, quando governo criou o Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Também foram identificados e brevemente exemplificados os temas: Características dos alunos da EJA, características do professor da EJA, perspectivas e desafios e as vivências acadêmicas na Educação de Jovens e Adultos. Em seguida realizou-se uma pesquisa com a aplicação do questionário com acadêmicos (as) que estão cursando da 2ª à 8ª fase do curso de Pedagogia da Unesc. Com a finalização do trabalho, conclui-se que a modalidade de ensino na EJA gera expectativa nos (as) acadêmicos (as) entrevistados desde o início do curso, mas está presente no processo de formação de uma forma ainda limitada, restringindo-se especificamente na 6ª e 7ª fases do curso.PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Pedagogia. Acadêmicos (as).","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123016632","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo objetiva refletir sobre como acontece à abordagem da Lei 11.645/08 sobre o ensino da história e da cultura indígena na rede municipal de ensino de Maracajá, a partir da análise das práticas das professoras nos anos iniciais. Dentre os objetivos específicos deste trabalho, buscou-se constatar qual o conhecimento que as professoras possuem sobre a Lei, além de verificar se há formação de professores sobre o tema e refletir sobre as dificuldades e os desafios que estas professoras encontram para trabalhar esta temática na escola. Para tanto aplicamos um questionário com cinco professoras das três escolas municipais. Ao escrever nosso referencial, nos apoiamos em Alves (2015); Borges (2010); Freitas (2010); Funari e Piñón (2011); Proposta Curricular Nacional (1997, 1998 e 2001); Silva e Porto (2012); Zucchi (2012). Após a análise de dados concluímos que os objetivos foram alcançados, pois analisamos como acontece o ensino desta temática, além de constatar se as professoras recebem formação nesta área, quais os conhecimentos que possuem sobre a Lei 11645/08, quais as dificuldades e os desafios que encontram para levar o ensino desta temática para as escolas. Porém, os resultados não foram satisfatórios ao perceber que a maioria das professoras possuem conhecimentos estereotipados sobre este assunto e conhecem a Lei superficialmente.PALAVRAS CHAVE: Ensino indígena. Lei 11645/08. Diversidade cultural. Prática das professoras.
{"title":"AS PROFESSORAS DAS SÉRIES INICIAIS NA REDE MUNICIPAL DE MARACAJÁ E O ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA","authors":"Márcia Sorato Rocha, Lucy Cristina Ostetto","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5366","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5366","url":null,"abstract":"Este artigo objetiva refletir sobre como acontece à abordagem da Lei 11.645/08 sobre o ensino da história e da cultura indígena na rede municipal de ensino de Maracajá, a partir da análise das práticas das professoras nos anos iniciais. Dentre os objetivos específicos deste trabalho, buscou-se constatar qual o conhecimento que as professoras possuem sobre a Lei, além de verificar se há formação de professores sobre o tema e refletir sobre as dificuldades e os desafios que estas professoras encontram para trabalhar esta temática na escola. Para tanto aplicamos um questionário com cinco professoras das três escolas municipais. Ao escrever nosso referencial, nos apoiamos em Alves (2015); Borges (2010); Freitas (2010); Funari e Piñón (2011); Proposta Curricular Nacional (1997, 1998 e 2001); Silva e Porto (2012); Zucchi (2012). Após a análise de dados concluímos que os objetivos foram alcançados, pois analisamos como acontece o ensino desta temática, além de constatar se as professoras recebem formação nesta área, quais os conhecimentos que possuem sobre a Lei 11645/08, quais as dificuldades e os desafios que encontram para levar o ensino desta temática para as escolas. Porém, os resultados não foram satisfatórios ao perceber que a maioria das professoras possuem conhecimentos estereotipados sobre este assunto e conhecem a Lei superficialmente.PALAVRAS CHAVE: Ensino indígena. Lei 11645/08. Diversidade cultural. Prática das professoras.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123216871","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo retrata os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil. O problema “Qual a visão dos pais/responsáveis em relação à importância do brincar na Educação Infantil? ”, surgiu em decorrência do estágio não obrigatório, em que se ouvia considerações dos pais a respeito do brincar, e entendeu-se a necessidade de pesquisar sobre o assunto. O objetivo geral foi analisar as falas/entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil, colocando em destaque seus conhecimentos acerca do tema. Definiu-se então os objetivos específicos: Estudar sobre a importância de as crianças brincarem na Educação Infantil; Compreender a importância do brincar para o desenvolvimento da criança na Educação Infantil; Identificar a questão do brincar na visão dos pais/responsáveis; Relacionar as práticas do brincar na escola e em casa; Investigar se na visão dos pais/responsáveis as crianças vão à escola só para brincar. Para legitimar o estudo realizou-se uma pesquisa de campo, tendo a característica exploratória descritiva, por meio de uma entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram sete pais/responsáveis com filhos/filhas na Educação Infantil na cidade de Criciúma/SC. A análise dos dados teve como referencial teórico FANTIN (2000); ANTUNHA (2002); MUNIZ (1999); ZAGO (2012), entre outros. Os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar, indicam que brincar é uma aprendizagem, suas respostas afirmam que brincando a criança se socializa, se envolve, cria, imagina, e se desenvolve. Consideram que brincar na Educação infantil é de suma importância.PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Brincar. Pais/Responsáveis.
{"title":"“A CRIANÇA BRINCA E APRENDE”: AS FALAS DOS PAIS/RESPONSÁVEIS SOBRE BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL","authors":"P. Alves, Gislene Camargo","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5372","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5372","url":null,"abstract":"Este artigo retrata os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil. O problema “Qual a visão dos pais/responsáveis em relação à importância do brincar na Educação Infantil? ”, surgiu em decorrência do estágio não obrigatório, em que se ouvia considerações dos pais a respeito do brincar, e entendeu-se a necessidade de pesquisar sobre o assunto. O objetivo geral foi analisar as falas/entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar na Educação Infantil, colocando em destaque seus conhecimentos acerca do tema. Definiu-se então os objetivos específicos: Estudar sobre a importância de as crianças brincarem na Educação Infantil; Compreender a importância do brincar para o desenvolvimento da criança na Educação Infantil; Identificar a questão do brincar na visão dos pais/responsáveis; Relacionar as práticas do brincar na escola e em casa; Investigar se na visão dos pais/responsáveis as crianças vão à escola só para brincar. Para legitimar o estudo realizou-se uma pesquisa de campo, tendo a característica exploratória descritiva, por meio de uma entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram sete pais/responsáveis com filhos/filhas na Educação Infantil na cidade de Criciúma/SC. A análise dos dados teve como referencial teórico FANTIN (2000); ANTUNHA (2002); MUNIZ (1999); ZAGO (2012), entre outros. Os entendimentos dos pais/responsáveis sobre o brincar, indicam que brincar é uma aprendizagem, suas respostas afirmam que brincando a criança se socializa, se envolve, cria, imagina, e se desenvolve. Consideram que brincar na Educação infantil é de suma importância.PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Brincar. Pais/Responsáveis.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131582025","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A disciplina de Geografia possui características essenciais praticadas no Ensino Fundamental de primeiro ao quinto ano, estudando o funcionamento da natureza, a relação entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas, através da observação do espaço geográfico e da paisagem. Buscou-se neste artigo, analisar a utilização dos processos pedagógicos do ensino de geografia, utilizadas em duas escolas de ensino fundamental (1º ao 5ª ano) da rede pública do município de Criciúma/SC. A fim de investigar os processos pedagógicos de Geografia, foi realizada uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, utilizando-se de questionamentos previamente estabelecidos, para aproximar-se das possíveis respostas em relação ao problema apresentado. Os dados coletados foram analisados à luz teórica dos seguintes autores: Brabant (2006), Brasil (1997-1998-2017), Callai (2013), Castrogiovanni (1998 – 2010), Cavalcanti (2010), Fernandes (2008), Freire (1996), Gil (1997), Minayo (2007), Passine (2007) Pereira (2011) e Schäffer (2003). Através da pesquisa realizada, foi possível perceber como as professoras ainda desconhecem os diferentes processos pedagógicos,para enriquecerem suas aulas através de experimentos, desafiando seus alunos, despertando a curiosidade e investigação, de forma a aprimorar a qualidade do ensino nesta área do conhecimento.PALAVRAS-CHAVE: Geografia. Ensino Fundamental. Processos Pedagógicos.
{"title":"A UTILIZAÇÃO DOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL (1º AO 5º ANO) DE DUAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE CRICIÚMA/SC","authors":"Celina Maria Moretti Zanette, Andréa Marcelino","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5361","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5361","url":null,"abstract":"A disciplina de Geografia possui características essenciais praticadas no Ensino Fundamental de primeiro ao quinto ano, estudando o funcionamento da natureza, a relação entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas, através da observação do espaço geográfico e da paisagem. Buscou-se neste artigo, analisar a utilização dos processos pedagógicos do ensino de geografia, utilizadas em duas escolas de ensino fundamental (1º ao 5ª ano) da rede pública do município de Criciúma/SC. A fim de investigar os processos pedagógicos de Geografia, foi realizada uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, utilizando-se de questionamentos previamente estabelecidos, para aproximar-se das possíveis respostas em relação ao problema apresentado. Os dados coletados foram analisados à luz teórica dos seguintes autores: Brabant (2006), Brasil (1997-1998-2017), Callai (2013), Castrogiovanni (1998 – 2010), Cavalcanti (2010), Fernandes (2008), Freire (1996), Gil (1997), Minayo (2007), Passine (2007) Pereira (2011) e Schäffer (2003). Através da pesquisa realizada, foi possível perceber como as professoras ainda desconhecem os diferentes processos pedagógicos,para enriquecerem suas aulas através de experimentos, desafiando seus alunos, despertando a curiosidade e investigação, de forma a aprimorar a qualidade do ensino nesta área do conhecimento.PALAVRAS-CHAVE: Geografia. Ensino Fundamental. Processos Pedagógicos.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133849739","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A gestão democrática na escola possui caráter de grande significado, pois é condição necessária para o desenvolvimento de uma educação de qualidade. Isso se dá devido ao fato da gestão democrática, em seus princípios, ensejar a participação efetiva da comunidade, dando oportunidade para que haja envolvimento e comprometimento de todos, numa perspectiva de educação para a formação cidadã. Em razão do exposto, as ações de planejamento constituem-se em possibilidade concreta para consecução de tais objetivos, visto que entende-se o projeto político-pedagógico como instrumento de gestão democrática, fomentando debates e definindo ações coletivas, voltadas às necessidades da escola e dos alunos. Para fundamentar o tema, realizou-se um estudo teórico sobre a função social da escola, a gestão democrática e o projeto político-pedagógico, cujo objetivo principal foi analisar o papel da gestão democrática na formação para a cidadania. Realizou-se também uma pesquisa de campo com três gestores da rede pública municipal da cidade de Criciúma para verificar quais ações são desenvolvidas para o cumprimento da função social; analisar a percepção dos diretores acerca do cumprimento da função social; compreender o processo de construção da gestão democrática e identificar os instrumentos utilizados. Partindo desta premissa, constatou-se ao final da pesquisa indícios de gestão com aporte técnico e burocrático, sem a preocupação com o desenvolvimento para a cidadania. Nessa perspectiva, entende-se a necessidade das escolas pesquisadas refletirem sobre o papel da gestão democrática como instrumento para o cumprimento da função social, no sentido de colaborar com ensino de qualidade e formação cidadã.PALAVRAS-CHAVE: Função social da escola. Gestão democrática. Projeto político- pedagógico.
{"title":"A GESTÃO DEMOCRÁTICA E A FORMAÇÃO PARA A CIDADANIA: COMPROMISSO SOCIAL E POLÍTICO","authors":"M. Souza, Maria da Glória Gonçalves de Melo","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5370","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5370","url":null,"abstract":"A gestão democrática na escola possui caráter de grande significado, pois é condição necessária para o desenvolvimento de uma educação de qualidade. Isso se dá devido ao fato da gestão democrática, em seus princípios, ensejar a participação efetiva da comunidade, dando oportunidade para que haja envolvimento e comprometimento de todos, numa perspectiva de educação para a formação cidadã. Em razão do exposto, as ações de planejamento constituem-se em possibilidade concreta para consecução de tais objetivos, visto que entende-se o projeto político-pedagógico como instrumento de gestão democrática, fomentando debates e definindo ações coletivas, voltadas às necessidades da escola e dos alunos. Para fundamentar o tema, realizou-se um estudo teórico sobre a função social da escola, a gestão democrática e o projeto político-pedagógico, cujo objetivo principal foi analisar o papel da gestão democrática na formação para a cidadania. Realizou-se também uma pesquisa de campo com três gestores da rede pública municipal da cidade de Criciúma para verificar quais ações são desenvolvidas para o cumprimento da função social; analisar a percepção dos diretores acerca do cumprimento da função social; compreender o processo de construção da gestão democrática e identificar os instrumentos utilizados. Partindo desta premissa, constatou-se ao final da pesquisa indícios de gestão com aporte técnico e burocrático, sem a preocupação com o desenvolvimento para a cidadania. Nessa perspectiva, entende-se a necessidade das escolas pesquisadas refletirem sobre o papel da gestão democrática como instrumento para o cumprimento da função social, no sentido de colaborar com ensino de qualidade e formação cidadã.PALAVRAS-CHAVE: Função social da escola. Gestão democrática. Projeto político- pedagógico.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114418557","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Stefanie Zapelini dos Passos, Zélia Medeiros Silveira
A presente pesquisa objetiva analisar como se dá o processo de identificação e mediação da pedagoga em relação às dificuldades de aprendizagem presentes em sala de aula. O trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica na qual, foram utilizadas referências especializadas no assunto. Além do estudo bibliográfico o artigo apresenta um estudo de caso sobre a prática pedagógica de uma professora do terceiro ano do ensino fundamental I, de uma escola municipal de Içara/SC. Foi realizada uma entrevista semiestruturada com a referida professora, análise dos cadernos dos alunos, do PPP da escola e do plano de ensino, além de observação de sistemática da sala de aula. A análise dos dados coletados em campo revelou uma prática pedagógica comprometida com a aprendizagem dos alunos, mas carente de embasamento teórico, o que prejudica a identificação e a mediação nas dificuldades de aprendizagem, bem como na utilização de metodologias diferenciadas. Essa situação aponta a necessidade de melhorar o investimento no professor, por meio de programa de formação continuada.PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem. Dificuldade de aprendizagem. Mediação.
{"title":"IDENTIFICAÇÃO E MEDIAÇÃO NA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE UMA PROFESSORA DO TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Stefanie Zapelini dos Passos, Zélia Medeiros Silveira","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5376","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5376","url":null,"abstract":"A presente pesquisa objetiva analisar como se dá o processo de identificação e mediação da pedagoga em relação às dificuldades de aprendizagem presentes em sala de aula. O trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica na qual, foram utilizadas referências especializadas no assunto. Além do estudo bibliográfico o artigo apresenta um estudo de caso sobre a prática pedagógica de uma professora do terceiro ano do ensino fundamental I, de uma escola municipal de Içara/SC. Foi realizada uma entrevista semiestruturada com a referida professora, análise dos cadernos dos alunos, do PPP da escola e do plano de ensino, além de observação de sistemática da sala de aula. A análise dos dados coletados em campo revelou uma prática pedagógica comprometida com a aprendizagem dos alunos, mas carente de embasamento teórico, o que prejudica a identificação e a mediação nas dificuldades de aprendizagem, bem como na utilização de metodologias diferenciadas. Essa situação aponta a necessidade de melhorar o investimento no professor, por meio de programa de formação continuada.PALAVRAS CHAVE: Aprendizagem. Dificuldade de aprendizagem. Mediação.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114776364","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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