Beatriz Doerner de Souza, Fernanda Regina Luvison Paim
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é atualmente descrito pela presença de dificuldades na comunicação social e padrões de comportamentos restritos e repetitivos, os seus primeiros e principais sintomas aparecem na primeira infância, suas causas são genéticas e ambientais, a chamada epigenética, que consiste na pré-disposição genética e gatilho ambiental, sua manifestação ocorre de maneira muito diferente e singular em cada indivíduo, fazendo com que os indivíduos com o Transtorno sejam diferentes entre si em várias nuances. O diagnóstico precoce é fundamental para um bom desenvolvimento do sujeito, visto que as terapias são fundamentais para um bom funcionamento, desenvolvimento e aprendizagem da pessoa com TEA. Grande parte destes sujeitos apresentam alguma alteração sensorial. A abordagem Applied Behavior Analysis (ABA), é reconhecida cientificamente por ser eficaz no tratamento do Transtorno do Espectro Autista. O currículo de aprendizagens da criança com TEA deve ser individualizado, respeitando os seus conhecimentos prévios, sua necessidade de aprendizagem e os comportamentos que precisam ser melhorados. A participação da família é altamente importante no tratamento terapêutico deste sujeito, visto que a terapia deve ser intensiva. Existem estratégias e materiais que podem facilitar e auxiliar no processo de aprendizagem da criança com TEA. A inclusão na escola de ensino regular é altamente importante para o desenvolvimento deste indivíduo, o psicopedagogo tem papel importante para o sucesso deste processo.
{"title":"APRENDIZAGEM DA CRIANÇA COM AUTISMO","authors":"Beatriz Doerner de Souza, Fernanda Regina Luvison Paim","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6887","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6887","url":null,"abstract":"O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é atualmente descrito pela presença de dificuldades na comunicação social e padrões de comportamentos restritos e repetitivos, os seus primeiros e principais sintomas aparecem na primeira infância, suas causas são genéticas e ambientais, a chamada epigenética, que consiste na pré-disposição genética e gatilho ambiental, sua manifestação ocorre de maneira muito diferente e singular em cada indivíduo, fazendo com que os indivíduos com o Transtorno sejam diferentes entre si em várias nuances. O diagnóstico precoce é fundamental para um bom desenvolvimento do sujeito, visto que as terapias são fundamentais para um bom funcionamento, desenvolvimento e aprendizagem da pessoa com TEA. Grande parte destes sujeitos apresentam alguma alteração sensorial. A abordagem Applied Behavior Analysis (ABA), é reconhecida cientificamente por ser eficaz no tratamento do Transtorno do Espectro Autista. O currículo de aprendizagens da criança com TEA deve ser individualizado, respeitando os seus conhecimentos prévios, sua necessidade de aprendizagem e os comportamentos que precisam ser melhorados. A participação da família é altamente importante no tratamento terapêutico deste sujeito, visto que a terapia deve ser intensiva. Existem estratégias e materiais que podem facilitar e auxiliar no processo de aprendizagem da criança com TEA. A inclusão na escola de ensino regular é altamente importante para o desenvolvimento deste indivíduo, o psicopedagogo tem papel importante para o sucesso deste processo.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127398694","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo aborda a temática da utilização dos multiletramentos como uma estratégia de ensino, em que a aplicabilidade do mesmo com as multimodalidades existentes atualmente propicia uma aprendizagem efetiva e significativa para o aluno. Dessa forma, o objetivo geral é compreender de que forma os multiletramentos contribuem nas práticas sociais de leitura e escrita. Mediante objetivo geral, foram elaborados objetivos específicos tais como: identificar a diferença entre letramento e alfabetização; conhecer como surgiu o conceito de multiletramentos e analisar a importância de utilizar como prática pedagógica as multimodalidades. A metodologia utilizada configura-se em uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa, com natureza básica. Ao concluir o artigo compreendeu-se que os multiletramentos vem sendo discutidos a fim de que se façam instrumentos de ensino nas práticas pedagógicas, tornando o ensino-aprendizagem determinantes.
{"title":"MULTILETRAMENTOS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS","authors":"Gabrieli De Liz Beretta, Samira Casagrande","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6893","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6893","url":null,"abstract":"O presente artigo aborda a temática da utilização dos multiletramentos como uma estratégia de ensino, em que a aplicabilidade do mesmo com as multimodalidades existentes atualmente propicia uma aprendizagem efetiva e significativa para o aluno. Dessa forma, o objetivo geral é compreender de que forma os multiletramentos contribuem nas práticas sociais de leitura e escrita. Mediante objetivo geral, foram elaborados objetivos específicos tais como: identificar a diferença entre letramento e alfabetização; conhecer como surgiu o conceito de multiletramentos e analisar a importância de utilizar como prática pedagógica as multimodalidades. A metodologia utilizada configura-se em uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa, com natureza básica. Ao concluir o artigo compreendeu-se que os multiletramentos vem sendo discutidos a fim de que se façam instrumentos de ensino nas práticas pedagógicas, tornando o ensino-aprendizagem determinantes.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125796545","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo tem por objetivo analisar as percepções, os sentimentos e as emoções vivenciados pelos professores frente ao processo de inclusão dos alunos com deficiência. Embora tradicionalmente tenha sido dada mais atenção aos aspectos cognitivos, também é importante compreender como os aspectos emocionais influenciam a prática docente. Sendo assim, foram delineados os objetivos específicos: apresentar as percepções e os sentimentos descritos pelos professores sobre como é atuar no contexto da inclusão, descrever as principais emoções vivenciadas na atuação do professor diante da inclusão escolar, identificar como as emoções e sentimentos dos professores sobre a inclusão podem interferir em sua atuação e apontar quais fatores podem ser considerados motivacionais e/ou desmotivadores para atuarem neste contexto. A pesquisa é de abordagem qualitativa e o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada, da qual participaram três (3) professores regentes e dois (2) segundos professores que atuam em uma instituição de ensino da rede estadual no município de Criciúma/SC. Os resultados mostraram a presença de diversas emoções/sentimentos, tanto em relação ao trabalho pedagógico como em relação ao atendimento aos alunos com deficiências. Entre eles, destacam-se a impotência, o medo, a insegurança, a angústia e o desamparo. Em geral, os professores referem-se à falta de preparo e condições para realizar o trabalho dentro da perspectiva inclusiva. Também foram relatadas emoções/sentimentos como amorosidade, empatia e solidariedade, estabelecidos na criação do vínculo com o aluno.
{"title":"PERCEPÇÕES, SENTIMENTOS E EMOÇÕES DE PROFESSORES FRENTE AO PROCESSO DE INCLUSÃO","authors":"Rosangela Beatriz Souza Arcaro, C. Lucion","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6889","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6889","url":null,"abstract":"O presente artigo tem por objetivo analisar as percepções, os sentimentos e as emoções vivenciados pelos professores frente ao processo de inclusão dos alunos com deficiência. Embora tradicionalmente tenha sido dada mais atenção aos aspectos cognitivos, também é importante compreender como os aspectos emocionais influenciam a prática docente. Sendo assim, foram delineados os objetivos específicos: apresentar as percepções e os sentimentos descritos pelos professores sobre como é atuar no contexto da inclusão, descrever as principais emoções vivenciadas na atuação do professor diante da inclusão escolar, identificar como as emoções e sentimentos dos professores sobre a inclusão podem interferir em sua atuação e apontar quais fatores podem ser considerados motivacionais e/ou desmotivadores para atuarem neste contexto. A pesquisa é de abordagem qualitativa e o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada, da qual participaram três (3) professores regentes e dois (2) segundos professores que atuam em uma instituição de ensino da rede estadual no município de Criciúma/SC. Os resultados mostraram a presença de diversas emoções/sentimentos, tanto em relação ao trabalho pedagógico como em relação ao atendimento aos alunos com deficiências. Entre eles, destacam-se a impotência, o medo, a insegurança, a angústia e o desamparo. Em geral, os professores referem-se à falta de preparo e condições para realizar o trabalho dentro da perspectiva inclusiva. Também foram relatadas emoções/sentimentos como amorosidade, empatia e solidariedade, estabelecidos na criação do vínculo com o aluno.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121006769","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Luana dos Santos Nogueira Garcia, M. M. C. Maldonado
Este texto tem como objetivo desenvolver fios e tramas, a partir do estudo de Bujes (2002) sobre como operam as relações entre a infância e o poder, ou melhor, como se formam essas maquinarias que buscam introduzir as crianças nas malhas do poder e, consequentemente, enclausurar a sua infância. Foram utilizadas algumas ferramentas conceituais disponibilizadas por Bujes (2002), Kohan (2004, 2005), Larrosa (2000), Kramer (1996) e Corazza (2002). A pesquisa sustentou-se pela abordagem de pesquisa qualitativa, embasada na técnica da pesquisa bibliográfica. Os resultados desse estudo demonstram que pensar na infância, enquanto produto de um lento e complexo processo de definição significa descontruir verdades que haviam nos constituído e produzir novas significações. É preciso ver, a partir de adiante, que as formas de pensar a infância, de representá-la, de enunciar sobre ela, se articulam e investem em um conjunto de práticas e estratégias que buscam a captura do sujeito infantil.
{"title":"A INFÂNCIA ENTRE JOGOS DE PODER, CONTROLE E ESTRATÉGIAS","authors":"Luana dos Santos Nogueira Garcia, M. M. C. Maldonado","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6888","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6888","url":null,"abstract":"Este texto tem como objetivo desenvolver fios e tramas, a partir do estudo de Bujes (2002) sobre como operam as relações entre a infância e o poder, ou melhor, como se formam essas maquinarias que buscam introduzir as crianças nas malhas do poder e, consequentemente, enclausurar a sua infância. Foram utilizadas algumas ferramentas conceituais disponibilizadas por Bujes (2002), Kohan (2004, 2005), Larrosa (2000), Kramer (1996) e Corazza (2002). A pesquisa sustentou-se pela abordagem de pesquisa qualitativa, embasada na técnica da pesquisa bibliográfica. Os resultados desse estudo demonstram que pensar na infância, enquanto produto de um lento e complexo processo de definição significa descontruir verdades que haviam nos constituído e produzir novas significações. É preciso ver, a partir de adiante, que as formas de pensar a infância, de representá-la, de enunciar sobre ela, se articulam e investem em um conjunto de práticas e estratégias que buscam a captura do sujeito infantil.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133352898","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este estudo teve como princípio analisar a importância do planejamento dentro das aulas de Educação Física a luz da proposta crítico superadora, tendo como objetivos específicos explicitar quais os elementos para a elaboração do planejamento em Educação Física na proposta crítico superadora; identificar quais os instrumentos diagnósticos, o processo de seleção e o trato do conhecimento, elaboração dos objetivos e sua relação com a avaliação; e analisar o planejamento na proposição Crítico-superadora à luz do seu referencial teórico, A pesquisa apresentou como problemática para estudo qual a orientação da proposta crítico superadora em relação ao planejamento das aulas? Diante disto a metodologia utilizada na presente pesquisa é de caráter bibliográfico, na qual nos subsidiamos em alguns autores, sendo os principais, Coletivo de Autores (2012), Libâneo (2000), Saviani (2013), Nascimento (2014), dentre outros autores. Concluímos que a proposta Crítico-Superadora em relação ao planejamento entende a aula como um lugar propositadamente organizado para promover a apreensão, pelo aluno, do conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas práticas na realidade social.
本研究旨在从批判性建议的角度分析体育课堂规划的重要性，具体目标是明确批判性建议中体育规划发展的要素;确定哪些诊断工具、选择过程和知识处理、目标的阐述及其与评价的关系;并根据其理论框架分析了批判性超越命题的规划，本研究提出了一个问题，即批判性超越命题在课程规划方面的方向是什么?鉴于此，本研究采用的方法是书目性质的，我们资助了一些作者，主要是Coletivo de autores (2012)， libaneo (2000)， Saviani (2013)， Nascimento(2014)等作者。我们的结论是，关于计划的批判性克服建议将课堂理解为一个有目的的地方，以促进学生对体育的特定知识和他们在社会现实中的实践的各个方面的理解。
{"title":"PLANEJAR É PRECISO: REFLEXÕES ACERCA DA PROPOSTA CRÍTICO SUPERADORA SOBRE O PLANEJAMENTO","authors":"Amanda De Jesus Galdina, A. Cardoso","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6900","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6900","url":null,"abstract":"Este estudo teve como princípio analisar a importância do planejamento dentro das aulas de Educação Física a luz da proposta crítico superadora, tendo como objetivos específicos explicitar quais os elementos para a elaboração do planejamento em Educação Física na proposta crítico superadora; identificar quais os instrumentos diagnósticos, o processo de seleção e o trato do conhecimento, elaboração dos objetivos e sua relação com a avaliação; e analisar o planejamento na proposição Crítico-superadora à luz do seu referencial teórico, A pesquisa apresentou como problemática para estudo qual a orientação da proposta crítico superadora em relação ao planejamento das aulas? Diante disto a metodologia utilizada na presente pesquisa é de caráter bibliográfico, na qual nos subsidiamos em alguns autores, sendo os principais, Coletivo de Autores (2012), Libâneo (2000), Saviani (2013), Nascimento (2014), dentre outros autores. Concluímos que a proposta Crítico-Superadora em relação ao planejamento entende a aula como um lugar propositadamente organizado para promover a apreensão, pelo aluno, do conhecimento específico da Educação Física e dos diversos aspectos das suas práticas na realidade social.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114275025","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou discutir questões referentes a autoridade do professor negro a partir da percepção de estudantes e de professores/as negros/as que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. O estudo buscou compreender a autoridade do docente e relacioná-las com a figura do professor/a negro/a identificando se sofrem algum tipo de depreciação ou preconceito por conta de sua cor. Dialogamos sobre a autoridade a partir das visões de Aquino (2014), D’Antola (1989), Francisco (1999), Freire (1987), Hannah Arendt (2013), Schmidt, Ribas e Carvalho (1989), Volpato, Moreira e Bittencourt (2020) entre outros. Sobre a questão da negritude, dialogamos com Artes e Ricoldi (2015), Beccari (2005), Domingues (2005), Farias (2019), Paixão e Gomes (2008), Prudente (2020), Saldanã (2019), Santos e Scopinho (2011), Silva (2011), Wachholz (2016), além da Constituição da República Federativa (1988) e a Lei nº 7.716 (1989). Os sujeitos da pesquisa foram 10 professores/as negros/as e 10 estudantes do 5º ano de uma escola da Rede Municipal de Criciúma. Na pesquisa, de abordagem qualitativa, foi utilizado o questionário, como técnica de coleta de dados, interpretados à luz dos princípios da análise de conteúdo. A partir da pesquisa, chegamos à conclusão que os estudantes pesquisados demonstraram que tem na figura do/a professor/a a referência de autoridade, sem distinção de cor. Já 08 professores/as dos 10 pesquisados alegam que sentem sua autoridade diminuída e as vezes ameaçada, tendo que demandar mais esforços para que a autoridade seja reconhecida como tal e que o preconceito por causa da cor ainda se faz presente no âmbito da escola e da comunidade, na maioria das vezes velada, mas sentida por eles/as.
本文试图讨论相关问题的研究结果的权威教授黑人从学生和教师的认知/黑/最初的年代上行小学教学研究寻求理解的权威和把他们的形象老师/黑/识别某种折旧或偏见的代表色。有关当局举行会谈的对阿基诺(2014)， D ' Antola (1989)， Francisco (1999)， Freire (1987)， Hannah Arendt (2013)， Schmidt, Ribas and Carvalho (1989)， Volpato, Moreira and Bittencourt(2020)等。关于黑人问题，除了联邦共和国宪法(1988)和第7.716号法律(1989)外，我们还与Artes和Ricoldi(2015)、Beccari(2005)、Domingues(2005)、Farias(2019)、paixao和Gomes(2008)、Prudente(2020)、saldana(2019)、Santos和Scopinho(2011)、Silva(2011)、Wachholz(2016)进行了对话。研究对象为criciuma市立学校的10名黑人教师和10名五年级学生。在定性研究中，采用问卷调查作为数据收集技术，并根据内容分析原则进行解释。我们从研究结论,学生排名显示的图/教授/权威的参考颜色没有区别。/已经按照老师的声称,排名前10的权威下降,经常感到威胁,努力需求比是公认的权威和偏见的颜色现在还在学校,社区,大多数人盲目,而是被他们感受。
{"title":"A AUTORIDADE DO PROFESSOR NEGRO: UM ESTUDO SOBRE A PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES E PROFESSORES/AS DOS ANOS INICIAIS","authors":"Heloisa Martins Florenço, G. Volpato","doi":"10.18616/rsp.v5i3.6894","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i3.6894","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou discutir questões referentes a autoridade do professor negro a partir da percepção de estudantes e de professores/as negros/as que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. O estudo buscou compreender a autoridade do docente e relacioná-las com a figura do professor/a negro/a identificando se sofrem algum tipo de depreciação ou preconceito por conta de sua cor. Dialogamos sobre a autoridade a partir das visões de Aquino (2014), D’Antola (1989), Francisco (1999), Freire (1987), Hannah Arendt (2013), Schmidt, Ribas e Carvalho (1989), Volpato, Moreira e Bittencourt (2020) entre outros. Sobre a questão da negritude, dialogamos com Artes e Ricoldi (2015), Beccari (2005), Domingues (2005), Farias (2019), Paixão e Gomes (2008), Prudente (2020), Saldanã (2019), Santos e Scopinho (2011), Silva (2011), Wachholz (2016), além da Constituição da República Federativa (1988) e a Lei nº 7.716 (1989). Os sujeitos da pesquisa foram 10 professores/as negros/as e 10 estudantes do 5º ano de uma escola da Rede Municipal de Criciúma. Na pesquisa, de abordagem qualitativa, foi utilizado o questionário, como técnica de coleta de dados, interpretados à luz dos princípios da análise de conteúdo. A partir da pesquisa, chegamos à conclusão que os estudantes pesquisados demonstraram que tem na figura do/a professor/a a referência de autoridade, sem distinção de cor. Já 08 professores/as dos 10 pesquisados alegam que sentem sua autoridade diminuída e as vezes ameaçada, tendo que demandar mais esforços para que a autoridade seja reconhecida como tal e que o preconceito por causa da cor ainda se faz presente no âmbito da escola e da comunidade, na maioria das vezes velada, mas sentida por eles/as.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123824188","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer as metodologias que embasam as práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em um município pertencente a região da AMREC3. A alfabetização no Brasil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na EJA, durante muitos anos aconteceu seguindo a concepção tradicional de ensino e aprendizagem, ou seja, iniciava com as letras do alfabeto e palavras soltas e sem sentido para os alunos. Entretanto, há mais de duas décadas os estudiosos sobre o tema no Brasil têm mostrado que existem outros métodos para alfabetizar e que devem ser utilizados em ambas modalidades e que atendem mais as necessidades da sociedade e tem mais significado para os alunos. Diante desse contexto buscou-se, também, identificar a concepção pedagógica que embasa a prática das professoras, refletir sobre o perfil do professor e do aluno nesta modalidade e analisar as metodologias utilizadas pelas professoras da EJA no processo de alfabetização. Para isso, a pesquisa está sustentada em autores como: Freire (1990), Schwartz (2010), Cortada (2013), Haddad e Di Pierro (2000) e Leal (2010). A pesquisa é exploratória descritiva e de natureza básica, em que foram entrevistadas duas professoras da EJA do município, que atuam nos anos iniciais. A entrevista aconteceu de forma não estruturada. A pesquisa aponta que mesmo as metodologias utilizadas sejam distintas, as professoras buscam em alguns momentos considerar as práticas de letramento dos seus alunos no processo de alfabetização.
本研究的主要目的是了解在AMREC3地区的一个城市中，支持青年和成人教育(EJA)识字教师教学实践的方法。在巴西，初等教育和成人教育的早期，多年来一直遵循传统的教与学概念，即从字母表的字母和松散的单词开始，对学生来说没有意义。然而，二十多年来，巴西研究这一主题的学者们已经表明，还有其他的识字方法，它们应该在两种模式中使用，它们更符合社会的需求，对学生有更大的意义。在此背景下，我们还试图确定支持教师实践的教学概念，反思教师和学生在这种模式下的概况，并分析EJA教师在识字过程中使用的方法。为此，该研究得到了Freire(1990)、Schwartz(2010)、Cortada(2013)、Haddad and Di Pierro(2000)和Leal(2010)等作者的支持。本研究是一项探索性、描述性和基本性质的研究，其中采访了两名在早期工作的EJA教师。这次采访是非结构化的。研究表明，即使使用的方法不同，教师有时也会考虑学生在识字过程中的识字实践。
{"title":"AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NA EJA NA VISÃO DAS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UM MUNICÍPIO DA AMREC","authors":"Sibele Guedin Custódio, Mirozete Iolanda Volpato Hanoff","doi":"10.18616/rsp.v5i2.6886","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i2.6886","url":null,"abstract":"A presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer as metodologias que embasam as práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em um município pertencente a região da AMREC3. A alfabetização no Brasil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na EJA, durante muitos anos aconteceu seguindo a concepção tradicional de ensino e aprendizagem, ou seja, iniciava com as letras do alfabeto e palavras soltas e sem sentido para os alunos. Entretanto, há mais de duas décadas os estudiosos sobre o tema no Brasil têm mostrado que existem outros métodos para alfabetizar e que devem ser utilizados em ambas modalidades e que atendem mais as necessidades da sociedade e tem mais significado para os alunos. Diante desse contexto buscou-se, também, identificar a concepção pedagógica que embasa a prática das professoras, refletir sobre o perfil do professor e do aluno nesta modalidade e analisar as metodologias utilizadas pelas professoras da EJA no processo de alfabetização. Para isso, a pesquisa está sustentada em autores como: Freire (1990), Schwartz (2010), Cortada (2013), Haddad e Di Pierro (2000) e Leal (2010). A pesquisa é exploratória descritiva e de natureza básica, em que foram entrevistadas duas professoras da EJA do município, que atuam nos anos iniciais. A entrevista aconteceu de forma não estruturada. A pesquisa aponta que mesmo as metodologias utilizadas sejam distintas, as professoras buscam em alguns momentos considerar as práticas de letramento dos seus alunos no processo de alfabetização.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-10-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115870689","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
RESUMO: O presente artigo tem como foco principal compreender o processo de alfabetização na Educação Infantil com crianças pequenas e sua relação com os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Assim os objetivos específicos são: Conhecer as orientações sobre alfabetização na Educação Infantil propostas pela BNCC; Compreender os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC; Identificar menções à alfabetização, nos documentos que norteiam a Educação Infantil; Averiguar práticas pedagógicas de alfabetização na Educação Infantil. Para a construção do referencial teórico foram utilizados autores e os principais documentos que norteiam a Educação Infantil como: BNCC (2017), RCNEI (1998), DCNEI (2010), Santa Catarina (2019), Mello (2009), Britto (2005), entre outros. A pesquisa teve caráter bibliográfico. Assim, identificou-se que os documentos não fazem menção a alfabetização na Educação Infantil, mas sim a importância de valorizar as experiências e vivências que acontecem nesse segmento, principalmente o brincar e o explorar. Concluiu-se que alfabetização deve acontecer apenas no Ensino Fundamental, mas durante a Educação Infantil a criança pode ter contato com a linguagem escrita, por meio de ambientes alfabetizadores e diferentes experiências, e que a mesma seja protagonista nesse processo de construção.PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Alfabetização. Direitos de aprendizagem-BNCC.
{"title":"A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROPOSTOS PELA BNCC","authors":"Beatriz Ferrari Westrup, Gislene Camargo","doi":"10.18616/rsp.v5i2.6812","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i2.6812","url":null,"abstract":"RESUMO: O presente artigo tem como foco principal compreender o processo de alfabetização na Educação Infantil com crianças pequenas e sua relação com os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. Assim os objetivos específicos são: Conhecer as orientações sobre alfabetização na Educação Infantil propostas pela BNCC; Compreender os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC; Identificar menções à alfabetização, nos documentos que norteiam a Educação Infantil; Averiguar práticas pedagógicas de alfabetização na Educação Infantil. Para a construção do referencial teórico foram utilizados autores e os principais documentos que norteiam a Educação Infantil como: BNCC (2017), RCNEI (1998), DCNEI (2010), Santa Catarina (2019), Mello (2009), Britto (2005), entre outros. A pesquisa teve caráter bibliográfico. Assim, identificou-se que os documentos não fazem menção a alfabetização na Educação Infantil, mas sim a importância de valorizar as experiências e vivências que acontecem nesse segmento, principalmente o brincar e o explorar. Concluiu-se que alfabetização deve acontecer apenas no Ensino Fundamental, mas durante a Educação Infantil a criança pode ter contato com a linguagem escrita, por meio de ambientes alfabetizadores e diferentes experiências, e que a mesma seja protagonista nesse processo de construção.PALAVRAS CHAVE: Educação Infantil. Alfabetização. Direitos de aprendizagem-BNCC.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132870936","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ravelli Henrique De Souza, Marta Regina Furlan de Oliveira
De maneira ampla, este texto objetiva analisar as relações de poder por meio da violência de gênero nos contos de fadas e, possíveis liames no contexto da educação da (s) infância (s) contemporânea (s). De modo particular, refletir sobre os discursos utilizados nos contos dos Irmãos Grimm (2018), principalmente os de: Chapeuzinho Vermelho; A Bela Adormecida; Branca de Neve e Gata Borralheira a fim de melhor compreender como os mesmos são arqueologicamente formados pelas relações de poder. A metodologia é um estudo bibliográfico em Bettelheim (2018); Andrade (2015); Filha (2011) e autores que dialogam com as teorias sobre os contos dos Irmãos Grimm e, ainda, análise interpretativa dos personagens femininos protagonistas e antagonistas dos contos literários de fadas e suas articulações com os estudos de representações sociais. Os contos, quando não questionados, tornam-se reprodutores da violência de gênero nos corpos humanos desde a infância, visto que, há várias formas de ser e se portar em relação às subjetividades. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho crítico e interativo sobre os contos literários, principalmente, no que se refere ao processo de formação da(s) infância(s) e seu processo educativo. Por meio dos contos supracitados há a possibilidade de desenvolver a (des) construção e (re)posição dos padrões normativos por mediação do trabalho pedagógico docente dirigido às crianças e suas subjetividades humanas.
{"title":"A VIOLÊNCIA DE GÊNERO NOS CONTOS DE FADAS: ATRIBUTOS PARA PENSAR A(S) INFÂNCIA(S) E A EDUCAÇÃO NA CONTEMPORANEIDADE","authors":"Ravelli Henrique De Souza, Marta Regina Furlan de Oliveira","doi":"10.18616/rsp.v5i2.6417","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i2.6417","url":null,"abstract":"De maneira ampla, este texto objetiva analisar as relações de poder por meio da violência de gênero nos contos de fadas e, possíveis liames no contexto da educação da (s) infância (s) contemporânea (s). De modo particular, refletir sobre os discursos utilizados nos contos dos Irmãos Grimm (2018), principalmente os de: Chapeuzinho Vermelho; A Bela Adormecida; Branca de Neve e Gata Borralheira a fim de melhor compreender como os mesmos são arqueologicamente formados pelas relações de poder. A metodologia é um estudo bibliográfico em Bettelheim (2018); Andrade (2015); Filha (2011) e autores que dialogam com as teorias sobre os contos dos Irmãos Grimm e, ainda, análise interpretativa dos personagens femininos protagonistas e antagonistas dos contos literários de fadas e suas articulações com os estudos de representações sociais. Os contos, quando não questionados, tornam-se reprodutores da violência de gênero nos corpos humanos desde a infância, visto que, há várias formas de ser e se portar em relação às subjetividades. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho crítico e interativo sobre os contos literários, principalmente, no que se refere ao processo de formação da(s) infância(s) e seu processo educativo. Por meio dos contos supracitados há a possibilidade de desenvolver a (des) construção e (re)posição dos padrões normativos por mediação do trabalho pedagógico docente dirigido às crianças e suas subjetividades humanas.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128998505","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
RESUMO: A educação escolar está em constante mudança, aperfeiçoando seus métodos pedagógicos. Por este motivo as metodologias utilizadas em sala devem ser analisadas e repensadas, para verificar se as mesmas estão suprindo as necessidades educacionais. A pesquisa tem por objetivo geral “analisar como as metodologias utilizadas pelos professores contribuem para a melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental I”. A pesquisa traz como principais autores para fundamentar o assunto abordado Mizukami (1986) para conceituar as metodologias nas abordagens de ensino e Libâneo (2014) com as tendências pedagógicas. Desenvolveu-se a coleta de dados por meio de entrevista semiestruturadas, com seis professoras que atuam na rede municipal de Forquilhinha/SC, nas turmas de 1º e 5º ano dos anos iniciais. Com o desenvolvimento da pesquisa, conclui-se que as metodologias utilizadas pelas professoras contribuem para a aprendizagem de seus alunos de forma a torná-los sujeitos ativos na sociedade. Percebeu-se também que as entrevistadas se encontram em constante aprendizado, em busca de novos meios e conhecimentos para atender de maneira eficaz e eficiente seus alunos. Embora algumas atuam na rede há muito tempo possuem um olhar atual sobre o ensino, buscando sempre meios diversificados para levar aos seus alunos o melhor em material didático.PALAVRAS CHAVE: Metodologia; Ensino-aprendizagem; Formação de Professores.
{"title":"AS CONTRIBUIÇÕES DAS METODOLOGIAS PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA – ANOS INICIAIS","authors":"Jaqueline Kammer, Ricardo Luiz De Bittencourt","doi":"10.18616/rsp.v5i2.6816","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v5i2.6816","url":null,"abstract":"RESUMO: A educação escolar está em constante mudança, aperfeiçoando seus métodos pedagógicos. Por este motivo as metodologias utilizadas em sala devem ser analisadas e repensadas, para verificar se as mesmas estão suprindo as necessidades educacionais. A pesquisa tem por objetivo geral “analisar como as metodologias utilizadas pelos professores contribuem para a melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental I”. A pesquisa traz como principais autores para fundamentar o assunto abordado Mizukami (1986) para conceituar as metodologias nas abordagens de ensino e Libâneo (2014) com as tendências pedagógicas. Desenvolveu-se a coleta de dados por meio de entrevista semiestruturadas, com seis professoras que atuam na rede municipal de Forquilhinha/SC, nas turmas de 1º e 5º ano dos anos iniciais. Com o desenvolvimento da pesquisa, conclui-se que as metodologias utilizadas pelas professoras contribuem para a aprendizagem de seus alunos de forma a torná-los sujeitos ativos na sociedade. Percebeu-se também que as entrevistadas se encontram em constante aprendizado, em busca de novos meios e conhecimentos para atender de maneira eficaz e eficiente seus alunos. Embora algumas atuam na rede há muito tempo possuem um olhar atual sobre o ensino, buscando sempre meios diversificados para levar aos seus alunos o melhor em material didático.PALAVRAS CHAVE: Metodologia; Ensino-aprendizagem; Formação de Professores.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-09-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123574085","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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