Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3315
Silvia Corral, Leyla Angélica Sandoval Hamón
El objetivo de este trabajo es comprender cómo se asume la actuación en materia de campus sostenible en dos instituciones universitarias: una española y otra argentina. Para tal fin, se aplicó una metodología cualitativa, y como técnica de obtención de datos se realizaron entrevistas en profundidad a personal de las instituciones participantes vinculado con esta temática desde distintos niveles de posición y unidades (académicas, extensión, operativas, gobierno). Atendiendo a la dimensión medioambiental, los resultados muestran que en ambas universidades se están realizando esfuerzos concretos para incorporar la sostenibilidad internamente y, si bien difieren en cuanto a su formulación de política y visibilidad, existe coincidencia entre los actores consultados en relación con la importancia de ofrecer a las y los futuros profesionales una mayor conciencia del impacto que pueden tener sus futuras decisiones, no solo en el ámbito organizacional, sino también en sus comunidades y en el ambiente.
{"title":"La actuación de la Universidad en relación con la sostenibilidad de sus campus desde la percepción de sus actores","authors":"Silvia Corral, Leyla Angélica Sandoval Hamón","doi":"10.29344/07180772.40.3315","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3315","url":null,"abstract":"El objetivo de este trabajo es comprender cómo se asume la actuación en materia de campus sostenible en dos instituciones universitarias: una española y otra argentina. Para tal fin, se aplicó una metodología cualitativa, y como técnica de obtención de datos se realizaron entrevistas en profundidad a personal de las instituciones participantes vinculado con esta temática desde distintos niveles de posición y unidades (académicas, extensión, operativas, gobierno). Atendiendo a la dimensión medioambiental, los resultados muestran que en ambas universidades se están realizando esfuerzos concretos para incorporar la sostenibilidad internamente y, si bien difieren en cuanto a su formulación de política y visibilidad, existe coincidencia entre los actores consultados en relación con la importancia de ofrecer a las y los futuros profesionales una mayor conciencia del impacto que pueden tener sus futuras decisiones, no solo en el ámbito organizacional, sino también en sus comunidades y en el ambiente.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87092035","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3449
Laura Mayerly Suarez Dimas, Ana Dolores Gómez Romero, María Fernanda Peña Buitrago
Ante la llegada del COVID-19, las instituciones educativas se vieron obligadas a cerrar sus puertas y trasladar la educación a los hogares, bajo la responsabilidad de cuidadores y cuidadoras. A raíz de esto, se afectó el desarrollo integral de muchos niños y niñas, afectaciones que se evidenciaron al regreso de las clases presenciales, después de más de un año de estar en confinamiento. En el caso de las jóvenes estudiantes de Licenciatura de la Fundación Universitaria los Libertadores, tuvieron que continuar el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en ese contexto, lo que surge la necesidad de “analizar, desde las pedagogías alternativas, como se potencian nuevas prácticas pedagógicas dándole un rasgo consciente a la educación”. La metodología implementada fue de tipo fenomenológico, a fin de conocer las opiniones de las estudiantes, mediante conversatorios, entrevistas a profundidad y una escala Likert, concluyendo que las futuras maestras tienen el desafío de trascender la educación tradicional por nuevas pedagogías, incorporando aportes de una educación humanizadora, desde la perspectiva de la pedagogía de los cuidados y la influencia del tacto pedagógico en la formación de nuevos y nuevas docentes, para así enseñar a futuras generaciones.
{"title":"Pedagogía del cuidado y el tacto pedagógico en las prácticas de estudiantes de Licenciatura de la Fundación Universitaria los Libertadores","authors":"Laura Mayerly Suarez Dimas, Ana Dolores Gómez Romero, María Fernanda Peña Buitrago","doi":"10.29344/07180772.40.3449","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3449","url":null,"abstract":"Ante la llegada del COVID-19, las instituciones educativas se vieron obligadas a cerrar sus puertas y trasladar la educación a los hogares, bajo la responsabilidad de cuidadores y cuidadoras. A raíz de esto, se afectó el desarrollo integral de muchos niños y niñas, afectaciones que se evidenciaron al regreso de las clases presenciales, después de más de un año de estar en confinamiento. En el caso de las jóvenes estudiantes de Licenciatura de la Fundación Universitaria los Libertadores, tuvieron que continuar el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en ese contexto, lo que surge la necesidad de “analizar, desde las pedagogías alternativas, como se potencian nuevas prácticas pedagógicas dándole un rasgo consciente a la educación”. La metodología implementada fue de tipo fenomenológico, a fin de conocer las opiniones de las estudiantes, mediante conversatorios, entrevistas a profundidad y una escala Likert, concluyendo que las futuras maestras tienen el desafío de trascender la educación tradicional por nuevas pedagogías, incorporando aportes de una educación humanizadora, desde la perspectiva de la pedagogía de los cuidados y la influencia del tacto pedagógico en la formación de nuevos y nuevas docentes, para así enseñar a futuras generaciones.\u0000 ","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73793209","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3446
Bryan Hernandez Arpe, Maritza Carrasco Caro
Las investigaciones en relación con la incidencia de la pandémica COVID-19 sobre las habilidades sociales en la formación profesional son escasas. Este estudio se desarrolló en una universidad chilena con el objetivo de describir e interpretar la percepción de estudiantes y docentes respecto a la incidencia de la pandemia COVID-19 sobre las habilidades sociales en el contexto de la formación profesional. Los sujetos colaboradores de esta investigación fueron estudiantes y docentes de tercer y cuarto año de la carrera de Terapia Ocupacional donde se llevó a cabo este estudio. Para dar respuesta a la interrogante se propuso un diseño fenomenológico descriptivo. Para la obtención de datos, se aplicó una entrevista semiestructurada validada por juezas y jueces expertos, atendiendo a los criterios de la investigación cualitativa. A partir del análisis de los resultados se establecieron las siguientes conclusiones: estudiantes y docentes perciben una disminución en el desarrollo y uso de sus habilidades sociales durante el periodo de confinamiento por la pandemia del COVID-19. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje implementadas en la educación virtual permitieron la transmisión de conocimientos disciplinares, pero no lograron abordar de forma efectiva aspectos relacionados con las habilidades sociales, lo que se refleja en el desempeño de las y los estudiantes ante experiencias de Simulación Clínica al retorno de la Educación Superior en modalidad presencial.
{"title":"Incidencia de la pandemia COVID-19 sobre las habilidades sociales en la formación profesional","authors":"Bryan Hernandez Arpe, Maritza Carrasco Caro","doi":"10.29344/07180772.40.3446","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3446","url":null,"abstract":"Las investigaciones en relación con la incidencia de la pandémica COVID-19 sobre las habilidades sociales en la formación profesional son escasas. Este estudio se desarrolló en una universidad chilena con el objetivo de describir e interpretar la percepción de estudiantes y docentes respecto a la incidencia de la pandemia COVID-19 sobre las habilidades sociales en el contexto de la formación profesional. Los sujetos colaboradores de esta investigación fueron estudiantes y docentes de tercer y cuarto año de la carrera de Terapia Ocupacional donde se llevó a cabo este estudio. Para dar respuesta a la interrogante se propuso un diseño fenomenológico descriptivo. Para la obtención de datos, se aplicó una entrevista semiestructurada validada por juezas y jueces expertos, atendiendo a los criterios de la investigación cualitativa. A partir del análisis de los resultados se establecieron las siguientes conclusiones: estudiantes y docentes perciben una disminución en el desarrollo y uso de sus habilidades sociales durante el periodo de confinamiento por la pandemia del COVID-19. Las metodologías de enseñanza-aprendizaje implementadas en la educación virtual permitieron la transmisión de conocimientos disciplinares, pero no lograron abordar de forma efectiva aspectos relacionados con las habilidades sociales, lo que se refleja en el desempeño de las y los estudiantes ante experiencias de Simulación Clínica al retorno de la Educación Superior en modalidad presencial.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85831214","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3314
Miguel Chávez Chávez, Karinnette Valenzuela Ponce
This study seeks to identify grammatical errors in argumentative essays written by prospective teachers of English as a foreign language in the fifth semester of college, determine whether students are aware of their mistakes, and discover their experiences with grammar instruction and error correction. We conducted an Error Analysis and contrasted results with a grammaticality judgment test (GJT) to assess students’ awareness of grammatical errors detected in their essays. Using mixed methods research, we compared results with a survey to discover the students’ views on English grammar learning and error correction. The most common errors were verb phrases, subject usage, clause patterns, prepositions, and verb patterns. Of these errors, prepositions, verbs, and clause patterns were the most problematic in the GJT. When characterizing grammatical errors and contrasting them with their judgments and opinions, we found that students did not overcome their most frequent mistakes, as they failed to identify and correct the same types of errors in the GJT applied one year later. Students are aware of their grammatical weaknesses since the contents considered the most challenging to learn coincide with those in which they perform worst on the test. Finally, students suggest alternative feedback strategies, including peer monitoring, to make their error correction process reflective.
{"title":"Grammatical Errors in Pre-service English Teachers’ Argumentative Essays and their Views Regarding Error Correction","authors":"Miguel Chávez Chávez, Karinnette Valenzuela Ponce","doi":"10.29344/07180772.40.3314","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3314","url":null,"abstract":"This study seeks to identify grammatical errors in argumentative essays written by prospective teachers of English as a foreign language in the fifth semester of college, determine whether students are aware of their mistakes, and discover their experiences with grammar instruction and error correction. We conducted an Error Analysis and contrasted results with a grammaticality judgment test (GJT) to assess students’ awareness of grammatical errors detected in their essays. Using mixed methods research, we compared results with a survey to discover the students’ views on English grammar learning and error correction. The most common errors were verb phrases, subject usage, clause patterns, prepositions, and verb patterns. Of these errors, prepositions, verbs, and clause patterns were the most problematic in the GJT. When characterizing grammatical errors and contrasting them with their judgments and opinions, we found that students did not overcome their most frequent mistakes, as they failed to identify and correct the same types of errors in the GJT applied one year later. Students are aware of their grammatical weaknesses since the contents considered the most challenging to learn coincide with those in which they perform worst on the test. Finally, students suggest alternative feedback strategies, including peer monitoring, to make their error correction process reflective.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78568378","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3471
Rafael Guerrero Elecalde, Miguel Jesús López Serrano, José Joaquín Ramos Miras, Silvia Medina Quintana
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se alinean con los graves retos ecológicos que afronta nuestra sociedad, por lo que deberían estar presentes en los diferentes ámbitos de la enseñanza, siendo especialmente necesario en la formación superior. En este contexto, se presenta una investigación inicial con el alumnado del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Córdoba (Cursos 2019/2020 y 2020/2021), en la que se aborda el uso de las narrativas como recurso para trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Tras el desarrollo de una experiencia didáctica basada en la realización de cuentos de contenido medioambiental por parte del estudiantado, este realizó un cuestionario compuesto por 24 preguntas para evaluar la utilidad didáctica en su formación y en su futuro profesional. Los resultados arrojan que el trabajo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de los cuentos es considerado un recurso pedagógico adecuado para abordar la educación para la sostenibilidad de manera efectiva, además de promover otro tipo de contenidos transversales y de competencias, como la lingüística, al estimular la práctica lectora y de escritura.
{"title":"Cuentos como recurso didáctico para trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Educación Primaria. Apreciaciones del profesorado en formación","authors":"Rafael Guerrero Elecalde, Miguel Jesús López Serrano, José Joaquín Ramos Miras, Silvia Medina Quintana","doi":"10.29344/07180772.40.3471","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3471","url":null,"abstract":"Los Objetivos de Desarrollo Sostenible se alinean con los graves retos ecológicos que afronta nuestra sociedad, por lo que deberían estar presentes en los diferentes ámbitos de la enseñanza, siendo especialmente necesario en la formación superior. En este contexto, se presenta una investigación inicial con el alumnado del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Córdoba (Cursos 2019/2020 y 2020/2021), en la que se aborda el uso de las narrativas como recurso para trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Tras el desarrollo de una experiencia didáctica basada en la realización de cuentos de contenido medioambiental por parte del estudiantado, este realizó un cuestionario compuesto por 24 preguntas para evaluar la utilidad didáctica en su formación y en su futuro profesional. Los resultados arrojan que el trabajo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de los cuentos es considerado un recurso pedagógico adecuado para abordar la educación para la sostenibilidad de manera efectiva, además de promover otro tipo de contenidos transversales y de competencias, como la lingüística, al estimular la práctica lectora y de escritura.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83005663","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-12DOI: 10.29344/07180772.40.3296
Daver Mendoza Ramos, Emérita Heras Girón, Walter Demetrio Díaz Ortiz, Teresita del Rosario Merino Salazar
La investigación que se presenta a continuación tuvo por objetivo determinar si las estrategias didácticas inciden en la comprensión de texto en estudiantes de primaria desde un enfoque metacognitivo. La investigación fue descriptiva correlacional dado que se detallaron las variables: Comprensión Lectora (en los niveles literal, inferencial y crítico) y las Estrategias Didácticas y, de este modo, comprobar la incidencia de esta última sobre la primera. Su diseño fue cuasiexperimental, porque se manipuló la variable: Estrategia Pedagógica y Estrategias Didácticas de manera deliberada, para observar su efecto y/o relación con los Niveles de Comprensión Lectora. Los resultados hallados: una significativa variación en cuanto a procesos de comprensión de lectura, análisis y apropiación de los diversos mecanismos que intervienen en la comprensión lectora.
{"title":"Comprensión lectora, metacognición y estrategias didácticas: rutas para el aprendizaje en estudiantes de primaria","authors":"Daver Mendoza Ramos, Emérita Heras Girón, Walter Demetrio Díaz Ortiz, Teresita del Rosario Merino Salazar","doi":"10.29344/07180772.40.3296","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.40.3296","url":null,"abstract":"La investigación que se presenta a continuación tuvo por objetivo determinar si las estrategias didácticas inciden en la comprensión de texto en estudiantes de primaria desde un enfoque metacognitivo. La investigación fue descriptiva correlacional dado que se detallaron las variables: Comprensión Lectora (en los niveles literal, inferencial y crítico) y las Estrategias Didácticas y, de este modo, comprobar la incidencia de esta última sobre la primera. Su diseño fue cuasiexperimental, porque se manipuló la variable: Estrategia Pedagógica y Estrategias Didácticas de manera deliberada, para observar su efecto y/o relación con los Niveles de Comprensión Lectora. Los resultados hallados: una significativa variación en cuanto a procesos de comprensión de lectura, análisis y apropiación de los diversos mecanismos que intervienen en la comprensión lectora.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2023-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82573043","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.29344/07180772.39.3127
Teresa de Jesús Castro Pérez, Mauricio Esteban Moya Márquez
Esta investigación se enmarca en la necesidad de los futuros docentes de ser acompañados en su proceso formativo. Hasta el año 2019, las prácticas profesionales se desarrollaban de manera presencial en los Centros de Práctica y en las actividades de taller de la UCSH. En 2020, se instala una nueva forma de acompañamiento por la pandemia del Covid-19, y es el trabajo en línea con los estudiantes. Como referencias de este estudio, primero se establecen los aspectos derivados de la emergencia sanitaria: trabajo colaborativo, adaptación y flexibilidad. A través del Modelo Formativo UCSH, se consideran los tres pilares fundamentales: identidad, calidad y responsabilidad. A su vez, con respecto al acompañamiento salesiano, se establecen las siguientes dimensiones: antropológica, educativa y teológica. Finalmente, desde el área socioemocional, se consideran las competencias relevantes propuestas por CASEL. La metodología de trabajo corresponde a la investigación acción participativa, que considera una revisión y análisis de antecedentes, luego continúa con la aplicación en línea de cuestionarios y entrevistas. El análisis incorpora una parte gráfica comparativa y otra cualitativa. Posteriormente, se establecen la propuesta de acompañamiento pedagógico y la fase de evaluación. Los principales resultados de la investigación muestran que hay una evolución de las percepciones de los estudiantes sobre la práctica profesional desde 2019, donde esta instancia estaba asociada a procesos de estrés, inseguridad e incluso fracaso. Durante los años 2020 y 2021, los estudiantes valoran positivamente el acompañamiento y la retroalimentación tanto de los profesores colaboradores (guías) como de los docentes de práctica (supervisores).
{"title":"El acompañamiento Pedagógico en la práctica profesional presencial o virtual","authors":"Teresa de Jesús Castro Pérez, Mauricio Esteban Moya Márquez","doi":"10.29344/07180772.39.3127","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.39.3127","url":null,"abstract":"Esta investigación se enmarca en la necesidad de los futuros docentes de ser acompañados en su proceso formativo. Hasta el año 2019, las prácticas profesionales se desarrollaban de manera presencial en los Centros de Práctica y en las actividades de taller de la UCSH. En 2020, se instala una nueva forma de acompañamiento por la pandemia del Covid-19, y es el trabajo en línea con los estudiantes. Como referencias de este estudio, primero se establecen los aspectos derivados de la emergencia sanitaria: trabajo colaborativo, adaptación y flexibilidad. A través del Modelo Formativo UCSH, se consideran los tres pilares fundamentales: identidad, calidad y responsabilidad. A su vez, con respecto al acompañamiento salesiano, se establecen las siguientes dimensiones: antropológica, educativa y teológica. Finalmente, desde el área socioemocional, se consideran las competencias relevantes propuestas por CASEL. La metodología de trabajo corresponde a la investigación acción participativa, que considera una revisión y análisis de antecedentes, luego continúa con la aplicación en línea de cuestionarios y entrevistas. El análisis incorpora una parte gráfica comparativa y otra cualitativa. Posteriormente, se establecen la propuesta de acompañamiento pedagógico y la fase de evaluación. Los principales resultados de la investigación muestran que hay una evolución de las percepciones de los estudiantes sobre la práctica profesional desde 2019, donde esta instancia estaba asociada a procesos de estrés, inseguridad e incluso fracaso. Durante los años 2020 y 2021, los estudiantes valoran positivamente el acompañamiento y la retroalimentación tanto de los profesores colaboradores (guías) como de los docentes de práctica (supervisores). \u0000 ","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77584269","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.29344/07180772.39.3126
Mónica Viñas-Hernández, Carolina Gonz´ález Hernando, Miguel Ángel Carbonero Martín
La Educación Sexual es una necesidad de los adolescentes generalmente cubierta de una forma pobre o poco sistematizada a pesar de la gran influencia que tiene en su salud. En Castilla y León no existen servicios sanitarios o educativos que aseguren que todos los adolescentes de la región la reciban. Nuestro objetivo es explorar las fuentes de Educación Sexual de los adolescentes castellanoleoneses. Metodología del estudio: estudio descriptivo transversal en la región española de Castilla y León. Se creó un cuestionario "ad hoc", sometido a juicio de expertos, que los adolescentes de la muestra completaron. Participaron 159 individuos de 5 centros de Educación Secundaria Obligatoria de la región. Se empleó el programa informático SPSS versión 23 para analizar los datos. Resultados: se obtuvieron algunos resultados significativos al buscar asociación entre fuentes de Educación Sexual declaradas con variables sociodemográficas y con variables de salud sexual. Las chicas eligen más a la madre como fuente y como fuente importante, los adolescentes de más edad o de zonas rurales escogen más internet como fuente y los jóvenes que ya se han iniciado en prácticas sexuales consultan más internet y las redes sociales. Se concluye la relevancia del papel de la madre de forma positiva, la necesidad de dar más información formal a los jóvenes que se inician en las prácticas sexuales y la importancia de formar a padres y profesores en este aspecto.
{"title":"Fuentes de Educación Sexual de las y los adolescentes. Estudio descriptivo transversal en Castilla y León","authors":"Mónica Viñas-Hernández, Carolina Gonz´ález Hernando, Miguel Ángel Carbonero Martín","doi":"10.29344/07180772.39.3126","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.39.3126","url":null,"abstract":"La Educación Sexual es una necesidad de los adolescentes generalmente cubierta de una forma pobre o poco sistematizada a pesar de la gran influencia que tiene en su salud. En Castilla y León no existen servicios sanitarios o educativos que aseguren que todos los adolescentes de la región la reciban. Nuestro objetivo es explorar las fuentes de Educación Sexual de los adolescentes castellanoleoneses. \u0000Metodología del estudio: estudio descriptivo transversal en la región española de Castilla y León. Se creó un cuestionario \"ad hoc\", sometido a juicio de expertos, que los adolescentes de la muestra completaron. Participaron 159 individuos de 5 centros de Educación Secundaria Obligatoria de la región. Se empleó el programa informático SPSS versión 23 para analizar los datos. Resultados: se obtuvieron algunos resultados significativos al buscar asociación entre fuentes de Educación Sexual declaradas con variables sociodemográficas y con variables de salud sexual. Las chicas eligen más a la madre como fuente y como fuente importante, los adolescentes de más edad o de zonas rurales escogen más internet como fuente y los jóvenes que ya se han iniciado en prácticas sexuales consultan más internet y las redes sociales. Se concluye la relevancia del papel de la madre de forma positiva, la necesidad de dar más información formal a los jóvenes que se inician en las prácticas sexuales y la importancia de formar a padres y profesores en este aspecto.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85659372","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.29344/07180772.39.3102
Verónica Alejandra Lizana Muñoz, Luis Andrés Villalón Vega
El artículo se enmarca en el Programa de Magíster en Evaluación Educacional de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), ubicada en la región de Valparaíso, Chile. El objetivo es presentar los principales resultados del cuestionario aplicado en dos actividades curriculares de dos Instituciones de Educación Superior de la región Metropolitana de Santiago. Se trata de una investigación evaluativa que distingue cuatro dimensiones y cinco interrogantes en su matriz lógica, pero este texto se focaliza en la quinta pregunta que examina el proceso de construcción de las competencias específicas en el ámbito de la evaluación educativa. Este corpus discursivo fue codificado, clasificado y categorizado a través del análisis de contenido. Los resultados evidencian tres ejes de contenido. El primero releva el papel de las estrategias personales en la gestión de las emociones, el control del comportamiento y la autorregulación del aprendizaje. El segundo destaca la importancia de las estrategias sociales en la implementación del trabajo colaborativo y en el interés de aprender de manera grupal e individual. Y el tercero resalta las estrategias académicas y su valoración por la profesión docente y evaluación educativa. Al ordenar estos resultados, se evidencia una mayor frecuencia en el primer eje de contenido.
{"title":"Competencias pedagógicas sobre evaluación educativa en Educación Superior","authors":"Verónica Alejandra Lizana Muñoz, Luis Andrés Villalón Vega","doi":"10.29344/07180772.39.3102","DOIUrl":"https://doi.org/10.29344/07180772.39.3102","url":null,"abstract":"El artículo se enmarca en el Programa de Magíster en Evaluación Educacional de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), ubicada en la región de Valparaíso, Chile. El objetivo es presentar los principales resultados del cuestionario aplicado en dos actividades curriculares de dos Instituciones de Educación Superior de la región Metropolitana de Santiago. Se trata de una investigación evaluativa que distingue cuatro dimensiones y cinco interrogantes en su matriz lógica, pero este texto se focaliza en la quinta pregunta que examina el proceso de construcción de las competencias específicas en el ámbito de la evaluación educativa. Este corpus discursivo fue codificado, clasificado y categorizado a través del análisis de contenido. Los resultados evidencian tres ejes de contenido. El primero releva el papel de las estrategias personales en la gestión de las emociones, el control del comportamiento y la autorregulación del aprendizaje. El segundo destaca la importancia de las estrategias sociales en la implementación del trabajo colaborativo y en el interés de aprender de manera grupal e individual. Y el tercero resalta las estrategias académicas y su valoración por la profesión docente y evaluación educativa. Al ordenar estos resultados, se evidencia una mayor frecuencia en el primer eje de contenido.","PeriodicalId":40095,"journal":{"name":"Foro Educacional","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87851521","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-06DOI: 10.29344/07180772.39.3061
Freddy Antonio Álvarez Fuenzalida
El siguiente artículo trata de exponer una reconstrucción de las representaciones sociales sobre la diversidad sexual. Esto se llevó a cabo bajo la pregunta ¿Cómo se representan la diversidad sexual docentes que imparten una asignatura de ciudadanía en una Institución de Educación Superior de la Región Metropolitana, con sede en la comuna de Santiago? Para poder contestar esta problemática se realizaron entrevistas semi-estructuradas que permitieran pesquisar sus valoraciones y vivencias individuales, por medio de preguntas inducidas por estímulos audio-visuales. De acuerdo con lo investigado, se pudo concluir que el conocimiento que tienen los participantes sobre la diversidad sexual no es formal, lo cual desestructura la representación del objeto. Por otra parte, se pudo apreciar que la actitud de los docentes, frente a esta temática, es mayormente positiva, sin dejar de reconocer un leve atisbo de negatividad según el contexto en el que se presente. Sin embargo, al ser principalmente positiva, el campo de representación de los participantes es de normalización, compresión y aceptación. Es importante destacar que, al igual que en otros estudios, se pudo percibir que las representaciones sociales de los profesores sobre la diversidad sexual, aún se encuentran en construcción
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