Das Titelbild zeigt Memorykarten, die als Paar jeweils Edukte und Produkte einer chemischen Reaktion entlang lebensweltlicher Beispiele auf je einem Foto darstellen. Diese Karten dienen beim „Einstieg in die chemische Reaktion – inklusiv und kontextorientiert“ als Gesprächsanlass in der Begegnungsphase (s. Beitrag von Hüfner et al. ab S. 122).
{"title":"Titelbild: Digitale Stützung nach Maß (oder in Maßen) – Konzeption und Evaluation einer digital gestützten Unterrichtseinheit zur Reaktionskinetik und dem chemischen Gleichgewicht (CHEMKON 4/2025)\u0000 Titelbild: Digital support custom-made or in moderation – design and evaluation of a digitally supported teaching unit on reaction kinetics and chemical equilibrium (CHEMKON 4/2025)","authors":"Jannik Lossjew, Sascha Bernholt","doi":"10.1002/ckon.202580401","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202580401","url":null,"abstract":"<p><b>Das Titelbild</b> zeigt Memorykarten, die als Paar jeweils Edukte und Produkte einer chemischen Reaktion entlang lebensweltlicher Beispiele auf je einem Foto darstellen. Diese Karten dienen beim „Einstieg in die chemische Reaktion – inklusiv und kontextorientiert“ als Gesprächsanlass in der Begegnungsphase (s. Beitrag von Hüfner et al. ab S. 122).\u0000 <figure>\u0000 <div><picture>\u0000 <source></source></picture><p></p>\u0000 </div>\u0000 </figure></p>","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2025-05-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/ckon.202580401","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"144171671","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Leserbrief: Zu den Editorials von Prof. Stefanie Dehnen in Chemkon 3/2024 („Die Besten für die Schulen“) und Ulrike Zimmer in Chemkon 3/2025 („Schulen und Hochschulen brauchen Qualitätsbooster“)","authors":"","doi":"10.1002/ckon.202500020","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202500020","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2025-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"144514630","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
In diesem Beitrag stellen wir ein Stationenlernen vor, das der Bildung für Nachhaltige Entwicklung dienen soll. An der ersten Station wird der Frage nachgegangen, welche Vor- und Nachteile das Trinken von Leitungswasser und Mineralwasser haben. An den übrigen Stationen werden unter anderem PET- und Glasflaschen sowie Einweg- und Mehrwegnutzung der Verpackungen gegeneinander abgewogen. Dazu werden sowohl eigene Experimente durchgeführt als auch Daten aus Studien einbezogen, um zu fundierten Aussagen zu gelangen.
{"title":"Mineralwasser aus Glasflaschen oder aus PET-Flaschen? Oder doch lieber Leitungswasser?\u0000 Mineral water from PET bottles or glass bottles? Or better drink tap water?","authors":"Rebekka Heimann, Daniel Bundt","doi":"10.1002/ckon.202500009","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202500009","url":null,"abstract":"<p>In diesem Beitrag stellen wir ein Stationenlernen vor, das der Bildung für Nachhaltige Entwicklung dienen soll. An der ersten Station wird der Frage nachgegangen, welche Vor- und Nachteile das Trinken von Leitungswasser und Mineralwasser haben. An den übrigen Stationen werden unter anderem PET- und Glasflaschen sowie Einweg- und Mehrwegnutzung der Verpackungen gegeneinander abgewogen. Dazu werden sowohl eigene Experimente durchgeführt als auch Daten aus Studien einbezogen, um zu fundierten Aussagen zu gelangen.</p>","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 5","pages":"155-160"},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2025-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"144514919","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Die kumulative Kompetenzentwicklung im Fach Chemie stellt aufgrund der komplexen Fachinhalte eine Herausforderung für Lernende dar. In einem Forschungsprojekt wurde eine digital gestützte Unterrichtseinheit entwickelt, die sich mit der Reaktionskinetik und dem chemischen Gleichgewicht befasst, die wiederum den kumulativen Aufbau des Basiskonzepts Chemische Reaktion prägen. Basierend auf dem dTSPCK-Modell wird ein lernzielorientiertes Aktivitätsdesign vorgestellt, welches fachliche Konzepte zu diesem Basiskonzept auf unterschiedlichen Repräsentationsebenen integriert und digitale Werkzeuge zur kognitiven Unterstützung nutzt. Die Evaluation der Lernumgebung zeigt signifikante Lernzuwächse und bietet Einblick in die Nutzungsperspektiven und -präferenzen von Lehrenden und Lernenden im Umgang mit digitalen Lernumgebungen. Die Ergebnisse liefern praxisrelevante Erkenntnisse für die didaktische Gestaltung digitaler Lernumgebungen und deren perspektivischem Potenzial zur individualisierten Förderung durch lernverlaufsbasierte Assessments.
{"title":"Digitale Stützung nach Maß (oder in Maßen) – Konzeption und Evaluation einer digital gestützten Unterrichtseinheit zur Reaktionskinetik und dem chemischen Gleichgewicht\u0000 Digital support custom-made or in moderation – design and evaluation of a digitally supported teaching unit on reaction kinetics and chemical equilibrium","authors":"Jannik Lossjew, Sascha Bernholt","doi":"10.1002/ckon.202400061","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202400061","url":null,"abstract":"<p>Die kumulative Kompetenzentwicklung im Fach Chemie stellt aufgrund der komplexen Fachinhalte eine Herausforderung für Lernende dar. In einem Forschungsprojekt wurde eine digital gestützte Unterrichtseinheit entwickelt, die sich mit der Reaktionskinetik und dem chemischen Gleichgewicht befasst, die wiederum den kumulativen Aufbau des Basiskonzepts Chemische Reaktion prägen. Basierend auf dem dTSPCK-Modell wird ein lernzielorientiertes Aktivitätsdesign vorgestellt, welches fachliche Konzepte zu diesem Basiskonzept auf unterschiedlichen Repräsentationsebenen integriert und digitale Werkzeuge zur kognitiven Unterstützung nutzt. Die Evaluation der Lernumgebung zeigt signifikante Lernzuwächse und bietet Einblick in die Nutzungsperspektiven und -präferenzen von Lehrenden und Lernenden im Umgang mit digitalen Lernumgebungen. Die Ergebnisse liefern praxisrelevante Erkenntnisse für die didaktische Gestaltung digitaler Lernumgebungen und deren perspektivischem Potenzial zur individualisierten Förderung durch lernverlaufsbasierte Assessments.</p>","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 4","pages":"122-131"},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2025-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"144171375","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
<p>Heute geborene Kinder werden voraussichtlich Mitte des Jahrhunderts ihre Ausbildung abgeschlossen haben. Zukunftsforscher gehen davon aus, dass dann das menschliche Gehirn um Künstliche Intelligenz (KI) virtuell oder real erweitert werden kann. Eine solche Entwicklung hätte auch gravierende Folgen für die Chemieforschung. Denn wir müssen uns schon heute die Frage stellen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Naturwissenschaftlerinnen und Naturwissenschaftler in 25 Jahren haben sollten.</p><p>Der Weg vom Universalgelehrten des 19. Jahrhunderts hin zum modernen Forscher, der auch KI nutzt und als Nobelpreisträger ausgezeichnet wird, war lang und von vielen Entwicklungen geprägt. Der Universalgelehrte forschte für sich und seinen Fürsten. Heute dient die Wissenschaft dem gesellschaftlichen Fortschritt. Dies zeigt sich besonders bei Ernährung, Gesundheit, Energie, Klimaschutz oder Mobilität. Aber auch bei der Digitalisierung und dem gezielten Einsatz von KI. Stets bedarf es dabei gut ausgebildeter junger Menschen. Und hier setzt der Fonds der Chemischen Industrie (FCI), das Förderwerk des Verbands der Chemischen Industrie, seit 75 Jahren an.</p><p>1950, im Gründungsjahr des FCI, waren mehr als 80 Prozent der Chemieinstitute an den deutschen Hochschulen zerstört oder schwer beschädigt. Den Gründern des FCI war klar, dass es gewaltiger Anstrengungen bedurfte, um die Chemieforschung an den Hochschulen und außeruniversitären Forschungseinrichtungen wieder auf ein international vergleichbares Niveau zu heben. Der FCI hat bei seiner Förderung von Anfang an auf Qualität und Exzellenz gesetzt.</p><p>Angesichts des internationalen Standortwettbewerbs, der nicht nur unsere Branche, sondern auch die Hochschulen und Forschungseinrichtungen betrifft, ist eine gezielte, qualitativ hochwertige Bildungspolitik gerade in den MINT-Fächern auch heute noch umso wichtiger. Bildung ist in einem ressourcenarmen Land wie Deutschland unser wichtigster Rohstoff. Nur mit klugen Köpfen kann Deutschland Innovationsland bleiben, unser Wohlstand gesichert werden. Doch die Alarmglocken schrillen immer lauter: Besonders im MINT-Bereich fehlen immer mehr Fachkräfte.</p><p>Wie können wir gegensteuern? Kinder müssen früh für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik sowie für forschendes Denken begeistert werden. Um diese Begeisterung bis zum Ende der Schulzeit aufrechtzuerhalten und einheitliche naturwissenschaftliche Grundbildung zu gewährleisten, muss naturwissenschaftlich-technisch orientierter Sachunterricht an allen Grundschulen verbindlich eingeführt und anschließend durch mehr MINT-Unterricht, unabhängig von der Schulform, weiterentwickelt werden.</p><p>Naturwissenschaften leben vom Experiment. Damit Schülerinnen und Schüler mehr Versuche durchführen können, zum Beispiel den Nachweis von Gasen wie Sauerstoff in der Luft, braucht es MINT-Lehrkräfte, die ausreichend Zeit für die Vor- und Nachbereitung haben.</p><p>Neben der Theorie muss der Chemieunterricht Bezüge zum
{"title":"Schulen und Hochschulen brauchen Qualitätsbooster","authors":"Ulrike Zimmer","doi":"10.1002/ckon.202500008","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202500008","url":null,"abstract":"<p>Heute geborene Kinder werden voraussichtlich Mitte des Jahrhunderts ihre Ausbildung abgeschlossen haben. Zukunftsforscher gehen davon aus, dass dann das menschliche Gehirn um Künstliche Intelligenz (KI) virtuell oder real erweitert werden kann. Eine solche Entwicklung hätte auch gravierende Folgen für die Chemieforschung. Denn wir müssen uns schon heute die Frage stellen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Naturwissenschaftlerinnen und Naturwissenschaftler in 25 Jahren haben sollten.</p><p>Der Weg vom Universalgelehrten des 19. Jahrhunderts hin zum modernen Forscher, der auch KI nutzt und als Nobelpreisträger ausgezeichnet wird, war lang und von vielen Entwicklungen geprägt. Der Universalgelehrte forschte für sich und seinen Fürsten. Heute dient die Wissenschaft dem gesellschaftlichen Fortschritt. Dies zeigt sich besonders bei Ernährung, Gesundheit, Energie, Klimaschutz oder Mobilität. Aber auch bei der Digitalisierung und dem gezielten Einsatz von KI. Stets bedarf es dabei gut ausgebildeter junger Menschen. Und hier setzt der Fonds der Chemischen Industrie (FCI), das Förderwerk des Verbands der Chemischen Industrie, seit 75 Jahren an.</p><p>1950, im Gründungsjahr des FCI, waren mehr als 80 Prozent der Chemieinstitute an den deutschen Hochschulen zerstört oder schwer beschädigt. Den Gründern des FCI war klar, dass es gewaltiger Anstrengungen bedurfte, um die Chemieforschung an den Hochschulen und außeruniversitären Forschungseinrichtungen wieder auf ein international vergleichbares Niveau zu heben. Der FCI hat bei seiner Förderung von Anfang an auf Qualität und Exzellenz gesetzt.</p><p>Angesichts des internationalen Standortwettbewerbs, der nicht nur unsere Branche, sondern auch die Hochschulen und Forschungseinrichtungen betrifft, ist eine gezielte, qualitativ hochwertige Bildungspolitik gerade in den MINT-Fächern auch heute noch umso wichtiger. Bildung ist in einem ressourcenarmen Land wie Deutschland unser wichtigster Rohstoff. Nur mit klugen Köpfen kann Deutschland Innovationsland bleiben, unser Wohlstand gesichert werden. Doch die Alarmglocken schrillen immer lauter: Besonders im MINT-Bereich fehlen immer mehr Fachkräfte.</p><p>Wie können wir gegensteuern? Kinder müssen früh für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik sowie für forschendes Denken begeistert werden. Um diese Begeisterung bis zum Ende der Schulzeit aufrechtzuerhalten und einheitliche naturwissenschaftliche Grundbildung zu gewährleisten, muss naturwissenschaftlich-technisch orientierter Sachunterricht an allen Grundschulen verbindlich eingeführt und anschließend durch mehr MINT-Unterricht, unabhängig von der Schulform, weiterentwickelt werden.</p><p>Naturwissenschaften leben vom Experiment. Damit Schülerinnen und Schüler mehr Versuche durchführen können, zum Beispiel den Nachweis von Gasen wie Sauerstoff in der Luft, braucht es MINT-Lehrkräfte, die ausreichend Zeit für die Vor- und Nachbereitung haben.</p><p>Neben der Theorie muss der Chemieunterricht Bezüge zum","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 3","pages":"81"},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2025-03-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/ckon.202500008","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"143707454","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ein Gemisch aus Ethanol und Wasser kann durch sogenanntes Aussalzen voneinander getrennt werden. Der Zusatz von einem oder mehreren Farbstoffen zum Ausgangsgemisch eröffnet neue didaktische Möglichkeiten, dieses Experiment im Chemieunterricht zu nutzen.
{"title":"Trennung durch Aussalzen – farbig inszeniert\u0000 Separation by salting out - staged in colour","authors":"Matthias Ducci","doi":"10.1002/ckon.202500002","DOIUrl":"https://doi.org/10.1002/ckon.202500002","url":null,"abstract":"<p>Ein Gemisch aus Ethanol und Wasser kann durch sogenanntes Aussalzen voneinander getrennt werden. Der Zusatz von einem oder mehreren Farbstoffen zum Ausgangsgemisch eröffnet neue didaktische Möglichkeiten, dieses Experiment im Chemieunterricht zu nutzen.</p>","PeriodicalId":43673,"journal":{"name":"ChemKon","volume":"32 7","pages":"232-235"},"PeriodicalIF":0.3,"publicationDate":"2025-03-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"145135459","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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