Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin kültürel mirasa yönelik farkındalıklarını belirleyebilmek için bir veri toplama aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda ilk olarak madde havuzu oluşturulmuştur. Oluşturulan 69 maddelik deneme formunda uzmanlardan alınan dönütlere göre düzeltmeler yapılmış ve madde sayısı 48’e indirilmiştir. Ardından 48 maddelik aday form deneme uygulaması olarak 106 ortaokul öğrencisiyle “Sesli Düşünme Yöntemi” kullanılarak seviye ve anlaşılırlık bakımından uygunluğu test edilmiştir. Öğrencilerle yapılan bu çalışmadan sonra 10 madde için tekrar uzman görüşüne başvurularak bu maddelerin çıkarılmasına karar verilmiş, düzeltilmesi önerilen maddelerde ise gerekli değişiklikler yapılmış ve 38 maddelik deneysel form hazır hale getirilmiştir. 38 maddelik ölçeğin taslağı AFA için farklı kademelerdeki 450 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. AFA sonucunda deneysel formun üç faktörlü (X2= 973.619, sd= 592; p
{"title":"Kültürel Miras Farkındalık Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması","authors":"Yılmaz Demi̇r","doi":"10.17556/erziefd.963374","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.963374","url":null,"abstract":"Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin kültürel mirasa yönelik farkındalıklarını belirleyebilmek için bir veri toplama aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Bu doğrultuda ilk olarak madde havuzu oluşturulmuştur. Oluşturulan 69 maddelik deneme formunda uzmanlardan alınan dönütlere göre düzeltmeler yapılmış ve madde sayısı 48’e indirilmiştir. Ardından 48 maddelik aday form deneme uygulaması olarak 106 ortaokul öğrencisiyle “Sesli Düşünme Yöntemi” kullanılarak seviye ve anlaşılırlık bakımından uygunluğu test edilmiştir. Öğrencilerle yapılan bu çalışmadan sonra 10 madde için tekrar uzman görüşüne başvurularak bu maddelerin çıkarılmasına karar verilmiş, düzeltilmesi önerilen maddelerde ise gerekli değişiklikler yapılmış ve 38 maddelik deneysel form hazır hale getirilmiştir. 38 maddelik ölçeğin taslağı AFA için farklı kademelerdeki 450 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. AFA sonucunda deneysel formun üç faktörlü (X2= 973.619, sd= 592; p","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67623583","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-30DOI: 10.17556/erziefd.1153842
Salman Akan, Sinan Keski̇n
Öğretimsel materyallere eklenen her bir bileşen öğrencilerin çalışan bellek kaynaklarının daha fazla kullanılmasına neden olmaktadır. Benzer şekilde bu bileşenler öğretim sürecinden öğrencinin kopmasına neden olabilmektedir. Bu çalışmada bu durumlar göz önünde bulundurularak öğretimsel videolara çeşitli etkileşim ögeleri eklenerek oluşturulan etkileşimli videoların bilişsel yük ve video kapılma üzerine etkisi incelenmiştir. Yarı deneysel yöntem kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışma grubunu bir ortaokulun altıncı sınıf düzeyindeki 83 öğrencisi oluşturmuştur. Öğrenciler bir öğrenme yönetim sitemi üzerinden deney grubu için etkileşimli ve kontrol grubu için etkileşimsiz videoların yayınlandığı bir ders ile altı haftalık deneysel sürece katılmışlardır. Çalışmada veri toplama aracı olarak başarı testi, Bilişsel Yük Ölçeği ve Video Kapılma Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde iki faktörlü ANOVA, bağımsız örneklem t-testi ve levene testine başvurulmuştur. Araştırma sonucunda, başarı açısından her iki grubunda gelişim gösterdiği ancak gruplar arasında bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir. Videolara eklenen etkileşim ögelerinin ilave bilişsel yüklenmeye neden olmadığı, kapılma açısından ise sadece dikkat boyutunda bir olumsuz bir etkisinin olduğu gözlemlenmiştir. Buna göre dikkati etkileyen etkileşim türlerini ve öğelerini incelemek adına daha ileri çalışmalar yapılması
每一个联合学生都在添加教育材料，这就是为什么更多的锻炼是由工作记忆资源组成的。同样，这些组成部分会导致学生在教育过程中失败。在这项研究中，研究了添加到教育视频中的互动视频对科学负载和视频捕获的影响。Yarıdeneysel yöntem kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmanınçalışma grubunu bir ortaokulun altıncısınıf düzeyindeki 83年。学生们在一个学习管理网站上参加了一个互动和控制的学习小组，为期六周，课程由未受影响的视频发布。这项工作已被用作继任测试、Scientific High Size和视频网关的数据收集工具。在数据分析中，将方差分析的两个因素应用于独立的t检验和leven检验。研究的结果是，两组都取得了进展，但两组之间没有差异。视频中的eklenen etkileşimögelerinin ilave bilişsel yüklenmeye neden olmadığı，kapılma açısında ise sadice dikkat boyutunda bir olumsuz bir etkisinin olduğu gözlemlenmiştir。通过这种方式，我们进行了进一步的研究，以探索更集中的互动类型和元素
{"title":"Etkileşimli Öğretimsel Videoların Başarı, Bilişsel Yük ve Video Kapılma Üzerine Etkisi","authors":"Salman Akan, Sinan Keski̇n","doi":"10.17556/erziefd.1153842","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1153842","url":null,"abstract":"Öğretimsel materyallere eklenen her bir bileşen öğrencilerin çalışan bellek kaynaklarının daha fazla kullanılmasına neden olmaktadır. Benzer şekilde bu bileşenler öğretim sürecinden öğrencinin kopmasına neden olabilmektedir. Bu çalışmada bu durumlar göz önünde bulundurularak öğretimsel videolara çeşitli etkileşim ögeleri eklenerek oluşturulan etkileşimli videoların bilişsel yük ve video kapılma üzerine etkisi incelenmiştir. Yarı deneysel yöntem kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışma grubunu bir ortaokulun altıncı sınıf düzeyindeki 83 öğrencisi oluşturmuştur. Öğrenciler bir öğrenme yönetim sitemi üzerinden deney grubu için etkileşimli ve kontrol grubu için etkileşimsiz videoların yayınlandığı bir ders ile altı haftalık deneysel sürece katılmışlardır. Çalışmada veri toplama aracı olarak başarı testi, Bilişsel Yük Ölçeği ve Video Kapılma Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde iki faktörlü ANOVA, bağımsız örneklem t-testi ve levene testine başvurulmuştur. Araştırma sonucunda, başarı açısından her iki grubunda gelişim gösterdiği ancak gruplar arasında bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir. Videolara eklenen etkileşim ögelerinin ilave bilişsel yüklenmeye neden olmadığı, kapılma açısından ise sadece dikkat boyutunda bir olumsuz bir etkisinin olduğu gözlemlenmiştir. Buna göre dikkati etkileyen etkileşim türlerini ve öğelerini incelemek adına daha ileri çalışmalar yapılması","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621151","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-30DOI: 10.17556/erziefd.1217080
E. Ilhan, Şefika Sümeyye Çam
Bu çalışmada öğretim elemanlarının aktif öğrenme uygulama düzeylerini belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaçla oluşturulan madde havuzu alan uzmanlarına gönderilmiştir. Uzmanlardan gelen dönütlere göre gerekli düzeltmeler yapılarak 40 maddelik taslak formu oluşturulmuştur. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) aşaması için 294, Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) aşaması için 175 öğretim elemanı olmak üzere toplamda 469 kişiye ulaşılmıştır. Katılımcılardan elde edilen veriler ile SPSS programı yardımıyla Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre “İşbirliği Sağlama”, “Dijital Öğrenme Teknolojilerini Kullanma”, “Zihinsel Süreçleri Etkinleştirme”, “Soru Sormaya Teşvik Etme” ve “Görevler Verme” olmak üzere 5 faktör ve 28 maddeden oluşan bir yapıya ulaşılmıştır. AFA ile ortaya konulan yapının doğrulanması için ise Mplus 8.4 programında Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Ölçeğin alt faktörleri arasındaki ilişki incelendiğinde faktörler arasındaki bu ilişkinin olumlu ve anlamlı olduğu belirlenmiştir. Alt faktörlerin aktif öğrenme uygulamaları olarak adlandırılan bir ana yapının bileşenleri olduğu ve bunların birlikte bir üst yapıyı oluşturduğu doğrulanmıştır. Modelin uyum iyiliği indekslerinin de yüksek olduğu belirlenmiştir. Son olarak, ölçeğin tümü ve alt faktörleri için Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı hesaplanarak ölçeğin güvenirlik kanıtları elde edilmiştir.
在这项研究中，教师的目的是确定主动学习应用的水平，并制定一个可靠的量表。为此，将这些材料送交海洋专家。根据专家的转换，施工中对40种材料的设计形式进行了必要的调整。共有294人作为175名教师参加了阶段分析（AFA）阶段的175名播音员因素分析（DFA）阶段。开放因素分析（AFA）是使用SPSS程序和参与者的数据进行的。根据分析结果，已经形成了一个由5个因素和28种物质组成的结构，包括“合作健康”、“使用数字学习技术”、“启用心理过程”、“不要提出问题”和“任务Verme”。为了验证暴露于AFA的结构，在校正因子分析（DFA）程序8.4中进行了Mplus。Ölçeğin alt-faktörleri arasındaki ilişki incelendiğinde faktörller-arasındakibu-ilişkinin olumlu ve anlamlıolduğu belillenmiştir。潜在因素由一个称为主动学习应用程序的主要结构组成，并证实它们共同形成了一个上层结构。该模型的合规性指数也很高。最后，通过计算α的完整性，得到了该量表所有因子的Cronbachα完整性因子。
{"title":"Öğretim Elemanları için Aktif Öğrenme Uygulamaları Ölçeğinin Geliştirilmesi","authors":"E. Ilhan, Şefika Sümeyye Çam","doi":"10.17556/erziefd.1217080","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1217080","url":null,"abstract":"Bu çalışmada öğretim elemanlarının aktif öğrenme uygulama düzeylerini belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaçla oluşturulan madde havuzu alan uzmanlarına gönderilmiştir. Uzmanlardan gelen dönütlere göre gerekli düzeltmeler yapılarak 40 maddelik taslak formu oluşturulmuştur. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) aşaması için 294, Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) aşaması için 175 öğretim elemanı olmak üzere toplamda 469 kişiye ulaşılmıştır. Katılımcılardan elde edilen veriler ile SPSS programı yardımıyla Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre “İşbirliği Sağlama”, “Dijital Öğrenme Teknolojilerini Kullanma”, “Zihinsel Süreçleri Etkinleştirme”, “Soru Sormaya Teşvik Etme” ve “Görevler Verme” olmak üzere 5 faktör ve 28 maddeden oluşan bir yapıya ulaşılmıştır. AFA ile ortaya konulan yapının doğrulanması için ise Mplus 8.4 programında Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. Ölçeğin alt faktörleri arasındaki ilişki incelendiğinde faktörler arasındaki bu ilişkinin olumlu ve anlamlı olduğu belirlenmiştir. Alt faktörlerin aktif öğrenme uygulamaları olarak adlandırılan bir ana yapının bileşenleri olduğu ve bunların birlikte bir üst yapıyı oluşturduğu doğrulanmıştır. Modelin uyum iyiliği indekslerinin de yüksek olduğu belirlenmiştir. Son olarak, ölçeğin tümü ve alt faktörleri için Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı hesaplanarak ölçeğin güvenirlik kanıtları elde edilmiştir.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621566","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-30DOI: 10.17556/erziefd.1193053
Emre Laçi̇n, Betül Gökçen DOĞAN LAÇİN
Bu araştırmanın genel amacı; özel gereksinimli ve tipik gelişim gösteren okul öncesi dönem çocukların ebeveynlerinin ana babalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordayıp yordamadığını belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda 312 ebeveynden ev okuryazarlık ortamlarını değerlendirmesi ölçeği (EVOD) ve ana babalık davranışları ölçeği ile veri toplanmıştır. Katılımcı ebeveynlerin 223’ü tipik gelişim gösteren çocuğa, 80’i ise özel gereksinimli çocuğa sahiptir. EVOD puanları ebeveynlerin eğitim düzeyi, gelir durumu, çocuklarının gelişim durumu, birlikte kitap okuma etkinlikleri yapıp yapmama durumu ve kendi odasına sahip olma ve olmama durumuna göre ANOVA ve t-testi kullanılarak karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte kitap okuma durumları, kendi odasının olması ve eğitim düzeyine göre EVOD puanlarının anlamlı farklılık gösterdiği bulunmuştur. Ayrıca anababalık davranışları ölçeğinden alınan puanlar ile EVOD’dan alınan puanlar regresyon analizi ile incelenmiş tüm grupta anababalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Tipik gelişim gösteren çocuğa sahip ebeveynlerin sadece olumlu anababalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordadığı, özel gereksinimli çocuğa sahip ebeveynlerin ise olumlu ve olumsuz anababalık davranışlarının birlikte yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.
{"title":"Özel Gereksinimli ve Tipik Gelişen Çocukların Ebeveynlerinin Ana Babalık Davranışlarının, Ev Okuryazarlığı Yaşantılarına Etkisinin İncelenmesi","authors":"Emre Laçi̇n, Betül Gökçen DOĞAN LAÇİN","doi":"10.17556/erziefd.1193053","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1193053","url":null,"abstract":"Bu araştırmanın genel amacı; özel gereksinimli ve tipik gelişim gösteren okul öncesi dönem çocukların ebeveynlerinin ana babalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordayıp yordamadığını belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda 312 ebeveynden ev okuryazarlık ortamlarını değerlendirmesi ölçeği (EVOD) ve ana babalık davranışları ölçeği ile veri toplanmıştır. Katılımcı ebeveynlerin 223’ü tipik gelişim gösteren çocuğa, 80’i ise özel gereksinimli çocuğa sahiptir. EVOD puanları ebeveynlerin eğitim düzeyi, gelir durumu, çocuklarının gelişim durumu, birlikte kitap okuma etkinlikleri yapıp yapmama durumu ve kendi odasına sahip olma ve olmama durumuna göre ANOVA ve t-testi kullanılarak karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte kitap okuma durumları, kendi odasının olması ve eğitim düzeyine göre EVOD puanlarının anlamlı farklılık gösterdiği bulunmuştur. Ayrıca anababalık davranışları ölçeğinden alınan puanlar ile EVOD’dan alınan puanlar regresyon analizi ile incelenmiş tüm grupta anababalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Tipik gelişim gösteren çocuğa sahip ebeveynlerin sadece olumlu anababalık davranışlarının ev okuryazarlık ortamını yordadığı, özel gereksinimli çocuğa sahip ebeveynlerin ise olumlu ve olumsuz anababalık davranışlarının birlikte yordadığı sonucuna ulaşılmıştır.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48346019","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-30DOI: 10.17556/erziefd.1224757
Mehmet Akif Güzel, T. O. Başokçu
Çok sayıda araştırma, öğretmen ve öğrenciye ait bilişsel ve üstbilişsel süreçlerin öğrenci akademik başarısında kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Çalışmanın ilk amacı, mevcut ve gelecekteki bu çalışmalara kuramsal bir çerçeve sunmak amacıyla öncelikle öğretmenin kendi, öğrencinin kendi ve öğretmenin öğrencilerinin bilişine dair üstbilişsel hedef, izleme ve kontrol süreçlerini içeren “eğitimde çok düzeyli bir üstbilişsel düzenleme modeli” önermektir. Önerilen modelin varsayımları temelinde “eğitimde üstbilişsel düzenleme envanteri (EÜDE)”nin, öğretmenin kendi bilişini ve öğretmenin sınıfının bilişini üstbilişsel olarak düzenlediği boyutlara ait formlarının oluşturulması amaçlanmıştır (sırasıyla, öğretmen-kendi ve öğretmen-sınıf formları). Bu amaçla, alan yazındaki ilişkili envanter ve ölçeklerden yararlanarak ve projede yer alan araştırmacılar tarafından eklenerek oluşturulan anket maddeleri, 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine çeşitli branşlarda eğitim veren toplam 2055 öğretmene çevrimiçi olarak üç aşamada uygulanmıştır. İlk uygulamada, 483 öğretmen “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” boyutlarına ait toplam 169 maddeyi 5’li Likert ölçeği üzerinden değerlendirmiştir. İlk uygulama sonunda seçilen 25 “öğretmen-kendi” ve 32 “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, ikinci uygulamaya katılan 790 öğretmen tarafından derecelendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre belirlenen 18’er “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, üçüncü aşamada diğer bir öğretmen örneklemi tarafından (N = 782) derecelendirilmiş ve elde edilen verilere doğrulayıcı faktör analizi uygulamıştır. Her iki faktör analizi sonuçlarına göre, öğretmenlerin kendi bilişlerini düzenlemesi boyutundaki (öğretmen-kendi) ve öğretmenin öğrencilerinin bilişini düzenlemesi boyutundaki (öğretmen-sınıf) üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler belirlenmiştir. Güvenirlik analizi sonuçları da geliştirilen envanterin iç tutarlı olduğunu göstermiştir.
Çok sayıda araştırma，返回的人会选择bilişsel veüstbillişsel süreçlerinğrenci akademik başarısında kritik bir rol oynadığnıgöstermektedir。这项工作的第一个目标是为现有和未来的工作引入一个框架，即建议教师本人、他的或她的学生引入一个额外的目标、监控和控制过程，其中包括在他或她的学生的知识中引入“高度先进的教育发展模式”。所提出的模型假设是基于“教育改善环境”的创建，包括教师自己在课堂上的知识和技能。为此，当地研究人员5、6编制的问卷将受益于该领域的相关环境和维度。和7。共有2055名教师在各个分支机构接受培训，分三个阶段实施。在第一次申请中，483名教师对“教师”和“教师”的总规模进行了第五次Likert量表169项的评估。在第一次申请结束时，选定的25个“教师自身”和32个“教师课堂”项目由参与第二次申请的790名教师进行排名。根据分析因子的结果，在第三阶段，另一个教师样本（N=782）对18个“自教师”和“教师班”水平进行了分析，并验证了所获得的数据。根据两个因素分析的结果，教师确定了教师自身和学生的子维度中额外的“目标”、“监控”和“控制”元素，以编辑他们的知识。保密性分析的结果表明，改进后的环境是完整的。
{"title":"Eğitimde Çok Düzeyli Bir Üstbilişsel Düzenleme Modeli Önerisi ve Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğretmen Versiyonu (EÜDE: Öğretmen-Kendi ve Öğretmen-Sınıf) Geliştirme Çalışması","authors":"Mehmet Akif Güzel, T. O. Başokçu","doi":"10.17556/erziefd.1224757","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1224757","url":null,"abstract":"Çok sayıda araştırma, öğretmen ve öğrenciye ait bilişsel ve üstbilişsel süreçlerin öğrenci akademik başarısında kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Çalışmanın ilk amacı, mevcut ve gelecekteki bu çalışmalara kuramsal bir çerçeve sunmak amacıyla öncelikle öğretmenin kendi, öğrencinin kendi ve öğretmenin öğrencilerinin bilişine dair üstbilişsel hedef, izleme ve kontrol süreçlerini içeren “eğitimde çok düzeyli bir üstbilişsel düzenleme modeli” önermektir. Önerilen modelin varsayımları temelinde “eğitimde üstbilişsel düzenleme envanteri (EÜDE)”nin, öğretmenin kendi bilişini ve öğretmenin sınıfının bilişini üstbilişsel olarak düzenlediği boyutlara ait formlarının oluşturulması amaçlanmıştır (sırasıyla, öğretmen-kendi ve öğretmen-sınıf formları). Bu amaçla, alan yazındaki ilişkili envanter ve ölçeklerden yararlanarak ve projede yer alan araştırmacılar tarafından eklenerek oluşturulan anket maddeleri, 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine çeşitli branşlarda eğitim veren toplam 2055 öğretmene çevrimiçi olarak üç aşamada uygulanmıştır. İlk uygulamada, 483 öğretmen “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” boyutlarına ait toplam 169 maddeyi 5’li Likert ölçeği üzerinden değerlendirmiştir. İlk uygulama sonunda seçilen 25 “öğretmen-kendi” ve 32 “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, ikinci uygulamaya katılan 790 öğretmen tarafından derecelendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre belirlenen 18’er “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, üçüncü aşamada diğer bir öğretmen örneklemi tarafından (N = 782) derecelendirilmiş ve elde edilen verilere doğrulayıcı faktör analizi uygulamıştır. Her iki faktör analizi sonuçlarına göre, öğretmenlerin kendi bilişlerini düzenlemesi boyutundaki (öğretmen-kendi) ve öğretmenin öğrencilerinin bilişini düzenlemesi boyutundaki (öğretmen-sınıf) üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler belirlenmiştir. Güvenirlik analizi sonuçları da geliştirilen envanterin iç tutarlı olduğunu göstermiştir.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621582","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-25DOI: 10.17556/erziefd.1176809
Neslihan Çıkrıkçı, Ragıp Ümit Yalçın
The aim of this study is to examine the relationships between alexithymia, positive beliefs towards rumination and psychological decisiveness in alexithymic individuals. In addition to determining the relationships between the variables, the mediating role of alexithymia in the relationship between positive beliefs about rumination and resilience was evaluated. The research was carried out on university students. Alexithymic individuals were identified by a two-stage process. First of all, students were asked to evaluate the measurement tools based on the convenient sampling method without any discrimination. Then, the data obtained were analyzed and 144 university students were determined as alexithymic in line with the cut-off score determined. Toronto Alexithymia Scale, Psychological Resilience Scale and Positive Rumination Scale were used as data collection tools. Research findings show that there is a positive and significant relationship between positive beliefs about alexithymia and rumination in alexithymic individuals. However, a significant negative correlation was determined between resilience and alexithymia. According to the mediation analysis findings, the mediating role of alexithymia in the relationship between positive belief in rumination and resilience is significant. As a result, a model to explain resilience was tested in line with the mediation theory and the interaction between two variables that could explain resilience was found. In particular, it is evaluated that research findings may be functional in the therapy phase in clinical studies to be conducted on psychological resilience.
{"title":"The Relationship Between Alexithymia and Positive Beliefs to Rumination and Psychological Resilience","authors":"Neslihan Çıkrıkçı, Ragıp Ümit Yalçın","doi":"10.17556/erziefd.1176809","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1176809","url":null,"abstract":"The aim of this study is to examine the relationships between alexithymia, positive beliefs towards rumination and psychological decisiveness in alexithymic individuals. In addition to determining the relationships between the variables, the mediating role of alexithymia in the relationship between positive beliefs about rumination and resilience was evaluated. The research was carried out on university students. Alexithymic individuals were identified by a two-stage process. First of all, students were asked to evaluate the measurement tools based on the convenient sampling method without any discrimination. Then, the data obtained were analyzed and 144 university students were determined as alexithymic in line with the cut-off score determined. Toronto Alexithymia Scale, Psychological Resilience Scale and Positive Rumination Scale were used as data collection tools. Research findings show that there is a positive and significant relationship between positive beliefs about alexithymia and rumination in alexithymic individuals. However, a significant negative correlation was determined between resilience and alexithymia. According to the mediation analysis findings, the mediating role of alexithymia in the relationship between positive belief in rumination and resilience is significant. As a result, a model to explain resilience was tested in line with the mediation theory and the interaction between two variables that could explain resilience was found. In particular, it is evaluated that research findings may be functional in the therapy phase in clinical studies to be conducted on psychological resilience.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621400","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-17DOI: 10.17556/erziefd.1190189
Mehmet Ali Padir, Özgür Erdur-Baker
In the present study, it was aimed to examine the effect of gender, education level, perceived socio-economic status and age on the xenophobic attitudes of local people toward Syrian refugees in Turkey. The data, based on AFAD (2018) refugees’ reports, were collected from 604 volunteers aged between 16 and 85 living in Istanbul, Hatay, Mardin, Malatya, Batman, and Gaziantep provinces. The Revised Xenophobia Scale was used to collect the data. The relationship between gender and xenophobia was examined by using t-test analysis for independent samples and the relationship between participants’ education level, perceived socio-economic status and age, and xenophobic attitudes towards Syrian refugees were examined by using one-way variance (ANOVA) analysis. In addition, the interaction effects of gender and education level, perceived socio-economic status, and age on xenophobia were also analyzed with different two-way ANOVAs. The findings showed that; being male, having a high school or lower education level, having low socio-economic conditions, and being 46 and over aged increase the xenophobic attitudes of individuals towards Syrian refugees. Finally, it was determined that the source of the relationship between education level, socio-economic status, age and xenophobia came from these variables and was independent of their gender. In other words, the interactions effects of gender and of these variables on xenophobia were not significant.
{"title":"Syrian Refugees and Xenophobia: The Role of Gender, Education, Perceived Economic Income, and Age","authors":"Mehmet Ali Padir, Özgür Erdur-Baker","doi":"10.17556/erziefd.1190189","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1190189","url":null,"abstract":"In the present study, it was aimed to examine the effect of gender, education level, perceived socio-economic status and age on the xenophobic attitudes of local people toward Syrian refugees in Turkey. The data, based on AFAD (2018) refugees’ reports, were collected from 604 volunteers aged between 16 and 85 living in Istanbul, Hatay, Mardin, Malatya, Batman, and Gaziantep provinces. The Revised Xenophobia Scale was used to collect the data. The relationship between gender and xenophobia was examined by using t-test analysis for independent samples and the relationship between participants’ education level, perceived socio-economic status and age, and xenophobic attitudes towards Syrian refugees were examined by using one-way variance (ANOVA) analysis. In addition, the interaction effects of gender and education level, perceived socio-economic status, and age on xenophobia were also analyzed with different two-way ANOVAs. The findings showed that; being male, having a high school or lower education level, having low socio-economic conditions, and being 46 and over aged increase the xenophobic attitudes of individuals towards Syrian refugees. Finally, it was determined that the source of the relationship between education level, socio-economic status, age and xenophobia came from these variables and was independent of their gender. In other words, the interactions effects of gender and of these variables on xenophobia were not significant.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621471","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-05DOI: 10.17556/erziefd.1148990
Ayfer Edis, Şükran Calp
Bu çalışmada çocuk kitaplarındaki temel yaşam becerileri, karakter özellikleri ve içerik bağlamında incelenmiştir. Kitaplarda, Dünya Sağlık Örgütü tarafından belirlenen “kişilerarası ilişkiler, empati, karar verme, problem çözme, yaratıcı düşünme, öz farkındalık, stresle başa çıkma, duygularla başa çıkma, iletişim ve eleştirel düşünme” becerileri aranmıştır. Araştırma kapsamında TÜBİTAK tarafından yayımlanmış hikaye edici türde, 3-10 yaş aralığına hitap eden 100 çocuk kitabı kullanılmıştır. Çalışmanın amacı, söz konusu kitaplarda, yaşam becerilerinin var olup olmadığını, varsa hangi bağlamda ele alındığını belirlemek ve içeriğin hangi karakter özellikleriyle sunulduğunu ortaya çıkarmaktır. Çalışmada kullanılan araştırma deseni, olgubilimdir. Yazarın bir kavrama yüklediği anlamın, yazdığı metinler aracılığıyla anlaşılmaya çalışılması ve bağlamlara metinsellik içinde bakılması araştırma deseninin olgubilim olduğunu göstermektedir. Çalışmada kullanılan veri toplama yöntemi, doküman incelemesidir. Araştırma sonucunda kitaplarda en çok “kişilerarası ilişkiler, iletişim, karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme” yaşam becerilerinin yer aldığı görülmüştür. Kitaplarda “çocuk, yetişkin, bitki, hayvan ve cansız varlıklar” olmak üzere çeşitli karakterler kullanılmıştır ve bu karakterler çoğunlukla “meraklı, akılcı, araştırmacı, keşfedici, duyarlı, bilgili”dir. Yaşam becerilerinin okuyucuya yansıtılmasının, becerilerle ilgili literatürde yer alan kuramsal bilgi ve tanımlamalarla örtüştüğü tespit edilmiştir. Kitaplardaki olay örgüsü dikkate alındığında kişiler arası ilişki becerisi, aile ve akran ilişkisi bağlamlarıyla; iletişim becerisi kendini sözel olarak ifade etme bağlamıyla; karar verme becerisi istekler ve ihtiyaçlar bağlamlarıyla; problem çözme becerisi, etkili yöntem belirleme bağlamlarıyla; eleştirel düşünme becerisi, bilimsel merak bağlamıyla sunulmuştur. Stresle başa çıkma becerisinin, başarma isteği bağlamıyla; duygularla başa çıkma becerisinin, kararlı olma bağlamıyla; öz farkındalık becerisinin, yetenek ve ilgi alanları, güçlü ve zayıf yönler bağlamlarıyla; yaratıcı düşünme becerisinin, yeni fikirler bağlamıyla; empati becerisinin ise farkında olma bağlamıyla ele alındığı görülmüştür. Çalışmanın sonuçlarından hareketle, okullarda veya okul dışı ortamlarda, yaşam becerilerinin yer verildiği çocuk kitaplarından daha fazla yararlanmaya yönelik düzenlemeler önerilmektedir.
此时，儿童读物已在基本生活技能、性格特征和内容等方面进行了研究。Kitaplarda，Dünya SağlıkÖrgütütarafından belillenen“kişilerarasıilişkiler，empati，karar verme，problemçözme，yaratıcıDüşü。在这项研究中，TYBITAK出版的100本儿童读物被用作讲故事的对象，年龄在3至10岁之间。这项工作的目的是确定书籍中是否有生活技能，确定采用哪种关系，并展示内容的哪些特征。我的工作是做研究。这意味着作者试图通过他所写的文本来理解一个概念，他是一个用于联系的纺织品研究工具。将数据添加到工作中的方法是检查文档。研究发现，书中“人际关系、沟通、决策、解决问题和反思”最多。这些书包括“儿童、成人、植物、动物和不朽”，这些书通常是“好奇、聪明、研究者、探险家、明智、聪明的”已经确定，生活技能反映在读者身上，涵盖在当地法律信息和技能定义中。当书籍中考虑到活动的组织时，它将人们与家人沟通的能力和首字母缩写联系起来；iletişim becerisi kendini sözel olarak ifade etme bağlamıyla；通过需求和需要作出决定的能力；解决问题的能力，确定方法的影响；怀着对科学的好奇心。Stresle başaçıkma becerisinin，başarma isteği bağlamıyla；具有处理情绪的能力，取决于他们意识的技能、技能和兴趣，具有创造性思维能力，具有新思想；同理心的实现能力需要考虑在内。工作结果表明，课程应该比儿童书籍、学校或校外更有用。
{"title":"Çocuk Kitaplarındaki Yaşam Becerilerinin Karakter Özellikleri ve İçerik Bağlamında İncelenmesi","authors":"Ayfer Edis, Şükran Calp","doi":"10.17556/erziefd.1148990","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1148990","url":null,"abstract":"Bu çalışmada çocuk kitaplarındaki temel yaşam becerileri, karakter özellikleri ve içerik bağlamında incelenmiştir. Kitaplarda, Dünya Sağlık Örgütü tarafından belirlenen “kişilerarası ilişkiler, empati, karar verme, problem çözme, yaratıcı düşünme, öz farkındalık, stresle başa çıkma, duygularla başa çıkma, iletişim ve eleştirel düşünme” becerileri aranmıştır. Araştırma kapsamında TÜBİTAK tarafından yayımlanmış hikaye edici türde, 3-10 yaş aralığına hitap eden 100 çocuk kitabı kullanılmıştır. Çalışmanın amacı, söz konusu kitaplarda, yaşam becerilerinin var olup olmadığını, varsa hangi bağlamda ele alındığını belirlemek ve içeriğin hangi karakter özellikleriyle sunulduğunu ortaya çıkarmaktır. Çalışmada kullanılan araştırma deseni, olgubilimdir. Yazarın bir kavrama yüklediği anlamın, yazdığı metinler aracılığıyla anlaşılmaya çalışılması ve bağlamlara metinsellik içinde bakılması araştırma deseninin olgubilim olduğunu göstermektedir. Çalışmada kullanılan veri toplama yöntemi, doküman incelemesidir. Araştırma sonucunda kitaplarda en çok “kişilerarası ilişkiler, iletişim, karar verme, problem çözme ve eleştirel düşünme” yaşam becerilerinin yer aldığı görülmüştür. Kitaplarda “çocuk, yetişkin, bitki, hayvan ve cansız varlıklar” olmak üzere çeşitli karakterler kullanılmıştır ve bu karakterler çoğunlukla “meraklı, akılcı, araştırmacı, keşfedici, duyarlı, bilgili”dir. Yaşam becerilerinin okuyucuya yansıtılmasının, becerilerle ilgili literatürde yer alan kuramsal bilgi ve tanımlamalarla örtüştüğü tespit edilmiştir. Kitaplardaki olay örgüsü dikkate alındığında kişiler arası ilişki becerisi, aile ve akran ilişkisi bağlamlarıyla; iletişim becerisi kendini sözel olarak ifade etme bağlamıyla; karar verme becerisi istekler ve ihtiyaçlar bağlamlarıyla; problem çözme becerisi, etkili yöntem belirleme bağlamlarıyla; eleştirel düşünme becerisi, bilimsel merak bağlamıyla sunulmuştur. Stresle başa çıkma becerisinin, başarma isteği bağlamıyla; duygularla başa çıkma becerisinin, kararlı olma bağlamıyla; öz farkındalık becerisinin, yetenek ve ilgi alanları, güçlü ve zayıf yönler bağlamlarıyla; yaratıcı düşünme becerisinin, yeni fikirler bağlamıyla; empati becerisinin ise farkında olma bağlamıyla ele alındığı görülmüştür. Çalışmanın sonuçlarından hareketle, okullarda veya okul dışı ortamlarda, yaşam becerilerinin yer verildiği çocuk kitaplarından daha fazla yararlanmaya yönelik düzenlemeler önerilmektedir.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621553","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-20DOI: 10.17556/erziefd.1163647
Alaattin Ciminli
Bu araştırmanın amacı ortaöğretim öğrencilerinin mükemmeliyetçilik algılarının ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşüncelerinin kariyer kaygısını yordama durumunu belirlemektir. Araştırmaya 2021-2022 eğitim-öğretim döneminde Erzincan ilinde öğrenim gören 279 (%54) kadın, 240 (%46) erkek toplam 519 öğrenci dahil edilmiştir. Araştırma korelasyonel modele göre tasarlanmıştır. Katılımcılara Kişisel Bilgi Formu, Kariyer Kaygısı Ölçeği, Frost Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği, Lise Öğrencileri İçin Meslek Seçimine İlişkin Akılcı Olmayan İnançlar Ölçeği uygulanmıştır. Araştırmada ortaöğretim öğrencilerinin mükemmeliyetçilik algılarının ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşüncelerinin kariyer kaygısını yordamasını belirlemek amacıyla doğrusal çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre mükemmeliyetçilik algıları, meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşünceler ve kariyer kaygısı arasında ilişki bulunmaktadır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre mükemmeliyetçilik algıları ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşünceler kariyer kaygısının %19’unu açıklamaktadır.
Bu araştırmanın amacıortağretimğrencilerinin mükemmelietçilik algılarınınve meslek seçimine ilişkin akıl dış。Araştırmaya 2021-2022。研究是通过相关模型设计的。Katılımcılara Kişisel Bilgi Formu、Kariyer Kaygı。在这项研究中，进行了正确的多元回归分析，以确定学生的良好看法和他们的失业选择，从而确定缺乏职业关注。Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre mükemmelietçilik algıları，meslek seçimine ilişkin akıl dışı。根据研究结果，良好的认知和失业选择包括19%的职业担忧。
{"title":"Ortaöğretim Öğrencilerinin Kariyer Kaygısının Yordayıcıları Olarak Mükemmeliyetçilik ve Meslek Seçimine İlişkin Düşünceler","authors":"Alaattin Ciminli","doi":"10.17556/erziefd.1163647","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1163647","url":null,"abstract":"Bu araştırmanın amacı ortaöğretim öğrencilerinin mükemmeliyetçilik algılarının ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşüncelerinin kariyer kaygısını yordama durumunu belirlemektir. Araştırmaya 2021-2022 eğitim-öğretim döneminde Erzincan ilinde öğrenim gören 279 (%54) kadın, 240 (%46) erkek toplam 519 öğrenci dahil edilmiştir. Araştırma korelasyonel modele göre tasarlanmıştır. Katılımcılara Kişisel Bilgi Formu, Kariyer Kaygısı Ölçeği, Frost Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği, Lise Öğrencileri İçin Meslek Seçimine İlişkin Akılcı Olmayan İnançlar Ölçeği uygulanmıştır. Araştırmada ortaöğretim öğrencilerinin mükemmeliyetçilik algılarının ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşüncelerinin kariyer kaygısını yordamasını belirlemek amacıyla doğrusal çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre mükemmeliyetçilik algıları, meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşünceler ve kariyer kaygısı arasında ilişki bulunmaktadır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre mükemmeliyetçilik algıları ve meslek seçimine ilişkin akıl dışı düşünceler kariyer kaygısının %19’unu açıklamaktadır.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48875784","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-15DOI: 10.17556/erziefd.1094361
Seher BALCI ÇELİK, M. Bayraktar
Sosyal bir canlı olan insanın diğerleriyle olan iletişimi her yaş düzeyinde farklı niteliklerle ortaya çıkmaktadır. Sosyalleşme ihtiyacı olarak nitelenen bu durum insanın yaşadığı çevre ve topluma uyumunda önemli bir etkendir. Kayıp, bireyin günlük yaşamında sahip olduğu şeyleri bir sebeple yitirmesi, yas ise, kişi için önemli olan bir kayıp veya kayıp tehdidinin ardından yaşanan süreci ifade etmektedir. Türk kültüründe yetişkin bireylerde ayrılık sonrasında ortaya çıkan yas düzeyini belirlemek amacıyla bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. 348 katılımcının bulunduğu çalışmada ölçeğin yapı geçerliği faktör analizi ile incelenmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin iki alt boyuttan oluştuğu görülmüştür. Normal yas faktörü ölçekteki toplam varyansın % 30.6’sını açıklarken patolojik yas faktörü % 26.5’ini açıklamaktadır. Daha sonra yapılan doğrulayıcı faktör analizinde ortaya çıkan modelin doğrulandığı belirlenmiştir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı .95 olarak bulunmuştur. Test-tekrar-test yöntemi ile yapılan güvenirlik analizinde ise güvenirlik katsayısı .74 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyutlarına ilişkin iç tutarlılık katsayıları ise normal yas alt boyutu için .94 patolojik yas alt boyutu için ise .89 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu değerler ayrılık sonrası yas ölçeğinin güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.
一个社会人和另一个人之间的关系每年都有不同的品质。Sosyalleşme ihtiyacıolarak nitelenen bu durum insanın yaşadığıçevre ve topluma uyumundaönemli bir etkendir。失去是一个人失去日常生活中所拥有的东西的原因，但不幸的是，对于一个人来说，这是为了表达失去的过程或受到失去的威胁。在土耳其文化中，增长旨在制定一个量表，以确定分离后出现的痛苦程度。在348名参与者参与的研究中，通过对结构持续时间的因素分析对测量进行了调查。作为解释因素分析的结果，尺寸是从两个子维度创建的。正常yas因子为病理性yas因子的26.5%，占30.6%。随后，确定了所做的验证因子，从而证实了分析中所示的模型。大小干预率为.95。通过再次试验方法进行的安全性分析计算为.74的安全系数。与尺寸较低维度相关的内部包含因子对于正常yas子维度为.89，对于病理yas子维为.94。Elde edilen bu değerler ayrılık sonrasıyasölçeğinin güvenilir birölème aracıolduğunu göstermektedir。
{"title":"Ayrılık Sonrası Yas Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Analizi","authors":"Seher BALCI ÇELİK, M. Bayraktar","doi":"10.17556/erziefd.1094361","DOIUrl":"https://doi.org/10.17556/erziefd.1094361","url":null,"abstract":"Sosyal bir canlı olan insanın diğerleriyle olan iletişimi her yaş düzeyinde farklı niteliklerle ortaya çıkmaktadır. Sosyalleşme ihtiyacı olarak nitelenen bu durum insanın yaşadığı çevre ve topluma uyumunda önemli bir etkendir. Kayıp, bireyin günlük yaşamında sahip olduğu şeyleri bir sebeple yitirmesi, yas ise, kişi için önemli olan bir kayıp veya kayıp tehdidinin ardından yaşanan süreci ifade etmektedir. Türk kültüründe yetişkin bireylerde ayrılık sonrasında ortaya çıkan yas düzeyini belirlemek amacıyla bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. 348 katılımcının bulunduğu çalışmada ölçeğin yapı geçerliği faktör analizi ile incelenmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin iki alt boyuttan oluştuğu görülmüştür. Normal yas faktörü ölçekteki toplam varyansın % 30.6’sını açıklarken patolojik yas faktörü % 26.5’ini açıklamaktadır. Daha sonra yapılan doğrulayıcı faktör analizinde ortaya çıkan modelin doğrulandığı belirlenmiştir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı .95 olarak bulunmuştur. Test-tekrar-test yöntemi ile yapılan güvenirlik analizinde ise güvenirlik katsayısı .74 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin alt boyutlarına ilişkin iç tutarlılık katsayıları ise normal yas alt boyutu için .94 patolojik yas alt boyutu için ise .89 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu değerler ayrılık sonrası yas ölçeğinin güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.","PeriodicalId":52714,"journal":{"name":"Erzincan Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi","volume":"42 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67621046","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：