Pub Date : 2022-12-22DOI: 10.17811/rifie.51.4.2022.357-366
Óscar González Iglesias, Juan Carlos Rivadulla López
Este trabajo pretende averiguar las representaciones sociales sobre el concepto de familia que posee el alumnado de Educación Primaria. Participaron 510 alumnos Educación Primaria (282 de 1º curso y 228 de 6º) pertenecientes a seis centros públicos del noroeste de España. Para la recogida de datos se emplearon dos instrumentos; por un lado, una versión de la técnica de la familia kinética para que el alumnado dibujase a su familia haciendo algo, y por otro lado una entrevista personal para averiguar la manera en la que el alumnado interpreta la realidad, así como el concepto que tiene de familia. Los resultados muestran que la mayoría de alumnado le otorga a la familia la función de sostén afectivo, pero los de 1º tienen más dificultades para indicar estructuras familiares distintas a las suyas. Finalmente, se proponen una serie de derivaciones didácticas que pueden servir de apoyo al profesorado en la introducción del concepto de familia, fomentando la reflexión y debate sobre la diversidad familiar.
{"title":"representaciones sociales sobre el concepto de la familia en el alumnado de Educación Primaria","authors":"Óscar González Iglesias, Juan Carlos Rivadulla López","doi":"10.17811/rifie.51.4.2022.357-366","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.4.2022.357-366","url":null,"abstract":"Este trabajo pretende averiguar las representaciones sociales sobre el concepto de familia que posee el alumnado de Educación Primaria. Participaron 510 alumnos Educación Primaria (282 de 1º curso y 228 de 6º) pertenecientes a seis centros públicos del noroeste de España. Para la recogida de datos se emplearon dos instrumentos; por un lado, una versión de la técnica de la familia kinética para que el alumnado dibujase a su familia haciendo algo, y por otro lado una entrevista personal para averiguar la manera en la que el alumnado interpreta la realidad, así como el concepto que tiene de familia. Los resultados muestran que la mayoría de alumnado le otorga a la familia la función de sostén afectivo, pero los de 1º tienen más dificultades para indicar estructuras familiares distintas a las suyas. Finalmente, se proponen una serie de derivaciones didácticas que pueden servir de apoyo al profesorado en la introducción del concepto de familia, fomentando la reflexión y debate sobre la diversidad familiar.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43982783","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.255-264
Lucía Rodríguez Olay
Este artículo desarrolla el análisis de un bloque de cuestiones planteadas a 2124 alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria en el que se preguntaba qué habían aprendido tras la lectura de alguno de los libros más leídos por los niños y las niñas de entre 10 y 13 años del informe Hábitos de lectura y compra de libros de 2018. Se trató, a través de dicho análisis, de comprobar dos hipótesis: que los niños y las niñas sí se ven influenciados por la LIJ y a partir de sus lecturas construyen diversos estereotipos, entre ellos, los de género y que hay diferencias con respecto a los aprendizajes que extraen de sus lecturas los niños y las niñas.Tal y como muestran los datos recogidos, sí hay diferencias en las apreciaciones que los niños y las niñas hacen de las lecturas lo que lleva a concluir también que se generan, por lo tanto, ciertos estereotipos que aquí se detallan.
{"title":"¿Influye la Literatura Infantil y Juvenil en la construcción de Estereotipos de Género? Análisis de Respuestas de Alumnado de 5º y 6º de Primaria.","authors":"Lucía Rodríguez Olay","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.255-264","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.255-264","url":null,"abstract":"Este artículo desarrolla el análisis de un bloque de cuestiones planteadas a 2124 alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria en el que se preguntaba qué habían aprendido tras la lectura de alguno de los libros más leídos por los niños y las niñas de entre 10 y 13 años del informe Hábitos de lectura y compra de libros de 2018. Se trató, a través de dicho análisis, de comprobar dos hipótesis: que los niños y las niñas sí se ven influenciados por la LIJ y a partir de sus lecturas construyen diversos estereotipos, entre ellos, los de género y que hay diferencias con respecto a los aprendizajes que extraen de sus lecturas los niños y las niñas.Tal y como muestran los datos recogidos, sí hay diferencias en las apreciaciones que los niños y las niñas hacen de las lecturas lo que lleva a concluir también que se generan, por lo tanto, ciertos estereotipos que aquí se detallan.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45751785","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.237-244
Roberto Sanz Ponce, Pau García Grau, Juan Antonio Giménez Beut
Detecting the difficulties that students perceive in their first contacts with the profession is essential for adapting their training. For this reason, this article aims to confirm the validity of the Teaching Problems Inventory (Jordell, 1985) for a sample of teacher training and Master's degree students. For this purpose, Confirmatory factor analysis (CFA) of the Teaching Difficulties Scale were performed to confirm that the theoretical structure proposed by previous studies fit our data. The goodness of fit was good overall, indicating that the four factors proposed by Cañón (2012) fit the data appropriately. Additional revealed a strong relationship of the items to each factor and the lack of collinearity between factors. Reliability analysis indicated that the items produced reliable scores in each factor as well in the total score. Finally, sensitivity analysis showed that the scale was sensitive enough to capture different ratings with different groups of age.
{"title":"Psychometric properties of a Questionnaire on Teaching Difficulties among Master's Degree Students","authors":"Roberto Sanz Ponce, Pau García Grau, Juan Antonio Giménez Beut","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.237-244","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.237-244","url":null,"abstract":"Detecting the difficulties that students perceive in their first contacts with the profession is essential for adapting their training. For this reason, this article aims to confirm the validity of the Teaching Problems Inventory (Jordell, 1985) for a sample of teacher training and Master's degree students. For this purpose, Confirmatory factor analysis (CFA) of the Teaching Difficulties Scale were performed to confirm that the theoretical structure proposed by previous studies fit our data. The goodness of fit was good overall, indicating that the four factors proposed by Cañón (2012) fit the data appropriately. Additional revealed a strong relationship of the items to each factor and the lack of collinearity between factors. Reliability analysis indicated that the items produced reliable scores in each factor as well in the total score. Finally, sensitivity analysis showed that the scale was sensitive enough to capture different ratings with different groups of age.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49049835","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.285-292
Antonio Cabrera-Vázquez, E. Romera, R. Ortega-Ruiz, Carmen Gil del Pino, Daniela Falla
La falta de compromiso moral y empatía se ha relacionado con conductas transgresoras que deterioran la convivencia escolar. Pero hay poco trabajo científico y educativo que ponga en evidencia la relación que ambas variables mantienen con las actitudes de los docentes así como de los futuros docentes en el marco de una sociedad que tiende a la diversidad cultural y a la educación inclusiva. El estudio que se presenta analiza dichas actitudes en un total de 710 estudiantes universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria (82.0% mujeres; M edad = 20.72; DT= 3.93). Se trata de un estudio transversal ex post facto retrospectivo mediante el uso de autoinformes. Los resultados confirmaron una relación significativa e inversa entre las actitudes positivas hacia la diversidad cultural y ciertas expresiones de desconexión moral cívica. También se halló que la empatía cognitiva y afectiva ejercieron un efecto indirecto en esta relación. Se discute la importancia de trabajar la empatía y la moralidad transversalmente en los planes de estudio de la formación de los futuros educadores dada la importancia que habría que atribuir a las actitudes y el compromiso moral cívico hacia una educación igualitaria que desarrolle el pensamiento crítico en las aulas.
{"title":"Desconexión moral cívica, empatía y actitudes de futuros docentes hacia la diversidad cultural","authors":"Antonio Cabrera-Vázquez, E. Romera, R. Ortega-Ruiz, Carmen Gil del Pino, Daniela Falla","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.285-292","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.285-292","url":null,"abstract":"La falta de compromiso moral y empatía se ha relacionado con conductas transgresoras que deterioran la convivencia escolar. Pero hay poco trabajo científico y educativo que ponga en evidencia la relación que ambas variables mantienen con las actitudes de los docentes así como de los futuros docentes en el marco de una sociedad que tiende a la diversidad cultural y a la educación inclusiva. El estudio que se presenta analiza dichas actitudes en un total de 710 estudiantes universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria (82.0% mujeres; M edad = 20.72; DT= 3.93). Se trata de un estudio transversal ex post facto retrospectivo mediante el uso de autoinformes. Los resultados confirmaron una relación significativa e inversa entre las actitudes positivas hacia la diversidad cultural y ciertas expresiones de desconexión moral cívica. También se halló que la empatía cognitiva y afectiva ejercieron un efecto indirecto en esta relación. Se discute la importancia de trabajar la empatía y la moralidad transversalmente en los planes de estudio de la formación de los futuros educadores dada la importancia que habría que atribuir a las actitudes y el compromiso moral cívico hacia una educación igualitaria que desarrolle el pensamiento crítico en las aulas.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45143096","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.275-284
Francisco Raso Sánchez, David Santana Aranda
La importancia de los estudios de satisfacción en instituciones pedagógicas ha hecho que el interés científico por el bienestar de los miembros de la comunidad educativa se incremente considerablemente, habida cuenta de la relación de esta variable, no sólo con la productividad laboral, sino con la calidad de vida personal, algo especialmente necesario en los tiempos actuales; en ese sentido, se presenta el siguiente estudio, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España, cuyo principal objetivo reside en conocer la satisfacción del profesorado de las escuelas rurales de la provincia de Granada respecto a su autorrealización y grado de desarrollo profesional, para lo cual se diseñó una investigación descriptiva y no experimental centrada en la aplicación de la técnica de encuesta sobre una muestra de 221 docentes procedentes de colegios públicos rurales (CPR) de la zona, que reveló, entre otros hallazgos, que estos profesionales se encuentran altamente complacidos con los logros alcanzados en su trabajo, siendo destacables en esta línea, tanto el respaldo que les otorgan sus respectivos centros como la libertad y la autonomía de la que gozan habitualmente para el ejercicio de su labor.
{"title":"Satisfacción del profesorado rural de Granada (España) respecto a su desarrollo profesional","authors":"Francisco Raso Sánchez, David Santana Aranda","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.275-284","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.275-284","url":null,"abstract":"La importancia de los estudios de satisfacción en instituciones pedagógicas ha hecho que el interés científico por el bienestar de los miembros de la comunidad educativa se incremente considerablemente, habida cuenta de la relación de esta variable, no sólo con la productividad laboral, sino con la calidad de vida personal, algo especialmente necesario en los tiempos actuales; en ese sentido, se presenta el siguiente estudio, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España, cuyo principal objetivo reside en conocer la satisfacción del profesorado de las escuelas rurales de la provincia de Granada respecto a su autorrealización y grado de desarrollo profesional, para lo cual se diseñó una investigación descriptiva y no experimental centrada en la aplicación de la técnica de encuesta sobre una muestra de 221 docentes procedentes de colegios públicos rurales (CPR) de la zona, que reveló, entre otros hallazgos, que estos profesionales se encuentran altamente complacidos con los logros alcanzados en su trabajo, siendo destacables en esta línea, tanto el respaldo que les otorgan sus respectivos centros como la libertad y la autonomía de la que gozan habitualmente para el ejercicio de su labor.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46779952","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.265-274
Raúl Tárraga-Mínguez, M. Chisvert-Tarazona, J. García-Rubio, Alicia Ros-Garrido
Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) aspiran a convertirse en una respuesta a los desafíos que plantea el retorno educativo y la inserción laboral de jóvenes en situación de riesgo de exclusión. El objetivo de este artículo es analizar la propuesta curricular que realizan las E2O en España. Para ello, en el año 2021 realizamos entrevistas semiestructuradas a la dirección de 24 E2O, a diez profesionales de empresas que han contratado estudiantes egresados de E2O y a nueve tutores y tutoras de centros formativos a los que se han derivado estudiantes a la finalización de su paso por E2O. También se encuestó a 351 jóvenes egresados. Los resultados han revelado que los principales puntos fuertes de las E2O son la flexibilidad curricular en el diseño del itinerario formativo y el protagonismo de los jóvenes en su elección; la relevancia de las competencias transversales y básicas, valoradas por las escuelas en igual medida que las técnico-profesionales; así como el sentido de la evaluación continua, no sancionadora, dirigida a la transformación y a la mejora. Se concluye que el currículum adaptado, flexible e integral de las E2O, contribuye a la inclusión en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.
{"title":"Escuelas de segunda oportunidad: una propuesta curricular dirigida al retorno educativo y la inserción profesional","authors":"Raúl Tárraga-Mínguez, M. Chisvert-Tarazona, J. García-Rubio, Alicia Ros-Garrido","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.265-274","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.265-274","url":null,"abstract":"Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) aspiran a convertirse en una respuesta a los desafíos que plantea el retorno educativo y la inserción laboral de jóvenes en situación de riesgo de exclusión. El objetivo de este artículo es analizar la propuesta curricular que realizan las E2O en España. Para ello, en el año 2021 realizamos entrevistas semiestructuradas a la dirección de 24 E2O, a diez profesionales de empresas que han contratado estudiantes egresados de E2O y a nueve tutores y tutoras de centros formativos a los que se han derivado estudiantes a la finalización de su paso por E2O. También se encuestó a 351 jóvenes egresados. Los resultados han revelado que los principales puntos fuertes de las E2O son la flexibilidad curricular en el diseño del itinerario formativo y el protagonismo de los jóvenes en su elección; la relevancia de las competencias transversales y básicas, valoradas por las escuelas en igual medida que las técnico-profesionales; así como el sentido de la evaluación continua, no sancionadora, dirigida a la transformación y a la mejora. Se concluye que el currículum adaptado, flexible e integral de las E2O, contribuye a la inclusión en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48075099","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.227-236
María Graciela Badilla-Quintana, Gabriela Ramírez-Peña, F. Sandoval-Henríquez, Fabiola Sáez-Delgado, Ligia Gómez-Franco
Mobile technology can help personalize instruction and enhance generic and specific learning skills for students with special educational needs. This study examines the effects of a technology intervention strategy on the attention/concentration and spelling skills. Participants were students with permanent and temporary educational needs attending secondary schools in Chile. A pretest-posttest experimental design with a control group was adopted. 73 students participated, under three conditions: a) control group, with a printed guide-based strategy and without the use of technology, b) an experimental group with a computer-based strategy, and c) an experimental group with an iPad-based strategy. Analysis of Variance was used to compare the means of the three groups. The results show that the iPad-based strategy obtained significant differences compared to the other conditions. It is concluded that iPad mobile technology can improve both the generic attention/concentration skills and the specific spelling skills in students with special educational needs.
{"title":"Use of mobile technology in the development of cognitive skills of high school students with special educational needs","authors":"María Graciela Badilla-Quintana, Gabriela Ramírez-Peña, F. Sandoval-Henríquez, Fabiola Sáez-Delgado, Ligia Gómez-Franco","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.227-236","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.227-236","url":null,"abstract":"Mobile technology can help personalize instruction and enhance generic and specific learning skills for students with special educational needs. This study examines the effects of a technology intervention strategy on the attention/concentration and spelling skills. Participants were students with permanent and temporary educational needs attending secondary schools in Chile. A pretest-posttest experimental design with a control group was adopted. 73 students participated, under three conditions: a) control group, with a printed guide-based strategy and without the use of technology, b) an experimental group with a computer-based strategy, and c) an experimental group with an iPad-based strategy. Analysis of Variance was used to compare the means of the three groups. The results show that the iPad-based strategy obtained significant differences compared to the other conditions. It is concluded that iPad mobile technology can improve both the generic attention/concentration skills and the specific spelling skills in students with special educational needs.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48534623","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.303-310
Elena García-Vila, M. J. Mayorga-Fernández, F. D. Guillén-Gámez, Mª del Pilar Sepúlveda-Ruiz
In order to know the level of emotional competence of future education teachers and evaluate the incidence that different personal and academic factors, we have used binary logistic regression and classification trees. Non-experimental design was carried out, with a sample of 359 students from the Faculties of Education of the University of Malaga and Almería. The results show that variables such as university access scores, the average mark of the first four-month period of the first year of the degree, the effort before the study, being a repeater, the choice of the degree as the first option and having siblings are significant predictors in the logistic model, where the last variable has the greatest determination capacity. Furthermore, in the segmentation tree it has been obtained that those students who do have siblings have a higher level of development of emotional competence, with a probability of 69.2% and if they have also chosen the degree as the first option, this percentage is increased to 75.9%. It can be concluded that it is essential to institutionally establish sufficient conditions so that teachers can detect the predictor variables and establish training strategies that allow increasing the level of development of the competence emotional.
{"title":"Prediction of emotional competence in future education teachers through a multiple logistic regression model and classification trees","authors":"Elena García-Vila, M. J. Mayorga-Fernández, F. D. Guillén-Gámez, Mª del Pilar Sepúlveda-Ruiz","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.303-310","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.303-310","url":null,"abstract":"In order to know the level of emotional competence of future education teachers and evaluate the incidence that different personal and academic factors, we have used binary logistic regression and classification trees. Non-experimental design was carried out, with a sample of 359 students from the Faculties of Education of the University of Malaga and Almería. The results show that variables such as university access scores, the average mark of the first four-month period of the first year of the degree, the effort before the study, being a repeater, the choice of the degree as the first option and having siblings are significant predictors in the logistic model, where the last variable has the greatest determination capacity. Furthermore, in the segmentation tree it has been obtained that those students who do have siblings have a higher level of development of emotional competence, with a probability of 69.2% and if they have also chosen the degree as the first option, this percentage is increased to 75.9%. It can be concluded that it is essential to institutionally establish sufficient conditions so that teachers can detect the predictor variables and establish training strategies that allow increasing the level of development of the competence emotional.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47708628","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.219-226
Adrián Neubauer, María Ángeles Nicolás Ruiz, Sara Álvarez Pavón
En los últimos años, los derechos de millones de personas han sido vulnerados, haciendo patente la necesidad imperante de una educación en derechos humanos y democracia. Por ello, este artículo persigue dos objetivos: analizar el desarrollo curricular de la educación en derechos humanos y democracia en España, Finlandia e Irlanda; y establecer relaciones entre ambos conceptos en los planes de estudios de estos tres países. El enfoque metodológico se nutre del Análisis Documental y de la Educación Comparada, concretamente del análisis de las normativas que regulan el desarrollo curricular en la escolarización obligatoria. Los resultados pusieron de manifiesto el enfoque integral que tiene la educación en derechos humanos en los tres países. Asimismo, Irlanda incluye en su currículo la necesidad de actuar localmente y pensar globalmente. Por otra parte, la dignidad humana está presente en el currículo español y finlandés. Con respecto a la educación democrática, este concepto aparece muy ligado a los derechos humanos en los tres países, siendo su desarrollo principalmente transversal. Dicho esto, las asignaturas predilectas para el desarrollo de ambos contenidos son “Historia”, “Ciencias Sociales” y “Ética” o “Religión”. Ello demuestra la necesidad de plantear la educación competencial que impregne la práctica educativa en su conjunto.
{"title":"Educación en derechos humanos para una ciudadanía democrática en los currículos de España, Finlandia e Irlanda","authors":"Adrián Neubauer, María Ángeles Nicolás Ruiz, Sara Álvarez Pavón","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.219-226","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.219-226","url":null,"abstract":"En los últimos años, los derechos de millones de personas han sido vulnerados, haciendo patente la necesidad imperante de una educación en derechos humanos y democracia. Por ello, este artículo persigue dos objetivos: analizar el desarrollo curricular de la educación en derechos humanos y democracia en España, Finlandia e Irlanda; y establecer relaciones entre ambos conceptos en los planes de estudios de estos tres países. El enfoque metodológico se nutre del Análisis Documental y de la Educación Comparada, concretamente del análisis de las normativas que regulan el desarrollo curricular en la escolarización obligatoria. Los resultados pusieron de manifiesto el enfoque integral que tiene la educación en derechos humanos en los tres países. Asimismo, Irlanda incluye en su currículo la necesidad de actuar localmente y pensar globalmente. Por otra parte, la dignidad humana está presente en el currículo español y finlandés. Con respecto a la educación democrática, este concepto aparece muy ligado a los derechos humanos en los tres países, siendo su desarrollo principalmente transversal. Dicho esto, las asignaturas predilectas para el desarrollo de ambos contenidos son “Historia”, “Ciencias Sociales” y “Ética” o “Religión”. Ello demuestra la necesidad de plantear la educación competencial que impregne la práctica educativa en su conjunto.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45984889","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-09-26DOI: 10.17811/rifie.51.3.2022.293-302
Cynthia Martinez Garrido, Nina Hidalgo Farran, Carmen Márquez Vázquez, Raquel Graña Oliver
La presente investigación busca conocer las concepciones de democracia en educación del profesorado en España. Para ello, se desarrolla un estudio fenomenográfico con 58 docentes seleccionados en función del nivel educativo que imparte y la titularidad de la escuela. Los resultados indican la existencia de tres categorías de concepciones sobre lo que es democracia en educación: i) aquella que hace referencia a la participación de los agentes en la escuela y su funcionamiento, ii) la que la considera como el sentido de pertenencia y emancipación de los protagonistas del proceso educativo y, iii) aquella que la entiende como una responsabilidad social de la escuela y sus protagonistas. Conocer las concepciones docentes sobre democracia en educación ayuda a avanzar hacia una educación en democracia en la que se enseñen valores democráticos y todos y todas tengan la oportunidad de convivir y participar en los procesos de toma de decisiones.
{"title":"Las concepciones docentes sobre democracia en educación en España. Un estudio fenomenográfico","authors":"Cynthia Martinez Garrido, Nina Hidalgo Farran, Carmen Márquez Vázquez, Raquel Graña Oliver","doi":"10.17811/rifie.51.3.2022.293-302","DOIUrl":"https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.293-302","url":null,"abstract":"La presente investigación busca conocer las concepciones de democracia en educación del profesorado en España. Para ello, se desarrolla un estudio fenomenográfico con 58 docentes seleccionados en función del nivel educativo que imparte y la titularidad de la escuela. Los resultados indican la existencia de tres categorías de concepciones sobre lo que es democracia en educación: i) aquella que hace referencia a la participación de los agentes en la escuela y su funcionamiento, ii) la que la considera como el sentido de pertenencia y emancipación de los protagonistas del proceso educativo y, iii) aquella que la entiende como una responsabilidad social de la escuela y sus protagonistas. Conocer las concepciones docentes sobre democracia en educación ayuda a avanzar hacia una educación en democracia en la que se enseñen valores democráticos y todos y todas tengan la oportunidad de convivir y participar en los procesos de toma de decisiones.","PeriodicalId":8710,"journal":{"name":"Aula Abierta","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44844693","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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