L’objet de notre recherche est d’évaluer les effets des actions de formation continue sur les pratiques professionnelles du pharmacien d’officine diplômé. Cet objectif a nécessité la construction d’un protocole méthodologique appliqué à une telle situation et élaboré à partir d’une « référentialisation » justifiant le choix des indicateurs d’évaluation. Les résultats mettent en évidence une potentielle amélioration de la relation entre le pharmacien et le prescripteur, une prise de conscience éclairée par le pharmacien de son rôle actif dans la prévention de la pathologie iatrogène médicamenteuse, une meilleure utilisation pratique de l’outil informatique, une approche éducative du patient plus active.
{"title":"Peut-on évaluer les effets de la formation continue ? Le cas des pratiques professionnelles du pharmacien d’officine","authors":"N. Calop","doi":"10.7202/1091226ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1091226ar","url":null,"abstract":"L’objet de notre recherche est d’évaluer les effets des actions de formation continue sur les pratiques professionnelles du pharmacien d’officine diplômé. Cet objectif a nécessité la construction d’un protocole méthodologique appliqué à une telle situation et élaboré à partir d’une « référentialisation » justifiant le choix des indicateurs d’évaluation. Les résultats mettent en évidence une potentielle amélioration de la relation entre le pharmacien et le prescripteur, une prise de conscience éclairée par le pharmacien de son rôle actif dans la prévention de la pathologie iatrogène médicamenteuse, une meilleure utilisation pratique de l’outil informatique, une approche éducative du patient plus active.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49590342","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cet article s’intéresse à l’application des modélisations issues de la théorie de la réponse à l’item au testing adaptatif par ordinateur. Plus spécifiquement, il s’intéresse à l’impact de la variation des critères retenus pour la règle d’arrêt sur la distribution de probabilité de certaines statistiques associées à la distribution d’échantillonnage de l’estimateur du niveau d’habileté en testing adaptatif. Les règles d’arrêt considérées sont de deux types : selon l’erreur-type de l’estimateur du niveau d’habileté et selon le nombre d’items administrés.
{"title":"Étude de la distribution d’échantillonnage de l’estimateur du niveau d’habileté en testing adaptatif en fonction de deux règles d’arrêt dans le contexte de l’application du modèle de Rasch","authors":"Gilles Raîche, Jean-Guy Blais","doi":"10.7202/1091168ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1091168ar","url":null,"abstract":"Cet article s’intéresse à l’application des modélisations issues de la théorie de la réponse à l’item au testing adaptatif par ordinateur. Plus spécifiquement, il s’intéresse à l’impact de la variation des critères retenus pour la règle d’arrêt sur la distribution de probabilité de certaines statistiques associées à la distribution d’échantillonnage de l’estimateur du niveau d’habileté en testing adaptatif. Les règles d’arrêt considérées sont de deux types : selon l’erreur-type de l’estimateur du niveau d’habileté et selon le nombre d’items administrés.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44829598","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La mesure en sciences humaines, bien que largement répandue et pratiquée, a mauvaise presse chez les théoriciens et fait souvent figure d’enfant pauvre à côté de la mesure instrumentale qu’on retrouve dans les sciences physiques et biologiques. Les auteurs reprennent le débat, en reformulant la question et en revoyant les concepts de mesure, unité de mesure, étalon, grandeur et échelle. Ils posent quelques balises qui permettent de juger, sans passion ni préconception, la légitimité des mesures, que ce soit pour des tests psychométriques, des examens scolaires ou d’autres types d’indices socioculturels. La perspective générale, bien que critique, reste favorable et optimiste.
{"title":"À la recherche de l’« unité de mesure » en psychométrie : réflexions sur la mesure en sciences humaines","authors":"L. Laurencelle, J. Ramsay","doi":"10.7202/1091169ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1091169ar","url":null,"abstract":"La mesure en sciences humaines, bien que largement répandue et pratiquée, a mauvaise presse chez les théoriciens et fait souvent figure d’enfant pauvre à côté de la mesure instrumentale qu’on retrouve dans les sciences physiques et biologiques. Les auteurs reprennent le débat, en reformulant la question et en revoyant les concepts de mesure, unité de mesure, étalon, grandeur et échelle. Ils posent quelques balises qui permettent de juger, sans passion ni préconception, la légitimité des mesures, que ce soit pour des tests psychométriques, des examens scolaires ou d’autres types d’indices socioculturels. La perspective générale, bien que critique, reste favorable et optimiste.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48321481","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’évaluation de la qualité des systèmes de formation, qu’ils soient éducatifs ou professionnels, nécessite de prendre en compte des critères d’ordre économique (l’efficacité et l’efficience) et d’ordre social (l’équité), mais aussi d’ordre pédagogique (l’équilibre, conçu comme étant la capacité du système à développer de manière harmonieuse tous les types d’objectifs liés au savoir) et d’ordre conatif (l’engagement, conçu comme étant la capacité du système à développer auprès des apprenants un réel engagement en vue d’apprendre ou d’agir).
{"title":"L’évaluation de la qualité des systèmes de formation","authors":"F. Gérard","doi":"10.7202/1091170ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1091170ar","url":null,"abstract":"L’évaluation de la qualité des systèmes de formation, qu’ils soient éducatifs ou professionnels, nécessite de prendre en compte des critères d’ordre économique (l’efficacité et l’efficience) et d’ordre social (l’équité), mais aussi d’ordre pédagogique (l’équilibre, conçu comme étant la capacité du système à développer de manière harmonieuse tous les types d’objectifs liés au savoir) et d’ordre conatif (l’engagement, conçu comme étant la capacité du système à développer auprès des apprenants un réel engagement en vue d’apprendre ou d’agir).","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45306988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Si le testing adaptatif par ordinateur (TAO) possède des avantages reconnus depuis plusieurs décennies, il recèle également quelques inconvénients. Par exemple, tel que l’a déjà souligné Wainer (2000, p. xxiii), il ne serait pas très approprié d’utiliser la stratégie du TAO pour les tests à enjeux critiques (high stake tests) comme les examens. De même, puisque le nombre d’items des tests administrés selon la stratégie du TAO est limité, il est impératif de relever et, au besoin, d’éliminer les items comportant un fonctionnement différentiel (FDI). Cet article propose une procédure pour découvrir les items comportant un FDI dans le contexte spécifique du TAO. Une méthode pour distinguer les patrons de réponses atypiques dans le contexte du TAO est aussi suggérée.
尽管自适应计算机测试(cat)在过去几十年里有公认的优点，但它也有一些缺点。例如，正如Wainer (2000, p. xxiii)已经指出的，在高赌注测试(如考试)中使用cat策略是不合适的。同样，由于在cat策略下管理的测试项目数量有限，因此必须识别并在必要时消除差异操作(idf)项目。本文提出了在TAO的特定上下文中发现包含idf的项目的过程。本文还提出了一种在cat环境中区分模式和非典型反应的方法。
{"title":"Détection des biais d’items et de personnes en testing adaptatif","authors":"R. Bertrand","doi":"10.7202/1091167ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1091167ar","url":null,"abstract":"Si le testing adaptatif par ordinateur (TAO) possède des avantages reconnus depuis plusieurs décennies, il recèle également quelques inconvénients. Par exemple, tel que l’a déjà souligné Wainer (2000, p. xxiii), il ne serait pas très approprié d’utiliser la stratégie du TAO pour les tests à enjeux critiques (high stake tests) comme les examens. De même, puisque le nombre d’items des tests administrés selon la stratégie du TAO est limité, il est impératif de relever et, au besoin, d’éliminer les items comportant un fonctionnement différentiel (FDI). Cet article propose une procédure pour découvrir les items comportant un FDI dans le contexte spécifique du TAO. Une méthode pour distinguer les patrons de réponses atypiques dans le contexte du TAO est aussi suggérée.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-08-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47277296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Andréanne Gélinas-Proulx, P. Jacquin, Jean Labelle, Amélie Cambron-Prémont
{"title":"Élaboration d’un questionnaire d’autoévaluation de la compétence interculturelle des directions d’établissement scolaire de langue française au Québec et au Nouveau-Brunswick","authors":"Andréanne Gélinas-Proulx, P. Jacquin, Jean Labelle, Amélie Cambron-Prémont","doi":"10.7202/1097153ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1097153ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71260801","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Peut-on contrôler de façon scientifique les résultats de l’éducation ? (…) La tenta-tion technicienne sera toujours de réduire le réel à ce qu’on peut observer, contrô-ler, mesurer ; par exemple, on dira qu’un enseignement est réussi quand 90 % des apprenants ont atteint 90 % des objectifs (…) [Cependant,] pour des actes comme comprendre, juger, créer, les techniques n’ont plus grand-chose à dire.
{"title":"Éléments de validité à propos d’un instrument mesurant le climat relationnel perçu par des étudiants et étudiantes universitaires à distance","authors":"Ambroise Baillifard","doi":"10.7202/1100094ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1100094ar","url":null,"abstract":"Peut-on contrôler de façon scientifique les résultats de l’éducation ? (…) La tenta-tion technicienne sera toujours de réduire le réel à ce qu’on peut observer, contrô-ler, mesurer ; par exemple, on dira qu’un enseignement est réussi quand 90 % des apprenants ont atteint 90 % des objectifs (…) [Cependant,] pour des actes comme comprendre, juger, créer, les techniques n’ont plus grand-chose à dire.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71269833","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Processus d’élaboration et de validation de l’échelle de la motivation en éducation physique et à la santé (ÉMÉPS) auprès d’étudiants du postsecondaire","authors":"Isabelle Cabot, Annie Bradette","doi":"10.7202/1097154ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1097154ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71260826","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Éléments de validation d’une échelle de mesure des connaissances métacognitives liées à la lecture numérique","authors":"D. Lafontaine, Nina Jude, Joanne D. Leck","doi":"10.7202/1097151ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1097151ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71260734","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Audrey Raynault, Sébastien Béland, F. Durand, Nicolas Fernandez, Géraldine Heilporn
{"title":"Évaluer la collaboration en ligne et en présentiel en contexte pédagogique universitaire en mode hybride : analyse de la pertinence d’un questionnaire","authors":"Audrey Raynault, Sébastien Béland, F. Durand, Nicolas Fernandez, Géraldine Heilporn","doi":"10.7202/1097152ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1097152ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71260751","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：