Digital assessment of mathematics is becoming widespread, but still comes with limitations and constraints. A central question is how to design digital tests that assess mathematical knowledge in a valid way. Based on literature on validity and on assessment with and through technology, we identify arguments for and opportunities of digital assessment of mathematics, as well as its main issues. Through three case descriptions, different ways to design digital tests are explored. As a conclusion, we make a plea for assessment environments which offer rich opportunities for students to “do” mathematics and for test designers to design rich items; automated scoring also needs further development, with respect to the scoring of intermediate steps in problem-solving strategies.
{"title":"Digital assessment of mathematics: Opportunities, issues and criteria","authors":"P. Drijvers","doi":"10.7202/1055896AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1055896AR","url":null,"abstract":"Digital assessment of mathematics is becoming widespread, but still comes with limitations and constraints. A central question is how to design digital tests that assess mathematical knowledge in a valid way. Based on literature on validity and on assessment with and through technology, we identify arguments for and opportunities of digital assessment of mathematics, as well as its main issues. Through three case descriptions, different ways to design digital tests are explored. As a conclusion, we make a plea for assessment environments which offer rich opportunities for students to “do” mathematics and for test designers to design rich items; automated scoring also needs further development, with respect to the scoring of intermediate steps in problem-solving strategies.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44805418","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En éducation, de nombreuses études portent sur la validation d’instruments de mesure, tels que des questionnaires ou des instruments d’évaluation. La revue Mesure et évaluation en éducation en publie d’ailleurs chaque année. Ces études peuvent être globalement classées en deux catégories : d’une part, celles dans lesquelles les procédures psychométriques, comme une analyse factorielle ou l’application d’un modèle de la théorie de réponses aux items (p. ex., le modèle de Rasch), constituent en elles-mêmes la démarche de validation ; d’autre part, celles dans lesquelles le recours à un panel d’experts pour concevoir l’instrument semble suffire à garantir sa validité. Cet article tente de montrer qu’il est nécessaire de faire reposer une démarche de validation sur un argumentaire basé sur des preuves de natures quantitative et qualitative, en proposant deux modèles qui, combinés, sont propres à guider la formulation des arguments pour soutenir la validation d’un instrument d’évaluation. L’idée est de contrer le fait que si l’on ne comprend pas ce qu’on essaie de montrer, le risque d’avoir des arguments peu utiles est grand.
{"title":"Et si la validation était plus qu’une suite de procédures techniques ?","authors":"N. Loye","doi":"10.7202/1055898AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1055898AR","url":null,"abstract":"En éducation, de nombreuses études portent sur la validation d’instruments de mesure, tels que des questionnaires ou des instruments d’évaluation. La revue Mesure et évaluation en éducation en publie d’ailleurs chaque année. Ces études peuvent être globalement classées en deux catégories : d’une part, celles dans lesquelles les procédures psychométriques, comme une analyse factorielle ou l’application d’un modèle de la théorie de réponses aux items (p. ex., le modèle de Rasch), constituent en elles-mêmes la démarche de validation ; d’autre part, celles dans lesquelles le recours à un panel d’experts pour concevoir l’instrument semble suffire à garantir sa validité. Cet article tente de montrer qu’il est nécessaire de faire reposer une démarche de validation sur un argumentaire basé sur des preuves de natures quantitative et qualitative, en proposant deux modèles qui, combinés, sont propres à guider la formulation des arguments pour soutenir la validation d’un instrument d’évaluation. L’idée est de contrer le fait que si l’on ne comprend pas ce qu’on essaie de montrer, le risque d’avoir des arguments peu utiles est grand.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47620893","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Les travaux sur l’évaluation dans ses différents aspects sont nombreux et les entrées sont diverses (docimologie, évaluations internationales, évaluation formative, effets sur la motivation, liens avec l’orientation des élèves, etc.). Nous nous centrons sur les liens entre évaluations et apprentissages dans le cadre de l’enseignement primaire ou secondaire en prenant le point de vue de la didactique des mathématiques. Plus précisément, nous cherchons à montrer qu’une entrée par la didactique des mathématiques avec ses cadres théoriques, ses outils et ses méthodes peut éclairer d’un jour nouveau les résultats produits dans le cadre des recherches sur l’évaluation, mais aussi que des recherches sur l’évaluation peuvent être développées en didactique des mathématiques et ainsi renouveler certains questionnements didactiques.
{"title":"Évaluation et didactique des mathématiques : vers de nouvelles questions, de nouveaux travaux","authors":"S. Coppé","doi":"10.7202/1055895AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1055895AR","url":null,"abstract":"Les travaux sur l’évaluation dans ses différents aspects sont nombreux et les entrées sont diverses (docimologie, évaluations internationales, évaluation formative, effets sur la motivation, liens avec l’orientation des élèves, etc.). Nous nous centrons sur les liens entre évaluations et apprentissages dans le cadre de l’enseignement primaire ou secondaire en prenant le point de vue de la didactique des mathématiques. Plus précisément, nous cherchons à montrer qu’une entrée par la didactique des mathématiques avec ses cadres théoriques, ses outils et ses méthodes peut éclairer d’un jour nouveau les résultats produits dans le cadre des recherches sur l’évaluation, mais aussi que des recherches sur l’évaluation peuvent être développées en didactique des mathématiques et ainsi renouveler certains questionnements didactiques.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.7202/1055895AR","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47882791","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’étude empirique présentée dans cet article examine le jugement évaluatif d’enseignants de l’école primaire genevoise lorsqu’ils attribuent des notes certificatives, plus particulièrement dans des contrôles écrits proposant des exercices de résolution de problèmes additifs. Les questions de recherche portent, d’une part, sur les caractéristiques des contrôles écrits élaborés par les enseignants. Elles portent, d’autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensée en cours d’évaluation. À partir de l’analyse d’incidents critiques observés pendant la correction des travaux des élèves, les résultats de recherche donnent à voir la préoccupation des enseignants à comprendre le raisonnement mathématique des élèves, les amenant à devoir faire face à des réponses imprévues et singulières qui nécessitent une spécification de leurs référents. Les analyses entreprises débouchent sur la conceptualisation de différents cas de figure entre des jugements analytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut être vue comme un enjeu majeur de développement pour l’évaluation d’apprentissages complexes, dont la résolution de problèmes de mathématiques.
{"title":"Quand des enseignants de l’école primaire évaluent des résolutions de problèmes additifs : étude des incidents critiques en cours de jugement","authors":"L. M. Lopez, Fernando Morales Villabona","doi":"10.7202/1055899AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1055899AR","url":null,"abstract":"\u0000 L’étude empirique présentée dans cet article examine le jugement évaluatif d’enseignants de l’école primaire genevoise lorsqu’ils attribuent des notes certificatives, plus particulièrement dans des contrôles écrits proposant des exercices de résolution de problèmes additifs. Les questions de recherche portent, d’une part, sur les caractéristiques des contrôles écrits élaborés par les enseignants. Elles portent, d’autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensée en cours d’évaluation. À partir de l’analyse d’incidents critiques observés pendant la correction des travaux des élèves, les résultats de recherche donnent à voir la préoccupation des enseignants à comprendre le raisonnement mathématique des élèves, les amenant à devoir faire face à des réponses imprévues et singulières qui nécessitent une spécification de leurs référents. Les analyses entreprises débouchent sur la conceptualisation de différents cas de figure entre des jugements analytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut être vue comme un enjeu majeur de développement pour l’évaluation d’apprentissages complexes, dont la résolution de problèmes de mathématiques.\u0000","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47349819","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Dans la perspective d’une recherche de la qualite vers laquelle tout organisme de formation doit tendre, cet article interroge la coherence et la pertinence de l’offre de formation continue, au niveau « meso », destinee aux enseignants des ecoles fondamentales libres confessionnelles de la province de Hainaut (N = 454). Cette recherche entend ainsi, notamment a partir d’une analyse des besoins de formation, apporter des recommandations pour tendre vers une meilleure qualite de cette offre. Tout d’abord, l’analyse de la coherence met en evidence des elements du systeme ou celle-ci peut etre amelioree, notamment dans la repartition thematique et chronologique des modules de formation proposes. Ensuite, la demarche d’analyse des besoins, basee sur les resultats d’une enquete par questionnaire, met en evidence une pertinence relative des priorites en matiere de formation continue par rapport aux besoins des enseignants.
{"title":"Quelle cohérence et quelle pertinence de la formation continue destinée aux enseignants ? Analyse de l’offre de formation dans un réseau d’enseignement en Belgique francophone","authors":"F. Renard, A. Derobertmasure","doi":"10.7202/1066599ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1066599ar","url":null,"abstract":"Dans la perspective d’une recherche de la qualite vers laquelle tout organisme de formation doit tendre, cet article interroge la coherence et la pertinence de l’offre de formation continue, au niveau « meso », destinee aux enseignants des ecoles fondamentales libres confessionnelles de la province de Hainaut (N = 454). Cette recherche entend ainsi, notamment a partir d’une analyse des besoins de formation, apporter des recommandations pour tendre vers une meilleure qualite de cette offre. Tout d’abord, l’analyse de la coherence met en evidence des elements du systeme ou celle-ci peut etre amelioree, notamment dans la repartition thematique et chronologique des modules de formation proposes. Ensuite, la demarche d’analyse des besoins, basee sur les resultats d’une enquete par questionnaire, met en evidence une pertinence relative des priorites en matiere de formation continue par rapport aux besoins des enseignants.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71169298","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’evaluation du contexte professionnel dans lequel s’inscrit un programme universitaire demeure un phenomene peu couvert par la litterature en education. Il n’en demeure pas moins que la pertinence sociale des programmes fait partie des criteres d’evaluation au Quebec (CREPUQ, 2004). Qu’en est-il des unites universitaires de formation continue qui offrent des formations professionnalisantes a des etudiants aux modes d’apprentissage non traditionnels ? Quel est le role du conseiller en evaluation de programme au sein de ces unites ? La demarche scientifique ayant servi d’assise a la conception d’un gabarit d’evaluation de l’environnement des programmes sera ici justifiee (Rossi, Lipsey et Freeman, 2003 ; Nadeau, 1988 ; Jorro, 2009 ; Scriven, 1996 ; Newcomer, Hatry et Wholey, 2015). Cet outil vise l’aide a la prise de decision (Dubois et Marceau, 2005) et a l’amelioration continue des programmes par voie d’une evaluation formative (Scriven, 1996 ; Rossi et al., 2003 ; Newcomer et al., 2015). Il sera egalement fait mention des criteres d’evaluation retenus afin de mesurer l’ecart entre la formation offerte et les attentes des milieux (savoir, savoir-faire, savoir-etre, savoir-devenir et normes professionnelles).
评估大学课程所处的专业环境仍然是教育文献中很少提及的现象。然而，项目的社会相关性是魁北克评估标准的一部分(CREPUQ, 2004)。为非传统学习模式的学生提供职业培训的大学继续教育单位的情况如何?方案评价顾问在这些单位内的作用是什么?本文将论证为项目环境评估模板设计提供基础的科学方法(Rossi, Lipsey和Freeman, 2003;纳多，1988年;喷射，2009年;斯克里文，1996年;Newcomer, Hatry and Wholey, 2015)。该工具旨在帮助决策(Dubois和Marceau, 2005)，并通过形成性评估持续改进项目(Scriven, 1996;Rossi等人，2003;Newcomer等人，2015)。还将提到为衡量所提供的培训与环境期望之间的差距而采用的评价标准(知识、专门知识、技能、技能和专业标准)。
{"title":"Élaboration du Gabarit d’évaluation de l’environnement des programmes : le cas d’une unité universitaire de formation continue au Québec","authors":"Anne-Laure Betbéder Laüque","doi":"10.7202/1071517AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1071517AR","url":null,"abstract":"L’evaluation du contexte professionnel dans lequel s’inscrit un programme universitaire demeure un phenomene peu couvert par la litterature en education. Il n’en demeure pas moins que la pertinence sociale des programmes fait partie des criteres d’evaluation au Quebec (CREPUQ, 2004). Qu’en est-il des unites universitaires de formation continue qui offrent des formations professionnalisantes a des etudiants aux modes d’apprentissage non traditionnels ? Quel est le role du conseiller en evaluation de programme au sein de ces unites ? La demarche scientifique ayant servi d’assise a la conception d’un gabarit d’evaluation de l’environnement des programmes sera ici justifiee (Rossi, Lipsey et Freeman, 2003 ; Nadeau, 1988 ; Jorro, 2009 ; Scriven, 1996 ; Newcomer, Hatry et Wholey, 2015). Cet outil vise l’aide a la prise de decision (Dubois et Marceau, 2005) et a l’amelioration continue des programmes par voie d’une evaluation formative (Scriven, 1996 ; Rossi et al., 2003 ; Newcomer et al., 2015). Il sera egalement fait mention des criteres d’evaluation retenus afin de mesurer l’ecart entre la formation offerte et les attentes des milieux (savoir, savoir-faire, savoir-etre, savoir-devenir et normes professionnelles).","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71186819","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’alignement curriculaire designe les liens de coherence existant dans tout processus d’enseignement-apprentissage entre les objectifs du curriculum, les tâches d’apprentissage et les demarches d’evaluation. Ce modele permet notamment de comprendre la coherence de toute demarche evaluative. En mobilisant des donnees issues d’une recherche collaborative menee avec huit enseignants de mathematiques et de francais du secondaire, nous montrerons toutefois que son acception est limitee lorsqu’il s’agit de comprendre cette coherence saisie dans des pratiques evaluatives sommatives notees et que, des lors, le modele demande a etre conceptuellement elargi. Pour cela, nous nous appuierons sur un exemple d’epreuve sommative modelisee dans ce sens. Nos resultats soulignent la pertinence d’analyser les pratiques evaluatives sommatives a l’aide du modele elargi, tout en considerant le role que joue le contexte sur certaines de ses dimensions specifiques.
{"title":"Élargir conceptuellement le modèle de l’alignement curriculaire pour comprendre la cohérence des pratiques évaluatives sommatives notées des enseignants : enjeux et perspectives","authors":"R. Pasquini","doi":"10.7202/1066598ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1066598ar","url":null,"abstract":"L’alignement curriculaire designe les liens de coherence existant dans tout processus d’enseignement-apprentissage entre les objectifs du curriculum, les tâches d’apprentissage et les demarches d’evaluation. Ce modele permet notamment de comprendre la coherence de toute demarche evaluative. En mobilisant des donnees issues d’une recherche collaborative menee avec huit enseignants de mathematiques et de francais du secondaire, nous montrerons toutefois que son acception est limitee lorsqu’il s’agit de comprendre cette coherence saisie dans des pratiques evaluatives sommatives notees et que, des lors, le modele demande a etre conceptuellement elargi. Pour cela, nous nous appuierons sur un exemple d’epreuve sommative modelisee dans ce sens. Nos resultats soulignent la pertinence d’analyser les pratiques evaluatives sommatives a l’aide du modele elargi, tout en considerant le role que joue le contexte sur certaines de ses dimensions specifiques.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71169228","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Évaluer le transfert des compétences infirmières : analyse des effets d’une formation en soins intermédiaires en milieu hospitalier","authors":"Yves Chochard, Jenny Gentizon, Serge Gallant","doi":"10.7202/1074102ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1074102ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71198300","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cet article s’appuie sur une recherche collaborative menee de 2016 a 2018 dans un college francais sur les « classes sans notes », experimentation qui propose une evaluation des eleves par competences, et non plus avec des notes chiffrees. Notre problematique vise a mieux comprendre les preoccupations des enseignants qui doivent evaluer sans le systeme de notation sur 20. Nous avons mene 1 entretien avec 5 cadres dirigeants, 4 groupes de discussion avec 26 enseignants et des reunions collectives, dans l’esprit des « disputes professionnelles reglees » de Clot (2006). Nous avons identifie six types de preoccupations relatives aux pratiques evaluatives par competences.
{"title":"Évaluation par compétences : les préoccupations des enseignants en matière d’évaluation au cours d’une expérimentation des « classes sans notes » dans un collège français","authors":"Éric Saillot","doi":"10.7202/1071515AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1071515AR","url":null,"abstract":"Cet article s’appuie sur une recherche collaborative menee de 2016 a 2018 dans un college francais sur les « classes sans notes », experimentation qui propose une evaluation des eleves par competences, et non plus avec des notes chiffrees. Notre problematique vise a mieux comprendre les preoccupations des enseignants qui doivent evaluer sans le systeme de notation sur 20. Nous avons mene 1 entretien avec 5 cadres dirigeants, 4 groupes de discussion avec 26 enseignants et des reunions collectives, dans l’esprit des « disputes professionnelles reglees » de Clot (2006). Nous avons identifie six types de preoccupations relatives aux pratiques evaluatives par competences.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71186718","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Gratien Bambanota Mokonzi, J. V. Damme, B. D. Fraine, Oscar Asobee Gboisso, Jean-Paul Legono Bela
Cette etude examine l’impact des classes et des ecoles sur les performances en mathematiques des eleves de 4e annee du primaire dans deux villes de la Republique democratique du Congo en recourant a l’analyse multiniveau. Elle revele que 71 %, 16 % et 13 % de la variance totale se situent respectivement aux niveaux eleve, classe et ecole. L’etude montre en outre qu’au-dela de l’effet des caracteristiques individuelles, les caracteristiques de la classe expliquent 2,9 % (niveau classe) et 3,4 % (niveau ecole) de la variance totale. Cependant, seules la moyenne de la classe au pretest et la taille de classe sont significativement associees aux performances des eleves. L’etude montre enfin que si les caracteristiques de l’ecole expliquent 1,5 % de la variance totale situee au niveau de l’ecole, l’experience du directeur est le seul predicteur significatif des performances des eleves.
{"title":"Effet des classes et des écoles sur les performances en mathématiques des élèves de 4 année du primaire de la Province orientale en République démocratique du Congo","authors":"Gratien Bambanota Mokonzi, J. V. Damme, B. D. Fraine, Oscar Asobee Gboisso, Jean-Paul Legono Bela","doi":"10.7202/1071516AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1071516AR","url":null,"abstract":"Cette etude examine l’impact des classes et des ecoles sur les performances en mathematiques des eleves de 4e annee du primaire dans deux villes de la Republique democratique du Congo en recourant a l’analyse multiniveau. Elle revele que 71 %, 16 % et 13 % de la variance totale se situent respectivement aux niveaux eleve, classe et ecole. L’etude montre en outre qu’au-dela de l’effet des caracteristiques individuelles, les caracteristiques de la classe expliquent 2,9 % (niveau classe) et 3,4 % (niveau ecole) de la variance totale. Cependant, seules la moyenne de la classe au pretest et la taille de classe sont significativement associees aux performances des eleves. L’etude montre enfin que si les caracteristiques de l’ecole expliquent 1,5 % de la variance totale situee au niveau de l’ecole, l’experience du directeur est le seul predicteur significatif des performances des eleves.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71186884","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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