Digital platforms have become integral to contemporary schooling. Google Classroom, Compass, Office 365, EdQuire, ClassDojo and Canvas are just some of the many platforms that litter students’ and teachers’ computers today. While students may have only one school to physically attend, there is a labyrinth of digital enclosures for them to navigate as part of their schooling. The rise of digital platforms in education has occurred at an erratic rate—sometimes through function creep, sometimes through whole system mandates, and certainly the global pandemic has accelerated their rise. In this article we consider how platforms have become an infrastructure in education and the implications this has for teaching, learning and the relationships between key stakeholders. We provide an overview of the education research into platforms to date, highlighting areas that require further empirical and theoretical investigation. We conclude the article by outlining a research agenda for critical platform studies in education.
{"title":"The critical study of digital platforms and infrastructures: Current issues and new agendas for education technology research","authors":"Carlo Perrotta, Luci Pangrazio","doi":"10.14507/epaa.31.7952","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7952","url":null,"abstract":"Digital platforms have become integral to contemporary schooling. Google Classroom, Compass, Office 365, EdQuire, ClassDojo and Canvas are just some of the many platforms that litter students’ and teachers’ computers today. While students may have only one school to physically attend, there is a labyrinth of digital enclosures for them to navigate as part of their schooling. The rise of digital platforms in education has occurred at an erratic rate—sometimes through function creep, sometimes through whole system mandates, and certainly the global pandemic has accelerated their rise. In this article we consider how platforms have become an infrastructure in education and the implications this has for teaching, learning and the relationships between key stakeholders. We provide an overview of the education research into platforms to date, highlighting areas that require further empirical and theoretical investigation. We conclude the article by outlining a research agenda for critical platform studies in education.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"2 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139007737","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Judith Jacovkis, Lluís Parcerisa, Diego Calderón-Garrido, Ainara Moreno-González
La introducción de plataformas digitales a gran escala está transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje y la gobernanza escolar. A pesar de su rápida implementación en sistemas educativos de países muy diversos, aún disponemos de poca evidencia sobre cuáles son los factores y las razones que explican la adopción de plataformas digitales de grandes corporaciones tecnológicas en los sistemas educativos públicos. Partiendo de la teoría de la Economía Política Cultural, la presente investigación tiene por objetivo analizar el proceso de adopción de políticas de digitalización de la educación en Cataluña. A nivel metodológico, el estudio se basa en el análisis del discurso de entrevistas semiestructuradas a policymakers, activistas, expertos, responsables de grandes corporaciones tecnológicas y stakeholders. Los resultados muestran cómo la combinación de palancas de cambio ideacionales y materiales en diferentes momentos contribuye a explicar la forma cómo las plataformas digitales han permeado el sistema educativo. En particular, destaca la falta de liderazgo público, que contrasta con el rol protagónico de corporaciones globales como Google en el proceso político. Asimismo, el análisis ilumina las limitaciones del proceso de plataformización de la educación y la desvinculación entre arquitectura tecnológica y pedagogía que se observa en su implementación.
{"title":"Plataformas y digitalización de la educación pública: Explorando su adopción en Cataluña","authors":"Judith Jacovkis, Lluís Parcerisa, Diego Calderón-Garrido, Ainara Moreno-González","doi":"10.14507/epaa.31.7917","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7917","url":null,"abstract":"La introducción de plataformas digitales a gran escala está transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje y la gobernanza escolar. A pesar de su rápida implementación en sistemas educativos de países muy diversos, aún disponemos de poca evidencia sobre cuáles son los factores y las razones que explican la adopción de plataformas digitales de grandes corporaciones tecnológicas en los sistemas educativos públicos. Partiendo de la teoría de la Economía Política Cultural, la presente investigación tiene por objetivo analizar el proceso de adopción de políticas de digitalización de la educación en Cataluña. A nivel metodológico, el estudio se basa en el análisis del discurso de entrevistas semiestructuradas a policymakers, activistas, expertos, responsables de grandes corporaciones tecnológicas y stakeholders. Los resultados muestran cómo la combinación de palancas de cambio ideacionales y materiales en diferentes momentos contribuye a explicar la forma cómo las plataformas digitales han permeado el sistema educativo. En particular, destaca la falta de liderazgo público, que contrasta con el rol protagónico de corporaciones globales como Google en el proceso político. Asimismo, el análisis ilumina las limitaciones del proceso de plataformización de la educación y la desvinculación entre arquitectura tecnológica y pedagogía que se observa en su implementación.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"91 9","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139008313","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Gustavo Herrera-Urízar, Pablo Rivera-Vargas, Belén Massó-Guijarro, Sònia Folguera-Àlvarez
El proceso actual de digitalización educativa se caracteriza por la presencia masiva de plataformas digitales de grandes corporaciones tecnológicas en los centros educativos, lo cual ha generado transformaciones significativas en la administración pública de la educación obligatoria. Este artículo presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue identificar y analizar los principales aspectos que generan tensiones en los discursos de tres grupos de interés con respecto al uso de plataformas digitales comerciales en los centros educativos de Cataluña (España). A partir de una investigación cualitativa, se realizaron entrevistas en profundidad a seis directivos de escuelas, cuatro representantes de la administración pública y tres representantes de grandes corporaciones tecnológicas. A continuación, se llevó a cabo un análisis del discurso relacional que permitió categorizar los resultados en las siguientes tres áreas: (1) servicios y productos de las plataformas digitales comerciales; (2) usos de las plataformas digitales comerciales en el sistema educativo; y (3) gestión y uso de datos por parte de las plataformas digitales comerciales en el sistema educativo. Los resultados resaltan la necesidad de una mayor participación por parte de la administración pública para garantizar un uso seguro de estos recursos digitales en las escuelas y proteger los derechos de la infancia.
{"title":"Tensiones en los discursos de las escuelas, la administración pública y las Big-Tech respecto al uso de plataformas digitales comerciales en el sistema educativo catalán","authors":"Gustavo Herrera-Urízar, Pablo Rivera-Vargas, Belén Massó-Guijarro, Sònia Folguera-Àlvarez","doi":"10.14507/epaa.31.7910","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7910","url":null,"abstract":"El proceso actual de digitalización educativa se caracteriza por la presencia masiva de plataformas digitales de grandes corporaciones tecnológicas en los centros educativos, lo cual ha generado transformaciones significativas en la administración pública de la educación obligatoria. Este artículo presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue identificar y analizar los principales aspectos que generan tensiones en los discursos de tres grupos de interés con respecto al uso de plataformas digitales comerciales en los centros educativos de Cataluña (España). A partir de una investigación cualitativa, se realizaron entrevistas en profundidad a seis directivos de escuelas, cuatro representantes de la administración pública y tres representantes de grandes corporaciones tecnológicas. A continuación, se llevó a cabo un análisis del discurso relacional que permitió categorizar los resultados en las siguientes tres áreas: (1) servicios y productos de las plataformas digitales comerciales; (2) usos de las plataformas digitales comerciales en el sistema educativo; y (3) gestión y uso de datos por parte de las plataformas digitales comerciales en el sistema educativo. Los resultados resaltan la necesidad de una mayor participación por parte de la administración pública para garantizar un uso seguro de estos recursos digitales en las escuelas y proteger los derechos de la infancia.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"11 25","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138977050","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A partir de un estudio desarrollado en cuatro escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en este artículo indagamos acerca de los usos de plataformas educativas institucionales y corporativas que realizan docentes. También revisamos los ensamblajes que se configuran en las escuelas cuando contemplamos la convivencia entre plataformas, redes, aplicaciones, junto con otros dispositivos que componen la infraestructura escolar desde hace más largo tiempo, como son los registros en soporte impreso. Para llevar adelante este estudio, adoptamos una perspectiva etnográfica capaz de dar cuenta de los fenómenos del escenario postdigital en su dimensión situada, en tensión y siempre más opaca y cambiante de lo que presumen algunos antecedentes del campo. Con el fin de indagar acerca de las prácticas y valoraciones que los docentes plantean en relación con las plataformas digitales que se utilizan cotidianamente en la escuela, nos hemos valido de instancias de observación y registro de clases, entrevistas con docentes de distintas disciplinas, y ejercicios de walkthrough. De este modo, y como objetivo general, nos proponemos aportar a la discu sión sobre el lugar de las tecnologías digitales en la educación y sobre los impactos que los usos de plataformas comerciales digitales tienen en las escuelas.
{"title":"Plataformas educativas: Usos y desafíos en la escuela postdigital. Un estudio en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires","authors":"Patricia Ferrante, Alejo Ezequiel González López Ledesma","doi":"10.14507/epaa.31.7921","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7921","url":null,"abstract":"A partir de un estudio desarrollado en cuatro escuelas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en este artículo indagamos acerca de los usos de plataformas educativas institucionales y corporativas que realizan docentes. También revisamos los ensamblajes que se configuran en las escuelas cuando contemplamos la convivencia entre plataformas, redes, aplicaciones, junto con otros dispositivos que componen la infraestructura escolar desde hace más largo tiempo, como son los registros en soporte impreso. Para llevar adelante este estudio, adoptamos una perspectiva etnográfica capaz de dar cuenta de los fenómenos del escenario postdigital en su dimensión situada, en tensión y siempre más opaca y cambiante de lo que presumen algunos antecedentes del campo. Con el fin de indagar acerca de las prácticas y valoraciones que los docentes plantean en relación con las plataformas digitales que se utilizan cotidianamente en la escuela, nos hemos valido de instancias de observación y registro de clases, entrevistas con docentes de distintas disciplinas, y ejercicios de walkthrough. De este modo, y como objetivo general, nos proponemos aportar a la discu sión sobre el lugar de las tecnologías digitales en la educación y sobre los impactos que los usos de plataformas comerciales digitales tienen en las escuelas.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"30 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139009079","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Emilia Restiglian, J. Raffaghelli, Monica Gottardo, Paola Zoroaster
The so-called logic of datafication and platformisation, as a consolidated business model for the BigTech industry with applications to education (van Dijck et al., 2018), can also reach (and affect) early education and care. In a kid’s culture that values documenting and sharing with parents, social media and instant messaging are widely used. Educators feel overloaded with the challenges posed by digital platforms, but contextual issues are relevant to finding ways for resistance and engagement in political actions to transform the edtech platforms’ dominance. Investigating the specific discourses and approaches to platformisation from early education professionals appears relevant to promoting not only awareness but also ways to rethink professional and political agency. Our preliminary study is based on 14 individual interviews and one group interview with educators in the Italian region of Veneto. The results of our thematic analysis indicate that achieving a balance between technology-based documentation and children’s privacy is not straightforward. Also, educators are calling for policies and further support for technology-driven services and activities that make thoughtful and conscious use of technology to avoid harming children. On these bases, we advance recommendations to deepen early childhood educators’ professional development requirements in a data-driven and post-digital society.
所谓的数据化和平台化逻辑，作为大科技行业应用于教育领域的综合商业模式（van Dijck et al.在重视记录和与父母分享的儿童文化中，社交媒体和即时通讯被广泛使用。教育工作者对数字平台带来的挑战感到不堪重负，但背景问题与寻找抵制和参与政治行动的方法有关，以改变教育技术平台的主导地位。调查早期教育专业人员对平台化的具体论述和方法，似乎不仅有助于提高认识，还有助于重新思考专业和政治机构。我们的初步研究基于对意大利威尼托大区教育工作者的 14 次个人访谈和 1 次小组访谈。我们的专题分析结果表明，要在技术文件和儿童隐私之间取得平衡并非易事。此外，教育工作者呼吁制定政策，进一步支持技术驱动型服务和活动，深思熟虑、有意识地使用技术，避免对儿童造成伤害。在此基础上，我们提出了在数据驱动和后数字社会中深化幼儿教育工作者专业发展要求的建议。
{"title":"Pedagogical documentation in the era of digital platforms: Early childhood educators’ professionalism in a dilemma","authors":"Emilia Restiglian, J. Raffaghelli, Monica Gottardo, Paola Zoroaster","doi":"10.14507/epaa.31.7909","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7909","url":null,"abstract":"The so-called logic of datafication and platformisation, as a consolidated business model for the BigTech industry with applications to education (van Dijck et al., 2018), can also reach (and affect) early education and care. In a kid’s culture that values documenting and sharing with parents, social media and instant messaging are widely used. Educators feel overloaded with the challenges posed by digital platforms, but contextual issues are relevant to finding ways for resistance and engagement in political actions to transform the edtech platforms’ dominance. Investigating the specific discourses and approaches to platformisation from early education professionals appears relevant to promoting not only awareness but also ways to rethink professional and political agency. Our preliminary study is based on 14 individual interviews and one group interview with educators in the Italian region of Veneto. The results of our thematic analysis indicate that achieving a balance between technology-based documentation and children’s privacy is not straightforward. Also, educators are calling for policies and further support for technology-driven services and activities that make thoughtful and conscious use of technology to avoid harming children. On these bases, we advance recommendations to deepen early childhood educators’ professional development requirements in a data-driven and post-digital society.\u0000 ","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"22 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139009195","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper analyzes the extent to which the use of digital education platforms (DEP), which was exacerbated by the COVID-19 pandemic lockdown, has modified educational policies for digital transition in schools in the context of the last Mexican educational reform (2019), teaching-learning processes, and school-family relations. Our main hypothesis is that the digital leap, in the New Mexican School that emerged from the last educational reform, has considerably modified the methods of educational governance, the pedagogical processes in schooling, and the ways of communication between schools and families, with implications for children’s rights. The objective is to identify, from the stakeholders’ perspectives, the effects of the growing importance of BigTech corporations in Mexico and of the expansion of digital capitalism, which deepened as an effect of school closures due to the pandemic, and to analyze the results from the gender perspective. The research methodology is qualitative based on in-depth interviews with policymakers and a survey of 70 school principals, teachers, and families from the five educational regions of the country. Our main research objective is to explore the perceptions, experiences, and opinions of women and men in urban and rural environments about the changes experienced since the pandemic in terms of digital transition and to identify the benefits and constraints of using DEP in schooling contexts.
{"title":"Digital leap in the New Mexican school since the pandemic lockdown: Challenges for governance and pedagogical processes","authors":"Cecilia Peraza, Mauro Jarquín","doi":"10.14507/epaa.31.7912","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7912","url":null,"abstract":"This paper analyzes the extent to which the use of digital education platforms (DEP), which was exacerbated by the COVID-19 pandemic lockdown, has modified educational policies for digital transition in schools in the context of the last Mexican educational reform (2019), teaching-learning processes, and school-family relations. Our main hypothesis is that the digital leap, in the New Mexican School that emerged from the last educational reform, has considerably modified the methods of educational governance, the pedagogical processes in schooling, and the ways of communication between schools and families, with implications for children’s rights. The objective is to identify, from the stakeholders’ perspectives, the effects of the growing importance of BigTech corporations in Mexico and of the expansion of digital capitalism, which deepened as an effect of school closures due to the pandemic, and to analyze the results from the gender perspective. The research methodology is qualitative based on in-depth interviews with policymakers and a survey of 70 school principals, teachers, and families from the five educational regions of the country. Our main research objective is to explore the perceptions, experiences, and opinions of women and men in urban and rural environments about the changes experienced since the pandemic in terms of digital transition and to identify the benefits and constraints of using DEP in schooling contexts.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"67 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139006593","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Digital communicational technologies, such as WhatsApp, have been part of schools both before and during the pandemic. This article explores the normative emergence of being a student, a parent, and a teacher in the use of parents’ WhatsApp groups. In Chile, this digital application is widely used by the population, and it is particularly important for school communities. Based on interviews conducted with teachers and parents, and a theoretical approach based on science and technology studies, the results show that students are constantly labeled as “good” or “bad” without nuance, which produces stereotypes, and parents are also labeled in a binary way, with one group of alarmists and one of relaxed parents, where counter criticisms emerge, while teachers are seen as an extension of the schools and are expected to be constantly present. Digital communication technologies mediate these interactions and open up a new level of interaction, with standards and meanings enabled by the features of the application. We discuss these results, emphasizing that the normativities of these becomings are intertwined in the digital sphere, and using a mapping visualization of the analysis, we show how normativity acts ubiquitously and produces constantly changing expectations of how one should be for those in the group. The mapping exercise shows that the main relationship between the three becomings is emotion, so we conclude that, on the understanding that affect exceeds individuality and represents intensities online, normativities are also incorporated as affective responses in the parents’ WhatsApp group.
{"title":"Normative becoming in the digital sphere: WhatsApp parents’ groups in Chilean education","authors":"Camila Moyano Dávila, Ismael Tabilo, María Isabel Vera-Muñoz, Samanta Alarcón Arcos","doi":"10.14507/epaa.31.7907","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7907","url":null,"abstract":"Digital communicational technologies, such as WhatsApp, have been part of schools both before and during the pandemic. This article explores the normative emergence of being a student, a parent, and a teacher in the use of parents’ WhatsApp groups. In Chile, this digital application is widely used by the population, and it is particularly important for school communities. Based on interviews conducted with teachers and parents, and a theoretical approach based on science and technology studies, the results show that students are constantly labeled as “good” or “bad” without nuance, which produces stereotypes, and parents are also labeled in a binary way, with one group of alarmists and one of relaxed parents, where counter criticisms emerge, while teachers are seen as an extension of the schools and are expected to be constantly present. Digital communication technologies mediate these interactions and open up a new level of interaction, with standards and meanings enabled by the features of the application. We discuss these results, emphasizing that the normativities of these becomings are intertwined in the digital sphere, and using a mapping visualization of the analysis, we show how normativity acts ubiquitously and produces constantly changing expectations of how one should be for those in the group. The mapping exercise shows that the main relationship between the three becomings is emotion, so we conclude that, on the understanding that affect exceeds individuality and represents intensities online, normativities are also incorporated as affective responses in the parents’ WhatsApp group.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"26 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139009618","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pablo Rivera-Vargas, Lluís Parcerisa, Carla Fardella
Este artículo introduce el presente número especial, que explora y analiza el impacto del desarrollo, la distribución y el uso de plataformas digitales en contextos educativos. Para una comprensión global, el artículo se ha organizado en tres secciones. La primera parte esboza las preocupaciones que motivaron a los editores invitados, presentando el marco conceptual, social, histórico y actual, y poniendo el foco en el actual debate sobre la equidad y la inclusión digital en educación, en un contexto dominado por las grandes corporaciones tecnológicas. La segunda sección describe los ocho artículos, los cuales están distribuidos en dos ejes: revisión teórica y empírica. Por último, la tercera parte sintetiza las consideraciones derivadas de las contribuciones incluidas, las cuales intengran aportaciones de diversas geografías y tradiciones. Esta colección pone de manifiesto la tensión entre innovación digital e inclusión social en educación, subrayando la necesidad de promover iniciativas que favorezcan el uso de plataformas digitales centradas en la gobernanza de los datos por parte de las comunidades educativas, la protección de la privacidad de los usuarios y la diversidad de acceso a la información, y alternativas hacia la equidad educativa y los derechos de la infancia.
{"title":"Plataformas digitales educativas y escolarización: Nuevos retos y alternativas hacia la equidad educativa y los derechos de la infancia","authors":"Pablo Rivera-Vargas, Lluís Parcerisa, Carla Fardella","doi":"10.14507/epaa.31.8483","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8483","url":null,"abstract":"Este artículo introduce el presente número especial, que explora y analiza el impacto del desarrollo, la distribución y el uso de plataformas digitales en contextos educativos. Para una comprensión global, el artículo se ha organizado en tres secciones. La primera parte esboza las preocupaciones que motivaron a los editores invitados, presentando el marco conceptual, social, histórico y actual, y poniendo el foco en el actual debate sobre la equidad y la inclusión digital en educación, en un contexto dominado por las grandes corporaciones tecnológicas. La segunda sección describe los ocho artículos, los cuales están distribuidos en dos ejes: revisión teórica y empírica. Por último, la tercera parte sintetiza las consideraciones derivadas de las contribuciones incluidas, las cuales intengran aportaciones de diversas geografías y tradiciones. Esta colección pone de manifiesto la tensión entre innovación digital e inclusión social en educación, subrayando la necesidad de promover iniciativas que favorezcan el uso de plataformas digitales centradas en la gobernanza de los datos por parte de las comunidades educativas, la protección de la privacidad de los usuarios y la diversidad de acceso a la información, y alternativas hacia la equidad educativa y los derechos de la infancia.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"15 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139009028","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan José Sosa Alonso, Anabel Bethencourt-Aguilar, Dagoberto Catellanos Nieves, Manuel Area-Moreira
Este trabajo reflexiona sobre las posibilidades que ofrecen las plataformas digitales educativas, que vienen acompañadas de diseños instruccionales vinculadas al paradigma educativo centrado en el alumnado con un aparente gran potencial para avanzar hacia la justicia social, la equidad y la igualdad de oportunidades. Las tecnologías digitales se presentan como un actor nuevo en las situaciones educativas, con potencial para definir escenarios educativos más flexibles y personalizables, que parecen facilitar el acceso universal y el tratamiento diferencial que la equidad e igualdad de oportunidades exige. Sin embargo, la idea de “equidad” nos sitúa en un plano de reflexión circunscrito a la justicia distributiva que implica una concepción de lo educativo como un “bien a distribuir” que puede conducir a instrumentalizar las relaciones educativo-pedagógicas, subsumiéndolas a intereses económicos o políticos, pervirtiéndolas. En este sentido, conviene recuperar la idea de educación como requisito de justicia, ya presente en Platón, vinculada a la idea de desarrollo ético del educando, y del denominado “cuidado de sí” desarrollado por Foucault. En definitiva, para desplegar el prometedor potencial educativo de los nuevos escenarios educativos, basados en plataformas digitales, estas deben no sólo garantizar la justicia distributiva (equidad) sino, sobre todo, la justicia formativa.
{"title":"Plataformas digitales y justicia formativa","authors":"Juan José Sosa Alonso, Anabel Bethencourt-Aguilar, Dagoberto Catellanos Nieves, Manuel Area-Moreira","doi":"10.14507/epaa.31.7923","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7923","url":null,"abstract":"Este trabajo reflexiona sobre las posibilidades que ofrecen las plataformas digitales educativas, que vienen acompañadas de diseños instruccionales vinculadas al paradigma educativo centrado en el alumnado con un aparente gran potencial para avanzar hacia la justicia social, la equidad y la igualdad de oportunidades. Las tecnologías digitales se presentan como un actor nuevo en las situaciones educativas, con potencial para definir escenarios educativos más flexibles y personalizables, que parecen facilitar el acceso universal y el tratamiento diferencial que la equidad e igualdad de oportunidades exige. Sin embargo, la idea de “equidad” nos sitúa en un plano de reflexión circunscrito a la justicia distributiva que implica una concepción de lo educativo como un “bien a distribuir” que puede conducir a instrumentalizar las relaciones educativo-pedagógicas, subsumiéndolas a intereses económicos o políticos, pervirtiéndolas. En este sentido, conviene recuperar la idea de educación como requisito de justicia, ya presente en Platón, vinculada a la idea de desarrollo ético del educando, y del denominado “cuidado de sí” desarrollado por Foucault. En definitiva, para desplegar el prometedor potencial educativo de los nuevos escenarios educativos, basados en plataformas digitales, estas deben no sólo garantizar la justicia distributiva (equidad) sino, sobre todo, la justicia formativa.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"16 13","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139009541","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta investigación aborda las representaciones que inspiran la política pública colombiana en torno a la Educación Artística. Desde el concepto de referencial se analizan las imágenes, los valores y los algoritmos encontrados en el diseño de diagnósticos, planes y programas para el desarrollo de la formación artística desde los ministerios de Cultura y Educación. La información recurre al análisis documental y el análisis por frecuencias en los dos sectores. Los resultados arrojan que las representaciones que inspiran la política son dispersas y disímiles. Prevalecen imágenes que privilegian la funcionalidad de la formación artística y que apuntan a fortalecer valores de la convivencia pacífica y la consolidación de un sentido de identidad nacional.
{"title":"Representaciones sobre la educación artística en política pública: El caso colombiano","authors":"Yenny Samanda Nieto, Alejandro Balanzó","doi":"10.14507/epaa.31.7800","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7800","url":null,"abstract":"Esta investigación aborda las representaciones que inspiran la política pública colombiana en torno a la Educación Artística. Desde el concepto de referencial se analizan las imágenes, los valores y los algoritmos encontrados en el diseño de diagnósticos, planes y programas para el desarrollo de la formación artística desde los ministerios de Cultura y Educación. La información recurre al análisis documental y el análisis por frecuencias en los dos sectores. Los resultados arrojan que las representaciones que inspiran la política son dispersas y disímiles. Prevalecen imágenes que privilegian la funcionalidad de la formación artística y que apuntan a fortalecer valores de la convivencia pacífica y la consolidación de un sentido de identidad nacional.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"103 15","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-12-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138599877","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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