Mauricio Barra-Ranni, Gustavo Guerrero-Molina, Hugo Saavedra-Hernández, Ignacio Soto-Silva
En 2016 fue publicada la Ley 20.903, que establece regulaciones a las pedagogías en Chile, tanto en formación inicial docente (FID) como en el ejercicio profesional de dichas carreras. Así, se propone caracterizar los impactos iniciales y resultados de la Ley 20.903 y las normas de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) en las carreras pedagógicas de la Universidad de Los Lagos y analizar los resultados en sus niveles de calidad. El estudio constituye una profundización de un proyecto de investigación financiado por la CNA. Es un estudio de caso, en el cual se utilizó el enfoque cualitativo. Se aplicaron entrevistas a directores(as) y jefaturas de carrera, así como grupos focales a académicos(as) y estudiantes. Se concluye que la Ley 20.903 disminuiría la desregulación de las pedagogías: valorizaría la FID, mejoraría el currículo y estandarizaría la calidad. Aunque, participantes afirman que provocaría una homogeneización en la formación, por ende, relevan la necesidad de considerar el contexto territorial en el proceso formativo. Además, las nuevas exigencias de la ley derivarían en mayor burocratización en el proceso de acreditación de carreras pedagógicas y supondría un peligro para su sustentabilidad, ya que el aumento de los puntajes mínimos de ingreso perjudicaría la matrícula.
{"title":"Una aproximación cualitativa al impacto de la Ley 20.903 en la calidad de programas de formación inicial docente de la Universidad de Los Lagos","authors":"Mauricio Barra-Ranni, Gustavo Guerrero-Molina, Hugo Saavedra-Hernández, Ignacio Soto-Silva","doi":"10.14507/epaa.31.7959","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7959","url":null,"abstract":"En 2016 fue publicada la Ley 20.903, que establece regulaciones a las pedagogías en Chile, tanto en formación inicial docente (FID) como en el ejercicio profesional de dichas carreras. Así, se propone caracterizar los impactos iniciales y resultados de la Ley 20.903 y las normas de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) en las carreras pedagógicas de la Universidad de Los Lagos y analizar los resultados en sus niveles de calidad. El estudio constituye una profundización de un proyecto de investigación financiado por la CNA. Es un estudio de caso, en el cual se utilizó el enfoque cualitativo. Se aplicaron entrevistas a directores(as) y jefaturas de carrera, así como grupos focales a académicos(as) y estudiantes. Se concluye que la Ley 20.903 disminuiría la desregulación de las pedagogías: valorizaría la FID, mejoraría el currículo y estandarizaría la calidad. Aunque, participantes afirman que provocaría una homogeneización en la formación, por ende, relevan la necesidad de considerar el contexto territorial en el proceso formativo. Además, las nuevas exigencias de la ley derivarían en mayor burocratización en el proceso de acreditación de carreras pedagógicas y supondría un peligro para su sustentabilidad, ya que el aumento de los puntajes mínimos de ingreso perjudicaría la matrícula.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"56 4","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135266650","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Audrey Amrein-Beardsley, Matthew Ryan Lavery, Jessica Holloway, Margarita Pivovarova, Debbie L. Hahs-Vaughn
Local education agencies (LEAs) continue to use value-added models (VAMs) for teacher evaluation policies and purposes, often with consequences attached. Although the Every Student Succeeds Act (ESSA) provides more flexibility to LEAs, few have discontinued VAM use, suggesting they interpret VAMs as a valid measure of teacher effectiveness. In this systematic review, we used a framework built on the Standards of Educational and Psychological Testing (AERA et al., 2014) to examine validity evidence contained in 75 articles published in high-quality, peer-reviewed journals in which article authors supported or challenged user interpretations and uses of VAMs. Results with implications for educational policy are presented.
{"title":"Evaluating the validity evidence surrounding use of value-added models to evaluate teachers: A systematic review","authors":"Audrey Amrein-Beardsley, Matthew Ryan Lavery, Jessica Holloway, Margarita Pivovarova, Debbie L. Hahs-Vaughn","doi":"10.14507/epaa.31.8201","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8201","url":null,"abstract":"Local education agencies (LEAs) continue to use value-added models (VAMs) for teacher evaluation policies and purposes, often with consequences attached. Although the Every Student Succeeds Act (ESSA) provides more flexibility to LEAs, few have discontinued VAM use, suggesting they interpret VAMs as a valid measure of teacher effectiveness. In this systematic review, we used a framework built on the Standards of Educational and Psychological Testing (AERA et al., 2014) to examine validity evidence contained in 75 articles published in high-quality, peer-reviewed journals in which article authors supported or challenged user interpretations and uses of VAMs. Results with implications for educational policy are presented.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"16 6","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135266665","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The COVID-19 pandemic heightened the tensions between rural community needs and politicized state-level school closure mandates. District leaders faced competing demands of meeting the basic needs of vulnerable families, supporting the mental health of students and teachers, protecting the health of all community members, and creating new opportunities for learning. This study examines how rural district leaders responded to these challenges through the lens of caring. This lens highlights how district leaders responded to their contexts, as well as their perceptions of student, family, and staff needs in ethically grounded and politically savvy ways. We draw on semi-structured interviews with 12 rural district leaders in eight districts. District leaders in this study described caring as something that is intentionally enacted and identified several aspects that contributed to a caring district: a welcoming culture, taking an interest in individuals, prioritizing wellbeing, developing relationships, extending empathy and grace for people, and helping individuals see themselves as part of a larger community. Leaders made efforts to set the tone for and model care, build relationships with students, teachers, parents, and community members, and enact servant leadership to support others. We conclude by examining the ways that applying an ethic of care illustrates how leaders identify needs and the strategies they use to respond to those needs in a responsive, place-attuned way.
{"title":"Rural district leaders and place in the shadow of the pandemic: Refining the conceptualization of leadership of place as caring","authors":"Jeff Walls, Sarah J. Zuckerman","doi":"10.14507/epaa.31.8059","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8059","url":null,"abstract":"The COVID-19 pandemic heightened the tensions between rural community needs and politicized state-level school closure mandates. District leaders faced competing demands of meeting the basic needs of vulnerable families, supporting the mental health of students and teachers, protecting the health of all community members, and creating new opportunities for learning. This study examines how rural district leaders responded to these challenges through the lens of caring. This lens highlights how district leaders responded to their contexts, as well as their perceptions of student, family, and staff needs in ethically grounded and politically savvy ways. We draw on semi-structured interviews with 12 rural district leaders in eight districts. District leaders in this study described caring as something that is intentionally enacted and identified several aspects that contributed to a caring district: a welcoming culture, taking an interest in individuals, prioritizing wellbeing, developing relationships, extending empathy and grace for people, and helping individuals see themselves as part of a larger community. Leaders made efforts to set the tone for and model care, build relationships with students, teachers, parents, and community members, and enact servant leadership to support others. We conclude by examining the ways that applying an ethic of care illustrates how leaders identify needs and the strategies they use to respond to those needs in a responsive, place-attuned way.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135994208","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Barreiras diversas limitam a permanência e conclusão do ensino superior às pessoas com deficiência, e sua eliminação é essencial para a inclusão e a garantia de direitos fundamentais como a educação e justiça social. Por meio das lentes das dimensões da acessibilidade problematizamos como a acessibilidade é promovida e percebida nos cursos de Ciências Contábeis de uma universidade pública federal mineira. Na discussão qualitativa, com uso da Análise de Conteúdo, atribuiu-se significados aos termos e expressões usados por um corpus de 29 entrevistados que relataram seu conhecimento e envolvimento com o processo de inclusão na instituição e cursos. As falas revelaram o ‘fenômeno da negação’ dado o predomínio do advérbio ‘não’ sobre o conhecimento de práticas inclusivas nas diferentes dimensões da acessibilidade. Também predomina a negação quanto ao envolvimento, sobretudo em ações para promoção da acessibilidade comunicacional, metodológica e atitudinal dentro e fora de sala de aula. Confirmamos dificuldades durante o percurso formativo de discentes, em relação à acessibilidade arquitetônica [sinalização irregular, estacionamento sem calçamento, elevadores defeituosos], instrumental [necessidade de equipamentos, e material bibliográfico em língua de sinais e braile, demanda por intérpretes]; metodológica [despreparo docente, atitudes capacitistas]; e falhas de comunicação entre a direção, coordenação, Depae, docentes e discentes.
{"title":"Acessibilidade e inclusão na graduação em ciências contábeis: Uma discussão acerca do conhecimento e envolvimento","authors":"Matheus Silva Souza, Marli Auxiliadora da Silva","doi":"10.14507/epaa.31.7850","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7850","url":null,"abstract":"Barreiras diversas limitam a permanência e conclusão do ensino superior às pessoas com deficiência, e sua eliminação é essencial para a inclusão e a garantia de direitos fundamentais como a educação e justiça social. Por meio das lentes das dimensões da acessibilidade problematizamos como a acessibilidade é promovida e percebida nos cursos de Ciências Contábeis de uma universidade pública federal mineira. Na discussão qualitativa, com uso da Análise de Conteúdo, atribuiu-se significados aos termos e expressões usados por um corpus de 29 entrevistados que relataram seu conhecimento e envolvimento com o processo de inclusão na instituição e cursos. As falas revelaram o ‘fenômeno da negação’ dado o predomínio do advérbio ‘não’ sobre o conhecimento de práticas inclusivas nas diferentes dimensões da acessibilidade. Também predomina a negação quanto ao envolvimento, sobretudo em ações para promoção da acessibilidade comunicacional, metodológica e atitudinal dentro e fora de sala de aula. Confirmamos dificuldades durante o percurso formativo de discentes, em relação à acessibilidade arquitetônica [sinalização irregular, estacionamento sem calçamento, elevadores defeituosos], instrumental [necessidade de equipamentos, e material bibliográfico em língua de sinais e braile, demanda por intérpretes]; metodológica [despreparo docente, atitudes capacitistas]; e falhas de comunicação entre a direção, coordenação, Depae, docentes e discentes.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"89 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135994175","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo analiza las aspiraciones de estudiantes de primer año de seis universidades en México que mantienen importantes diferencias tanto por régimen, público-privado; por nivel de desarrollo institucional, consolidado o en desarrollo; por la composición social de sus estudiantes; así como por la ubicación geográfica de las universidades. Para recuperar estas diferencias y observar su relación con las aspiraciones de universitarios se movilizan los conceptos: Espacios Universitarios Asimétricos (EUA) (Villa Lever et al., 2017); aspiraciones (Appadurai, 2004) y condición juvenil (Reguillo, 2010). Se elaboran conclusiones sobre las diferencias entre la capacidad de construir horizontes de futuro de los universitarios y su relación con asimetrías encontradas en los EUA mediante el análisis estadístico de 1605 encuestas y de 31 entrevistas semiestructuradas.
本文分析了墨西哥六所大学一年级学生的愿望，这些大学在制度、公共和私人方面都保持着重要的差异;按机构发展水平、巩固或正在发展;学生的社会构成;以及大学的地理位置。为了恢复这些差异并观察它们与大学生愿望的关系，我们调动了概念:不对称的大学空间(EUA) (Villa Lever et al.， 2017);抱负(Appadurai, 2004)和青年状况(Reguillo, 2010)。本文通过对1605项调查和31项半结构化访谈的统计分析，探讨了美国大学生构建未来视野能力的差异及其与不对称的关系。
{"title":"Llegando a la universidad. Aspiraciones y experiencias de universitarios de primer año de licenciatura en México","authors":"Luis Antonio Mata Zúñiga","doi":"10.14507/epaa.31.8019","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8019","url":null,"abstract":"Este artículo analiza las aspiraciones de estudiantes de primer año de seis universidades en México que mantienen importantes diferencias tanto por régimen, público-privado; por nivel de desarrollo institucional, consolidado o en desarrollo; por la composición social de sus estudiantes; así como por la ubicación geográfica de las universidades. Para recuperar estas diferencias y observar su relación con las aspiraciones de universitarios se movilizan los conceptos: Espacios Universitarios Asimétricos (EUA) (Villa Lever et al., 2017); aspiraciones (Appadurai, 2004) y condición juvenil (Reguillo, 2010). Se elaboran conclusiones sobre las diferencias entre la capacidad de construir horizontes de futuro de los universitarios y su relación con asimetrías encontradas en los EUA mediante el análisis estadístico de 1605 encuestas y de 31 entrevistas semiestructuradas.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"243 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136294406","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
In this study, I explore the discourse surrounding parental rights in U.S. public schools, with Virginia as a focal point. Analyzing two sets of model policies regarding the treatment of transgender students—one established under a Democratic governor and another implemented following the election of a Republican candidate championing parental rights—this research employs qualitative content analysis to gain insight into the contemporary parental rights movement in educational settings. Five key themes emerged: 1. Reliance on expert opinions; 2. Variation in depth and breadth of information within policies; 3. Transgender student inclusion in policies; 4. Student and parent focus imbalance; and 5. Adherence to legal intent. The findings indicate a shift in emphasis from addressing gender identity concerns to prioritizing parental rights, with ramifications for the broader political landscape. This research enriches the ongoing dialogue on the role of parents in education and the consequences of the conservative parental rights movement for educational policy.
{"title":"Navigating parental rights: A study of Virginia’s model policies on transgender student treatment","authors":"Dustin Hornbeck","doi":"10.14507/epaa.31.8166","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8166","url":null,"abstract":"In this study, I explore the discourse surrounding parental rights in U.S. public schools, with Virginia as a focal point. Analyzing two sets of model policies regarding the treatment of transgender students—one established under a Democratic governor and another implemented following the election of a Republican candidate championing parental rights—this research employs qualitative content analysis to gain insight into the contemporary parental rights movement in educational settings. Five key themes emerged: 1. Reliance on expert opinions; 2. Variation in depth and breadth of information within policies; 3. Transgender student inclusion in policies; 4. Student and parent focus imbalance; and 5. Adherence to legal intent. The findings indicate a shift in emphasis from addressing gender identity concerns to prioritizing parental rights, with ramifications for the broader political landscape. This research enriches the ongoing dialogue on the role of parents in education and the consequences of the conservative parental rights movement for educational policy.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136294408","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Saralyn McKinnon-Crowley, Ashli Duncan-Buchanan, Eliza Epstein, Huriya Jabbar, Lauren Schudde
Higher education is increasingly expensive, and access disparities by race and social class exist. Yet, we lack nuance in the scholarly literature about students’ understandings of how they finance their college education. We examine how class-based differences influence how students finance college education. We draw on concepts from economic sociology and sensemaking to examine how class backgrounds shape students’ meaning-making of finance and funding their college education. Through interviews with 56 community college students, we examine what money means to students and how that varies across classes, with implications for transfer decisions and outcomes. We surface important implications for students’ behaviors and decisions in college.
{"title":"Money matters: How social class shapes students’ understandings of financing their education","authors":"Saralyn McKinnon-Crowley, Ashli Duncan-Buchanan, Eliza Epstein, Huriya Jabbar, Lauren Schudde","doi":"10.14507/epaa.31.7882","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7882","url":null,"abstract":"Higher education is increasingly expensive, and access disparities by race and social class exist. Yet, we lack nuance in the scholarly literature about students’ understandings of how they finance their college education. We examine how class-based differences influence how students finance college education. We draw on concepts from economic sociology and sensemaking to examine how class backgrounds shape students’ meaning-making of finance and funding their college education. Through interviews with 56 community college students, we examine what money means to students and how that varies across classes, with implications for transfer decisions and outcomes. We surface important implications for students’ behaviors and decisions in college.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"85 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135407228","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Luiz Cláudio Costa Ferreira, Alexandre Nascimento de Almeida, Carolina Cassia Batista Santos, Bernardo Kipnis
O Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) completa 12 anos de existência em 2020, contou com um orçamento em torno de R$ 1 bilhão em 2019, no entanto, há poucas iniciativas de avaliação dos seus impactos. O objetivo deste estudo é avaliar o efeito dos programas de assistência estudantil da Universidade de Brasília (UnB) no período de 2010-2014, por meio da comparação das taxas de evasão e retenção entre os estudantes participantes e não participantes da assistência estudantil. Os resultados indicaram que não houve diferença na taxa de evasão entre os dois grupos analisados. Quando avaliado em desagregado por cursos, a taxa de evasão variou inversamente proporcional ao prestígio do curso. A retenção dos estudantes da assistência estudantil apresentou ser maior comparativamente a dos estudantes não participantes nos cursos de médio e baixo prestígio. Os programas de assistência estudantil têm atingido o objetivo do PNAES, reduzindo a taxa de evasão e mantendo a média de retenção dos estudantes atendidos dentro dos parâmetros definidos pelo Ministério da Educação do Brasil (MEC). Destaca-se que, no caso da retenção, são necessários ajustes para que essa seja igual entre todos os estudantes da UnB, principalmente nos cursos considerados de médio e baixo prestígio.
{"title":"Assistência estudantil: Uma avaliação de sua efetividade","authors":"Luiz Cláudio Costa Ferreira, Alexandre Nascimento de Almeida, Carolina Cassia Batista Santos, Bernardo Kipnis","doi":"10.14507/epaa.31.7512","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7512","url":null,"abstract":"O Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) completa 12 anos de existência em 2020, contou com um orçamento em torno de R$ 1 bilhão em 2019, no entanto, há poucas iniciativas de avaliação dos seus impactos. O objetivo deste estudo é avaliar o efeito dos programas de assistência estudantil da Universidade de Brasília (UnB) no período de 2010-2014, por meio da comparação das taxas de evasão e retenção entre os estudantes participantes e não participantes da assistência estudantil. Os resultados indicaram que não houve diferença na taxa de evasão entre os dois grupos analisados. Quando avaliado em desagregado por cursos, a taxa de evasão variou inversamente proporcional ao prestígio do curso. A retenção dos estudantes da assistência estudantil apresentou ser maior comparativamente a dos estudantes não participantes nos cursos de médio e baixo prestígio. Os programas de assistência estudantil têm atingido o objetivo do PNAES, reduzindo a taxa de evasão e mantendo a média de retenção dos estudantes atendidos dentro dos parâmetros definidos pelo Ministério da Educação do Brasil (MEC). Destaca-se que, no caso da retenção, são necessários ajustes para que essa seja igual entre todos os estudantes da UnB, principalmente nos cursos considerados de médio e baixo prestígio.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135407369","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
School communities across the United States are experiencing increasing calls to remove the teaching of critical race theory (CRT) from their curricula despite not actually doing so in practice. This anti-CRT push is part of a larger, conservative agenda to ban teaching “divisive” topics in public schools and exemplifies the underlying racial politics existent in educational policy implementation. In this article, we analyze the legal efforts to ban CRT and anti-racist teaching in one state through a framework that situates policy implementation within CRT, which seeks to advance how whiteness, interest convergence, racial realism, and the erasure of people of color are continual to policy implementation. Through a critical discourse analysis of anti-CRT rhetoric, we illustrate how predictable patterns such as white backlash, overt racism, racial violence, and racial trauma are brought to light in policy implementation. We then offer an example of CRT as critical race praxis (CRP) in another state that works to counter racism and create anti-racist change in policy design and implementation. CRP is perhaps one tool school leaders have at their disposal to subvert whiteness and white supremacy in policymaking, especially policy implementation.
{"title":"Let’s face it, the racial politics are always there: A critical race approach to policy implementation in the wake of anti-CRT rhetoric","authors":"Anjalé Welton, Sarah Diem, Sarah Lent","doi":"10.14507/epaa.31.7694","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7694","url":null,"abstract":"School communities across the United States are experiencing increasing calls to remove the teaching of critical race theory (CRT) from their curricula despite not actually doing so in practice. This anti-CRT push is part of a larger, conservative agenda to ban teaching “divisive” topics in public schools and exemplifies the underlying racial politics existent in educational policy implementation. In this article, we analyze the legal efforts to ban CRT and anti-racist teaching in one state through a framework that situates policy implementation within CRT, which seeks to advance how whiteness, interest convergence, racial realism, and the erasure of people of color are continual to policy implementation. Through a critical discourse analysis of anti-CRT rhetoric, we illustrate how predictable patterns such as white backlash, overt racism, racial violence, and racial trauma are brought to light in policy implementation. We then offer an example of CRT as critical race praxis (CRP) in another state that works to counter racism and create anti-racist change in policy design and implementation. CRP is perhaps one tool school leaders have at their disposal to subvert whiteness and white supremacy in policymaking, especially policy implementation.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"33 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134885367","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Las diferencias entre escuelas son un aspecto importante de las desigualdades educativas en un contexto de expansión de la cobertura. El objetivo de este trabajo es identificar los factores que explican estas diferencias entre las escuelas en el nivel medio de la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Metodológicamente se utiliza un enfoque en tándem, en el que se combina un análisis factorial múltiple y un agrupamiento difuso basado en k-medias. Como resultados del análisis se identifica una diferenciación de la oferta educativa basada en dos dimensiones principales: por un lado, el origen social y el rendimiento educativo, y por el otro la homogeneidad social de la matrícula. Como parte de las conclusiones, se cuestiona la pertinencia de utilizar los conceptos de “segmentación” y “fragmentación” para caracterizar la diferencia entre escuelas en el caso estudiado. A su vez, los resultados ponen en duda la existencia de límites definidos entre los grupos de escuelas, siendo más precisa la idea de un continuo de diferenciación. Se propone pensar la diferencia entre escuelas del nivel medio en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde el concepto de “espacio continuo, desigual y jerarquizado”. Este enfoque relacional entiende la diferencia entre escuelas como expresión de un espacio continuo multidimensional que integra a las escuelas dentro de un entramado de desigualdades global
{"title":"Diferencia entre escuelas en la ciudad de Buenos Aires (Argentina)","authors":"Pablo Santiago Serrati","doi":"10.14507/epaa.31.7569","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7569","url":null,"abstract":"Las diferencias entre escuelas son un aspecto importante de las desigualdades educativas en un contexto de expansión de la cobertura. El objetivo de este trabajo es identificar los factores que explican estas diferencias entre las escuelas en el nivel medio de la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Metodológicamente se utiliza un enfoque en tándem, en el que se combina un análisis factorial múltiple y un agrupamiento difuso basado en k-medias. Como resultados del análisis se identifica una diferenciación de la oferta educativa basada en dos dimensiones principales: por un lado, el origen social y el rendimiento educativo, y por el otro la homogeneidad social de la matrícula. Como parte de las conclusiones, se cuestiona la pertinencia de utilizar los conceptos de “segmentación” y “fragmentación” para caracterizar la diferencia entre escuelas en el caso estudiado. A su vez, los resultados ponen en duda la existencia de límites definidos entre los grupos de escuelas, siendo más precisa la idea de un continuo de diferenciación. Se propone pensar la diferencia entre escuelas del nivel medio en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde el concepto de “espacio continuo, desigual y jerarquizado”. Este enfoque relacional entiende la diferencia entre escuelas como expresión de un espacio continuo multidimensional que integra a las escuelas dentro de un entramado de desigualdades global","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":"29 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134885116","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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