In recent years, policymakers and researchers have paid renewed attention to career and technical education (CTE), but public attitudes—especially those of parents—toward CTE remain relatively understudied. Drawing on the history of CTE and more contemporary policy discourse, this study proposes a new organizing framework for conceptualizing how CTE might be discussed in the public sphere, and then uses a survey-based experiment to examine how the ways policymakers talk about CTE might impact parents’ support for CTE-related policies. Using respondents from an online marketplace, results indicate widespread support for CTE and suggestive evidence that CTE may see more support as a public policy when framed through a workforce development lens. These results offer implications for both supporters and opponents of CTE, as well as researchers and policymakers seeking to better understand nuances behind parents’ opinion on an education issue with growing policy salience.
{"title":"Framing parents’ attitudes toward career and technical education","authors":"Walter Ecton","doi":"10.14507/epaa.31.7980","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7980","url":null,"abstract":"In recent years, policymakers and researchers have paid renewed attention to career and technical education (CTE), but public attitudes—especially those of parents—toward CTE remain relatively understudied. Drawing on the history of CTE and more contemporary policy discourse, this study proposes a new organizing framework for conceptualizing how CTE might be discussed in the public sphere, and then uses a survey-based experiment to examine how the ways policymakers talk about CTE might impact parents’ support for CTE-related policies. Using respondents from an online marketplace, results indicate widespread support for CTE and suggestive evidence that CTE may see more support as a public policy when framed through a workforce development lens. These results offer implications for both supporters and opponents of CTE, as well as researchers and policymakers seeking to better understand nuances behind parents’ opinion on an education issue with growing policy salience.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-09-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42662076","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo de investigación persigue analizar cómo ha evolucionado el derecho a la educación de la infancia inmigrante en la Unión Europea (UE) desde sus orígenes hasta 2023 y, también, identificar los factores que han propiciado cambios en las políticas educativas europeas con respecto a la infancia inmigrante. Para ello, se ha empleado el Análisis Documental de 822 políticas europeas, de las cuales se analizaron un total de 136 desde un enfoque cualitativo mediante el software MAXQDA Analytics Pro 2022. Los resultados manifiestan la existencia de cinco etapas en la política educativa de la UE sobre el derecho a la educación de este colectivo: (1) Derechos de los trabajadores migrantes y sus familias (1957-1984); (2) Integración en Europa de los grupos vulnerables (1984-2006); (3) Ciudadanía europea como horizonte migratorio (2006-2015); (4) Dilemas socioeducativos en torno a los refugiados (2015-2020); y (5) Hacia una Unión Europea resiliente, pero selectiva (2020 – Actualmente). A modo de conclusión, se puede observar cómo los acontecimientos históricos y el contexto sociopolítico de cada época han marcado notablemente el diseño de las políticas europeas. Asimismo, se observa un doble discurso por parte de la UE con respecto a la inmigración legal y la irregular.
这篇研究文章的目的是分析欧盟（EU）移民儿童受教育权从起源到2023年的演变，并确定导致欧洲移民儿童教育政策变化的因素。为此，使用了822项欧洲政策的文献分析，其中136项是通过MAXQDA Analytics Pro 2022软件从定性方法进行分析的。结果表明，欧盟关于这一群体受教育权的教育政策有五个阶段：（1）移民工人及其家庭的权利（1957-1984年）；（2） 弱势群体融入欧洲（1984-2006年）；（3） 欧洲公民身份作为移民视野（2006-2015年）；（4） 围绕难民的社会教育困境（2015-2020年）；（5）建立一个有弹性但有选择性的欧盟（2020年-目前）。最后，可以观察到每个时代的历史事件和社会政治背景如何显著地标志着欧洲政策的设计。此外，欧盟在合法和非正常移民问题上发表了双重讲话。
{"title":"El derecho a la educación de la infancia inmigrante: Etapas en la política educativa de la Unión Europea","authors":"Adrián Neubauer","doi":"10.14507/epaa.31.7990","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7990","url":null,"abstract":"Este artículo de investigación persigue analizar cómo ha evolucionado el derecho a la educación de la infancia inmigrante en la Unión Europea (UE) desde sus orígenes hasta 2023 y, también, identificar los factores que han propiciado cambios en las políticas educativas europeas con respecto a la infancia inmigrante. Para ello, se ha empleado el Análisis Documental de 822 políticas europeas, de las cuales se analizaron un total de 136 desde un enfoque cualitativo mediante el software MAXQDA Analytics Pro 2022. Los resultados manifiestan la existencia de cinco etapas en la política educativa de la UE sobre el derecho a la educación de este colectivo: (1) Derechos de los trabajadores migrantes y sus familias (1957-1984); (2) Integración en Europa de los grupos vulnerables (1984-2006); (3) Ciudadanía europea como horizonte migratorio (2006-2015); (4) Dilemas socioeducativos en torno a los refugiados (2015-2020); y (5) Hacia una Unión Europea resiliente, pero selectiva (2020 – Actualmente). A modo de conclusión, se puede observar cómo los acontecimientos históricos y el contexto sociopolítico de cada época han marcado notablemente el diseño de las políticas europeas. Asimismo, se observa un doble discurso por parte de la UE con respecto a la inmigración legal y la irregular.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45460784","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Elizabeth H. DeBray, Kara S. Finnigan, J. George, Janelle Scott
This article considers the reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act (ESEA) in light of current educational inequities and the impact of the pandemic. The reauthorization presents an opportunity to center equity and justice and revitalize the civil rights aspects of the law. The authors review recent studies about the myriad ways the COVID-19 pandemic affected students, teachers and school systems and situates the reauthorization within the broader political context, including federal aid to states and districts during the pandemic. The authors present overarching policy recommendations: (1) a restructuring of the law’s titles to focus on students, teachers, and systems (i.e. schools and districts); (2) a focus on the principles of racial equity, an ecosystem approach to serve students’ needs across policy silos (i.e., housing and health), and a focus on research evidence; (3) policy targets for students; (4) policy targets for educators, including professional renewal and retention; (5) policy targets for the education system as a whole, including a focus on fiscal equity and facilitating regional approaches to cross-sector collaborations. The article presents a coherent conceptual framework for a redesign of ESEA with an emphasis on equity, evidence use, and ecosystems that is argued would directly address the needs of students, teachers, and systems.
{"title":"Re-centering civil rights in the reauthorization of ESEA: An equitable, ecological, evidence-based framework","authors":"Elizabeth H. DeBray, Kara S. Finnigan, J. George, Janelle Scott","doi":"10.14507/epaa.31.7993","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7993","url":null,"abstract":"This article considers the reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act (ESEA) in light of current educational inequities and the impact of the pandemic. The reauthorization presents an opportunity to center equity and justice and revitalize the civil rights aspects of the law. The authors review recent studies about the myriad ways the COVID-19 pandemic affected students, teachers and school systems and situates the reauthorization within the broader political context, including federal aid to states and districts during the pandemic. The authors present overarching policy recommendations: (1) a restructuring of the law’s titles to focus on students, teachers, and systems (i.e. schools and districts); (2) a focus on the principles of racial equity, an ecosystem approach to serve students’ needs across policy silos (i.e., housing and health), and a focus on research evidence; (3) policy targets for students; (4) policy targets for educators, including professional renewal and retention; (5) policy targets for the education system as a whole, including a focus on fiscal equity and facilitating regional approaches to cross-sector collaborations. The article presents a coherent conceptual framework for a redesign of ESEA with an emphasis on equity, evidence use, and ecosystems that is argued would directly address the needs of students, teachers, and systems.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42969197","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Patrícia Christine Silva, Ana Valente Rodrigues, Paulo Nuno Vicente
Este artigo apresenta os resultados de uma análise comparativa entre o currículo de ensino de ciências para os primeiros anos de escolaridade de Portugal e o de países cujos resultados de ciências dos estudantes em estudos internacionais se destacam (TIMSS e PISA). Foram selecionados para esta análise comparativa as orientações curriculares de Inglaterra, Estados Unidos da América, Austrália e Singapura. Recorreu-se à análise de conteúdo, com recurso ao software WebQDA, com o intuito de identificar e comparar os currículos a nível de: estrutura organizativa; aprendizagens esperadas (conhecimentos, capacidades, atitudes e valores); distribuição dos conteúdos definidos por área e tema ao longo dos quatro anos de escolaridade; orientações explícitas para o ensino das ciências. Em Portugal, a área das ciências, neste ciclo de ensino, integra-se na disciplina de Estudo do Meio que engloba as ciências físicas e naturais e ciências sociais, o que não se verifica na organização curricular dos outros currículos sob análise. Os resultados indiciam que o currículo português, por comparação com os outros currículos, apresenta uma menor incorporação de aprendizagens em ciências físicas e naturais, privilegiando conhecimentos em detrimento de capacidades e atitudes e valores e pouco evidencia orientações explícitas para o ensino das ciências.
{"title":"Currículo de ciências para o ensino primário: Uma análise comparativa entre Portugal, Inglaterra, Estados Unidos, Austrália e Singapura","authors":"Patrícia Christine Silva, Ana Valente Rodrigues, Paulo Nuno Vicente","doi":"10.14507/epaa.31.8192","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.8192","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta os resultados de uma análise comparativa entre o currículo de ensino de ciências para os primeiros anos de escolaridade de Portugal e o de países cujos resultados de ciências dos estudantes em estudos internacionais se destacam (TIMSS e PISA). Foram selecionados para esta análise comparativa as orientações curriculares de Inglaterra, Estados Unidos da América, Austrália e Singapura. Recorreu-se à análise de conteúdo, com recurso ao software WebQDA, com o intuito de identificar e comparar os currículos a nível de: estrutura organizativa; aprendizagens esperadas (conhecimentos, capacidades, atitudes e valores); distribuição dos conteúdos definidos por área e tema ao longo dos quatro anos de escolaridade; orientações explícitas para o ensino das ciências. Em Portugal, a área das ciências, neste ciclo de ensino, integra-se na disciplina de Estudo do Meio que engloba as ciências físicas e naturais e ciências sociais, o que não se verifica na organização curricular dos outros currículos sob análise. Os resultados indiciam que o currículo português, por comparação com os outros currículos, apresenta uma menor incorporação de aprendizagens em ciências físicas e naturais, privilegiando conhecimentos em detrimento de capacidades e atitudes e valores e pouco evidencia orientações explícitas para o ensino das ciências.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45746457","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Kênia Eliber Vieira, Laura Aparecida Martins Albino, Betânia Alves Veiga Dell’Agli, Luciana Maria Caetano
As ações afirmativas nas universidades brasileiras vêm promovendo a convivência de diferentes grupos sociais e étnicos/raciais. Esta revisão de escopo teve como objetivo identificar, analisar e sintetizar os estudos sobre experiências individuais, sociais e raciais do público envolvido com as ações afirmativas no ensino superior. A busca nas bases de dados Scielo, BVS – saúde, LILACS, BVS-PSI, EBSCO, APA/PsycNet, MEDLINE/PubMed, ProQuest-ERIC, Web of Science, Scopus, Embase (Elsevier), com delimitação temporal dos últimos 10 anos resultou na seleção de 46 artigos. Foram categorizados, com o auxílio do software Iramuteq, quatro classes temáticas: as relações interpessoais, a representatividade, a identidade racial e as dificuldades e os facilitadores da permanência no ambiente acadêmico. A convivência com a diversidade proporcionou a quebra das barreiras e estereótipos sobre grupos diferentes e favoreceu transformações positivas na representatividade e na identificação racial e social. Os discursos dos próprios envolvidos com a política revelaram estratégias e possibilidades institucionais para a permanência e bem-estar dos estudantes.
巴西大学的平权行动促进了不同社会和种族/种族群体的共存。本范围审查旨在识别、分析和综合参与高等教育平权行动的公众的个人、社会和种族经验的研究。在Scielo, BVS- saude, LILACS, BVS-PSI, EBSCO, APA/PsycNet, MEDLINE/PubMed, ProQuest-ERIC, Web of Science, Scopus, Embase (Elsevier)数据库中进行了近10年的搜索，选择了46篇文章。在Iramuteq软件的帮助下，他们被分类为四个主题类:人际关系、代表性、种族认同和在学术环境中停留的困难和促进因素。多样性的共存打破了对不同群体的障碍和陈规定型观念，有利于在代表性和种族和社会认同方面的积极转变。参与政治的人的演讲揭示了学生的持久性和福利的制度策略和可能性。
{"title":"Experiências individuais, sociais e raciais com ações afirmativas nas universidades brasileiras: Revisão de escopo","authors":"Kênia Eliber Vieira, Laura Aparecida Martins Albino, Betânia Alves Veiga Dell’Agli, Luciana Maria Caetano","doi":"10.14507/epaa.31.7674","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7674","url":null,"abstract":"As ações afirmativas nas universidades brasileiras vêm promovendo a convivência de diferentes grupos sociais e étnicos/raciais. Esta revisão de escopo teve como objetivo identificar, analisar e sintetizar os estudos sobre experiências individuais, sociais e raciais do público envolvido com as ações afirmativas no ensino superior. A busca nas bases de dados Scielo, BVS – saúde, LILACS, BVS-PSI, EBSCO, APA/PsycNet, MEDLINE/PubMed, ProQuest-ERIC, Web of Science, Scopus, Embase (Elsevier), com delimitação temporal dos últimos 10 anos resultou na seleção de 46 artigos. Foram categorizados, com o auxílio do software Iramuteq, quatro classes temáticas: as relações interpessoais, a representatividade, a identidade racial e as dificuldades e os facilitadores da permanência no ambiente acadêmico. A convivência com a diversidade proporcionou a quebra das barreiras e estereótipos sobre grupos diferentes e favoreceu transformações positivas na representatividade e na identificação racial e social. Os discursos dos próprios envolvidos com a política revelaram estratégias e possibilidades institucionais para a permanência e bem-estar dos estudantes.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44833068","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Inglaterra y España son dos de los países del continente europeo que cuentan con uno de los porcentajes más elevados de matriculación de su alumnado en escuelas privadas financiadas con fondos públicos. En este artículo se comparan las políticas de ambos países que han impulsado la proliferación de este tipo políticas “híbridas” (público-privadas) de privatización de la educación. En primer lugar, se realiza una comparación entre los diferentes objetivos por los que han sido desarrolladas las políticas de las escuelas privadas financiadas con fondos públicos, en segundo lugar, se ofrecen los resultados sobre el crecimiento o equilibrio de este tipo de escuelas en la última década. Finalmente, se ofrecen los resultados de la investigación que permiten reflexionar sobre la particularidad de ambas políticas, ya que en el caso de Inglaterra este tipo de escuelas surgen en un contexto marcado por la filosofía neoliberal, y en el caso de España nacen previa irrupción de las políticas neoliberales como parte de la historia del sistema educativo del país, que las hace fundamentalmente diferentes. La puesta en relación de las diferentes fuerzas políticas en el poder y las políticas desarrolladas por las mismas, marcan la tendencia en su proliferación en Inglaterra a diferencia de España.
{"title":"Escuelas “privadas” financiadas con fondos públicos: Un estudio de los casos de Inglaterra y España","authors":"Cristina Pulido-Montes, Luis Miguel Lázaro","doi":"10.14507/epaa.31.7901","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7901","url":null,"abstract":"Inglaterra y España son dos de los países del continente europeo que cuentan con uno de los porcentajes más elevados de matriculación de su alumnado en escuelas privadas financiadas con fondos públicos. En este artículo se comparan las políticas de ambos países que han impulsado la proliferación de este tipo políticas “híbridas” (público-privadas) de privatización de la educación. En primer lugar, se realiza una comparación entre los diferentes objetivos por los que han sido desarrolladas las políticas de las escuelas privadas financiadas con fondos públicos, en segundo lugar, se ofrecen los resultados sobre el crecimiento o equilibrio de este tipo de escuelas en la última década. Finalmente, se ofrecen los resultados de la investigación que permiten reflexionar sobre la particularidad de ambas políticas, ya que en el caso de Inglaterra este tipo de escuelas surgen en un contexto marcado por la filosofía neoliberal, y en el caso de España nacen previa irrupción de las políticas neoliberales como parte de la historia del sistema educativo del país, que las hace fundamentalmente diferentes. La puesta en relación de las diferentes fuerzas políticas en el poder y las políticas desarrolladas por las mismas, marcan la tendencia en su proliferación en Inglaterra a diferencia de España.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45824964","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Macarena Hernández, Alejandro Carrasco, Angélica Bonilla, N. Honey
In the context of the increased interest in social justice within education policy debates, this article addresses the new justice-oriented school admission system implemented in Chile. Considering the critical role of parents in education policy, we explore families’ negotiations about the new school admission system, focusing on the moral dilemmas they experience when confronted with changes in the rules that organize the distribution of school seats and the notions of educational justice they adhere to. We draw on interviews with 80 families from different social classes and belonging to five regions of Chile who were choosing a school under the new school admission system. Our findings underline that—while families tend to agree with the principle of equal formal opportunities in the school admission field—the reform brings in a set of moral dilemmas and competing notions of justice that encompass its different components. Based on these findings, we shed light on the distance between policy intention and interpretation, and between abstract conceptualizations of justice in educational policies and what counts as just policies in families’ views. In addition, we outline a set of implications for justice-oriented reforms worldwide.
{"title":"School admissions and educational justice: Parents' moral dilemmas facing the new Chilean school admission system","authors":"Macarena Hernández, Alejandro Carrasco, Angélica Bonilla, N. Honey","doi":"10.14507/epaa.31.7228","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7228","url":null,"abstract":"In the context of the increased interest in social justice within education policy debates, this article addresses the new justice-oriented school admission system implemented in Chile. Considering the critical role of parents in education policy, we explore families’ negotiations about the new school admission system, focusing on the moral dilemmas they experience when confronted with changes in the rules that organize the distribution of school seats and the notions of educational justice they adhere to. We draw on interviews with 80 families from different social classes and belonging to five regions of Chile who were choosing a school under the new school admission system. Our findings underline that—while families tend to agree with the principle of equal formal opportunities in the school admission field—the reform brings in a set of moral dilemmas and competing notions of justice that encompass its different components. Based on these findings, we shed light on the distance between policy intention and interpretation, and between abstract conceptualizations of justice in educational policies and what counts as just policies in families’ views. In addition, we outline a set of implications for justice-oriented reforms worldwide.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48916106","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Vanessa de Campos Junges, Simone Alves Pacheco de Campos, L. Palma, Matheus Machado Laurini
Abordar o tema da sustentabilidade está em pauta, especialmente quando o espaço atrelado envolve as instituições de ensino superior (IES) e seu papel perante a sociedade. Diante disso, este estudo teve como objetivo explorar a adequação dos planos de desenvolvimento institucional de IES que fazem parte de rankings em relação à sustentabilidade. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa e exploratória, baseada nos documentos de 42 instituições pertencentes ao UI GreenMetric e ao Principles for Responsible Management Education. Os resultados evidenciaram que há um campo em formação voltado a sustentabilidade, no qual reside o estágio inicial em prol de uma modificação nos documentos institucionais que seja baseada no viés sustentável, destacando a necessidade de avanços para que tal manifestação seja evidenciada na prática. Além disso, há uma tendência em direcionar esforços de modo fragmentado seja na gestão, extensão ou estrutura sustentável. Entretanto, com o intuito de avançar significativamente torna-se necessário abordar a gestão, campus/estrutura, ensino, pesquisa e extensão de modo conjunto para a construção de uma instituição de ensino realmente sustentável.
解决可持续性主题已列入议程，尤其是当相关领域涉及高等教育机构及其在社会中的作用时。因此，本研究旨在探讨高等教育机构的机构发展计划是否充分，这些计划是与可持续性相关的排名的一部分。因此，本文以UI GreenMetric和Principles for Responsible Management Education所属的42所院校的文献为基础，进行了定性和探索性的研究。研究结果表明，培训领域有一个侧重于可持续性的领域，这一领域处于有利于基于可持续偏见修改机构文件的初始阶段，强调了进步的必要性，以便在实践中证明这种表现。此外，无论是在管理、扩展还是可持续结构方面，都有分散努力的趋势。然而，为了显著推进，有必要共同解决管理、校园/结构、教学、研究和推广问题，以建设一个真正可持续的教育机构。
{"title":"O que dizem os planos de desenvolvimento institucional sobre sustentabilidade? Uma análise de IES destaque em ações sustentáveis","authors":"Vanessa de Campos Junges, Simone Alves Pacheco de Campos, L. Palma, Matheus Machado Laurini","doi":"10.14507/epaa.31.7719","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7719","url":null,"abstract":"Abordar o tema da sustentabilidade está em pauta, especialmente quando o espaço atrelado envolve as instituições de ensino superior (IES) e seu papel perante a sociedade. Diante disso, este estudo teve como objetivo explorar a adequação dos planos de desenvolvimento institucional de IES que fazem parte de rankings em relação à sustentabilidade. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa e exploratória, baseada nos documentos de 42 instituições pertencentes ao UI GreenMetric e ao Principles for Responsible Management Education. Os resultados evidenciaram que há um campo em formação voltado a sustentabilidade, no qual reside o estágio inicial em prol de uma modificação nos documentos institucionais que seja baseada no viés sustentável, destacando a necessidade de avanços para que tal manifestação seja evidenciada na prática. Além disso, há uma tendência em direcionar esforços de modo fragmentado seja na gestão, extensão ou estrutura sustentável. Entretanto, com o intuito de avançar significativamente torna-se necessário abordar a gestão, campus/estrutura, ensino, pesquisa e extensão de modo conjunto para a construção de uma instituição de ensino realmente sustentável.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48349668","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo expone resultados de un estudio descriptivo e interpretativo sobre los procesos de regulación del espacio de la Práctica Profesionalizante en escuelas técnicas con Orientación Agropecuaria de la ciudad de Córdoba. La investigación, de corte cualitativo, se basó en el estudio de casos, en donde se seleccionaron tres Institutos Provinciales de Educación Agraria (IPEA). La indagación se focalizó en el Ciclo Orientado de la especialidad en Técnico Agropecuario, a fin de describir y analizar las especificidades que adquirió el proceso de recontextualización de la normativa que regula el espacio de la Práctica Profesionalizante. Los resultados dan cuenta de un proceso complejo de traducción de los instrumentos normativos en las escuelas estudiadas, en donde entran en tensión las prescripciones ministeriales con las posibilidades concretas que poseen las escuelas para responder a los requerimientos de la política educativa. Esto genera al interior de cada institución una singularidad de respuestas en torno a la forma de organizar y garantizar la oferta educativa.
{"title":"Testimonios de regulación situada: Combinación y alternancia de formatos curriculares en escuelas agrotécnicas de Córdoba, Argentina","authors":"Y. D. Maturo, M. Belmonte","doi":"10.14507/epaa.31.7359","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7359","url":null,"abstract":"Este artículo expone resultados de un estudio descriptivo e interpretativo sobre los procesos de regulación del espacio de la Práctica Profesionalizante en escuelas técnicas con Orientación Agropecuaria de la ciudad de Córdoba. La investigación, de corte cualitativo, se basó en el estudio de casos, en donde se seleccionaron tres Institutos Provinciales de Educación Agraria (IPEA). La indagación se focalizó en el Ciclo Orientado de la especialidad en Técnico Agropecuario, a fin de describir y analizar las especificidades que adquirió el proceso de recontextualización de la normativa que regula el espacio de la Práctica Profesionalizante. Los resultados dan cuenta de un proceso complejo de traducción de los instrumentos normativos en las escuelas estudiadas, en donde entran en tensión las prescripciones ministeriales con las posibilidades concretas que poseen las escuelas para responder a los requerimientos de la política educativa. Esto genera al interior de cada institución una singularidad de respuestas en torno a la forma de organizar y garantizar la oferta educativa.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46421701","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This conceptual article examines how consultants use a mundane policy device, the powerpoint presentation, to manage education policy relations between international lenders and education ministries in the global South. The article theorizes presentations as socio-material assemblages that combine consultants, software, visualization conventions, presentation styles, and participant structures in ways that enable consultants to control public interpretations of program evidence. Our analysis is a “constitutive argument” (Pacewicz, 2022) about how to conceptualize presentations. We draw evidence from diverse sources including published accounts by consultants, descriptions of presentations in corporate settings, internet discussions of slide construction, online archives of slides, and data from semi-structured interviews with 12 current or former members of a education ministry in a South Asian country. We argue that consultants use mundane presentation technologies to establish closed interpretive spaces in which they can control interpretation by rendering project information in visually coded forms and structuring interaction through language ideologies and participant structures that ritualize presentation discourse. We close by highlighting implications of these arguments and noting lacunae in our account to be addressed in further research.
{"title":"Mundane technologies of educational policy consultancy: Presentations and interpretive control","authors":"Khizar Nasir, Jan Nespor","doi":"10.14507/epaa.31.7825","DOIUrl":"https://doi.org/10.14507/epaa.31.7825","url":null,"abstract":"This conceptual article examines how consultants use a mundane policy device, the powerpoint presentation, to manage education policy relations between international lenders and education ministries in the global South. The article theorizes presentations as socio-material assemblages that combine consultants, software, visualization conventions, presentation styles, and participant structures in ways that enable consultants to control public interpretations of program evidence. Our analysis is a “constitutive argument” (Pacewicz, 2022) about how to conceptualize presentations. We draw evidence from diverse sources including published accounts by consultants, descriptions of presentations in corporate settings, internet discussions of slide construction, online archives of slides, and data from semi-structured interviews with 12 current or former members of a education ministry in a South Asian country. We argue that consultants use mundane presentation technologies to establish closed interpretive spaces in which they can control interpretation by rendering project information in visually coded forms and structuring interaction through language ideologies and participant structures that ritualize presentation discourse. We close by highlighting implications of these arguments and noting lacunae in our account to be addressed in further research.","PeriodicalId":11429,"journal":{"name":"Education Policy Analysis Archives","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-08-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46260040","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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